Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
DIDACTICA ACTIVITILOR
DE EDUCAIE A LIMBAJULUI
Vasile MOLAN
2008
Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului
Proiectul pentru nvmntul Rural
PEDAGOGIA NVMNTULUI
PRIMAR I PRECOLAR
Vasile MOLAN
2008
2008 Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului
Proiectul pentru nvmntul Rural
ISBN 978-973-0-05395-1
Cuprins
CUPRINS
Unitatea de nvare 1
Activiti libere................................................................................................................... 1
Unitatea de nvare 2
Proiectarea activitilor de educaie a limbajului.......................................................... 10
Unitatea de nvare 3
Activiti comune. Convorbiri. Jocul didactic............................................................... 23
Unitatea de nvare 4
Activiti comune. Povestirea. Memorizarea................................................................. 44
INTRODUCERE
Cuprins
Deschideri i perspective
1. Prezentarea
centrelor de
interes 2. Repartizarea
8. Aprecierile copiilor la
educatoarei fiecare centru
7. Explicaiile 3. Explicarea
date de copii n Activiti sarcinilor de
legtur cu didactice alese lucru
ndeplinirea
sarcinilor
6. ndrumarea 4. Repetarea
copiilor pe sarcinilor de
parcursul ctre copii
activitilor 5. Realizarea
sarcinilor de
lucru
Test de autoevaluare 1
Bibliografie
Bibliografie
E. Vrzari i colectiv Cunoaterea mediului nconjurtor i dezvoltarea vorbirii,
Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1974
Revista nvmnt precolar
Cuprins
Repartizarea
temelor Pentru fiecare din teme se stabilete numrul de activiti pe
semestru i pe nivel de grup. Prezentm mai jos o repartizare
posibil:
final - 2 2 - 2 2 - 2 2
Total
17 17 34 17 17 34 50 52 102
Forme de
realizare Aceste comportamente se pot forma prin:
PROIECT DE ACTIVITATE
COMPORTAMENTE:
- s nvee cuvinte noi i s le pronune corect;
- s utilizeze cuvintele noi n contexte diferite i adecvate;
- s alctuiasc propoziii simple i dezvoltate.
SCOPURI:
- formarea deprinderilor de exprimare corect;
- mbogirea vocabularului copiilor.
OBIECTIVE OPERAIONALE:
La sfritul activitii, copiii vor fi capabili:
ELEMENTE DE CONINUT:
- pronunia corect a cuvintelor;
- dezvoltarea propoziiilor simple;
- convorbire cu dou sau mai multe persoane.
STRATEGII DIDACTICE:
- metode i procedee: conversaia, exerciiul, explicaia;
- mijloace de nvmnt : imagini care reprezint :
- evaluare:
oral - pronunia i folosirea corect a cuvintelor noi;
- dezvoltarea propoziiilor simple;
- deosebirea faptelor bune de cele rele.
MATERIAL BIBLIOGRAFIC:
DESFURAREA PROCESULUI
Evenimentele Obiective Coninutul nvrii Evaluare
activitii operaionale
Organizarea Copiii se afl pe scunele, n
grupei semicerc
Captarea ateniei Educatoarea povestete c n
drum spre grdini, n autobuz, a
ntlnit nite copii care stteau pe
scaune. Unul s-a ridicat i i-a oferit
locul, ceilali nu s-au micat
Integrarea n 03 - Convorbire despre faptele Iniial
sistemul de copiilor. Se ajunge la concluzia c - se apreciaz
activiti primul copil a fcut o fapt bun, participarea la
iar ceilali, o fapt rea convorbire
Anunarea temei Educatoarea anun c astzi vom
vorbi despre fapte bune i fapte
rele ale copiilor.
Educatoarea i anun pe copii c
va urmri cum pronun cuvintele
i cum particip la discuii.
Dirijarea nvrii 01 Se prezint primele dou ilustraii
Se ajunge la concluzia c n prima
02 camer este ordine i n cealalt se apreciaz
camer este dezordine. pronunia
03 Se pronun cuvintele subliniate i
se folosesc n alte structuri.
Se prezint ilustraiile 3 i 4.
Se discut faptele bune i cele
rele.
Se ajunge la propoziia Copilul se apreciaz
traverseaz. Se pronun cuvntul pronunia i
subliniat. deprinderea
Se adaug alte cuvinte la aceast de a
propoziie: diferenia
Copilul traverseaz strada propoziiile
Copilul traverseaz strada pe
zebr.
Copilul traverseaz strada printre
autobuze.
Se prezint ilustraiile 5 i 6.
Se comenteaz faptele bune i
cele rele.
Se ajunge la propoziiile: Copilul
Test de autoevaluare 2
Lucrare de verificare 1
Bibliografie
M.E.N Programa activitilor instructiv-educative n grdinia de copii
Emil Pun, Romi Iucu Educaia precolar n Romnia, Editura Polirom,
Bucureti, 2002
E. Vrzari i colectiv Cunoaterea mediului nconjurtor i dezvoltarea vorbirii,
Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1974.
Cuprins
3.2 Convorbirile
Dup dicionar, convorbirea este o discuie, o comunicare ntre
Convorbire dou persoane. Atunci cnd dou persoane comunic ntre ele, una
transmite un mesaj i cealalt ascult i i spune prerea sau una
pune ntrebri i cealalt rspunde.
n nvmntul precolar primele obiective ale educaiei
limbajului se refer la formarea deprinderilor de a rspunde la
ntrebri i de a formula ntrebri. Deci, convorbirea ca activitate de tip
Convorbirea precolar contribuie la realizarea obiectivelor menionate i urmrete,
ca activitate n n acelai timp, formarea deprinderilor de pronunie corect, de
grdini structurare a exprimrii i de nsuire a limbii romne literare. Uneori
convorbirile dup imagini se numesc lecturi dup imagini. n urma
consultrii dicionarului aflm c lectura este aciunea de a citi; ceea
ce citete cineva, iar a citi nseamn a lua la cunotin de un text
scris, parcurgndu-l...; a descifra un desen. Transfernd aceste
aciuni la precolar, ca s realizezi lectura dup imagini este necesar
s ai deprinderea de a observa imaginea i de a spune ceva despre
ea, ceea ce copilul precolar nu poate s fac nici la nceput i nici n
grupa mare, dac nu a fcut exerciii suficiente de comunicare. De
aceea sunt necesare convorbirile, unde copilul este ndrumat s
observe ilustraia, s rspund la ntrebri n legtur cu ea, s
formuleze ntrebri. Dup aceste exerciii, poate citi singur imaginile,
poate ordona logic mai multe propoziii.
Observarea este o activitate specific pentru cunoaterea
mediului nconjurtor, dar ea se afl i la baza convorbirilor, unde se
folosesc materiale de sprijin.
n funcie de nivelul exprimrii copiilor, educatoarea stabilete
momentul n care organizeaz fiecare tip de convorbire.
Avnd n vedere evoluia formrii limbajului la copiii precolari
i particularitile vrstei, putem deduce mai multe tipuri de convorbiri
cu suport :
Tipuri de - convorbiri cu suport intuitiv / de sprijin;
convorbire
- convorbiri dup o ilustraie;
- lectur dup imagini;
- convorbiri generalizatoare;
- convorbiri pe teme date.
Aceste activiti sunt prezentate n ordinea fireasc a
desfurrii lor, potrivit obiectivelor urmrite i dificultilor care le
prezint.
Prin convorbiri bine organizate, copiii i formeaz o exprimare
clar, corect, precis, nuanat. Prin aceste activiti copiii
Contribuia
convorbirilor la formuleaz propoziii, folosesc corect cazurile i numerele
dezvoltarea substantivelor, timpurile, modurile, numerele i persoanele verbelor,
exprimrii utilizeaz adjective, aeaz propoziii n ordine logic, caut cuvinte
copiilor potrivite pentru a exprima o idee. Convorbirile ordoneaz gndirea
copiilor, le formeaz deprinderea de a se referi la subiect, i solicit s
gndeasc pentru a descifra sensul ntrebrilor.
1.
Organizarea
slii de grup i
aezarea 2 . Introducerea
8. Evaluarea materialelor n activitate
activitii
6. Intuirea
materialului; 4. Anunarea
ntrebri i temei
rspunsuri 5. Prezentarea
materialului de
sprijin
Intuirea
Acest tip de activiti se desfoar de obicei, la grupa mare
ilustraiei sau atunci cnd copiii pot sesiza mai multe aciuni aflate pe o singur
ilustraie ori alt material intuitiv.
Educatoarea le conduce observaia din plan apropiat spre plan
ndeprtat, iar copiii formuleaz propoziii n legtur cu ceea ce ei
vd. Se pot cere mai multe propoziii despre aceeai aciune
observat, nct s fie solicitai ct mai muli copii. n continuare, se
realizeaz un enun dezvoltat despre coninutul materialului de sprijin.
Acum copiii sunt solicitai s aeze ntr-o ordine logic
Ordonarea propoziiile formulate n timpul convorbirii. Educatoarea poate stimula
enunurilor
copiii s realizeze dou, trei variante ale aceluiai enun, n funcie de
nivelul exprimrii lor. Important este s nu se urmreasc doar o
singur form de prezentare tot timpul. Dac se procedeaz aa,
copilul nu are curaj s realizeze o form proprie; el ateapt modelul
educatoarei.
Etapele activitii sunt la fel cu cele de la convorbiri dup
material intuitiv.
1.Organizarea
slii de grup
2. Introducere n
10. Evaluarea
activitate
activitii
3. Trezirea
9. Aezarea interesului
enunurilor n pentru tem
ordine logic
Lectur dup
imagini
8. Intuirea
ilustrailor i
abordarea unor
coninuturi n 4. Anunarea
legtur cu temei
coninutul lor
7. ntrebri
generale despre 5. Prezentarea
ilustraii ilustraiilor n
6. Observarea faa copiilor
global a
ilustraiilor
1. Alegerea
temei. Anunarea
ei. Stabilirea
sarcinilor pentru
pregtirea
9. Evaluarea
activitii
activitii 2. Aezarea
materialelor
8. Elaborarea
unui enun
dezvoltat n 3. Organizarea
legtur cu tema grupei
Convorbiri pe
teme date
7. Aezarea 4. Trezirea
rspunsurilor n interesului pentru
ordine logic tem
6. Desfurarea
activitii. 5. Stabilirea
ntrebri i legturii cu alte
variante de activiti de
rspunsuri acelai fel
3.3.2 Joaca
Desfurarea activitii
1. Introducere
n activitate
8. Evaluarea
activitii 2. Anunarea
activitii
6. 4.
Desfurarea Comunicarea
jocului titlului jocului
5. Joc de prob
cu explicarea
desfurrii
PROIECT DE ACTIVITATE
SCRISOARE DE LA MO TIMP
MO
TIMP
Test de autoevaluare 3
Lucrare de verificare 2
Notarea lucrrii:
Bibliografie
Bibliografie:
Programa activitilor instructiv-educative n grdinia de copii. Editat de M.E.N.
Aurelia Ana, Smaranda Maria Cioflic, Jocuri didactice pentru educarea
limbajului
Revista nvmntului precolar Educaia n anul 2000.
Tatiana Bdic i colectiv Exerciii pentru dezvoltarea vorbirii precolarilor,
Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1979
Alexandra Dumitru, Viorel-George Dumitru Activiti transdisciplinare pentru
grdini, Edit. Pararela 45, Piteti, 2004
Emil Pun, Romi Iucu Educaia precolar n Romnia, Editura Polirom,
Bucureti, 2002
E Varzari i colectiv Cunoaterea mediului nconjurtor i dezvoltarea
vorbirii, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1974
M.E.C Metoda proiectelor la vrste timpurii, Edit Miniped,2002
Cuprins
4.2 Povestirea
Povestirea, ca activitate comun n nvmntul precolar,
contribuie la dezvoltarea vocabularului copiilor i la formarea
Repere deprinderilor de exprimare. Prin coninutul textelor folosite, acest tip
teoretice de activitate influeneaz dezvoltarea la copil a proceselor psihice:
gndirea, memoria, imaginaia, atenia.
Termenii folosii mai des n acest capitol sunt: limb, limbaj,
vocabular, lexic, exprimare. Pentru utilizarea lor corect redm mai
jos definiiile extrase din dicionare:
- limbaj, limb = sistem de comunicare alctuit din sunete
articulate, specific oamenilor, prin care acetia i exprim gndurile,
sentimentele i dorinele;
- limba sau limbajul unei persoane = mod specific de
exprimare a sentimentelor i a gndurilor n cadrul limbii comune sau
naionale;
Proiectul pentru nvmntul Rural 45
Activiti comune. Povestirea. Memorizarea
1. Alegerea
textului
10. Evaluarea
activitii 2. Anunarea
activitii
9. Repovestiri 3. Realizarea
selective legturii cu
alte activiti
similare
Povestire
(povestirea
educatoarei i
repovestirea
copiilor)
8. 4. Trezirea
Repovestirea interesului
textului de pentru
ctre copii ascultarea
textului
7. Explicarea
cuvintelor i 5. Citirea
expresiilor noi textului
i folosirea lor 6. ntrebri n
n alte propoziii legtur cu
textul
Alegerea temei
Organizarea grupei
Anunarea temei
Prezentarea povestirilor
SCOPUL ACTIVITII:
OBIECTIVE OPERAIONALE:
METODE I PROCEDEE:
Povestirea, conversaia, expunerea, explicaia, dialogul.
MATERIAL DIDACTIC FOLOSIT:
Imagini pentru redarea momentelor principale ale povetii; o ppu fata
moului
MATERIAL BIBLIOGRAFIC:
Antologie de poveti
Ghid metodic pentru dezvoltarea limbajului
Programa activitilor instructiv educative n grdinia de copii
DESFURAREA ACTIVITII
4.3 Memorizarea
Potrivit DEX-ului, memorizarea nseamn aciunea de a
memoriza i rezultatul ei, iar a memoriza nseamn a nva un text
pe de rost; a memora.
Pentru memorizri se folosesc textele care aparin genului
liric n versuri. Prin aceste activiti se urmrete realizarea
urmtoarelor obiective:
Obiectivele
memorizrii - mbogirea vocabularului copiilor cu noi cuvinte i
expresii;
- formarea deprinderilor de exprimare corect;
- apropierea copiilor de textul literar artistic, din literatura
romn i universal;
- pregtirea copiilor pentru a nelege textul liric i pentru a
tri emoii i sentimente generate de acesta.
Prin textul liric se dezvolt: memoria, imaginaia, creativitatea
i se realizeaz educaia estetic a copiilor.
Analiznd particularitile psihologie ale copiilor, putem spune
c o poezie se poate nva de la vrsta de 4 ani, dar nelegerea ei
se realizeaz dup vrsta de 5 ani.
Memorarea i recitirea poeziilor este un proces n care se
impune pronunia clar i corect a cuvintelor. Prin nvarea
poeziilor, copilul exerseaz folosirea limbii literare i nltur din
exprimarea sa influenele lingvistice din zona n care se afl grdinia
sau alte comuniti n care se dezvolt.
Memorizrile presupun trei momente importante:
Momentele - cunoaterea poeziei, memorarea i recitarea acesteia;
activitii
- fixarea coninutului poeziei i consolidarea deprinderilor
de recitare;
- evaluarea triniciei memorrii poeziilor.
Etape
Organizarea grupei
Introducere n activitate
Anunarea poeziei
Citirea poeziei
Memorarea versurilor
Recitarea poeziei
*
* *
Test de autoevaluare 4
Lucrare de verificare 3
Pentru realizarea lucrrii consultai proiectele din curs i din sursele bibliografice.
Lucrarea se realizeaz pe cel mult patru pagini.
Forma de realizare a proiectului este la alegerea candidatului.
Notarea lucrrii:
Bibliografie
Bibliografie:
Emil Pun, Romi Iucu Educaia precolar n Romnia, Editura Polirom,
Bucureti, 2002
E Varzari i colectiv Cunoaterea mediului nconjurtor i dezvoltarea
vorbirii, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1974
M.E.C Metoda proiectelor la vrste timpurii, Edit Miniped,2002
BIBLIOGRAFIE GENERAL
Unitatea de nvare 1
Unitatea de nvare 2
1. Exprimarea copiilor.
2. Urmrii exemplul din curs.
3. Exemplu Convorbire - Animale domestice grupa mijlocie
Obiective: - s denumeasc 2-3 animale;
- s gseasc nsuiri pentru fiecare;
- s formuleze propoziii dezvoltate cu aceste cuvinte;
Unitatea de nvare 3
Unitatea de nvare 4