Programa colar a fost aprobat prin ordinul ministrului nr. 3252/ 13.02.

2006 (Anexa 2)

MATEMATIC - PROGRAMA 2
Filiera teoretic, profil real, specializarea tiine ale naturii: 3 ore / spt. (TC + CD)
Filiera tehnologic, toate calificrile profesionale: 3 ore / spt. (TC)

Matematic ciclul superior al liceului: clasa a XI-a, filiera teoretic, profil real, specializarea tiine ale naturii i 11
filiera tehnologic, ruta direct de calificare; clasa a XII-a, filiera tehnologic, ruta progresiv de calificare
 NOT DE PREZENTARE

n noua structur a nvmntului preuniversitar, nivelul ridicat de complexitate al finalitilor

este determinat de necesitatea asigurrii deopotriv a educaiei de baz pentru toi cetenii prin
dezvoltarea echilibrat a tuturor competenelor cheie i prin formarea pentru nvarea pe parcursul
ntregii viei i a iniierii n trasee de formare specializate.
Studiul matematicii n ciclul superior al liceului urmrete: s contribuie la formarea i dezvoltarea
capacitii elevilor de a reflecta asupra lumii i ofer individului cunotinele necesare pentru a aciona
asupra acesteia, n funcie de propriile nevoi i dorine; s formuleze i s rezolve probleme pe baza
relaionrii cunotinelor din diferite domenii; s nzestreze absolventul de liceu cu un set de competene,
valori i atitudini, pentru a favoriza o integrare o integrare profesional optim.
n elaborarea programei au fost avute n vedere schimbrile intervenite n structura nvmntului
preuniversitar i modificarea structurii liceului prin noile planuri-cadru de nvmnt Astfel, planurile-
cadru pentru clasele a XI-a i a XII-a, ciclul superior al liceului, pstreaz structura celor din ciclul inferior
al liceului i sunt structurate pe trei componente: trunchi comun (TC); curriculum difereniat (CD);
curriculum la decizia colii (CD) la filierele teoretic i vocaional, respectiv curriculum de
dezvoltare local (CDL) la filiera tehnologic.
Curriculumul de Matematic propune organizarea activitii didactice pe baza corelrii domeniilor
de studiu, precum i utilizarea n practic n contexte variate a competenelor dobndite prin nvare. n
mod concret, s-a urmrit:

esenializarea coninuturilor n scopul accenturii laturii formative;

compatibilizarea cunotinelor cu vrsta elevului i cu experiena anterioar a acestuia;
continuitatea i coerena intradisciplinar;
realizarea legturilor interdisciplinare prin crearea de modele matematice ale unor
fenomene abordate n cadrul altor discipline;
prezentarea coninuturilor ntr-o form accesibil, cu scopul de a stimula motivaia pentru
studiul matematicii;
asigurarea unei continuiti la nivelul experienei didactice acumulate n predarea
matematicii n sistemul nostru de nvmnt.
Prin aplicarea programei colare de Matematic se urmrete formarea de competene nelese ca
ansambluri structurate de cunotine i deprinderi dobndite prin nvare. Dobndirea acestor competene
permite identificarea i rezolvarea unor probleme specifice domeniilor de studiu, n contexte variate.
Acest tip de proiectare curricular i propune focalizarea demersului didactic pe achiziiile finale ale
nvrii, accentuarea dimensiunii acionale a nvrii n formarea personalitii elevului i corelarea
finalitilor nvrii cu ateptrile societii.
Programa de Matematic este structurat pe un ansamblu de ase competene generale i
individualizeaz nvarea pentru filierele, profilurile i specializrile crora li se adreseaz. Programa
urmrete asigurarea unui echilibru ntre formarea competenelor generale de cunoatere i nevoia de a
opera cu concepte matematice n contexte proprii profilului i specializrii n scopul orientrii ctre
finalitile liceului.
Prezentul document prezint n mod unitar competenele specifice i coninuturile vizate pentru
trunchi comun, precum i pe cele pentru curriculum difereniat.

Matematic ciclul superior al liceului: clasa a XI-a, filiera teoretic, profil real, specializarea tiine ale naturii i 12
filiera tehnologic, ruta direct de calificare; clasa a XII-a, filiera tehnologic, ruta progresiv de calificare
 Programa este construit astfel nct s nu ngrdeasc libertatea profesorului n proiectarea
activitilor didactice. Astfel, n condiiile realizrii competenelor generale i specifice, n condiiile
parcurgerii integrale a coninuturilor obligatorii, profesorul poate:

s schimbe ordinea parcurgerii elementelor de coninut;

s grupeze n diverse moduri elementele de coninut n uniti de nvare, cu respectarea
logicii interne de dezvoltare a conceptelor matematice;
s aleag sau s organizeze activiti de nvare adecvate condiiilor concrete din clas.

Programa colar de Matematic are urmtoarele componente:

- competene generale;
- valori i atitudini;
- competene specifice i coninuturi asociate acestora;
- sugestii metodologice.

Matematic ciclul superior al liceului: clasa a XI-a, filiera teoretic, profil real, specializarea tiine ale naturii i 13
filiera tehnologic, ruta direct de calificare; clasa a XII-a, filiera tehnologic, ruta progresiv de calificare
 COMPETENE GENERALE

1. Identificarea unor date i relaii matematice i corelarea lor n funcie

de contextul n care au fost definite
2. Prelucrarea datelor de tip cantitativ, calitativ, structural sau
contextual cuprinse n enunuri matematice
3. Utilizarea algoritmilor i a conceptelor matematice pentru
caracterizarea local sau global a unei situaii concrete
4. Exprimarea caracteristicilor matematice cantitative sau calitative ale
unei situaii concrete i a algoritmilor de prelucrare a acestora
5. Analiza i interpretarea caracteristicilor matematice ale unei situaii
problem n scopul gsirii de strategii pentru optimizarea soluiilor
6. Modelarea matematic a unor contexte problematice, prin integrarea
cunotinelor din diferite domenii

VALORI I ATITUDINI

Curriculumul colar pentru disciplina Matematic are n vedere formarea la elevi a

urmtoarelor valori i atitudini:

manifestarea curiozitii i a imaginaiei n crearea i rezolvarea de probleme

manifestarea tenacitii, a perseverenei i a capacitii de concentrare
dezvoltarea unei gndiri deschise, creative i a unui spirit de obiectivitate i
imparialitate
dezvoltarea independenei n gndire i aciune
manifestarea iniiativei i a disponibilitii de a aborda sarcini variate
dezvoltarea simului estetic i critic, a capacitii de a aprecia rigoarea, ordinea i
elegana n arhitectura rezolvrii unei probleme sau a construirii unei teorii
formarea obinuinei de a recurge la concepte i metode matematice n abordarea
unor situaii cotidiene sau pentru rezolvarea unor probleme practice
formarea motivaiei pentru studierea matematicii ca domeniu relevant pentru viaa
social i profesional.

Matematic ciclul superior al liceului: clasa a XI-a, filiera teoretic, profil real, specializarea tiine ale naturii i 14
filiera tehnologic, ruta direct de calificare; clasa a XII-a, filiera tehnologic, ruta progresiv de calificare
 COMPETENE SPECIFICE I CONINUTURI
Competene specifice
1. Identificarea unor situaii practice concrete,
care necesit asocierea unui tabel de date
cu reprezentarea matriceal a unui proces
specific domeniului economic sau tehnic
2. Asocierea unui tabel de date cu
reprezentarea matricial a unui proces
3. Aplicarea algoritmilor de calcul cu matrice
n situaii practice
4. Rezolvarea unor sisteme utiliznd
algoritmi specifici
5. Stabilirea unor condiii de existen i/sau
compatibilitate a unor sisteme i
identificarea unor metode adecvate de
rezolvare a acestora
6. Optimizarea rezolvrii unor probleme sau
situaii-problem prin alegerea unor
strategii i metode adecvate (de tip
algebric, vectorial, analitic, sintetic)
1. Caracterizarea unor funcii utiliznd
reprezentarea geometric a unor cazuri
particulare
2. Interpretarea unor proprieti ale funcii
cu ajutorul reprezentrilor grafice
3. Aplicarea unor algoritmi specifici
calculului diferenial n rezolvarea unor
probleme
4. Exprimarea cu ajutorul noiunilor de
limit, continuitate, derivabilitate,
monotonie, a unor proprieti cantitative
i calitative ale unei funcii
5. Utilizarea reprezentrii grafice a unei
funcii pentru verificarea unor rezultate
i pentru identificarea unor proprieti
6. Determinarea unor optimuri situaionale
prin aplicarea calculului diferenial n
probleme practice
Matematic ciclul superior al liceului: clasa a XI-a, filiera teoretic, profil real, specializarea tiine ale naturii i
filiera tehnologic, ruta direct de calificare; clasa a XII-a, filiera tehnologic, ruta progresiv de calificare
Coninuturi
Elemente de calcul matriceal i sisteme de ecuaii liniare
Matrice
Tabel de tip matriceal. Matrice, mulimi de matrice
Operaii cu matrice: adunarea, nmulirea, nmulirea unei
matrice cu un scalar, proprieti.
Determinani
Determinantul unei matrice ptratice de ordin cel mult 3,
proprieti.
Aplicaii: ecuaia unei drepte determinate de dou puncte
distincte, aria unui triunghi i coliniaritatea a trei puncte
n plan.
Sisteme de ecuaii liniare
Matrice inversabile din Mn (C), n=2,3 .
Ecuaii matriceale.
Sisteme liniare cu cel mult 3 necunoscute; forma
matriceal a unui sistem liniar.
Metode de rezolvare a sistemelor liniare: metoda Cramer,
metoda Gauss.
Elemente de analiz matematic
Limite de funcii
Noiuni elementare despre mulimi de puncte pe dreapta
real: intervale, mrginire, vecinti, dreapta ncheiat,
simbolurile + i -.
Limite de funcii: interpretarea grafic a limitei ntr-un punct
utiliznd vecinti, limite laterale pentru: funcia de gradul I,
funcia de gradul al II-lea, funcia logaritmic, exponenial,
funcia putere (n=2, 3), funcia radical (n= 2, 3), funcia
raport de dou funcii cu grad cel mult 2.
Calculul limitelor pentru funcia de gradul I, funcia de
gradul al II-lea, funcia logaritmic, exponenial, funcia
putere (n = 2, 3), funcia radical (n = 2, 3), funcia raport
de dou funcii cu grad cel mult 2, cazuri exceptate la
calculul limitelor de funcii: 0/0, /, 0.
Asimptotele graficului funciilor studiate: verticale,
orizontale i oblice.
Funcii continue
Interpretarea grafic a continuitii unei funcii, operaii
cu funcii continue.
Semnul unei funcii continue pe un interval de numere reale
utiliznd consecina proprietii lui Darboux.
Funcii derivabile
Tangenta la o curb. Derivata unei funcii ntr-un punct,
funcii derivabile.
Operaii cu funcii care admit derivat, calculul
derivatelor de ordin I i II pentru funciile studiate.
Regulile lui lHospital pentru cazurile: 0/0, /.
Studiul funciilor cu ajutorul derivatelor
Rolul derivatelor de ordinul I i al II-lea n studiul funciilor:
monotonie, puncte de extrem, concavitate, convexitate.
Reprezentarea grafic a funciilor.
NOT:
n introducerea noiunilor de limit a unui ir ntr-un punct nu se
va introduce definiia cu .
Se utilizeaz exprimarea proprietatea lui.. , regula lui,
pentru a sublinia faptul c se face referire la un rezultat
matematic utilizat n aplicaii, dar a crui demonstraie este n
afara programei.
15
 SUGESTII METODOLOGICE

Reconsiderarea finalitilor i a coninuturilor nvmntului determinat de nevoia de adaptare a

curriculumului naional la schimbrile intervenite n structura nvmntului preuniversitar (pe de o
parte, prelungirea duratei nvmntului obligatoriu la 10 clase, iar pe de alt parte, apartenena claselor a
IX-a i a X-a la ciclul inferior al nvmntul liceal sau la coala de arte i meserii) este nsoit de
reevaluarea i nnoirea metodelor folosite n practica instructiv-educativ i vizeaz urmtoarele aspecte:
aplicarea metodelor centrate pe elev, pe activizarea structurilor cognitive i operatorii ale elevilor,
pe exersarea potenialului psihofizic al acestora, pe transformarea elevului n coparticipant la
propria instruire i educaie;
folosirea unor metode care s favorizeze relaia nemijlocit a elevului cu obiectele cunoaterii,
prin recurgere la modele concrete;
accentuarea caracterului formativ al metodelor de instruire utilizate n activitatea de predare-nvare,
acestea asumndu-i o intervenie mai activ i mai eficient n cultivarea potenialului individual, n
dezvoltarea capacitilor de a opera cu informaiile asimilate, de a aplica i evalua cunotinele
dobndite, de a investiga ipoteze i de a cuta soluii adecvate de rezolvare a problemelor sau a
situaiilor-problem;
mbinare i alternan sistematic a activitilor bazate pe efortul individual al elevului (documentarea
dup diverse surse de informaie, observaia proprie, exerciiul personal, instruirea programat,
experimentul i lucrul individual, tehnica activitii cu fie etc.) cu activitile ce solicit efortul colectiv
(de echip, de grup) de genul discuiilor n grup, asaltului de idei etc.;
nsuirea unor metode de informare i de documentare independent, care ofer deschiderea spre
autoinstruire, spre nvare continu.
Acest curriculum are drept obiectiv crearea condiiilor favorabile fiecrui elev de a-i forma i
dezvolta competenele ntr-un ritm individual, de a-i transfera cunotinele acumulate dintr-o zon de
studiu n alta. Pentru realizarea acestui obiectiv este util ca profesorul s-i orienteze demersul didactic
spre realizarea urmtoarelor tipuri de activiti:
formularea de sarcini de prelucrare variat a informaiilor, n scopul formrii competenelor
vizate de programele colare;
alternarea prezentrii coninuturilor, cu moduri variate de antrenare a gndirii;
solicitarea de frecvente corelaii intra i interdisciplinare;
punerea elevului n situaia ca el nsui s formuleze sarcini de lucru adecvate;
obinerea de soluii sau interpretri variate pentru aceeai unitate informaional;
susinerea comunicrii elev-manual prin analiza pe text, transpunerea simbolic a unor
coninuturi, interpretarea acestora;
formularea de sarcini rezolvabile prin activitatea n grup;
organizarea unor activiti de nvare permind desfurarea sarcinilor de lucru n ritmuri diferite;
sugerarea unui algoritm al nvrii, prin ordonarea sarcinilor.

Matematic ciclul superior al liceului: clasa a XI-a, filiera teoretic, profil real, specializarea tiine ale naturii i 16
filiera tehnologic, ruta direct de calificare; clasa a XII-a, filiera tehnologic, ruta progresiv de calificare
 Prezentul curriculum i propune s formeze competene, valori i atitudini prin demersuri didactice
care s indice explicit apropierea coninuturilor nvrii de practica nvrii eficiente. Cadrele didactice
i pot alege metodele i tehnicile de predare i i pot adapta practicile pedagogice n funcie de ritmul de
nvare i de particularitile elevilor. Pe parcursul ciclului liceal superior este util ca, n practica
pedagogic, profesorul s aib n vedere urmtoarele aspecte ale nvrii pentru formarea fiecreia dintre
competenele generale ale disciplinei.
1. Identificarea unor date i relaii matematice i corelarea lor n funcie de contextul n care au fost definite
Exemple de activiti de nvare:
analiza datelor unei probleme pentru verificarea noncontradiciei, suficienei, redundanei i
eliminarea datelor neeseniale;
interpretarea parametrilor unei probleme ca o parte a ipotezei acesteia;
utilizarea formulelor standardizate n nelegerea ipotezei;
exprimarea prin simboluri specifice a relaiilor matematice dintr-o problem;
analiza secvenelor logice n etapele de rezolvare a unei probleme;
exprimarea rezultatelor rezolvrii unei probleme n limbaj matematic;
recunoaterea i identificarea datelor unei probleme prin raportare la sisteme de comparare
standard.
2. Prelucrarea datelor de tip cantitativ, calitativ, structural sau contextual cuprinse n enunuri matematice
Exemple de activiti de nvare:
compararea, observarea unor asemnri i deosebiri, clasificarea noiunilor matematice studiate
dup unul sau mai multe criterii explicite sau implicite, luate simultan sau separat;
folosirea regulilor de generare logic a reperelor sau a formulelor invariante n analiza de
probleme;
utilizarea schemelor logice i a diagramelor logice de lucru n rezolvarea de probleme.
formarea obinuinei de a verifica dac o problem este sau nu determinat;
folosirea unor criterii de comparare i clasificare pentru descoperirea unor proprieti sau reguli.
3. Utilizarea algoritmilor i a conceptelor matematice pentru caracterizarea local sau global a unei
situaii concrete
Exemple de activiti de nvare:
cunoaterea i utilizarea unor reprezentri variate ale noiunilor matematice studiate;
folosirea particularizrii, a generalizrii, a induciei sau analogiei pentru alctuirea sau rezolvarea
de probleme noi, pornind de la o proprietate sau problem dat;
construirea i interpretarea unor diagrame, tabele, scheme grafice ilustrnd situaii cotidiene;
exprimarea n termeni logici, cu ajutorul invarianilor specifici, a unei rezolvri de probleme;
utilizarea unor repere standard sau a unor formule standard n rezolvarea de probleme.

Matematic ciclul superior al liceului: clasa a XI-a, filiera teoretic, profil real, specializarea tiine ale naturii i 17
filiera tehnologic, ruta direct de calificare; clasa a XII-a, filiera tehnologic, ruta progresiv de calificare
4. Exprimarea caracteristicilor matematice cantitative sau calitative ale unei situaii concrete i a
algoritmilor de prelucrare a acestora
Exemple de activiti de nvare:
intuirea algoritmului dup care este construit o succesiune dat, exprimat verbal sau simbolic i
verificarea pe cazuri particulare a regulilor descoperite;
formarea obinuinei de a recurge la diverse tipuri de reprezentri pentru clasificarea, rezumarea i
prezentarea concluziilor unor experimente;
folosirea unor reprezentri variate pentru anticiparea unor rezultate sau evenimente;
intuirea ideii de dependen funcional;
utilizarea metodelor standard n aplicaii n diverse domenii;
redactarea unor demonstraii utiliznd terminologia adecvat i fcnd apel la propoziii matematice
studiate.
5. Analiza i interpretarea caracteristicilor matematice ale unei situaii problem n scopul gsirii de
strategii pentru optimizarea soluiilor
Exemple de activiti de nvare:
identificarea i descrierea cu ajutorul unor modele matematice, a unor relaii sau situaii multiple;
imaginarea i folosirea creativ a unor reprezentri variate pentru depirea unor dificulti;
exprimarea prin metode specifice a unor clase de probleme; formarea obinuinei de a cuta toate
soluiile, de a stabili unicitatea soluiilor sau de a analiza rezultatele;
identificarea i formularea a ct mai multor consecine posibile ce decurg dintr-un set de ipoteze;
verificarea validitii unor afirmaii, pe cazuri particulare sau prin construirea unor exemple i
contraexemple;
folosirea unor sisteme de referin diferite pentru abordarea din perspective diferite ale unei noiuni
matematice.
6. Modelarea matematic a unor contexte problematice, prin integrarea cunotinelor din diferite domenii
Exemple de activiti de nvare:
analiza rezolvrii unei probleme din punctul de vedere al corectitudinii, al simplitii, al claritii i
al semnificaiei rezultatelor;
reformularea unei probleme echivalente sau nrudite;
rezolvarea de probleme i situaii-problem;
folosirea unor reprezentri variate ca punct de plecare pentru intuirea, ilustrarea, clarificarea sau
justificarea unor idei, algoritmi, metode, ci de rezolvare etc.;
transferul i extrapolarea soluiilor unor probleme pentru rezolvarea altora;
folosirea unor idei, reguli sau metode matematice n abordarea unor probleme practice sau pentru
structurarea unor situaii diverse;
expunerea de metode standard sau nonstandard ce permit modelarea matematic a unor situaii;
analiza capacitii metodelor de a se adapta unor situaii concrete;
utilizarea rezultatelor i a metodelor pentru crearea de strategii de lucru.

Matematic ciclul superior al liceului: clasa a XI-a, filiera teoretic, profil real, specializarea tiine ale naturii i 18
filiera tehnologic, ruta direct de calificare; clasa a XII-a, filiera tehnologic, ruta progresiv de calificare
Toate acestea sugestii de activiti de nvare indic explicit apropierea coninuturilor nvrii de
practica nvrii eficiente. n demersul didactic, centrul aciunii devine elevul i nu predarea noiunilor
matematice ca atare. Accentul trece de la ce s se nvee, la n ce scop i cu ce rezultate. Evaluarea
se face n termeni calitativi; capt semnificaie dimensiuni ale cunotinelor dobndite, cum ar fi:
esenialitate, profunzime, funcionalitate, durabilitate, orientare axiologic, stabilitate, mobilitate,
diversificare, amplificare treptat.

Matematic ciclul superior al liceului: clasa a XI-a, filiera teoretic, profil real, specializarea tiine ale naturii i 19
filiera tehnologic, ruta direct de calificare; clasa a XII-a, filiera tehnologic, ruta progresiv de calificare