Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Conspsihoped PDF
Conspsihoped PDF
Curs 1
Repere teoretice generale
Tipuri de consiliere:
Informaional const n oferirea de informaii;
Educaional/psihopedagogic ofer repere psihoeducaionale pentru
sntatea mental, emoional, fizic, social i spiritual a copiilor i
adolescenilor;
De dezvoltare personal const n formarea de abiliti i atitudini care
permit o funcionare personal i social flexibil i eficient n scopul
atingerii strii de bine;
Suportiv care const n oferirea de suport emotional, apreciativ i material
celor aflai n situaii de risc;
Vocaional asigur dezvoltarea capacitii de planificare a carierei;
De Criz asigur asistarea psihologic a persoanelor aflate n dificultate;
Pastoral const n asistena din perspectiv religioas
Consilierea n coal
Obiectivele consilierii
1. promovarea sntii i a strii de bine fizic i psihic, adic meninerea i
perpetuarea unei funcionri optime din punct de vedere somatic, fiziologic,
mental, emoional, social i spiritual;
2. dezvoltarea personal: cunoatere de sine, imagine de sine, relaionare
interpersonal armonioas, controlul stresului, tehnici de nvare eficient,
atitudini creative, opiuni vocaionale realiste;
3. prevenie a dispoziiei afective negative, a nencrederii n sine, a
comportamentelor de risc, a conflictelor interpersonale, a dificultilor de
nvare, a dezadaptrii sociale, a disfunciilor psihosomatice, a situaiilor de
criz.
Caracteristicile consilierii :
vizeaz persoane normale, ce nu prezint tulburri psihice sau de
personalitate , deficite intelectuale sau de alt natur;
faciliteaz persoanei consiliate adaptarea la factorii stresori, la sarcinile
cotidiene precum i la mbuntirea calitii vieii;
este un model educaional i nu unul al dezvoltrii, n sensul c scopul
consilierii este de a-i nva pe elevi noi strategii comportamentale, de
a-i valoriza potenialul existenti de a-i dezvolta resurselor
adaptative;
se preocup de prevenirea problemelor i n acest sens identific
situaiile i grupurile de risc i acioneaz n sensul prentmpinrii
evenimentelor cu impact negativ;
urmrete realizarea unei armonii ntre familie, coal, copil;
ncearc provocarea unei schimbri voluntare n atitudinile i
comportamentele elevilor, profesorilor, prinilor;
prin metodele i tehnicile utilizate profesorul- consilier ajut la
adaptarea eficient a elevilor la realitile sociale n care acetia triesc.
ntrebrile cele mai adecvate n consiliere sunt cele ipotetice (de ex. cum ai vrea s
se termine problema asta?) i cele deschise de genul ai putea s-mi spui mai multe
despre problema asta?. Sugestii pentru adresarea ntrebrilor: folosii ntrebri scurte
i concise, folosii cuvinte cunoscute de cei cu care discutai, nu reacionai la un
rspuns cu o ntrebare, reformulai o ntrebarea dac nu a fost neleas i nu o
repetai.
Dezvoltarea uman
Cuvinte cheie:
Dezvoltare, dezvoltare psihic, factorii dezvoltrii, modelele dezvoltrii
psihice, teorii ale dezvoltrii psihice.
De aceea s-a lansat problema stadiilor dezvoltrii. Aceast problema este una actual
i destul de controversat. Perspectiva genetic propune termenul de stadiu genetic,
cea psihoindividual pe cea de stadiu de vrst. Disputele care s-au ivit vizeaz:
acceptarea coninutului psihic al fiecrui stadiu de dezvoltare;
precizarea mecanismelor care susin acest coninut;
stabilirea stadiilor genetice ( din perspectiva procesualitii psihice este vorba
de stadii cognitive, afective, moral-sociale) i a celor de vrst (conform
abordrii transversale interesat de unitatea diverselor aspecte ale vieii psihice
ntr-o etap anume )
Reperele psihogenetice sunt indicatori operaionali sau trsturi caracteristice
utilizate pentru a stabili starea normal a dezv. psihice a unui colar(copil), avansul
sau ntrzierea acestuia(I. Radu)
Dificultile de suprapunere a stadiilor genetice i a celor de vrst survin din
urmtoarele:
stadiul de vrst nu este identic, nu se suprapune exact pe stadiile de dezvoltare
ale diverselor procese psihice;
exist un decalaj de dezvoltare, chiar ntre ritmurile de dezvoltare. ale proceselor
psihice, decalaj datorat ritmurilor diferite de derulare;
vrsta cronologic nu corespunde cu vrsta biologic i nici cu cea psihic;
vrsta psihic poate fi diferit pentru aspecte psihice diferite, chiar dac momentul
cronologic este acelai.
Neconcordane sunt i n ceea ce privete modul de definire a noiunii de
stadiu. Astfel , din perspectiv genetic un stadiul presupune:
o ordine constant n dobndirea achiziiilor;
o structur proprie fiecrui stadiu;
o sum de proprieti care se manifest constant la nivelul fiecrui stadiu;
o stare de echilibru care conine germenii viitoarelor schimbri din stadiile ce
vor urma.
Din punct de vedere psihodinamic, stadiile de vrst sunt numite i etape de
vrst sau perioade/cicluri de vrst . Exist o mare concordan ntre autori n ceea ce
privete precizarea lor, nu i n ceea ce privete limitele cronologice. Din aceast
ultim perspectiv existen uman a fost mprit n perioade dup dou criterii:
-activitile cu valoare central pentru etapa dat;
-modalitile specifice de relaionale cu semenii.
Astfel, se consider c se pot distinge patru perioade sau cicluri ale vieii:
prenatal, cel de-al doilea cuprinde copilria, pubertatea i adolescena, cel de-al
treilea vrstele adulte active i ultimul vrstele btrneii pe care le parcurge fiecare
dintre noi. Fiecare ciclu este la rndul su mprit n substadii.
1. Ciclul/ perioada prenatal/ se formeaz structura fundamental a corpului
i organele sale. Ritmul de cretere fizic este cel mai accelerat din ntreaga
existen uman; vulnerabilitate la factori de mediu foarte crescut.
2. Ciclul/ perioada copilrie, pubertate i adolescen. Substadii
Perioada de nou nscut i sugar (0-1an)
Dei dependent de aduli, nou nscutul este nzestrat cu o serie de competene.
Toate simurile sunt capabile s funcioneze de la natere. Cretere rapid i
dezvoltare accelerat a abilitilor motorii. Capacitatea de nvare i de memorare
este funcional din primele sptmni de via. La sfritul primului an de via se
dezvolt ataamentul fa de prini i celelate persoane semnificative.
Copilria timpurie (1-3ani)
- contiina propriei persoane (2 ani), se dezvolt limbajul comprehensiv i
expresiv, sporete interesul pt ceilali copii.
Vrsta precolar( 3-6 ani)- familia este n centrul ateniei copiluliu, dar i
partenerii de joac devin din ce n ce mai important Sporete fora fizic, se
mbuntesc abilitile motorii fine i grosiere. Se amplific independena i
autocontrolul. Jocul, creativitatea, imaginaia devin din ce n ce mai elaborate.
Alte caracteristici: comportament egocentric, imaturitate cognitiv .
Vrsta colar mic (6/7-10/11 ani)- prietenii devin din ce n ce mai
importani, gndirea este logic dar nc concret, egocentrismul se
diminueaz, se perfecioneaz abilitile lingvistice i cele de memorare,
conceptul de sine capt noi dimensiuni afectnd stima de sine, evaluare
pozitiv/ negativ a propriei persoane, cretere fizic ncetinit.
Pubertatea (10/11-14/15 ani)- modificri profunde de ordin fizic, maturitate
reproductiv, furtun hormonal
Adolescena (14/15-20 ani)- cutarea propriei identiti, exist un anumit
egocentrism care persist n comportament, se dezvolt capacitile de a gndi
abstract i de a utiliza raionamente tiinifice, grupul de prieteni ajut la
dezvoltarea i testarea conceptului de sine, relaiile cu prinii sunt puse la
ncercare datorit nemulumirilor copiilor.
Vrsta adult tnr (20-40 ani)- schimbri n statusul social prin cstorie,
sntatea fizic atinge punctul maxim i ncepe un uor declin, contiina
propriei identiti continu s se dezvolte, abilitile intelectuale capt noi
dimensiuni.
Vrsta de mijloc (40-65 ani)- abiliti de rezolvare a problemelor, este
afectat capacitatea de a rezolva probleme noi, responsabilitile duble fa de
copii i prini pot duce la un stres sporit, criza de la 40 de ani;
Vrsta adult trzie (peste 65 de ani): declin al abilitilor fizice,
majoritatea persoanelor sunt nc active i sntoase, active din punct de
vedere intelectual, declin al memoriei i inteligenei, se dezvolt strategii
compensatorii, nevoia de a defini sensul vieii pt a face fa apropierii morii.
Stadialitatea cognitiv ( din perspectiv genetic)
Teoria lui J Piaget
Chiar dac aceste trsturi conflictuale par s aib un caracter absolut, ele se
pot plasa pe o scar gradat ce caracterizeaz fiecare etap de vrst. Astfel,
ncrederea absolut poate fi plasat la o extremitate n timp ce nencrederea absolut
la cealalt, ntre acestea dou existnd diverse grade pe care un individ le poate
parcurge. Aadar, fiecare personalitate prezint un amestec de ncredere i nencredere
personal, n sine i un amestec de ncredere i nencredere fa de ceilali i lume n
general. De aceea, cunoaterea personalitii unui individ consist n identificarea
poziiei individului pe aceast scal .
Concluzii generale
Conceptul de dezvoltare se refer la modificrile secveniale ce
apar la nivelul unui organism pe msura ce acesta parcurge
traseul de la conceptie pn la moarte;
Exist 2 categorii de procese care determin aceste modificri:
procese programate biologic i procese datorate interaciunii cu
mediul;
Dezvoltarea organismului se desfoar pe mai multe paliere, dar
cu toate acestea este unitar, determinnd evoluia individului n
ansamblul su : dezvoltare fizic, cognitiv i psihosocial;
Exist diferene interindividuale i intraindividuale importante n
procesul de dezvoltare de aceea se poate vorbi mai degrab de
unicitatea fiecrei persoane
Bibliografie:
Adriana Bban, 2001, Consiliere educaional. Ghid metodologic pentru orele de
dirigenie i consiliere, Editura Ardealul Cluj Napoca
L Iacob, A Cosmovici, 1999, Psihologie colar, Editura Polirom
Consiliere psihopedagogic
Curs 4
Exist mai multe perspective n studierea personalitii: cea psihanalitic (S. Freud,
A. Freud), neopsihanalitic (C.G. Jung, A. Adler, K Horney, E. Fromm, Henry Murray), cea
a trsturilor (G. Allport, R. Cattell), cea life span (E. Erikson), umanist (C. Rogers, A.
Maslow), cognitiv (G. Kelly), behaviorist (B. F. Skinner, Albert Bandura, Julian Rotter),
psihometric (Eysenck).
Structura personalitii
Factor psihic= trstur psihic; este un concept introdus n psihologie o dat cu utilizarea
metodei numit factorial; cel mai important factor este factorul g al inteligenei.
Pentru a cunoate personalitatea trebuie s reinem acele aspecte constante ale vieii psihice
numite trsturi sau nsuiri psihice. Caracteristicile acestor trsturi :
sunt formaiuni sintetice rezultate din combinarea diverselor funcii psihice;
dispun de relativ stabilitate;
sunt generalizate, adic se manifest n cele mai diverse situaii;
manifest o anumit plasticitate= adic se pot modifica n grade diferite, n funcie de
solicitrile mediului.
Ansamblul de trsturi psihice poate fi considerat ca fiind structurat pe mai multe grupuri
care corespund ntr-o msur mai mare sau mai mic funciilor ce opereaz la nivelul
activitii comportamentale. Astfel, se consider c poate fi operat o distincie ntre :
subsistemul /nivelul proceselor cognitive
subsistemul/nivelul proceselor afectiv dinamice
subsistemul/nivelul proceselor volitive
subsistemul/nivelul proceselor motrice
ntre toate aceste subsisteme exist o strns interdependen.
Toate acestea mediaz modul n care ne comportm i emoiile pe care le trim. Ele
precipit i conserv anumite stri emoionale i comportamentale. Dup cum se poate
observa se stabilete o relaie puternic ntre cogniie-emoie temperament
Gnduri--------emoii---------comportamente
Numite i distorsiuni cognitive ele pot avea ca punct de plecare experienele negative
din copilrie, dar i de mai trziu-preluarea modelelor de interpretare a realitii ale prinilor
sau de la alte pers semnificative ( profesori, rude).
Tipuri de erori de gndire:
1. Suprageneralizarea-pe baza unui eveniment singular se fac generalizri asupra
unor situaii variate. Ele se manifest n limbaj prin utilizarea unor aa numii
cuantificatori universali , ca de ex. ntotdeauna, niciodat, de fiecare dat,
totul. Aceste generalizri creeeaz premisele conservrii i perpeturii
comportamentelor negative. De aceea se recomand utilizarea unor cuantificatori
de genul uneori se ntmpl, de data asta, n acest caz
2. Personalizarea consideri c eti singurul responsabil pt un eveniment negativ
sau neplcut, cnd de cele mai multe ori, de fapt exist o prea mic baz pt.
aceast concluzie.
3. Gndirea n alb negru= tendina de autoevaluare, de a-i evalua pe alii i de a
evalua situaia n care te afli n categorii extreme.
4. Saltul la concluzii- ajungi la o concluzie negativ chiar i atunci cnd nu ai
suficiente informaii pt a lua o decizie corect, realist
5. Catastrofizarea sau deformarea selectiv supraevaluarea greelilor proprii,
subevaluarea aspectelor pozitive ale comportamentului tu sau ale unor situaii.
Consecinele unei astfel de distorsiuni: stim de sine sczut, lipsa ncrederii n
sine
6. Folosirea excesiv a cuvntului trebuie- impunerea de ctre aduli a unor
standarde prea ridicate, nerealiste poate duce la descurajare i nencrederea din
partea copilului. Inducerea la copil a ideii c trebuie s fie mereu calm i
echilibrat, stpn pe sentimentele sale, c oamenii normali nu sunt niciodat
nelinitii, va duce la ideea greit a unui perfecionism emoional.
Fiecare dintre noi este diferit n modul de a prelucra informaiile, iar aceast diferen este
oferit de aptitudini, n acest caz de cele intelectuale.
Temperamentul
Emoiile sunt triri subiective ce rezult din acordul sau discrepana dintre
trebuinele/expectanele unei persoane i realitate. Ele sunt stri interne caracterizate prin:
reacii fiziologice, gnduri specifice i expresii comportamentale.
Nivelul fiziologic este cel care determin intensitatea tririi emoionale, n timp ce nivelul
cognitiv determin tipul i calitatea emoiei.
n funcie de calitatea /tipul emoiei vorbim de afectivitate pozitiv i afectivitate negativ
n funcie de criteriul stabilitii n timp a emoiei deosebim :
1. emoia ca stare-generat de un stimul, o situaie
2. emoia ca trstur se refer la tendina general de a ne simi ntr-un mod sau la
uurina cu care stimuli/situaiile/evenimentele ne activeaz emoia.
Inteligena emoional
Acest concept se refer la abilitatea persoanei de a identifica, exprima i controla
emoiile. Componentele principale ale IE sunt:
Contientizarea de sine
Contientizarea social
Managementul personal
Deprinderi sociale
Mecanismele defensive pot avea o influen benefic asupra conservrii stimei de sine. Dac
ns se permanentizeaz i acioneaz decontextualizat devin dezadaptative
Aceste strategii autoprotective sunt obinuite, dar nu reprezint ntreg repertoriul de aciuni de
adaptare a persoanei. Adesea ne confruntm cu realitatea, nfruntnd direct vina, frica, gafele.
n aceast situaie intervin mecanismele de adaptare (coping).
Complexele
Complexul de inferioritate
Complexul de abandon
Complexul de culpabilitate
Se formeaz n copilrie
Cauzele-
-culpabilizarea excesiv din partea prinilor, mai ales dac este nsoit de ameninri
sau antaj afectiv;
- violen reinut contra unui adult perceput ca fiind prea puternic;
- o stare de nefericire resimit de copil care coincide cu un gest de violen exercitat
asupra acestuia;
- persistena complexului oedipian.
Bibliografie:
Adriana Bban, 2001, Consiliere educaional. Ghid metodologic pentru orele de
dirigenie i consiliere, Editura Ardealul Cluj Napoca
L Iacob, A Cosmovici, 1999, Psihologie colar, Editura Polirom
Consiliere psihopedagogic
Curs 5
Subsistemul/nivelul volitiv
Definire
n Dicionarul de psihologie al lui N. Sillamy (1996) voina este definit ca
aptitudinea de actualizare i realizare a inteniilor proprii. Voina este
considerat sistemul formelor, al mecanismelor de reglare/autoreglare al cror
rol principal rezid n optimizarea comportamentelor orientate spre atingerea
unui obiectiv cu valoare adaptativ.
La om aceste mecanisme de autoreglare se structureaz i se integreaz n /la dou
niveluri funcionale calitativ diferite :
nivelul involuntar
nivelul voluntar
Calitile voinei
Ca form superioar de autoreglare, voina exprim un mod de organizare
funcional al ntregului sistem al personalitii i, ca urmare, pune n eviden o serie
de atribute sau caliti specifice, a cror influen se exercit asupra ntregii viei
psihice, nu numai la nivel contiet ci i incontient.
Fora se relev n capacitatea mecanismelor de autoreglare de a mobiliza i concentra
energia neuropsihic i muscular n vederea asigurrii rezistenei i ripostei necesare
la presiunea pulsiunilor interne sau a situaiilor i stimulilor din afar. Ea depinde de
gradul de integrare i consolidare a tuturor verigilor componente ale mecanismelor
reglajului voluntar. Un rol important n conturarea acestui atribut al voinei l are
educaia.
Perseverena const n meninerea efortului voluntar la nivel otim att timp ct este
necesar pentru atingerea scopului n pofida dificultilor aprute. Pe lng factorul
educaional i exerciiu, ea depinde i de rezerva energetic a individului, exprimat
n fora sistemului nervos i n echilibrul emoional.
n fiecare persoan se dezvolt cele 3 stri ale Eului. Strile Eului conin gnduri,
raionamente, emoii i sentimente, norme i comportamente. Nici una dintre ele nu
este mai bun sau mai important dect celelelate dou. O bun adaptare presupune
actualizarea Eului potrivit situaiei n care se afl. n funcie de tipul de educaie din
familie i coal, cele 3 tri se dezvolt armonios sau disproporionat.
Comunicarea pozitiv ntre dou sau mai multe persoane necesit o comunicarea
paralel ntre structuri. Cnd , de ex., rspund cu Eul parental unei persoane care mi s-
a adresat cu Eul de copil, comunicarea se blocheaz; am rspuns unei emoii, dorine
cu o cerin, regul. Tranzaciile paralele sunt cheia succesului n comunicare.
Armonia celor 3 stri i actualizarea lor adecvat situaiei sunt o condiie pentru starea
noastr de bine, copil, adult, profesor, elev.
Concluzii:
Personalitate este un proces ce se dezvolt de-a lungul ntregii viei;
Fiecare segment al existenei trebuie neles ca o rezultant a etapelor care l
preced
Acest proces continuu de modelare a personalitii prin interaciunea factorilor
genetici cu cei de mediu poate fi mai bine neles prin analiza fiecruia dintre
nivelurile de funcionare ale personalitii umane: cognitiv, emoional,
comportamental, volitiv i biologic i prin coroborarea lor.
Cunoatere i autocunoatere
Managementul nvrii
nvare eficient
Idee Aciune
nvarea
eficient
Rezultat
1. Mnemotehnicile
2. Luarea notielor
3. Organizatorii cognitivi
Organizatorii cognitivi sunt reprezentri grafice sau structuri verbale care ajut
la nelegerea cunotinelor prin clasificare, comparare, exemplificare, rezumare,
interpretare.
n nvare, prelucrarea i reprezentarea informaiei prin intermediul
organizatorilor cognitivi se realizeaz dup ce a fost nregistrat informaia
respectiv, n timpul nregistrrii i chiar anterior acesteia. Dac utilizarea
organizatorilor cognitivi dup i n timpul contactului cu informaia este destul
de uor de realizat, utilizarea organizatorilor cognitivi nainte solicit fie ajutor
din partea unui profesor, fie un nivel nalt al capacitii de a gndi predictiv.
Un astfel de organizator cognitiv este harta conceptual. Aceasta
presupune organizarea materialului n jurul unui termen cheie. Se plaseaz n
centru conceptul de referin, iar n jurul lui se vor plasa conceptele conexe i
ideile derivate. Se pornete de la conceptul cheie, cel mai general, apoi se
plaseaz n jurul acestuia idei principale, n jurul fiecrie idei principale se
plaseaz idei secundare sau trsturi caracteristice, iar n jurul ideilor sau
trsturilor se plaseaz exemple. Realizarea unei hri conceptuale presupune
efectuarea de comparaii, raionamente, clasificri, ierarhizri.
4.Logica i argumentare
5.Creativitatea
Prin creativitate nelegem un proces prin care se genereaz noul sau prin
care se asociaz i se recombin concepte i idei existente. Ca abilitate de nvare,
creativitatea nseamn:
curiozitate intelectual i dorin de a explora cunaoterea;
spirit de aventur i joac n cunoatere;
libertate de alegere a formei de expresie n nvare;
scopuri personale n nvare;
producerea de alternative, idei, rspunsuri la un stimul;
recombinarea ideilor i conceptelor nvate;
elaborarea i rafinarea formei rezultatelor nvrii;
rezolvarea problemelor care apar n procesul nvrii individuale;
originalitate n interpretarea cunotinelor;
idei personale asupra cunoaterii;
stil propriu de nvare;
nvare permanent.
Orice persoan poate fi creativ n grade diferite indiferent de vrst i profesie.
6.Gndirea critic
7.Strategiile metacognitive
Bibliografie:
Bernat S.E., (2003), Tehnica nvrii eficiente, Presa Universitar Clujean, Cluj
Napoca
Liksman R. (1999), Invarea rapid, Teora, Bucureti
Consiliere psihopedagogic
Curs nr 7
A.Managementul continuturilor
Definiie
Noiunea de management al coninuturilor se refer la situaia n care
profesorul(ii) se afl n postura de a coordona spaiul, materialele, echipamentele
aferente, micarea i aezarea elevilor, precum i materialul de studiu propriu-zis,
integrat ntr-o arie curricular sau ntr-un program de studiu.
a. Evitarea discontinuitii
b. Evitarea ncetinirii ritmului
B. Definitie
Managementul problemelor disciplinare se refer la tehnicile necesare rezolvrii
problemelor de disciplin din clas. (Froyen & Iverson, 1999, p. 181apud R Iucu).
Deprinderi manageriale specifice:
1. aprecierea simului de rspundere
2. corectarea comportamentului iresponsabil sau neadecvat
3. ignorarea
4. controlul proxemic
5. admonestarea verbal blnd
6. amnarea
7. aezarea difereniat a elevilor n clas
8. tehnica timpului datorat
9. eliminarea
10. ntiinarea prinilor/tutorilor
11. angajamentul scris
12. stabilirea regulilor de comportament n afara clasei
13. msurile coercitive
3. Ignorarea
4. Controlul proxemic
6. Amnarea
9. Eliminarea
Eliminarea n spaiul clasei, ntr-un loc special desemnat. Profesorul stabilete
dinainte durata eliminrii, astfel ca aceasta s fie compatibil cu vrsta/nivelul
elevului; se folosete un cronometru pentru a urmri respectarea intervalului
de ctre elev; elevii de vrst mic trebuie nsoii pn la locul respectiv; dac
elevul are acelai comportament dup ce revine la loc, va fi trimis napoi;
profesorul trebuie s pregteasc un formular care va trebui completat de elev,
cu scopul ca acesta s reflecteze asupra propriului comportament; de
asemenea, va purta o discuie coerent cu elevul.
Dac elevii sunt pui s supravegheze activitile din pauz, se vor mndri c
sunt tratai ca nite aduli. Cei care ncalc regulile trebuie s suporte
consecinele. Profesorul stabilete o list de tipuri de comportament n spaiul
respectiv (acceptabil i neacceptabil) i o list de msuri n cazul nerespectrii
regulilor. Profesorul trebuie s identifice modaliti de permanentizare a
supravegherii pe holuri i s ofere un feedback pozitiv elevilor cnd
comportamentul acestora s-a mbuntit.
C. Definiie
Managementul relaiilor interpersonale profesor-elev are ca obiect
aptitudinile manageriale n domeniul relaiilor interpersonale pe care
profesorul/conductorul de grup le exercit n raport cu elevii percepui ca grup.
(Froyen & Iverson, 1999, p. 221 apud R Iucu).
Exemple: Fapta ta ncalc regulile? Eti mulumit de ceea ce ai fcut? I-ai ajutat
pe ceilali n vreun fel cu fapta ta?
Exemple: Cum i-ai propus s urmezi regulile noastre? Pot s te ajut s i duci la
ndeplinire planul? Cum ai s te compori cnd vei avea sim de rspundere? Iat
cum s-au comportat alii n situaii similare. Crezi c vreuna din aceste soluii e
valabil i n cazul tu?
Bibliografie: