Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Simpozion 2009 PDF
Simpozion 2009 PDF
MIRCEA ELIADE
SIGHIOARA
CUPRINS
Argument
Cap. 1.Orientri tradiionale i moderne
Cap. 2. Metode i tehnici interactive de predare-nvare
2.1. Metode de predare-nvare interactiv
2.2. Metode de fixare i sistematizare a cunotinelor i de verificare
2.3. Metode de rezolvare de probleme prin stimularea creativitii
Cap. 3. Utilizarea calculatorului resurse formative n achiziia cunotinelor
3.1.Mijloace formative electronice la ora de limba i literatura romn
3.2. Sarcini didactice bazate pe Tehnologia Informaiei la orele de limb i
literatur
3.3.Proiectul
Cap. 4. Metodele active i interactive
4.1.Metoda Frisco - prezentare general
4.2. Metoda Frisco aplicat la limba i literatura romn. Exemple.
Bibliografie
Metode active i interactive n predarea limbii i literaturii romne
Argument
Despre coala romaneasc din ultimii ani ar trebui s discutm ca despre o coal n
schimbare. Pan n 1989, principalele metode de studiu erau cele expozitive. Se transmiteau
cunotine, se memorau, se reproduceau cunotinele transmise. O not bun era indiscutabil
corelat cu asimilarea unei cantiti mari de informaii.
La literatura roman erau la mod comentariile literare gata fcute, transmisibile din elev
n elev, din generaie n generaie, reete sigure pentru a promova la bacalaureat, pentru
admiterea la facultate.
Dup 1989, n coala romaneasc au aprut schimbri. Comentariile literare au continuat
s existe, ns accentul s-a deplasat ctre elementele de limb i comunicare, de pe informativ pe
creativ; elevul trebuie nu numai s cunoasc opere literare, ci s tie s se exprime corect, s
emit judeci de valoare, s utilizeze resursele limbii.
n ultimii ani nvarea bazat pe interdisciplinaritate a ctigat teren, impunand noi
cerine didactice. Metodele de predare - invare s-au diversificat, au aprut noi tehnici educative
bazate pe colaborare, pe interactivitate i comunicare.
Elaborarea de oferte curriculare din partea Ministerului trebuie s aib in vedere influena
mijloacelor de comunicare i a noilor tehnologii asupra adolescenilor, precum i aciuni de cul-
turalizare concrete. Exist un consens in a afirma c mijloacele de comunicare (TV, pres, radio,
cinema, Internet) exercit o influen puternic asupra adolescenilor, c posed un potenial
pedagogic ridicat care ar trebui utilizat in procesul de educaie.
Poate c inovaia, dei timid, trebuie s aib in vedere o serie de teme transversale care,
pe de-o parte limiteaz selectarea cunotinelor derivate din disciplinele tradiionale, iar pe de
alt parte propun incorporarea in curriculum-ul colar invarea de probleme care privesc
experiena cotidian, cunotine utile pentru dezvoltarea personal i social (educaia pentru
mediu, pentru pace, pentru consum, pentru respectul reciproc etc.).
1. Brainstorming;
2. Starbursting (Explozia stelar);
1
Oprea, Crengua Lcrmiora, Pedagogie. Alternative metodologice interactive, Editura Universitatii din
Bucuresti, 2003.
2
http://www.unibuc.ro/eBooks/StiinteEDU/CrengutaOprea/cuprins.htm
Metode active i interactive n predarea limbii i literaturii romne
Instruirea Asistat de Calculator (I.A.C.) are la baz modelul cognitivist al invrii. Spre
deosebire de modelul tradiional care vizeaz memorarea, organizarea cunotinelor in memorie
i utilizarea acestora, teoriile invrii bazate pe I.A.C. propun un model in care achiziia
cunotinelor este inlocuit cu construcia cunotinelor (abiliti, deprinderi, informaii).
Predarea devine, din transmitere de cunotine, un act didactic care ajut la construirea
piramidal a acestora.
I.A.C. poate, in acest context, modifica modul de a citi, de a scrie, de a comunica i de a
inva al celor implicai in proces. Mediile virtuale construite in aceast perspectiv vor permite
un invmant individualizat, interactiv, bazat pe activiti complexe. Strategiile didactice bazate
pe modele vizand interaciunea i rezolvarea de probleme genereaz indivizi capabili s se
angajeze in activitatea de a-i construi, organiza i structura cunotinele 3.
In ceea ce privete resursele multimedia, acestea ofer acces la informaie, ins nu
garanteaz stratificarea cunotinelor decat dac se studiaz intr-un cadru formal. Alte probleme
care apar: capacitatea subiectului de a cuta informaia, procesarea acesteia; in ceea ce privete
Internetul, nu gsirea informaiei este o problem, ci gsirea informaiei pertinente.
Un alt concept propus de noile teorii este acela al invrii in colaborare. Resursele
informatice se dovedesc eficace in acest tip de activiti, in cazul grupuriloromogene sau
diversificate de elevi ajungandu-se la situaii complexe de invare. Strategiile bazate pe T.I.
determin creterea motivaiei elevilor, le ofer posibilitatea s interacioneze cu ali indivizi, s
profite de experiena i cunotinele acestora in scopul construirii propriului cod de valori i
atitudini. Celor trei elemente ale actului pedagogic tradiional elevul, profesorul i coninuturile
invrii s-ar putea aduga situaia de invare, resursele informatice i tehnologia 4.
Societatea actual cere o pregtire continu care s permit persoanelor implicate in actul
educaional o actualizare permanent a acelor cunotine achiziionate pe durata educaiei
formale. In acest context, noile tehnologii ale informaiei aduc insemnate contribuii modului de
organizare i comunicare al informaiei, promovrii de noi modaliti de a citi i scrie texte.
T.I. permit depozitarea, accesul i recuperarea unor mari cantiti de informaie. Scrierea
i citirea textelor inregistreaz schimbri in special calitative, in sensul in care se trece de la un
text imprimat liniar la posibilitatea de a citi i scrie un hipertext* intr-un mediu electronic. La
acest nivel se impune prezentarea noiunii de e-learning. Conform Cuco (2006), ,,termenul [e-
learning] este preluat din literatura anglo-saxon i se refer la invarea facilitat de
mijloacele electronice 5.
3
Pelissier, Chrysta, ,,Caracterisation des interfaces porteuses dinformation mises en oeuvre dans un
environnement informatique daide a lapprentissage de la lecture in ALSIC, 2003, vol.6, 2 ; sursa : http://
alsic.u-strasbg.fr/Num11/pelissier/alsic_n11-rec2.htm
4
Denis Legros & Jacques Crinon, ,,Analyse de Psychologie des apprentissages et multimedia , apud
Veronique Quanquin in ALSIC, 2003, vol.6, 2 ; Sursa: http://alsic.u-strasbg.fr/Num11/quanquin/alsic_n11-
liv1.htm
5
Cuco, Constantin, Informatizarea in educaie, Editura Polirom, Iai, 2006, p. 133
Metode active i interactive n predarea limbii i literaturii romne
3.3.Proiectul
6
Mangenot, Francois, ,, Classification des apports d'Internet a l'apprentissage des langues in Alsic, dec.
1998, 1.2 ; sursa : http://alsic.u-strasbg.fr/Num2/mangenot/alsic_n02-pra1.htm .
Metode active i interactive n predarea limbii i literaturii romne
Metoda este util in cadrul leciilor de literatur, unde se face apel la creaie, imaginaie i
opinii personale.
Proiectul poate avea in vedere la ora de literatura roman redactarea unor eseuri, a unor
creaii literare pe diferite teme care vizeaz activitatea literar a unui scriitor, interpretri, critica
criticii etc. Profesorul poate propune aici realizarea unui portofoliu virtual care s conin o
abordare monografic a operei unui scriitor.
Avantajul acestei metode este acela c pot fi cooptai in realizarea unui proiect i elevi de
la alte coli, din alte localiti, din alte ri chiar. Se pot realiza eseuri pe o anumit tem,
simpozioane virtuale, colaborri intre coli, concursuri. In final, rezultatele proiectelor efectuate
in colaborare se afieaz pe Internet, realizand feed-back-ul virtual.
Metode active i interactive n predarea limbii i literaturii romne
7
O.,Pcurari, nvarea activ.Ghid pentru formatori, MEC-CNPP.,2oo1
Metode active i interactive n predarea limbii i literaturii romne
Obiective operaionale/cognitive:
S indice personajele operei
S ncadreze corect personajul n oper
S precizeze trsturile fizice i morale ale personajului
S precizeze faptele i vorbele personajului din care se desprind trsturile fizice i
morale ale acestuia
S recunoasc i s-i nsueasc modalitile de caracterizare a personajului principal
S emit judeci de valoare asupra personajului
S precizeze atitudinea naratorului fa de personaj
S se exprime clar i corect
Obiective afective:
S participe activ la procesul de nvare
S perceap ironia i atmosfera comic creat de autor
Strategii didactice :
Metode i procedee :spargerea gheii,Metoda Frisco, conversaia , cvintetul, explicaia,
brainstormingul.
Forme de activitate:activitatea frontal combinat cu lucrul n grup, activitatea
independent individual.
Resurse:capacitile normale de nvare ale elevilor, cunotinele lor anterioare, timpul
de lucru- 50 minute
Metode active i interactive n predarea limbii i literaturii romne
DEMERSUL DIDACTIC
1.Moment organizatoric:
Se stabilete relaia de comunicare i elevii se pregtesc pentru or
2. Captarea atentiei:
Elevii vor comenta maximele scrise pe tabl i vor observa ca acestea fac referire la schia
,, Vizit, mai precis la Ionel, personajul principal.
,,Educatia trebuie s se fac cu iubire si severitate, nu cu rceal i moliciune-Joseph Joubert
,,Politeea nu cost nimic, dar cumpr orice-M. Montaigne
Subiectul : Ionel
Dou adjective care descriu subiectul
Trei verbe la gerunziu care exprim aciuni
Patru cuvinte care exprim sentimente fa de subiect
Un cuvnt care exprim esena subiectului (de obicei un adjectiv sau un verb la
gerunziu)
Grupele vor formula rspunsurile la ntrebrile din lista de control. Membrii echipei de
concluzionare vor face aprecieri la adresa rspunsurilor i ajutai de profesor vor
identifica problema : Joac o atitudine fa de faptul c Ionel este un copil obraznic,
rsfat i needucat.
Conservatorul/ traditionalistul
E pcat, dragi colegi, c personajul Ionel n vrst de 8 ani , o vrst destul de fraged, nu ascult
de sfaturile celor mari i este etichetat ca un copil needucat ; e pcat c este obraznic att cu
mama ct i cu musafirul. Ar trebui s i se explice ce este bine i ce este ru i el s neleag
acest lucru si sa se comporte civilizat.
Exuberantul
i ce dac Ionel este neastmprat i nu ascult de mama lui? Mie mi se pare c e bine ceea ce
face Ionel , trindu-i copilria n snul unei familii care l iubete, l rsfa, fiind nconjurat de
multe jucrii oferindu-i-se totul. Dac a avea i eu o mam care mi-ar permite s m comport ca
Ionel , s fiu obraznic, s jignesc, s m joc cu mingea n cas, s fumez, a face la fel.
Pesimistul
Eu cred c Ionel nu poate deveni un copil cuminte, fiind foarte rsfat, ncurajat de mama sa
fac orice prin simplul fapt c nu este certat.
Metode active i interactive n predarea limbii i literaturii romne
Optimistul
Eu sunt sigur, dragi colegi , c este un copil care se poate schimba . Eu cred c atunci cnd va
mai crete i va da seama c nu este bine ceea ce face i va deveni un copil politicos, respectuos
i civilizat.
Elevii ndrumai de profesor ajung la concluzia c Ionel este tipul copilului rsfat
rezultat al unei educaii greite din partea prinilor.
Bibliografie