n atenia Didactic.

ro,

M numesc Georgeta Alexa, nvtoare la coala cu clasele I-VIII

nr. 1, Valu lui Traian, Constana i v trimit un experiment psihopedagogic
pe tema influenelor climatului de cooperare/competiie asupra creativitii
colarilor mici.
Experimentul se dorete un argument n plus n favoarea utilizrii la
clas a formelor de organizare pe ateliere de lucru a colectivelor de elevi.
Motivaia realizrii acestui experiment o constituie modalitile
tradiionale de lucru cu clasa, care nc mai persist n practica multor cadre
didactice.
n sperana c demersul nostru prezint interes, v trimit, n form
rezumativ i integral, experimentul realizat.

1
 Influene ale climatului social
asupra creativitii la colarul mic
(Experiment psihopedagogic)

Rezumat

2
 Studiul creativitii, demersurile pentru identificarea i utilizarea unor strategii
de antrenare i facilitare a creaiei, la nivel individual i de grup, reprezint o necesitate
stringent a cerinelor sociale actuale. n acest sens, Roco (2001) citeaz rezultatele
unui sondaj referitor la atitudinea fa de creativitate a peste o sut de companii i firme
din SUA, Europa i Japonia, care demonstreaz preferina a 95% din comisiile
departamentelor de recrutare i selecie a personalului pentru indivizi cu potenial
creativ ridicat.
Drept urmare, din perspectiva abordrii creativitii ca obiectiv primordial al
educaiei, considerm util realizarea unor studii ce vizeaz implementarea unor
strategii optime de antrenare, de facilitare i de dezvoltare a creativitii, n scopul
informrii i sensibilizrii pe aceast problematic, a formrii / reformrii stilului
didactic a tuturor celor implicai n activitatea cu colarii.

Perspectiv teoretic asupra creativitii

Creativitatea este implicat n toate funciile psihice (cognitive, stimulativ-
energizante, integratoare), ea este ansamblul acestor funcii psihice, constnd n
fecunditatea dezvoltrii lor i n complexitatea combinaiilor lor reale i posibile.
Creativitatea este un proces ale crui rezultate se exprim ntr-un produs nou,
original, n activitatea i comportamentul persoanei. n cadrul adaptrii individului la
mediu, creativitatea este un mijloc i, n acelai timp, un scop; persoana creativ gsete
soluii adaptative optime n relaia sa cu mediul, potrivit propriilor nevoi i interese, dar,
prin aceast interaciune, se urmrete i se realizeaz i dezvoltarea continu a propriei
creativiti.
Orice persoan se caracterizeaz prin creativitate; ceea ce o face diferit de o
alta, este nivelul la care se elaboreaz i se manifest creativitatea. Caracterul ei general
conduce la ideea posibilitii i necesitii educrii abilitilor creative. Ca atare,
preocuprile actuale sunt tot mai orientate spre identificarea factorilor implicai, precum
i a unor modaliti de dezvoltare i antrenare a creativitii individuale i de grup.
Rolul factorilor intelectuali, al stilului cognitiv, este unanim recunoscut i a
constituit subiectul a nenumrate studii; creativitatea este pus n relaie cu inteligena,
memoria, imaginaia, gndirea, precum i cu rezolvarea de probleme; dimensiunea

3
social i afectiv-motivaional a creativitii poate influena i poate fi utilizat n
stimularea i dezvoltarea ei. Creativitatea nu reprezint o nsumare a acestor procese,
nsuiri i activiti psihice, ci o structur format din elemente ,,subordonate legilor
care caracterizeaz sistemul n ansamblul lui; i aceste legi, numite ,, de compoziie'',
nu se reduc la asocieri cumulative, ci confer totului, ca atare, proprieti de ansamblu
distincte de cele ale elementelor'' (Piaget, apud Al., Roca, 1981). Motivaiile
individului sunt integrate ntr-un mod superior de personalitatea creatoare , iar tendina
fundamental de autoactualizare ale acestora este primordial n dezvoltarea
creativitii.
Indiferent de perspectiva abordrii procesului complex al creativitii
(psihanalitic, psihometric, configuraionist, behaviorist, umanist, etc.) este
recunoscut rolul factorilor motivaionali-afectivi i sociali n dezvoltarea i
manifestarea ei. n analiza factorilor creativitii, Al. Roca (1972) evideniaz faptul c
influenele i condiiile materiale, social-culturale, afectiv-motivaionale pot aciona ca
factori pozitivi sau negativi asupra creativitii individului sau grupului. Ca factori
negativi, acetia se pot constitui n adevrate bariere ale creativitii (de natur
cognitiv, psihosocial, material),analizate i confirmate de nenumrate cercetri.
Accentul excesiv pe gndirea critic (de actualitate n nvmntul romnesc!)
stereotipiile n gndire, lipsa de ncredere n sine, anxietatea, etc. au fost sesizate nc
din 1953 de Osborn, drept factori limitativi ai creativitii; ulterior lista acestora a fost
lrgit de rezultatele cercetrilor ce au continuat pe aceast tem; cea aparinnd lui
Jureova i Zelina (1993) (apud Munteanu, A.,1994) grupeaz barierele creativitii, din
perspectiva procesualitii i productivitii acesteia, astfel:
1. dup localizarea intern/extern a sursei lor:
a) bariere psihologice interne, situate la nivelul subiectului: bariere
intelectuale, bariere emoionale, bariere motivaionale, bariere psihofiziologice;
b) bariere nonpsihologice externe, situate la nivelul mediului
social:bariere psihosociale, bariere cultural-istorice, bariere sociale;
2. dup durata aciunii lor:
a) bariere situaionale, pe termen scurt;
b) bariere permanente, pe termen lung.

4
 Aflat n interaciune cu mediul, individul reacioneaz diferit la barierele
externe, conform propriilor capaciti cognitive i propriilor caracteristici de
personalitate.
O variabil deosebit de important n procesul creativ , precum i n
manifestarea creativ, o constituie comportamentul social. Modul n care individul i
percepe pe ceilali i felul n care relaioneaz cu ceilali membri ai grupului
influeneaz caracteristicile exprimrii propriului potenial creator. Modalitatea n care
persoana se raporteaz la propriile valori i reacioneaz la standardele i ateptrile
sociale, au un rol deosebit de important. Independena, nonconformismul i asumarea
riscurilor considerate n viziunea lui Torrance (apud Rocco, M., 2001) caracteristicile
definitorii ale comportamentului social a persoanei creative, iar conformismul i
competiia, apreciate comportamente sociale standard au un rol esenial n dezvoltarea
abilitilor creatoare (Kusa , apud Rocco, M., 2001). Competiia i cooperarea sunt
forme de exprimare i manifestare a dependenei reciproce dintre membrii unui grup
social. Viaa n grup, n societate, solicit subiectului a avea n vedere nu numai
propriile scopuri i interese, ci i scopurile i interesele celorlali membrii ai grupului;
reuita sau eecul individual se afl n interdependen cu al celorlali.
Modul n care persoana percepe situaia social n raport cu colegii si poate
determina un comportament social, fie de cooperare, fie de competiie. Autori, precum
Roca (1981), Torrance (1988), evideniaz rolul pozitiv, stimulator, al cooperrii n
manifestarea i potenarea creativitii. Roca susine aceast idee dnd exemplu de
personaliti creatoare al cror succes a fost facilitat de contientizarea avantajului
cooperrii, iar Torrance subliniaz capacitatea individului de a accepta dependena
reciproc i de a coopera ca fiind unul din principiile de baz n dezvoltarea creativitii
la copil. Astfel, n societatea actual, din ce n ce mai competitiv, abordarea i
stimularea copiilor spre cooperare, nct s contrabalanseze competiia, se impune cu
necesitate.
Specifice unui mediu competitiv, conflictele sociale, manifeste ori latente,
rezultate din opunerea sau confruntarea intereselor individuale i de grup, sunt
considerate factor inhibitor al creativitii. Persoana care nu are ncredere n cei de
alturi i va percepe pe acetia ca atentatori ori concureni la realizarea propriului

5
scop/succes i va face tot ce i st n putin pentru a submina activitatea i eforturile
celorlali, fapt ce va avea un impact negativ asupra propriei capaciti de creaie.
Nivelul crescut al creativitii se asociaz att cu frecvena i intensitatea redus a
conflictelor, ct i cu nivelul crescut de ncredere n partener. Lipsa de ncredere n
partener i teama c propriile interese i sunt amenninate de cellalt sunt cauzele
principale ce fac dominante comportamentele competitive asupra celor cooperante.
Torrance (1988) subliniaz importana ncrederii i ajutorului reciproc ntre
membrii unui grup pentru dezvoltarea i manifestarea abilitilor creatoare la copii ,
identificnd acele abiliti supraraionale de a rezolva situaii i conflicte, ca elemente
ce faciliteaz creativitatea. n acest context se impune cu necesitate dezvoltarea
capacitilor de cooperare, de abordare mutual a sarcinilor, idee susinut i de
cercetrile realizate asupra creativitii copiilor supradotai ce evideniaz la rndu-le
importana dezvoltrii cooperrii.
n raport cu creativitatea, observ Kusa(1993), demersurile educaionale ns
sunt orientate mai puin pe cooperare i mutualitate i mai mult pe dezvoltarea
individualismului i a independenei, apreciate ca modaliti de influenare stimulativ
ce determin creterea creativitii la copii, fapt ce vine n contradicie cu evidenierea
importanei dezvoltrii comportamentelor de reciprocitate i cooperare susinute de
Torrance.

6
 STUDIU
PRIVIND INFLUENELE CLIMATULUI
COOPERANT / COMPETITIV ASUPRA CREATIVITII

Metodologia cercetrii
n contextul celor prezentate anterior, am considerat oportun o verificare
experimental a influenelor competiiei i cooperrii asupra manifestrii creativitii la
colarul mic. Dei n privina conceperii manualelor alternative se observ, ncepnd cu
anul colar 2003/2004, o abordare creativ a coninuturilor i activitilor de nvare
propuse, nu acelai lucru se manifest, la fel de convingtor, la nivelul demersului
didactic, n organizarea colectivului de elevi pentru favorizarea i stimularea nvrii
creative. De aceea, studiul nostru se dorete nc un argument n plus n analiza
fenomenului creativitii, dar mai ales, n favoarea adoptrii de ctre educatori a unui
stil didactic propice stimulrii creativitii; cu att mai mult, cu ct demersurile
curriculare reformatoare actuale rmn nc ancorate ntr-un climat educaional
tradiional mai puin adecvat favorizrii, exprimrii i manifestrii creativitaii. Studiul
a fost realizat cu sprijinul cadrelor didactice de la coala cu clasele I-VIII nr. 1 , Valu
lui Traian, Constana i a vizat modul n care cooperarea i competiia influeneaz
creativitatea micilor colari.

Obiectivul cercetrii
Cercetarea ntreprins i propune s analizeze relaia existent ntre contextul
social (climatul de cooperare sau de competiie) i nivelul de manifestare a creativitii
la colarul mic.

Ipoteza lucrrii
Studiul realizat a avut ca punct de pornire urmtoarea ipotez:
Dac climatul social este de tip cooperant , atunci performanele creative ale
individului sunt superioare.

7
 Judeci ipotetice
Suplimentar au fost emise urmtoarele judeci ipotetice:
I1- Atmosfera puternic competitiv a grupului are efecte inhibitoare asupra
calitii performanelor creative individuale.
I 2 - Relaia dintre caracteristicile climatului social (cooperare i competiie) i
aspectul calitativ i cantitativ al performanelor creative individuale.

Eantionul de subieci
Cercetarea a fost efectuat pe un eantion de 40 de subieci, elevi n clasa a-II-a,
repartizai n dou grupuri experimentale, (E1 i E2). Toi subiecii prezint un nivel de
dezvoltare intelectual normal, realizndu-se n prealabil o analiz a fielor de
caracterizare a elevilor din cele dou grupuri, precum i o evaluare a rezultatelor la
nvtur ale acestora care, n mica colaritate, au relevan ntr-o mare msur n ceea
ce privete aprecierea nivelului de dezvoltare intelectual. Cele dou loturi de subieci
au fost alctuite fiecare din NE1=20 i NE2=20. Subiecii din E1 au vrste cuprinse ntre
7 - 8 ani i este alctuit din 10 biei i 10 fete, iar subiecii din grupul E2 cu vrste
cuprinse ntre 7-8 ani i este compus din 11 biei i 9 fete.

Metodele de cercetare
Stimularea i facilitarea manifestrii i exprimrii creative a subiecilor au fost
surprinse prin metoda observaiei, iar colectarea unor informaii obiective despre
subieci, n baza crora s-a realizat diagnosticarea i prognosticarea nivelului
creativitii, din perspectiva varietii i originalitii performanelor creative , s-a
realizat folosind ca instrument de lucru un test de creativitate.
Observaia , ca metod tiinific de baz de culegere a informaiilor, a constat
n urmrirea atent , conform unui protocol de observare, i nregistrarea exact i
imediat a diferitelor manifestri comportamentale ale individului n cadrul grupului
mpreun cu contextul n care acestea au avut loc. Pentru a asigura o rigurozitate i o
capacitate operativ optim observrii, n etapa de proiectare a acesteia, s-au

8
operaionalizat cele dou comportamente ce condiioneaz i influeneaz creativitatea,
avndu-se n vedere urmtoarele categorii de comportamente:
1. atitudinile prezente la nceputul i din timpul testului;
2. respectarea / nerespectarea consemnelor;
3. aciuni si micri necontrolate;
4. comunicarea verbal, paraverbal, nonverbal;
5. metodele spontane de lucru;
6. reacii la diferite incidente, la diverse atitudini ale celor din jur.
n vederea obiectivrii i veridicitii cercetrii au fost cooptate dou cadre
didactice care s realizeze observarea subiecilor conform protocolului de observare
(Anexa nr.1). Instruirea cu privire la completarea acestui instrument de lucru a fost
realizat personal de ctre iniiatorul experimentului pentru a evita posibile interpretri
i distorsiuni care s biaseze cercetarea .
Testul de creativitate aplicat a avut drept scop evitarea fenomenului de
reactivitate a subiecilor observai; testul, reprezentnd o preluare parial dup Testul
cu trei secvene - UBST - adaptat dup testul de creativitate Selier i validat pe
populaie romneasc, cuprinde dou secvene:
1. Prima secven solicit ct mai multe i adecvate titluri pentru o povestire
dat .
2. A doua secven este a desenelor - ptrate, cercuri, triunghiuri; elevilor li se
solicit s realizeze completri, spre a obine ct mai multe, dar i ct mai interesante
desene cu semnificaii diferite.(Anexa 2).

Procedura de lucru
Pentru a evidenia modul n care se valideaz ipotezele prezumate, la coala cu
clasele I-VIII nr.1, Valu lui Traian, n perioada 12-13 decembrie 2006, a fost organizat
un experiment psihopedagogic. Aplicarea probelor testului a facilitat evitarea
fenomenului de reactivitate a subiecilor n cadrul metodei observaiei, iar apariia
erorilor datorate nregistrrii subiective, anume a fenomenului de distorsiune, au fost

9
evitate prin folosirea a doi observatori, care, necunoscnd prea bine ateptrile
iniiatorului observaiei, au asigurat cercetrii o rigurozitate apreciabil.
Tuturor subiecilor, n dou zile consecutive, n moment de maxim randament
(mari i miercuri, a doua or de curs) li s-au administrat cele dou probe ale testului.
Variabila independent a experimentului a fost asigurat de climatul de
cooperare sau competiie creat n cadrul grupului. Prin atitudinea examinatorului i
instructajul fcut copiilor s-a creat atmosfera specific, de cooperare sau de
competiie, n cadrul celor dou grupuri experimentale.
Grupul E1 s-a caracterizat printr-un climat de cooperare. S-a insistat asupra
faptului c succesul personal i obinerea recompensei este condiionat de reuita
celorlali; se lucreaz individual, dar primeaz rezultatul general al grupului pentru
obinerea premiului.
Grupul E2 s-a caracterizat printr-o puternic atmosfer competiv. S-a
evideniat faptul c reuita personal este evaluat n raport cu realizrile celorlali
membri ai grupului, succesul unui alt membru al acestuia determinnd insuccesul
personal; s-a insistat asupra ideii c numai unul dintre subieci poate fi desemnat
ctigtor. (Anexa nr. 3).
Variabila dependent a experimentului o constituie comportamentul creativ al
subiecilor care a fost operaionalizat prin urmtoarele uniti comportamentale:
1. numrul de titluri date povestirii i numrul de desene create;
2. gradul de originalitate dat de frecvena apariiei titlului sau desenului realizat;
3. complexitatea desenului raportat la numrul de elemente ale desenelor,
combinarea lor i utilizarea culorilor.
Informaiile au fost ntregite de observarea manifestrilor comportamentale i
emoionale specifice copiilor din cele dou grupuri n timpul probei i dup terminarea
ei. Surprinderea manifestrilor comportamentale n forme fireti, naturale a fost
realizat prin desfurarea experimentului n clas i prin aplicarea testului, ceea ce a
permis obinerea unor informaii veridice i valide prin observare. Culegerea
informaiilor, n baza codificrii categoriilor comportamentale observate s-a realizat de
ctre cei doi observatori prin consemnarea i nregistrarea acestora n fiele de
observaie. (Anexa nr. 4).

10
 Analiza i interpretarea datelor

Analiza cantitativ i calitativ a rezultatelor obinute de ctre subiecii celor

dou grupuri experimentale i prelucrarea acestora dup administrarea instrumentelor
de lucru permit formularea urmtoarelor concluzii:
1. Numrul de titluri date povestirii i numrul de desene create
Din simpla privire a datelor consemnate n tabelul de mai jos, se remarc
existena unor diferene ntre rezultatele obinute de subieci n cele dou situaii
diferite. Realiznd ierarhia grupurilor n funcie de productivitatea subiecilor
exprimat prin numrul de soluii, observm c, la prima prob grupul E1- cu un
puternic climat cooperant - se afl pe primul loc, urmat apoi de grupul E2 la o distan
destul de relevant, iar n privina celei de-a doua probe grupul E2 deine primul loc cu
un avans considerabil.
Numrul de soluii oferite de subieci
Probele A i B

Grup de subieci Proba A (titluri povestire) Proba B (desene)

E1 95 78
E2 40 213

Potrivit tabelului, nseamn c n grupul cooperant la Proba A media

rspunsurilor este de aproximativ 5 rspunsuri pentru fiecare elev, pe cnd n grupul
competitiv, media rspunsurilor este de 2 rspunsuri pentru fiecare elev.
La Proba B n grupul cooperant media desenelor este de aproximativ 4 desene
pentru fiecare elev, pe cnd n grupul competitiv, media desenelor este de aproximativ
10 desene pentru fiecare ele.

2. Gradul de originalitate i complexitate al titlurilor i al desenelor

realizate
n ceea ce privete originalitatea i complexitatea rspunsurilor, n cazul
ambelor probe pe primul loc se situeaz grupul cu climat necompetitiv. Gradul de
originalitate se apreciaz prin frecvena apariiei titlului sau desenului realizat ,
considerndu-se c originalitatea este invers proporional cu frecvena apariiei. iar

11
complexitatea desenului realizat prin numrul de elemente ale desenelor i combinarea
acestora .
Din perspectiva originalitii, pe primul loc , se afl grupul cu climat
cooperant (E1) cu 22 variante de titluri, iar pe locul secund grupul competitiv cu 10
variante de titluri . n condiiile n care presiunea competiiei este redus, produsele
subiecilor din grupul cooperant, sunt calitativ superioare, variantele de rspuns fiind
mai multe, iar formularea mai inedit, mai complex, mai elaborat, pe cnd subiecii
din grupul competitiv, n condiiile presante ale climatului competitiv, sunt preocupai
mai puin de aspectul inedit i interesant al rspunsurilor; ca urmare predomin
rspunsurile banale, repetitive, comune, din universul imediat al copiilor.
( Anexa nr. 5).
nseamn c n grupul cooperant media titlurilor este de aproximativ 10 titluri
pentru fiecare elev, dei n urma observrii de ctre cei doi observatori, 19 subieci din
20 nu folosesc integral timpul de lucru, pe cnd n grupul competitiv, dei aproximativ
toi subiecii -18, respectiv17, utilizeaz integral timpul de lucru, media titlurilor este
de numai aproximativ 5 titluri pentru fiecare elev.
Dac n grupul cooperant (E1) variantele de rspuns sunt n numr de 47, iar n
grupul competitiv (E2) variantele de rspuns sunt 95, n privina originalitii
rspunsurilor apreciat dup varietatea componentelor universului infantil exprimate, se
observ n grupul cooperant (E1) o extindere , o extrapolare a universului imediat al
copilului ( epi, piramid, rachet, indicator interzis rutier, indicator permis rutier,
vultur, furnic, pung Real, dinozaur, greiere, Pinnochio, oarecele Jerry, pitic); n
grupul competitiv (E2) ns, se observ o cantonare majoritar a desenelor n universul
infantil imediat, concret, exprimat prin elemente ce in de activitile predominante ale
copilului ( nvtur, joc ) ori de evenimente cu influen major (srbtorile de iarn )
i, prin urmare, mai puine elemente de originalitate (cros, statuie) (Anexa nr. 6 ).
Complexitatea rspunsurilor a fost apreciat dup gradul de profunzime al
investigrii universului experienei proprii i dup nivelul de elaborare i exprimare al
rspunsurilor. Analiza rspunsurilor din punct de vedere al complexitii formulrii
titlului (Anexa nr.2) demonstreaz c n grupul cooperant ( E1) rspunsurile au fost

12
formulate ca urmare a unui proces de reflecie i introspecie , de exprimare a
semnificaiei ntmplrii asupra tririlor i comportamentului personajelor implicate
( "Plnsul lui Baruu", "Durerea", "Suferina", "Mhnirea"), pe cnd n grupul
competitiv (E2) acest gen de formulri lipsesc , rmnnd doar la nivelul de suprafa,
exterior al ntmplrii .(Anexa nr. 5).
Complexitatea desenului realizat a fost stabilit prin numrul de elemente ale
desenelor i combinarea lor. n condiiile n care presiunea competiiei este redus,
produsele - dei mai puine cantitativ - 47 - sunt calitativ superioare, desenele
fiind mai complexe, cu detalii semnificative . Se pare ns c cei din grupul
competitiv sunt mai preocupai de cantitate -95- i mai puin de aspectul inedit i
interesant al produselor, n acest grup predominnd desenele banale, schiate, comune,
neidentificabile ; (Anexa nr. 6).
3. Observarea comportamentului subiecilor
n grupul cooperant se observ un climat de ncredere, de comunicare i de
sprijin reciproc att n timpul probei, ct i dup terminarea ei; astfel, din analiza
grilelor de observare a comportamentului subiecilor completate de cei doi observatori
se remarc existena unei atmosfere caracterizat, n debutul i n momentul ei
culminant, de interes i efervescen, iar n partea ei final, de destindere i relaxare.
(Anexa nr.7)

Frecvena de manifestare a categoriilor comportamentale

Comportamentul cooperant
Comportamente Nr. copii observai de Nr. copii observai de
Operaionalizare Observator 1 Observator 2
1. poziie apropiat / ntoars fa de colegul de alturi / din spate 19 19
2. se consult cu colegul de alturi 16 14
3. mimic concentrat i manifestri spontane de bucurie mpreun 17 10
cu colegul la gsirea soluiilor
4. stabilete i redacteaz mpreun cu colegul soluii comune 8 8
5. primete / ofer idei, druie rechizite celor din jur care au nevoie 13 18
6.utilizarea parial a timpului, restul pentru discuii amiabile. 19 19

13
 Observarea comportamentului subiecilor din grupul competitiv permite
sesizarea unei tensiuni emoionale crescute i gradul semnificativ crescut al
agresivitii, att n timpul probei, ct i dup terminarea ei; din analiza grilelor de
observare a comportamentului subiecilor completate de cei doi observatori se remarc
existena unei tensiuni emoionale crescute i o frecven semnificativ crescut a
conflictelor (Anexa nr.8 ).

Frecvenele de manifestare a categoriilor comportamentale

Comportamentul competitiv
Comportamente Nr. copii observai de Nr. copii observai de
Operaionalizare Observator 1 Observator 2

1. poziie aplecat a corpului asupra fiei de lucru 16 15

2. reacii de aprare a muncii proprii 18 17
3. mimic concentrat, marcat tensional, de cutare febril a soluiilor 17 16
4. priviri furie, copierea unor comportamente apreciate ca aductoare de soluii 7 8
5. mimic agresiv, violen verbal i fizic 4 4
6. utilizarea integral a timpului, randament susinut 18 17

Compararea celor dou fie indic n ambele situaii diferene nesemnificative

ntre frecvenele de manifestare a categoriilor comportamentale nregistrate de cei doi
observatori, fapt ce evideniaz, ca i n cazul precedent, capacitatea cercetrii de a
evita fenomenele de reactivitate a subiectului i de distorsiune a observatorului.

CONCLUZII

14
 Abordarea creativitii a fost circumscris n cercetarea noastr de tip
investigativ, att la nivelul produsului creativitii, ct i al procesului nsui. Ne-au
preocupat n experiment nivelele de creativitate accesate de elevi, dar mai ales variaia
creativitii n adncime i amploare prin introducerea factorului experimental (cele
dou forme ale climatului social - cooperarea i competiia).
Rezultatele obinute indic diferene calitative ntre grupul cooperant si grupul
competitiv, ca urmare a nivelului creativitii solicitat n rezolvarea sarcinii. Astfel ,
pentru Proba A (formularea de titluri pentru un text dat) nivelul creativitii accesat de
copii este cel al creaiei inventive ( nivelul al treilea n taxonomia lui I. Taylor);
invenia i descoperirea sunt caracteristicile acestui nivel, ceea ce implic flexibilitate
n perceperea i sesizarea unor relaii de profunzime ntre componentele ntmplrii
prezentate n text. Productivitatea s-a dovedit maxim n favoarea grupului cu climat
cooperant sub toate aspectele vizate: cantitate - 95titluri (E1) / 40 titluri(E2) ,
originalitate - 10titluri/elev (E1) / 5titluri/elev (E2), complexitate -12titluri (ex.:
"Plnsul lui Baruu", "Durerea", "Suferina," Balonul din cer'', etc.) rezultante ale unui
proces de reflecie i introspecie, de identificare a efectelor ntmplrii asupra
comportamentului personajelor (E1 ) / 1 titlu (E2).
Pentru Proba B (completarea figurilor geometrice date cu elemente sugestive i
denumirea desenelor obinute) rezultatele sunt mai difereniate din punct de vedere al
aspectelor vizate n analiz i interpretare; nivelul creativitii accesat n acest caz este ,
potrivit aceleiai taxonomii, cel al creaiei productive, n care tendina de a mbunti
tehnica de execuie, ncorsetnd jocul liber al imaginaiei devine prioritar; produsele
corespunztoare acestui nivel al creativitii au multe elemente comune i exprim
componente proprii universului infantil. Astfel, dac sub aspectul cantitii
productivitatea este net superioar pentru grupul competitiv - 213 desene (E2) /
78desene (E1), din punct de vedere al originalitii, grupul cooperant(E1) obine
rezultate superioare n raport cu cel competitiv (E2) - n E1 se observ o extrapolare , o
extindere a universului infantil (ex.: indicator rutier interzis/permis, pung Real,
dinozaur, Pinocchio, etc), n E2 desenele rmn cantonate n universul imediat , concret
al copilului (activiti specifice copilului- nvtur, joc ori evenimente cu impact
major de moment - srbtorile de iarn). n privina complexitii desenelor rezultatele

15
obinute i avantajeaz din nou pe cei din grupul cooperant (E1) fa de grupul
competitiv (E2) - n E1 media elementelor componente ale desenelor este de 5
elemente/elev pe cnd n E2 media elementelor este de numai 3 elemente /elev.
Analiza rezultatelor prezentat mai sus demonstreaz clar c experimentul
ntreprins valideaz ipoteza formulat potrivit creia, creativitatea poate fi accesat la
un nivel superior, obinndu-se rezultate net superioare din punct de vedere calitativ ,
n condiiile unui climat cooperant .
Conform observaiilor realizate asupra comportamentului subiecilor n timpul
experimentului, climatul cooperant s-a dovedit mai propice stimulrii i exprimrii
creativitii comparativ cu climatul competitiv din urmtoarele considerente:
- climatul cooperant rspunde mai adecvat trebuinei de afiliere (de "alii") i de
comunicare a copilului (trebuin manifestat cel mai timpuriu, nc de la natere), dar
i a trebuinei de afirmare. Cooperarea este puternic motivant, deoarece motivul
aciunii este procesul nsui al cooperrii care i asigur copilului o senzaie de plcere
prin cadrul pe care i-l ofer pentru a-i pune n valoare propria personalitate. Datorit
legturii sale cu motive afective pozitive, cooperarea i asigur copilului o poziie
acceptabil n raporturile interpersonalecreate de contextul i climatul cooperrii.
Provocarea i realizarea situaiei de cooperare, mpreun cu conduitele strategice pe
care aceasta le dezvolt (conduita de ateptare, de toleran, de afirmare), tririle
pozitive pe care le faciliteaz (disponibilitate, spontaneitate, sentiment de siguran,)
constituie condiii favorabile stimulrii si exprimrii creativitii individuale.
- climatul competitiv creeaz cadrul manifestrii dorinei de a excela n
activitatea de nvare, determinnd mobilizarea trebuinelorde exprimare a Eu-lui, de
afirmare, de performan. Situaia motivaional de competiie susine , mai ales,
aspectul cantitativ al creativitii, dup cum s-a validat n cercetarea noastr, sporind
elementele reproductive ale creativitii. Ca urmare, influena climatului competitiv se
manifest prin intensificarea funciei de dinamizare a aciunii, asocierea unei tensiuni
emoionale crescnde n raport invers proporional cu utilizarea timpului, triri stresante
cu efecte negative n planul conduitei individului (comportament verbal i nonverbal
negativ).

16
 Studiul realizat ofer , apreciem noi, informaii utile pentru aprofundarea
ipotezelor i a metodologiei utilizate. Observaiile asupra comportamentului cooperant
i competitiv efectuate n timpul experimentului au atras atenia asupra trsturilor de
personalitate ale subiecilor ; se poate formula n acest sens o ipotez suplimentar
pentru o ntregire a cercetrii referitoare la efectul favorizant/defavorizant al
variabilelor de personalitate: tipul de temperament , gradul de stabilitate /instabilitate
emoional, nivelul de influen al factorilor educativi (coal, familie) nc adepi ai
climatului competitiv, pot evidenia i mai elocvent modul n care climatul competitiv
influeneaz nivelul de manifestare a creativitii.
Problema creativitii este o problem deschis, n plin dezvoltare i de
maxim interes. Fr ndoial, n primele decade ale acestui secol se vor cumula
progrese semnificative privind creativitatea i valorizarea ei, datorit creterii solicitrii
ei n viaa social. Cum colii i revine o mare responsabilitate n formarea i
dezvoltarea la copii a unei personaliti armonioase, avnd n vedere particularitile de
vrst ale subiecilor experimentului, considerm c, la ciclul primar , este mai indicat
a forma i exersa la copii competenele situaionale prin cooperare, pe cnd, cele
competiionale trebuie s se constituie nu ca baz a interrelaionrii , ci doar cadru al
manifestrii competiiei care s faciliteze trirea la nivel individual i de grup a
bucuriei nvingtorului.
n concluzie, recomandm utilizarea n activitile didactice cu copiii forme
de organizare dinamice, pe ateliere sau centre de interes, care s ofere colarului, ntr-o
atmosfer de cooperare, cadrul optim al exprimrii potenialitilor sale creative , pentru
dezvoltarea unei personaliti deschise, dinamice, adaptative, inovatoare.

17
 BIBLIOGRAFIE

Druu, I.,Mare, V., Miclea, M., Podar, T., Preda, V., (2004), Introducere n psihologia
contemporan, Ed. Sincron, Cluj-Napoca.
Munteanu, A., (1994), I ncursiune n creatologie, Ed. Augusta, Timioara.
Radu, I.,(1991), Creativitatea i arhitectura cognitiv, Ed. Polirom, Iai.
Roco, M., (2001), Abordri psihologice despre creativitate n preajma mileniului III,
n Zlate, M., (coord.), Psihologia la rspntia mileniilor, Ed. Polirom, Iai.
Roca, A., (1972), Creativitatea, Ed. Enciclopedic Romn, Bucureti.
Roca, A., (1981), Creativitatea general i specific, Ed. Academiei R.S.R., Bucureti.

18
 Influene ale climatului social
asupra creativitii la colarul mic
(Experiment psihopedagogic)

Integral

Studiul creativitii, demersurile pentru identificarea i utilizarea unor strategii

de antrenare i facilitare a creaiei, la nivel individual i de grup, reprezint o necesitate
stringent a cerinelor sociale actuale. n acest sens, Roco (2001) citeaz rezultatele

19
unui sondaj referitor la atitudinea fa de creativitate a peste o sut de companii i firme
din SUA, Europa i Japonia, care demonstreaz preferina a 95% din comisiile
departamentelor de recrutare i selecie a personalului pentru indivizi cu potenial
creativ ridicat.
Drept urmare, din perspectiva abordrii creativitii ca obiectiv primordial al
educaiei, considerm util realizarea unor studii ce vizeaz implementarea unor
strategii optime de antrenare, de facilitare i de dezvoltare a creativitii, n scopul
informrii, i sensibilizrii pe aceast problematic, a formrii / reformrii stilului
didactic a tuturor celor implicai n activitatea cu colarii.

Perspectiv teoretic asupra creativitii

Creativitatea este implicat n toate funciile psihice (cognitive, stimulativ-
energizante, integratoare), ea este ansamblul acestor funcii psihice, constnd n
fecunditatea dezvoltrii lor i n complexitatea combinaiilor lor reale i posibile.
Creativitatea este un proces ale crui rezultate se exprim ntr-un produs nou,
original, n activitatea i comportamentul persoanei. n cadrul adaptrii individului la
mediu, creativitatea este un mijloc i, n acelai timp, un scop; persoana creativ gsete
soluii adaptative optime n relaia sa cu mediul, potrivit propriilor nevoi i interese, dar,
prin aceast interaciune, se urmrete i se realizeaz i dezvoltarea continu a propriei
creativiti.
Orice persoan se caracterizeaz prin creativitate; ceea ce o face diferit de o
alta, este nivelul la care se elaboreaz i se manifest creativitatea. Caracterul ei general
conduce la ideea posibilitii i necesitii educrii abilitilor creative. Ca atare,
preocuprile actuale sunt tot mai orientate spre identificarea factorilor implicai, precum
i a unor modaliti de dezvoltare i antrenare a creativitii individuale i de grup.
Rolul factorilor intelectuali, al stilului cognitiv, este unanim recunoscut i a
constituit subiectul a nenumrate studii; creativitatea este pus n relaie cu inteligena,
memoria, imaginaia, gndirea, precum i cu rezolvarea de probleme; dimensiunea
social i afectiv-motivaional a creativitii poate influena i poate fi utilizat n
stimularea i dezvoltarea ei. Creativitatea nu reprezint o nsumare a acestor procese,
nsuiri i activiti psihice, ci o structur format din elemente ,,subordonate legilor

20
care caracterizeaz sistemul n ansamblul lui; i aceste legi, numite ,, de compoziie'',
nu se reduc la asocieri cumulative, ci confer totului, ca atare, proprieti de ansamblu
distincte de cele ale elementelor'' (Piaget, apud Al., Roca, 1981). Motivaiile
individului sunt integrate ntr-un mod superior de personalitatea creatoare , iar tendina
fundamental de autoactualizare ale acestora este primordial n dezvoltarea
creativitii.
Indiferent de perspectiva abordrii procesului complex al creativitii
(psihanalitic, psihometric, configuraionist, behaviorist, umanist, etc.) este
recunoscut rolul factorilor motivaionali-afectivi i sociali n dezvoltarea i
manifestarea ei. n analiza factorilor creativitii, Al. Roca (1972) evideniaz faptul c
influenele i condiiile materiale, social-culturale, afectiv-motivaionale pot aciona ca
factori pozitivi sau negativi asupra creativitii individului sau grupului. Ca factori
negativi, acetia se pot constitui n adevrate bariere ale creativitii (de natur
cognitiv, psihosocial, material),analizate i confirmate de nenumrate cercetri.
Accentul excesiv pe gndirea critic (de actualitate n nvmntul romnesc!)
stereotipiile n gndire, lipsa de ncredere n sine, anxietatea, etc. au fost sesizate nc
din 1953 de Osborn, drept factori limitativi ai creativitii; ulterior lista acestora a fost
lrgit de rezultatele cercetrilor ce au continuat pe aceast tem; cea aparinnd lui
Jureova i Zelina (1993) (apud Munteanu, A.,1994) grupeaz barierele creativitii, din
perspectiva procesualitii i productivitii acesteia, astfel:
1. dup localizarea intern/extern a sursei lor:
a) bariere psihologice interne, situate la nivelul subiectului: bariere
intelectuale, bariere emoionale, bariere motivaionale, bariere psihofiziologice;
b) bariere nonpsihologice externe, situate la nivelul mediului
social:bariere psihosociale, bariere cultural-istorice, bariere sociale;
2. dup durata aciunii lor:
a) bariere situaionale, pe termen scurt;
b) bariere permanente, pe termen lung.
Aflat n interaciune cu mediul, individul reacioneaz diferit la barierele
externe, conform propriilor capaciti cognitive i propriilor caracteristici de
personalitate.

21
 O variabil deosebit de important n procesul creativ , precum i n
manifestarea creativ, o constituie comportamentul social. Modul n care individul i
percepe pe ceilali i felul n care relaioneaz cu ceilali membri ai grupului
influeneaz caracteristicile exprimrii propriului potenial creator. Modalitatea n care
persoana se raporteaz la propriile valori i reacioneaz la standardele i ateptrile
sociale, au un rol deosebit de important. Independena, nonconformismul i asumarea
riscurilor considerate n viziunea lui Torrance (apud Rocco, M., 2001) caracteristicile
definitorii ale comportamentului social a persoanei creative, iar conformismul i
competiia, apreciate comportamente sociale standard au un rol esenial n dezvoltarea
abilitilor creatoare (Kusa , apud Rocco, M., 2001). Competiia i cooperarea sunt
forme de exprimare i manifestare a dependenei reciproce dintre membrii unui grup
social. Viaa n grup, n societate, solicit subiectului a avea n vedere nu numai
propriile scopuri i interese, ci i scopurile i interesele celorlali membrii ai grupului;
reuita sau eecul individual se afl n interdependen cu al celorlali.
Modul n care persoana percepe situaia social n raport cu colegii si poate
determina un comportament social, fie de cooperare, fie de competiie. Autori, precum
Roca (1981), Torrance (1988), evideniaz rolul pozitiv, stimulator, al cooperrii n
manifestarea i potenarea creativitii. Roca susine aceast idee dnd exemplu de
personaliti creatoare al cror succes a fost facilitat de contientizarea avantajului
cooperrii, iar Torrance subliniaz capacitatea individului de a accepta dependena
reciproc i de a coopera ca fiind unul din principiile de baz n dezvoltarea creativitii
la copil. Astfel, n societatea actual, din ce n ce mai competitiv, abordarea i
stimularea copiilor spre cooperare, nct s contrabalanseze competiia, se impune cu
necesitate.
Specifice unui mediu competitiv, conflictele sociale, manifeste ori latente,
rezultate din opunerea sau confruntarea intereselor individuale i de grup, sunt
considerate factor inhibitor al creativitii. Persoana care nu are ncredere n cei de
alturi i va percepe pe acetia ca atentatori ori concureni la realizarea propriului
scop/succes i va face tot ce i st n putin pentru a submina activitatea i eforturile
celorlali, fapt ce va avea un impact negativ asupra propriei capaciti de creaie.
Nivelul crescut al creativitii se asociaz att cu frecvena i intensitatea redus a

22
conflictelor, ct i cu nivelul crescut de ncredere n partener. Lipsa de ncredere n
partener i teama c propriile interese i sunt amenninate de cellalt sunt cauzele
principale ce fac dominante comportamentele competitive asupra celor cooperante.
Torrance (1988) subliniaz importana ncrederii i ajutorului reciproc ntre
membrii unui grup pentru dezvoltarea i manifestarea abilitilor creatoare la copii ,
identificnd acele abiliti supraraionale de a rezolva situaii i conflicte, ca elemente
ce faciliteaz creativitatea. n acest context se impune cu necesitate dezvoltarea
capacitilor de cooperare, de abordare mutual a sarcinilor, idee susinut i de
cercetrile realizate asupra creativitii copiilor supradotai ce evideniaz la rndu-le
importana dezvoltrii cooperrii.
n raport cu creativitatea, observ Kusa(1993), demersurile educaionale ns
sunt orientate mai puin pe cooperare i mutualitate i mai mult pe dezvoltarea
individualismului i a independenei, apreciate ca modaliti de influenare stimulativ
ce determin creterea creativitii la copii, fapt ce vine n contradicie cu evidenierea
importanei dezvoltrii comportamentelor de reciprocitate i cooperare susinute de
Torrance.

STUDIU
PRIVIND INFLUENELE CLIMATULUI

23
 COOPERANT / COMPETITIV ASUPRA CREATIVITII

Metodologia cercetrii
n contextul celor prezentate anterior, am considerat oportun o verificare
experimental a influenelor competiiei i cooperrii asupra manifestrii creativitii la
colarul mic. Dei n privina conceperii manualelor alternative se observ, ncepnd cu
anul colar 2003/2004, abordarea creativ a coninuturilor i activitilor de nvare
propuse, nu acelai lucru se manifest, la fel de convingtor, la nivelul demersului
didactic, n organizarea colectivului de elevi pentru favorizarea i stimularea nvrii
creative. De aceea, studiul nostru se dorete nc un argument n plus n analiza
fenomenului creativitii, dar mai ales, n favoarea adoptrii de ctre educatori a unui
stil didactic propice stimulrii creativitii; cu att mai mult, cu ct demersurile
curriculare reformatoare actuale rmn nc ancorate ntr-un climat educaional
tradiional mai puin adecvat favorizrii, exprimrii i manifestrii creativitii. Studiul
nostru a fost realizat cu sprijinul cadrelor didactice de la coala cu clasele I-VIII nr. 1 ,
Valu lui Traian, Constana i a vizat modul n care cooperarea i competiia influeneaz
creativitatea micilor colari.

Obiectivul cercetrii
Cercetarea ntreprins i propune s analizeze relaia existent ntre contextul
social (climatul de cooperare sau de competiie) i nivelul de manifestare a creativitii
la colarul mic.

Ipoteza lucrrii
Studiul realizat a avut ca punct de pornire urmtoarea ipotez:
Dac climatul social este de tip cooperant , atunci performanele creative ale
individului sunt superioare.

Judeci ipotetice
Suplimentar au fost emise urmtoarele judeci ipotetice:

24
 I1- Atmosfera puternic competitiv a grupului are efecte inhibitoare asupra
calitii performanelor creative individuale.
I 2 - Relaia dintre caracteristicile climatului social (cooperare i competiie) i
aspectul calitativ i cantitativ al performanelor creative individuale.

Eantionul de subieci
Cercetarea a fost efectuat pe un eantion de 40 de subieci, elevi n clasa a-II-a,
repartizai n dou grupuri experimentale, (E1 i E2). Toi subiecii prezint un nivel de
dezvoltare intelectual normal, realizndu-se n prealabil o analiz a fielor de
caracterizare a elevilor din cele dou grupuri, precum i o evaluare a rezultatelor la
nvtur ale acestora care, n mica colaritate, au relevan ntr-o mare msur n ceea
ce privete aprecierea nivelului de dezvoltare intelectual. Cele dou loturi de subieci
au fost alctuite fiecare din NE1=20 i NE2=20. Subiecii din E1 au vrste cuprinse ntre
7 - 8 ani i este alctuit din 10 biei i 10 fete, iar subiecii din grupul E2 cu vrste
cuprinse ntre 7-8 ani i este compus din 11 biei i 9 fete.

Variabila vrst

Eantionul 1
Tabelul nr. 1. Frecvena de apariie a variabilei Vrst
Vrsta 1
Fre Frecvena Procent
Valid 7 8
8 12 60.0
Total 20 100.0

25
 VARSTA1

Figura nr. 1. Diagrama de structur a variabilei Vrst

Tabelul nr. 2. Indicatorii statistici ai variabilei Vrst

N Minim Maxim Media
VARSTA1 20 7 8 7.60
Valid N 20

Eantionul 2

Tabelul nr. 3. Frecvena de apariie a variabilei Vrst

VARSTA 2
Frecvena Procent
Valid 7 9 45.0
8 11 55.0
Total 20 100.0

26
 VARSTA2

Figura nr. 2. Diagrama de structur a variabilei Vrst

Tabelul nr. 4. Indicatorii statistici ai variabilei Vrst

N Minim Maxim Media
VARSTA2 20 7 8 7.55
Valid N 20

Variabila sex

Eantionul 1
Tabelul nr. 5. Frecvena de apariie a variabilei Sex
Sex 1
Frecvena Procent
Valid 1(m) 10 50.0
2(f) 10 50.0
Total 20 100.0

27
 SEX1

1
2

Figura nr. 3. Diagrama de structur a variabilei Sex

Tabelul nr. 6. Indicatorii statistici ai variabilei Sex

N Minim Maxim Media
SEX1 20 1 2 1.50
Valid N 20

Eantionul 2 Tabelul nr. 7. Frecvena de apariie a variabilei Sex

Sex 2
Frecvena Procent
Valid 1(m) 11 55.0
2(f) 9 45.0
Total 20 100.0

28
 SEX2
2

Figura nr. 4. Diagrama de structur a variabilei Sex

Tabelul nr. 8. Indicatorii statistici ai variabilei Sex

N Minim Maxim Media
SEX2 20 1 2 1.45
Valid N 20

Metodele de cercetare

Stimularea i facilitarea manifestrii i exprimrii creative a subiecilor au fost

surprinse prin metoda observaiei, iar colectarea unor informaii obiective despre
subieci, n baza crora s-a realizat diagnosticarea i prognosticarea nivelului
creativitii, din perspectiva varietii i originalitii performanelor creative , s-a
realizat folosind ca instrument de lucru un test de creativitate.

29
 Observaia , ca metod tiinific de baz de culegere a informaiilor, a constat
n urmrirea atent , conform unui protocol de observare, i nregistrarea exact i
imediat a diferitelor manifestri comportamentale ale individului n cadrul grupului
mpreun cu contextul n care acestea au avut loc. Pentru a asigura o rigurozitate i o
capacitate operativ optim observrii, n etapa de proiectare a acesteia, s-au
operaionalizat cele dou comportamente ce condiioneaz i influeneaz creativitatea,
avndu-se n vedere urmtoarele categorii de comportamente:
1. atitudinile prezente la nceputul i din timpul testului;
2. respectarea / nerespectarea consemnelor;
3. aciuni si micri necontrolate;
4. comunicarea verbal, paraverbal, nonverbal;
5. metodele spontane de lucru;
6. reacii la diferite incidente, la diverse atitudini ale celor din jur.
n vederea obiectivrii i veridicitii cercetrii au fost cooptate dou cadre
didactice care s realizeze observarea subiecilor conform protocolului de observare
(Anexa nr.1). Instruirea cu privire la completarea acestui instrument de lucru a fost
realizat personal de ctre iniiatorul experimentului pentru a evita posibile interpretri
i distorsiuni care s biaseze cercetarea .
Testul de creativitate aplicat a avut drept scop evitarea fenomenului de
reactivitate a subiecilor observai; testul, reprezentnd o preluare parial dup Testul
cu trei secvene - UBST - adaptat dup testul de creativitate Selier i validat pe
populaie romneasc, cuprinde dou secvene:
1. Prima secven solicit ct mai multe i adecvate titluri pentru o povestire
dat .
2. A doua secven este a desenelor - ptrate, cercuri, triunghiuri; elevilor li se
solicit s realizeze completri, spre a obine ct mai multe, dar i ct mai interesante
desene cu semnificaii diferite.(Anexa 2).

30
 Procedura de lucru

Pentru a evidenia modul n care se valideaz ipotezele prezumate, la coala cu

clasele I-VIII nr.1, Valu lui Traian, n perioada 12-13 decembrie 2006, a fost organizat
un experiment psihopedagogic. Aplicarea probelor testului a facilitat evitarea
fenomenului de reactivitate a subiecilor n cadrul metodei observaiei, iar apariia
erorilor datorate nregistrrii subiective, anume a fenomenului de distorsiune, au fost
evitate prin folosirea a doi observatori, care, necunoscnd prea bine ateptrile
iniiatorului observaiei, au asigurat cercetrii o rigurozitate apreciabil.
Tuturor subiecilor, n dou zile consecutive, n moment de maxim randament
(mari i miercuri, a doua or de curs) li s-au administrat cele dou probe ale testului.
Variabila independent a experimentului a fost asigurat de climatul de
cooperare sau competiie creat n cadrul grupului. Prin atitudinea examinatorului i
instructajul fcut copiilor s-a creat atmosfera specific, de cooperare sau de
competiie, n cadrul celor dou grupuri experimentale.
Grupul E1 s-a caracterizat printr-un climat de cooperare. S-a insistat asupra
faptului c succesul personal i obinerea recompensei este condiionat de reuita
celorlali; se lucreaz individual, dar primeaz rezultatul general al grupului pentru
obinerea premiului.
Grupul E2 s-a caracterizat printr-o puternic atmosfer competiv. S-a
evideniat faptul c reuita personal este evaluat n raport cu realizrile celorlali
membri ai grupului, succesul unui alt membru al acestuia determinnd insuccesul
personal; s-a insistat asupra ideii c numai unul dintre subieci poate fi desemnat
ctigtor. (Anexa nr. 3).
Variabila dependent a experimentului o constituie comportamentul creativ al
subiecilor care a fost operaionalizat prin urmtoarele uniti comportamentale:
1. numrul de titluri date povestirii i numrul de desene create;
2. gradul de originalitate dat de frecvena apariiei titlului sau desenului realizat;
3. complexitatea desenului raportat la numrul de elemente ale desenelor,
combinarea lor i utilizarea culorilor.

31
 Informaiile au fost ntregite de observarea manifestrilor comportamentale i
emoionale specifice copiilor din cele dou grupuri n timpul probei i dup terminarea
ei. Surprinderea manifestrilor comportamentale n forme fireti, naturale a fost
realizat prin desfurarea experimentului n clas i prin aplicarea testului, ceea ce a
permis obinerea unor informaii veridice i valide prin observare. Culegerea
informaiilor, n baza codificrii categoriilor comportamentale observate s-a realizat de
ctre cei doi observatori prin consemnarea i nregistrarea acestora n fiele de
observaie. (Anexa nr. 4).

Analiza i interpretarea datelor

Analiza cantitativ i calitativ a rezultatelor obinute de ctre subiecii celor

dou grupuri experimentale i prelucrarea acestora dup administrarea instrumentelor
de lucru permit formularea urmtoarelor concluzii:

1. Numrul de titluri date povestirii i numrul de desene create

Din simpla privire a datelor consemnate n tabelul de mai jos, se remarc
existena unor diferene ntre rezultatele obinute de subieci n cele dou situaii
diferite. Realiznd ierarhia grupurilor n funcie de productivitatea subiecilor
exprimat prin numrul de soluii, observm c, la prima prob grupul E1- cu un
puternic climat cooperant - se afl pe primul loc, urmat apoi de grupul E2 la o distan
destul de relevant, iar n privina celei de-a doua probe grupul E2 deine primul loc cu
un avans considerabil.

Numrul de soluii oferite de subieci

Probele A i B

Grup de subieci Proba A (titluri povestire) Proba B (desene)

E1 95 78
E2 40 213

32
 PROBA A
Eantionul 1
Tabelul nr. 9. Frecvena de apariie a dimensiunii Numr de titluri
Numr titluri 1
Frecvena Procent
Valid 0 2 10.0
1 1 5.0
2 2 10.0
3 2 10.0
4 2 10.0
5 4 20.0
6 2 10.0
7 2 10.0
8 1 5.0
9 2 10.0
Total 20 100.0

NUMAR1

9 0

8 1

7 2

6 3

4
5

Figura nr. 5. Diagrama de structur a dimensiunii Numr de titluri

Tabelul nr. 10. Indicatorii statistici ai dimensiunii Numr de titluri

N Minim Maxim Media
NUMAR1 20 0 9 4.55
Valid N 20

33
 Scorurile obinute n urma aplicrii Probei A pe eantionul E1 variaz ntre 0 i 9 ntr-un
procent de 10%, frecvena maxim de apariie corespunde scorului 5 obinut de 4 subieci n
procent de 20%, iar media scorurilor este de 4,55.

Eantionul 2

Tabelul nr. 11. Frecvena de apariie a dimensiunii Numr de titluri

Numr titluri 2
Frecvena Procent
Valid 0 1 5.0
1 8 40.0
2 5 25.0
3 3 15.0
4 2 10.0
5 1 5.0
Total 20 100.0

NUMAR2

5 0
4

3
1

Figura nr. 6. Diagrama de structur a dimensiunii Numr de titluri

34
 Tabelul nr. 12. Indicatorii statistici ai dimensiunii Numr de titluri
N Minim Maxim Media
NUMAR2 20 0 5 2.00
Valid N 20

Scorurile obinute n urma aplicrii Probei A pe eantionul E2 variaz ntre 0 i 5 ntr-un

procent de 5 %, frecvena maxim de apariie corespunde scorului 1 obinut de 8 subieci n
procent de 40%, iar media scorurilor este de 2.
nseamn c n grupul cooperant media rspunsurilor este de aproximativ 5 rspunsuri
pentru fiecare elev, pe cnd n grupul competitiv, media rspunsurilor este de 2 rspunsuri pentru
fiecare ele.

PROBA B

Eantionul 1
Tabelul nr. 13. Frecvena de apariie a dimensiunii Numr de desene

Numr desene 1
Frecvena Procent
Valid 0 4 20.0
1 1 5.0
2 3 15.0
3 6 30.0
6 3 15.0
9 1 5.0
12 1 5.0
14 1 5.0
Total 20 100.0

35
 NUMAR1

14
12
0
9

6 1

Figura nr. 7. Diagrama de structur a dimensiunii Numr de desene

Tabelul nr. 14. Indicatorii statistici ai dimensiunii Numr de desene

N Minim Maxim Media
NUMAR1 20 0 14 3.90
Valid N 20

Scorurile obinute n urma aplicrii Probei B pe eantionul E2 variaz ntre 0 i 14 ntr-un

procent de20%-5 %, frecvena maxim de apariie corespunde scorului 3 obinut de 6 subieci n
procent de 30%, iar media scorurilor este de 3,90.

36
Eantionul 2
Tabelul nr. 15. Frecvena de apariie a dimensiunii Numr de desene

Numr desene 2
Frecventa Procent
Valid 0 2 10.0
3 1 5.0
4 1 5.0
5 2 10.0
6 2 10.0
7 1 5.0
8 2 10.0
10 1 5.0
12 2 10.0
13 1 5.0
15 1 5.0
17 1 5.0
18 1 5.0
20 1 5.0
24 1 5.0
Total 20 100.0

NUMAR2

24
0
20
18 3

17 4

15
5
13

12 6

10 7

Figura nr. 8. Diagrama de structur a dimensiunii Numr de desene

37
 Tabelul nr. 16. Indicatorii statistici ai dimensiunii Numr de desene
N Minim Maxim Media
NUMAR2 20 0 24 9.65
Valid N 20

Scorurile obinute n urma aplicrii Probei B pe eantionul E2 variaz ntre 0 i 24 ntr-un

procent de 20% - 5 %, frecvena maxim de apariie corespunde scorurilor 0, 5, 6, i 12 obinute
de cte 2 subieci n procent de 10%, iar media scorurilor este de 9,65.
nseamn c n grupul cooperant media desenelor este de aproximativ 4 desene pentru
fiecare elev, pe cnd n grupul competitiv, media desenelor este de aproximativ 10 desene pentru
fiecare elev.

2.Gradul de originalitate i complexitate al titlurilor i al desenelor

n ceea ce privete originalitatea i complexitatea rspunsurilor, n cazul ambelor probe
se situeaz grupul cu climat necompetitiv. Gradul de originalitate se apreciaz prin frecvena
apariiei titlului sau desenului realizat , considerndu-se c originalitatea este invers
proporional cu frecvena apariiei. iar complexitatea desenului realizat prin numrul de
elemente ale desenelor i combinarea acestora .

2.1. Gradul de originalitate

al rspunsurilor oferite de subieci

Din perspectiva originalitii, pe primul loc , se afl grupul cu climat cooperant (E1) cu
22 variante de titluri, iar pe locul secund grupul competitiv cu 10 variante de titluri . n condiiile
n care presiunea competiiei este redus, produsele subiecilor din grupul cooperant, sunt
calitativ superioare, variantele de rspuns fiind mai multe, iar formularea mai inedit, mai
complex, mai elaborat, pe cnd subiecii din grupul competitiv, n condiiile presante ale
climatului competitiv, sunt preocupai mai puin de aspectul inedit i interesant al rspunsurilor;
ca urmare predomin rspunsurile banale, repetitive, comune, din universul imediat al copiilor.
( Anexa nr. 5).

38
 PROBA A
Eantionul 1
Tabelul nr. 17. Frecvena de apariie a dimensiunii Originalitatea titlurilor

Originalitate titluri 1
Frecvena Procent
Valid 1 1 3.0
2 2 6.1
3 1 3.0
4 3 9.1
5 2 6.1
6 1 3.0
7 1 3.0
8 4 12.1
9 1 3.0
10 3 9.1
11 1 3.0
12 1 3.0
13 2 6.1
14 1 3.0
15 2 6.1
16 1 3.0
17 1 3.0
18 1 3.0
19 1 3.0
20 1 3.0
21 1 3.0
22 1 3.0
Total 33 100.0

ORIGINA1

22

21
20 1
19 2
18 3
17
4
16

15 5

14 6

13 7

12 8
11 9
10

Figura nr. 9. Diagrama de structur a dimensiunii Originalitatea titlurilor

39
 Tabelul nr. 18. Indicatorii statistici ai dimensiunii Originalitatea titlurilor
N Minim Maxim Media
ORIGINA1 33 1 22 10.30
Valid N 33

Scorurile obinute n urma aplicrii Probei A pe eantionul E1 variaz ntre 1 i 22 ntr-un

procent de 3 %, frecvena maxim de apariie corespunde scorului 4 obinut de 8 subieci n
procent de 12,10%, iar media scorurilor este de 10,30.

Eantionul 2
Tabelul nr. 19. Frecvena de apariie a dimensiunii Originalitatea titlurilor

Originalitate titluri 2
Frecvena Procent
Valid 1 2 5.4
2 2 5.4
3 17 45.9
4 1 2.7
5 2 5.4
6 4 10.8
7 1 2.7
8 1 2.7
9 6 16.2
10 1 2.7
Total 37 100.0

40
 ORIGINA2

1
10
2
9

5
4

Figura nr. 10. Diagrama de structur a dimensiunii Originalitatea titlurilor

Tabelul nr. 20. Indicatorii statistici ai dimensiunii Originalitatea titlurilor

N Minim Maxim Media
ORIGINA2 37 1 10 4.70
Valid N 37

Scorurile obinute n urma aplicrii Probei A pe eantionul E2 variaz ntre 1i 10 ntr-un

procent de 5,40% - 2,70 %, frecvena maxim de apariie corespunde scorului 17 obinut de 3
subieci n procent de 45,90%, iar media scorurilor este de 4,70.
nseamn c n grupul cooperant media titlurilor este de aproximativ 10 titluri pentru
fiecare elev, dei n urma observrii de ctre cei doi observatori, 19 subieci din 20 nu folosesc
integral timpul de lucru, pe cnd n grupul competitiv, dei aproximativ toi subiecii -18,

41
respectiv17, utilizeaz integral timpul de lucru, media titlurilor este de numai aproximativ 5
titluri pentru fiecare elev.

PROBA B

Dac n grupul cooperant (E1) variantele de rspuns sunt n numr de 47, iar n grupul
competitiv (E2) variantele de rspuns sunt 95, n privina originalitii rspunsurilor apreciat
dup varietatea componentelor universului infantil exprimate, se observ n grupul cooperant
(E1) o extindere , o extrapolare a universului imediat al copilului ( epi, piramid, rachet,
indicator interzis rutier, indicator permis rutier, vultur, furnic, pung Real, dinozaur, greiere,
Pinnochio, oarecele Jerry, pitic); n grupul competitiv (E2) ns, se observ o cantonare
majoritar a desenelor n universul infantil imediat, concret, exprimat prin elemente ce in de
activitile predominante ale copilului ( nvtur, joc ) ori de evenimente cu influen major
(srbtorile de iarn ) i, prin urmare, mai puine elemente de originalitate (cros, statuie)
(Anexa nr. 6 ).

2.2. Gradul de complexitate

al rspunsurilor oferite de subieci
Complexitatea rspunsurilor a fost apreciat dup gradul de profunzime al investigrii
universului experienei proprii i dup nivelul de elaborare i exprimare al rspunsurilor de ctre
subieci.

PROBA A
Analiza rspunsurilor din punct de vedere al complexitii formulrii titlului(Anexa nr.2)
demonstreaz c n grupul cooperant ( E1) rspunsurile au fost formulate ca urmare a unui
proces de reflecie i introspecie , de exprimare a semnificaiei ntmplrii asupra tririlor i
comportamentului personajelor implicate ( "Plnsul lui Baruu", "Durerea", "Suferina",
"Mhnirea"), pe cnd n grupul competitiv (E2) acest gen de formulri lipsesc , rmnnd doar la
nivelul de suprafa, exterior al ntmplrii .(Anexa nr. 5).

42
 PROBA B
Complexitatea desenului realizat a fost stabilit prin numrul de elemente ale desenelor
i combinarea lor. n condiiile n care presiunea competiiei este redus, produsele - dei mai
puine cantitativ - 47 - sunt calitativ superioare, desenele fiind mai complexe, cu detalii
semnificative . Se pare ns c cei din grupul competitiv sunt mai preocupai de cantitate -95- i
mai puin de aspectul inedit i interesant al produselor, n acest grup predominnd desenele
banale, schiate, comune, neidentificabile ; (Anexa nr. 6).

Eantionul 1
Tabelul nr. 21. Frecvena de apariie a dimensiunii Complexitatea desenelor

Complexitate desene 1
Frecvena Procent
Valid 2 1 2.1
3 2 4.3
4 7 14.9
5 19 40.4
6 8 17.0
7 7 14.9
8 3 6.4
Total 47 100.0

COMPLEX1

2
8 3

7 4

Figura nr. 11. Diagrama de structur a dimensiunii Complexitatea desenelor

43
 Tabelul nr. 22. Indicatorii statistici ai dimensiunii Complexitatea desenelor
N Minim Maxim Media
COMPLEX1 47 2 8 5.36
Valid N 47

Scorurile obinute n urma aplicrii Probei B pe eantionul E1 variaz ntre 2 i 8 ntr-un

procent de 2,10% - 6,40 %, frecvena maxim de apariie corespunde scorului 5 valabil pentru 19
desene n procent de 40,40%, iar media scorurilor este de 5,36.

Eantionul 2
Tabelul nr.23. Frecvena de apariie a dimensiunii Complexitatea desenelor
Complexitate desene 2
Frecvena Procent
Valid 2 30 31.6
3 37 38.9
4 15 15.8
5 8 8.4
6 3 3.2
7 2 2.1
Total 95 100.0

COMPLEX2

7
6

Figura nr.12 . Diagrama de structur a dimensiunii Complexitatea desenelor

44
 Tabelul nr. 24. Indicatorii statistici ai dimensiunii Complexitatea desenelor
N Minim Maxim Media
COMPLEX2 95 2 7 3.19
Valid N 95

Scorurile obinute n urma aplicrii Probei B pe eantionul E2 variaz ntre 2 i 7 ntr-un

procent de 31,60% - 2,10 %, frecvena maxim de apariie corespunde scorului 3 valabil pentru
37 de desene n procent de 38,90%, iar media scorurilor este de 3,19.
nseamn c n grupul cooperant media elementelor componente ale desenelor este de
aproximativ 5 elemente pentru fiecare desen, pe cnd n grupul competitiv, media desenelor este
de aproximativ 3 elemente pentru fiecare desen.

3. Observarea comportamentului subiecilor

n grupul cooperant se relev un climat de ncredere, de comunicare i de sprijin reciproc
att n timpul probei, ct i dup terminarea ei .
Din analiza grilelor de observare a comportamentului subiecilor completate de cei doi
observatori se remarc existena unei atmosfere caracterizat n debutul i n momentul ei
culminant de interes i efervescen, iar n partea ei final de destindere i relaxare.(Anexa nr.7 ).

Frecvena de manifestare a categoriilor comportamentale

Comportamentul cooperant
Comportamente Nr. copii observai de Nr. copii observai de
Operaionalizare Observator 1 Observator 2
1. poziie apropiat / ntoars fa de colegul de alturi / din spate 19 19
2. se consult cu colegul de alturi 16 14
3. mimic concentrat i manifestri spontane de bucurie mpreun 17 10
cu colegul la gsirea soluiilor
4. stabilete i redacteaz mpreun cu colegul soluii comune 8 8
5. primete / ofer idei, druie rechizite celor din jur care au nevoie 13 18
6.utilizarea parial a timpului, restul pentru discuii amiabile. 19 19

45
 Observarea comportamentului subiecilor din grupul competitiv permite sesizarea unei
tensiuni emoionale crescute i gradul semnificativ crescut al agresivitii, att n timpul probei,
ct i dup terminarea ei.
Din analiza grilelor de observare a comportamentului subiecilor completate de cei doi
observatori se remarc existena unei tensiuni emoionale crescute i o frecven semnificativ
crescut a conflictelor (Anexa nr.8 ).

Frecvenele de manifestare a categoriilor comportamentale

Comportamentul competitiv

Comportamente Nr. copii observai de Nr. copii observai de

Operaionalizare Observator 1 Observator 2

1. poziie aplecat a corpului asupra fiei de lucru 16 15

2. reacii de aprare a muncii proprii 18 17
3. mimic concentrat, marcat tensional, de cutare febril a soluiilor 17 16
4. priviri furie, copierea unor comportamente apreciate ca aductoare de soluii 7 8
5. mimic agresiv, violen verbal i fizic 4 4
6. utilizarea integral a timpului, randament susinut 18 17

Compararea indic n ambele situaii diferene nesemnificative ntre frecvenele de

manifestare a categoriilor comportamentale nregistrate de cei doi observatori, fapt ce
evideniaz, ca i n cazul precedent, capacitatea cercetrii de a evita fenomenele de reactivitate
a subiectului i de distorsiune a observatorului.

CONCLUZII

46
 Abordarea creativitii a fost circumscris n cercetarea noastr de tip
investigativ, att la nivelul produsului creativitii, ct i al procesului nsui. Ne-au
preocupat n experiment nivelele de creativitate accesate de elevi, dar mai ales variaia
creativitii n adncime i amploare prin introducerea factorului experimental (cele
dou forme ale climatului social - cooperarea i competiia).
Rezultatele obinute indic diferene calitative ntre grupul cooperant si grupul
competitiv, ca urmare a nivelului creativitii solicitat n rezolvarea sarcinii. Astfel ,
pentru Proba A (formularea de titluri pentru un text dat) nivelul creativitii accesat de
copii este cel al creaiei inventive ( nivelul al treilea n taxonomia lui I. Taylor);
invenia i descoperirea sunt caracteristicile acestui nivel, ceea ce implic flexibilitate
n perceperea i sesizarea unor relaii de profunzime ntre componentele ntmplrii
prezentate n text. Productivitatea s-a dovedit maxim n favoarea grupului cu climat
cooperant sub toate aspectele vizate: cantitate - 95titluri (E1) / 40 titluri(E2) ,
originalitate - 10titluri/elev (E1) / 5titluri/elev (E2), complexitate -12titluri (ex.:
"Plnsul lui Baruu", "Durerea", "Suferina," Balonul din cer'', etc.) rezultante ale unui
proces de reflecie i introspecie, de identificare a efectelor ntmplrii asupra
comportamentului personajelor (E1 ) / 1 titlu (E2).
Pentru Proba B (completarea figurilor geometrice date cu elemente sugestive i
denumirea desenelor obinute) rezultatele sunt mai difereniate din punct de vedere al
aspectelor vizate n analiz i interpretare; nivelul creativitii accesat n acest caz este ,
potrivit aceleiai taxonomii, cel al creaiei productive, n care tendina de a mbunti
tehnica de execuie, ncorsetnd jocul liber al imaginaiei devine prioritar; produsele
corespunztoare acestui nivel al creativitii au multe elemente comune i exprim
componente proprii universului infantil. Astfel, dac sub aspectul cantitii
productivitatea este net superioar pentru grupul competitiv - 213 desene (E2) /
78desene (E1), din punct de vedere al originalitii, grupul cooperant(E1) obine
rezultate superioare n raport cu cel competitiv (E2) - n E1 se observ o extrapolare , o
extindere a universului infantil (ex.: indicator rutier interzis/permis, pung Real,
dinozaur, Pinocchio, etc), n E2 desenele rmn cantonate n universul imediat , concret
al copilului (activiti specifice copilului- nvtur, joc ori evenimente cu impact

47
major de moment - srbtorile de iarn). n privina complexitii desenelor rezultatele
obinute i avantajeaz din nou pe cei din grupul cooperant (E1) fa de grupul
competitiv (E2) - n E1 media elementelor componente ale desenelor este de 5
elemente/elev pe cnd n E2 media elementelor este de numai 3 elemente /elev.
Analiza rezultatelor prezentat mai sus demonstreaz clar c experimentul
ntreprins valideaz ipoteza formulat potrivit creia, creativitatea poate fi accesat la
un nivel superior, obinndu-se rezultate net superioare din punct de vedere calitativ ,
n condiiile unui climat cooperant .
Conform observaiilor realizate asupra comportamentului subiecilor n timpul
experimentului, climatul cooperant s-a dovedit mai propice stimulrii i exprimrii
creativitii comparativ cu climatul competitiv din urmtoarele considerente:
- climatul cooperant rspunde mai adecvat trebuinei de afiliere (de "alii") i
de comunicare a copilului (trebuin manifestat cel mai timpuriu, nc de la natere),
dar i a trebuinei de afirmare. Cooperarea este puternic motivant, deoarece motivul
aciunii este procesul nsui al cooperrii care i asigur copilului o senzaie de plcere
prin cadrul pe care i-l ofer pentru a-i pune n valoare propria personalitate. Datorit
legturii sale cu motive afective pozitive, cooperarea i asigur copilului o poziie
acceptabil n raporturile interpersonalecreate de contextul i climatul cooperrii.
Provocarea i realizarea situaiei de cooperare, mpreun cu conduitele strategice pe
care aceasta le dezvolt (conduita de ateptare, de toleran, de afirmare), tririle
pozitive pe care le faciliteaz (disponibilitate, spontaneitate, sentiment de siguran,)
constituie condiii favorabile stimulrii si exprimrii creativitii individuale.
- climatul competitiv creeaz cadrul manifestrii dorinei de a excela n
activitatea de nvare, determinnd mobilizarea trebuinelorde exprimare a Eu-lui, de
afirmare, de performan. Situaia motivational de competiie susine , mai ales,
aspectul cantitativ al creativitii, dup cum s-a validat n cercetarea noastr, sporind
elementele reproductive ale creativitii. Ca urmare, influena climatului competitiv se
manifest prin intensificarea funciei de dinamizare a aciunii, asocierea unei tensiuni
emoionale crescnde n raport invers proporional cu utilizarea timpului, triri stresante
cu efecte negative n planul conduitei individului (comportament verbal i nonverbal
negativ).

48
 Studiul realizat ofer , apreciem noi, informaii utile pentru aprofundarea
ipotezelor si a metodologiei utilizate. Observaiile asupra comportamentului cooperant
i competitiv efectuate n timpul experimentului au atras atenia asupra trsturilor de
personalitate ale subiecilor ; se poate formula n acest sens o ipotez suplimentar
pentru o ntregire a cercetrii referitoare la efectul favorizant/defavorizant al
variabilelor de personalitate: tipul de temperament , gradul de stabilitate /instabilitate
emoional, nivelul de influen al factorilor educativi (coal, familie) nc adepi ai
climatului competitiv, pot evidenia i mai elocvent modul n care climatul competitiv
influeneaz nivelul de manifestare a creativitii.
Problema creativitii este o problem deschis, n plin dezvoltare i de
maxim interes. Fr ndoial, n primele decade ale acestui secol se vor cumula
progrese semnificative privind creativitatea i valorizarea ei, datorit creterii solicitrii
ei n viaa social. Cum colii i revine o mare responsabilitate n formarea i
dezvoltarea la copii a unei personaliti armonioase, avnd n vedere particularitile de
vrst ale subiecilor experimentului, considerm c, n ciclul primar , este mai indicat
a forma i exersa la copii competenele situaionale prin cooperare, pe cnd, cele
competiionale trebuie s se constituie nu ca baz a interrelaionrii , ci doar cadru al
manifestrii competiiei, care s faciliteze trirea la nivel individual i de grup a
bucuriei nvingtorului.
n concluzie, recomandm utilizarea n activitile didactice cu copiii forme
de organizare dinamice, pe ateliere sau centre de interes, care s ofere colarului, ntr-o
atmosfer de cooperare, cadrul optim al exprimrii potenialitilor sale creative , pentru
dezvoltarea unei personaliti deschise, dinamice, adaptative, inovatoare.

49
 BIBLIOGRAFIE

Druu, I.,Mare, V., Miclea, M., Podar, T., Preda, V., (2004), Introducere n psihologia
contemporan, Ed. Sincron, Cluj-Napoca.
Munteanu, A., (1994), I ncursiune n creatologie, Ed. Augusta, Timioara.
Radu, I.,(1991), Creativitatea i arhitectura cognitiv, Ed. Polirom, Iai.
Roco, M., (2001), Abordri psihologice despre creativitate n preajma mileniului III,
n Zlate, M., (coord.), Psihologia la rspntia mileniilor, Ed. Polirom, Iai.
Roca, A., (1972), Creativitatea, Ed. Enciclopedic Romn, Bucureti.
Roca, A., (1981), Creativitatea general i specific, Ed. Academiei R.S.R., Bucureti.

Anexa nr. 1
Protocolul de observaie

50
Locul de desfurare: sala de clas
Participani: elevii claselor a II-a B i a II-a C
Observator: inst. Popescu Georgeta / inst. Mocanu Elena
Activitatea subiecilor supus observrii:
1. Poziia n banc raportat la colegii de alturi;
2. Modul de lucru ( relaioneaz / se izoleaz);
3. Comunicarea verbal i nonverbal;
4. Caracteristicile comportamentului (deschis, comunicativ / nchis , izolat);
5. Gradul de utilizare a timpului de lucru.

Instrument de nregistrare: " Oglinda clasei":

S5 S10 S15 S20

S4 S9 S14 S19
S3 S8 S13 S18
S2 S7 S12 S17
S1 S6 S11 S16

Not: Se noteaz orice alt incident n scopul realizrii unei analize ulterioare optime a datelor
observrii.

Anexa nr. 1
Probele aplicate subiecilor

51
Proba nr. A
1. Citete cu atenie urmtorul text.

Din dou baloane cumprate celor doi copii, unul s-a spart. A pocnit aa deodat. Orice
dialog cu Baruu este zadarnic. Suferina biatului este prea mare.
- Nu te mhni, biete! Pn la urm i balonul lui Miu o s pocneasc. Nu te mai uita cu
poft la el. Nu vrei un cerc sau o minge?
- Nu vreau un cerc i nici o minge. Vreau balonul!
- Dac nu ncetezi s plngi, te poi alege i cu altceva. Nu te mai jelui att! spusei eu
hotrt.
Baruu a ncetat plnsul. S-a repezit la balonul lui Miu ca s-l sparg. S aib i ea o
durere. Dar balonul nu s-a spart. A pornit sus, departe. Baruu se apropie de sora sa:
- Nu mai plnge, Miule! Balonul este sus, la Dumnezeu.
(Tudor Arghezi, Cartea cu jucrii)

2. Scrie ct mai multe titluri potrivite pentru povestirea citit.

Proba nr. B
1. Realizeaz ct mai multe desene , pornind de la figurile geometrice: cerc, ptrat,
triunghi.
2. Denumete desenele obinute.

Anexa nr. 3
Instructajul elevilor
Grupul cooperant

52
 "Dragi copii,
Astzi vei rezolva probele de pe fia pe care ai primit-o .
La prima prob va trebui s citii textul dat i s gsii ct mai multe i mai potrivite
titluri.
La a doua prob va trebui s completai cercuri, ptrate i triunghiuri cu ct mai multe
elemente i s scriei sub desen ce reprezint.
Atenie!
Este vorba despre un premiu mare pus n joc!
Vei lucra individual.
Conteaz ct de bine lucreaz fiecare dintre voi, cci premiul se d ntregii clase.
Obinerea premiului depinde de reuita fiecruia dintre voi.
Deci, lucrai responsabil!
Succes! Sunt sigur c vei reui!"

Grupul competitiv
"Dragi copii,
Astzi vei rezolva probele de pe fia pe care ai primit-o
La prima prob va trebui s citii textul dat i s gsii ct mai multe i mai potrivite
titluri.
La a doua prob va trebui s completai cercuri, ptrate i triunghiuri cu ct mai multe
elemente i s scriei sub desen ce reprezint.
Atenie!
Este vorba despre un premiu mare pus n joc!
Vei lucra individual.
Premiul l ctig cel care rezolv cel mai bine sarcinile de lucru.
Numai unul dintre voi va fi ctigtorul, iar ceilali nvinii!
Deci, lucrai responsabil!
Succes! Sunt sigur c vei reui!"
Anexa 5
Rezultatele probelor
A. Titluri date textului

53
 Grupul cooperant Grupul competitiv
Balonul suprat pe Baruu Baloanele lui Miu i Baruu
Miu i Baruu Balonul lui Baruu
Baloanele lui Miu i Baruu Miu i Baruu
Balonul spart ntre Miu i Baruu
Baiatul suprat Cele dou baloane
S- spart balonul! Balonul
Plnsul lui Miu Balonul spart al lui Baruu
Baloanele Baruu e gelos pe Miu
Bieelul Baloanele
Durerea Balonul spart
Miu i Baruu
Copiii
Suferina
Mhnirea
Plnsul
Dou baloane
Vreau balonul!
Suferina biatului
Baruu i balonul spart
Doubaloanecumprate
Miu i balonul din cer
Doi copii suprai

Anexa nr. 6
B. Denumirea desenelor

54
 Grupul competitiv
mas, cas, porc, om de zpad, brad, clopoel, cutie, ppu, pom, instalaie de brad,
bloc, soare, bec, robot, carte de romn, cadou, balon, dulap, cciul, robot, penar, castel, vil,
roie, strugure, tablou, morcov, gum, mgar, cub, coal, anten, cercuri jucrii, piscin,
vrbiu, om, floare, cort, biscuite, poet, ngheat, geant, cros, main, statuie, zar, cine,
minge, coif, munte, ochelari, mr, mtur, urm de ra, sac, apc, brnz topit, ceas,
calculator, cap, geam, roat, pi, ban, sabie, sgeat, panou, stea, artificii, acoperi, ceac, tav
ochi, plcint, bomboan, scaun, cap de feti, caiet, u, mrgele, varz, vac, pisic, televizor,
costum, toalet, chiuvet, cap de capr, co, plic, tabl, umbrel, biat, cuier, covrig.

Grupul cooperant
om de zpad, cadou, cas, floare, cine, epi, robot, pom, brad, mere, urs, copli, u,
piramid, munte, pine, suc, caiet, abecedar, pui, racheta soare, cap de om, indicator interzis
rutier, indicator permis rutier, pat, vultur, stea, minge, geam, gum, muni, carte, tablou, penar,
ppu, pete, main, bloc, furnic, pung Real, gleat, dinozaur, greiere, coal, Pinocchio,
oarecele Jerry, pitic.

55
 Anexa nr. 7
Categorii comportamentale
Comportamentul cooperant

Dependena reciproc, mutual i cooperarea s-au materializat prin:

1- poziie apropiat / ntoars fa de colegul de alturi / din spate

(spate drept, privire orientat alternativ spre coleg i asupra fiei);
2- se consult cu colegul de alturi;
3- mimic concentrat, de cutare a soluiilor i manifestri spontane de bucurie
mpreun cu colegul la gsirea soluiilor;
4- stabilete i redacteaz mpreun cu colegul de alturi soluii comune;
5- primete / ofer idei, druie rechizite celor din jur care au nevoie;
6- utilizarea parial a timpului, restul folosit pentru discuii amiabile.

56
 Anex nr. 8
Categorii comportamentale
Comportamentul competitiv

Frustrarea i tensiunea emoional s-au materializat prin:

1- reacii de aprare a muncii proprii

(verific periodic dac colegul atenteaz la munca lui; acoper fia cu mna,
manualul, penarul);
2- poziie aplecat a corpului asupra fiei de lucru
(umeri adui, cap mult aplecat, cot aezat contra);
3- mimic concentrat, marcat tensional, de cutare febril a soluiilor;
4- priviri furie, copierea unor comportamente apreciate ca aductoare de soluii
(privirea materialelor expuse pe pereii clasei; consultarea manualelor,
revistelor existente pe banc ori n ghiozdan);
5- mimic agresiv, violen verbal i fizic;
6- utilizarea integral a timpului, randament susinut.

57
58