MINISTERUL EDUCAIEI AL REPUBLICII MOLDOVA

COLEGIUL DE ECOLOGIE DIN MUNICIPIUL CHIINU

CATEDRA SILVICULTUR I GRDINI PUBLICE

COORDONAT APROBAT
Directorul Colegiului de Ecologie
________________ D. DANU

PROGRAMA ANALITIC
la disciplina Fiziologia plantelor
Specialitatea : 2806 Silvicultura i grdini publice
Revizuit din perspectiva axrii pe formare de competene
Autor: Lilia PAA, prof. gr. did. I

Examinat la edina Catedrei: Aprobat la Consiliul Profesoral

Silvicultur i grdini publice
Proces-verbal nr. __________
___ _______________2013
ef catedr
______________ L.Bondari
al Colegiului de Ecologie
Proces-verbal nr.________
___ _______________2013

CHIINU 2013

0
 I. NOT DE PREZENTARE
Denumirea disciplinei: Fiziologia plantelor
Specialitatea: Silvicultur i grdini publice
Anul I; Semestrul 1
Nr. ore: 64 (38 curs, 26 lucrri practice)
Tip disciplin: obligatorie
Fiziologia plantelor reprezint tiina care studiaz procesele i
fenomenele vitale, ptrunznd n esena acestor procese i descifreaz
mecanismele lor n dependen de condiiile mediului extern.
Realizrile n cauz contribuie att n explicarea funciilor, ct i n
cercetarea sistemelor de reglare i autoreglare a proceselor fiziologice. La baza
acestor investigaii stau modificrile i transformrile fiziologice i biochimice
adaptive schimbarea tipurilor de molecule, calitatea, cantitatea i structura lor,
formarea structurilor i ultrastructurilor celulare; mecanismele fiziologice de
realizare a programelor genice n ontogenez; reglarea i integrarea proceselor
fiziologice; organizarea fizico-chimic i molecular, integrarea i autoreglarea
sistemelor funcionale la plante.
Fiind o tiin experimental, succesul fiziologiei plantelor este legat
indispensabil de capacitatea de a experimenta, bazat pe cunotinele moderne,
utiliznd o tehnic avansat de laborator, precum i de sinteza datelor
nregistrate.
Importana fiziologie plantelor pentru societatea uman este determinat
de faptul c ea contribuie la soluionarea unor sarcini de actualitate cu care se
confrunt agricultura, biochimia, ecologia, medicina, agricultura, industria
alimentar, farmaceutica chimic etc.

II. MOTIVAIA I UTILITATEA CURSULUI PENTRU

FORMAREA PROFESIONAL
Pentru ca un elev s-i formeze o anumit competen n cadrul
specialitii ecologia, el trebuie: s stpneasc un ansamblu de cunotine
1
fundamentale n funcie de problema de rezolvat; s-i formeze deprinderi de a
utiliza cunotinele n situaii concrete. Conform acestor cerine, n formarea
competenelor generale i profesionale se parcurg patru etape succesive:
cunotine fundamentale, cunotine funcionale, cunotine interiorizate,
cunotine exteriorizate.
n cadrul cursului fiziologia plantelor, are loc achiziionarea de cunotine
fundamentale privind procesele vitale din organismele plantelor, mecanismele
acestor procese influena factorilor de mediu asupra proceselor vitale din
organismul vegetal i legtura dinre acestea i productivitatea plantelor, n cazul
dat, n ecosistemele forestiere i spaiile verzi.
Funcionalizarea cunotinelor are loc prin prin modelarea unor condiii de
cretere a plantelor, prin aplicarea cunotinelor la nsuirea disciplinelor de
specialitate.
Exteriorizarea cunotinelor se va realiza prin atitudinea grijulie fa de
mediul forestier i ambiant n ansamblu, iar interiorizarea cunotinelor se va
realiza prin implicarea activ n proiectele de nverzire a teritoriului, de
reabilitare a spaiilor verzi distruse prin aplicarea procedeelor tiinifice
adecvate.
Obiectivul cursului: Cunoaterea i nelegerea proceselor vitale
caracteristice organismelor vegetale, a mecanismelor ce stau la baza proceselor
fiziologice n strnse relaii cu condiiile mediului.

III. COMPETENE-CHEIE/TRANSVERSALE
Competenele sunt definite ca ansambluri integrative de cunotine,
deprinderi, motivaii i atitudini care mijlocesc comportamentul profesional i
garanteaz aciunea expert n domenii i n contexte specifice de activitate
pentru o anumit profesie.
Competenele generale, descrise ca rezultate personale i profesionale,
reprezint o combinaie dinamic de atribuii, abiliti i aptitudini care pot fi

2
specifice sau generice. Formarea acestor competene este scopul programelor
educaionale.
Sistemul de competene-cheie/transversale stabilit pentru sistemul de
nvmnt din Republica Moldova a fost definit pe baza competenelor-cheie
determinate de Comisia European i a profilului absolventului, dup cum
urmeaz:
1. Competene de nvare/de a nva s nvei.
2. Competene de comunicare n limba matern/limba de stat.
3. Competene de comunicare ntr-o limb strin.
4. Competene acional-strategice.
5. Competene de autocunoatere i autorealizare.
6. Competene interpersonale, civice, morale.
7. Competene de baz n matematic, tiine i tehnologie.
8. Competene digitale, n domeniul tehnologiilor informaionale i
comunicaionale (TIC).
9. Competene culturale, interculturale (de a recepta i a crea valori).
10. Competene antreprenoriale.

IV. COMPETENE PROFESIONALE

Competena profesional reprezint capacitatea de a realiza activitile
cerute la locul de munc la nivelul calitativ specificat n standardul ocupaional.
Competena profesional reprezint capacitatea de a aplica, a transfera i a
combina cunotine i deprinderi n situaii i medii de munc diverse, pentru a
realiza activitile cerute la locul de munc, la nivelul calitativ specificat n
standardul ocupaional.
Comisia Naional Francez de Certificare Profesional definete
competen ca capacitatea de a combina un ansamblu de cunotine (savoir),
abiliti (savoir-faire) i competene sociale (savoire tre) n vederea realizrii
unei sarcini sau unei activiti. Competena are ntotdeauna o finalitate
profesional. Rezultatele aplicrii sale fiind evaluabile ntr-un context dat.
3
 Dimensiunea savoir exprim competenele teoretice, altfel spus,
cunotinele fundamentale, competenele de a nelege, de a interpreta
informaiile, de a ti cum s procedezi. Dimensiunea savoir include
achiziionarea informaiilor incluse n manuale, enciclopedii, dicionare,
instruciuni, etc. Fiecare persoan prin studiile i experiena sa de via, prin
voina sa, achiziioneaz propriul bagaj de cunotine, care i dau o putere
individual.
Dimensiunea savoir-faire semnific competenele practice, altfel spus,
competene funcionale, experimentale, procedurale, aptitudinile, o serie de
modaliti practice care permit realizarea unui scop. Pentru dobndirea acestor
competene nu sunt destule doar cunotinele teoretice, persoana trebuie s
activeze nemijlocit ntr-un domeniu pentru ale achiziiona. Pregtirea teoretic
este o baz esenial pentru practic, iar practica este un mijloc de evaluare
cunotinelor teoretice. Cunotinele funcionale nu snt achiziionate pentru
totdeauna, ca i alte forme de cunotine trebuie reactualizate i readaptate la
inovaiile ce apar n domeniul de activitate pe care l practic omul. Mai mul i
autori identific competenele anume ca savoir-faire.
Dimensiunea savoir tre competene compotamentale, interiorizate,
poate fi definit i ca capacitatea de a produce aciunii adaptate la situa ia
concret. Dimensiunea savoir tre semnific competenele sociale i
comportamentale. Dimensiunea savoir tre semnific personalitatea, maniera
de a face lucrurile (comportamentul) i calitatea relaiilor cu ali oameni. n
cadrul disciplinilor biologice formarea dimensiunii savoir tre urmrete
interiorizarea cunotinelor funcionale prin responsabilitate, respect, curiozitate,
critic i autocritic, judeci de valoare, etc.
Formarea i integrarea n om a dimensiunilor savoir, savoir-faire i
savoir tre are ca finalitate formarea la acesta a capacitii de a se lansa n
proiect, de a-l planifica, realiza, evalua i ajusta pe parcursul desfaurrii i de a-
l evalua n final, adic formarea dimensiunii savoir-devenir.

4
 Competenele profesionale se dobndesc prin iniiere, calificare,
perfecionare, specializare, recalificare. Studiile n colegiu urmresc iniierea i
calificarea, definite astfel: a) iniierea reprezint dobndirea unor cunotine,
priceperi i deprinderi minime necesare pentru desfurarea unei activiti b)
calificarea reprezint ansamblul de competene profesionale care permit unei
persoane s desfoare activiti specifice unei ocupaii sau profesii.

V. COMPETENE SPECIFICE DISCIPLINEI

A. Competene cognitive
Cunoaterea manifestrilor vitale care caracterizeaz universul vegetal,
din punct de vedere morfologic, biochimic i fiziologic;
nelegerea particularitilor celor mai importante procese fiziologice ale
plantelor: creterea, dezvoltarea, respiraia, fotosinteza, nutriia mineral,
micarea i adaptabilitatea;
Perceperea modalitii n care mediul extern poate influena derularea
manifestrilor vitale ale plantelor.
B. Competene profesionale:
Capaciti de cunoatere a proceselor fiziologice care au loc n plante.

Deprinderilor de folosire a aparaturii specifice utilizat n determinarea

intensitii proceselor fiziologice.

C. Competene afectiv-valorice
Crearea disponibilitii de lucru n echip i nsuirea unei educaii

informaionale n domeniul fiziologiei vegetale.

SUBCOMPETENE
Identificarea locului fiziologiei plantelor n sistemul de tiine biologice.
Diferenierea particularitilot fiziologiei plantelor n raport cu alte

discipline.
Identificarea postulatelor teoriei celulare
Contienizarea rolului celulei n realizarea funciilor vitale la plante.
Diferenierea structurii celulei vegetale, a particularitilor acestea.

5
 Utilizarea instrumentarului i a tehnicilor de laborator pentru investigarea

celulei.
Diferenierea funciilor componentelor celulare.
Corelarea structurii i funciei componentelor celulare.

Identificarea substanelor organice i anorganice caracteristice celulei.

Diferenierea funciilor diferitor substane n celul.

Diferenierea tipurilor de transport transmembranar.

Proiectarea activitilor de investigare a lumii vii, de planificare i plasare

ai experimentului.
Utilizarea instrumentarului i a tehnicilor de laborator pentru investigarea

proceselor fiziologice.
Descrierea funciilor apei n plant. P

Diferenierea tipurilor de ap n plant. r

Diferenierea tipurilor de ap n sol. o
Descrierea mecanismelor absorbiei apei de ctre i
rdcin. e
Descrierea mecanismelor transportului apei n plant. c
Descrierea importanei i mecanismului transpiraiei. t
a
rea activitilor de investigare a lumii vii, de planificare i plasare ai
experimentului.
Utilizarea instrumentarului i a tehnicilor de laborator pentru investigarea

proceselor fiziologice.

6
 Definirea procesului de fotosintez.

Descrierea mecanismului fotosintezei.

Descrierea importanei majore a procesului de fotosintez.

Descrierea interdependenei proceselor vitale n organismul

vegetal.
Descrierea interrelaiei ntre fotosintez i factorii de mediu.

Proiectarea activitilor de investigare a lumii vii, de planificare i

plasare ai experimentului.
Utilizarea instrumentarului i a tehnicilor de laborator pentru investigarea

proceselor fiziologice.
Definirea procesului de respiraie.

Descrierea rolului biologic al respiraiei.

Descrierea mecanismului biochimic i energeticii respiraiei.

Descrierea interdependenei proceselor vitale n organismul

vegetal.
Descrierea interrelaiei ntre respiraie i factorii de mediu.

Proiectarea activitilor de investigare a lumii vii, de planificare i

plasare ai experimentului.
Utilizarea instrumentarului i a tehnicilor de laborator pentru investigarea

proceselor fiziologice.

7
 Definirea procesului de nutriie mineral.

Diferenierea metodelor studierii nutriiei minerale a plantelor.

Diferenierea macroelementelor i microelementelor din cenu.

Diferenierea macroelementelor i microelementelor din cenu.

Diferenierea fuciilor fiziologice ale macroelementelor.

Diferenierea simptomelor carenei anumitor macroelemente.

Diferenierea fuciilor fiziologice ale microelementelor.

Diferenierea simptomelor carenei de microelementelor.

Descrierea mecanismelor absorbiei elementelor minerale din sol.

Descrierea i diferenierea mecanismelor transportului elementelor

minerale n plant.
Descrierea interdependenei proceselor vitale n organismul vegetal.

Descrierea aciunii factorilor de mediu asupra nutriiei minerale.

Diferenierea simptomelor carenei anumitor macroelemente.

Proiectarea activitilor de investigare a lumii vii, de planificare i plasare

ai experimentului.
Utilizarea instrumentarului i a tehnicilor de laborator pentru investigarea

proceselor fiziologice.

8
 Diferenierea proceselor de cretere i dezvoltare.

Diferenierea tipurilor de cretere la plante.

Diferenierea micrilor de cretere la plante tropisme i nastii.

Diferenierea fazelor de cretere i dezvoltare a plantei.

Definirea noiunii de fitohormoni.

Diferenierea particularitilor reglrii umorale.

Diferenierea rolurilor stimulatorilor i inhibitorilor de cretere.

Descrierea aciunii factorilor de mediu asupra creterii i dezvoltrii

plantelor.
Idntificarea modificrilor morfofiziologice i biochimice produse de

factorii de stres n organismul vegetal.

Proiectarea activitilor de investigare a lumii vii, de planificare i plasare

ai experimentului.
Utilizarea instrumentarului i a tehnicilor de laborator pentru investigarea

proceselor fiziologice.
Diferenierea mecanismelor rezistenei specifice i nespecifice.

Diferenierea i corelarea principalelor procese vitale din organismul

vegetal.

VI. EALONAREA CAPITOLELOR PE UNITI DE TIMP

Capitole Ore
Teorie Practic Total
I. ntroducere n fiziologia plantelor 2 2
II. Fiziologia celulei vegetale 6 8 14
III. Regimul de ap al plantelor 4 4 8
IV. Fotosinteza 4 4 8
V. Respiraia la plante 4 2 6
VI. Nutriia mineral la plante 8 6 12
VII. Creterea i dezvoltarea plantelor 8 2 10
Recapitulare 2 - 2
Total 38 26 64

9
 VII. EALONAREA CAPITOLELOR PE SUBCOMPETENE, UNITI DE
CONINUT I UNITI DE TIMP
Capitole i coninuturi Ore
Curs Lucrri Total
practice
I. ntroducere n fiziologia plantelor 2 - 2
Definiia i obiectul fiziologiei plantelor. Sarcinile
fiziologiei vegetale. Metode de cercetare n fiziologia vegetal.
II. Citofiziologie vegetal 6 8 14
Teoria celular. Structura celulei vegetale. Funciile
componentelor celulare.
Compoziia chimic a celulei.
Schimbul de substane ntre celul i mediu. Tipurile de
transport pasiv i activ.
Lucrare practic nr. 1: Observarea celulei epidermice din tunica
bulbului de ceap.
Lucrare practic nr. 2: Fiziologia celulei vegetale.
Lucrare practic nr. 3: Identificarea substanelor organice n
esuturile vegetale: zharuri reductoare, amidon, uleiuri, gluten.
Lucrare practic nr. 4: Observarea proceselor de difuzie,
adsorbie i osmoz.
III. Regimul de ap al plantelor 4 4 10
Coninutul i starea apei n plant. Formele de ap n sol.
Apa accesibil i inaccesibil plantelor.
Mecanismele absorbiei i transportului apei n plant.
Transpiraia.
Ecologia regimului de ap al plantelor.
Lucrare practic nr. 5: Determinarea cantitii de ap absorbit
prin rdcini.
Lucrare practic nr. 6: Demonstrarea circulaiei apei prin vasele
lemnoase.
Lucrare practic nr. 7: Punerea n eviden a transpiraiei i
gutaiei.
IV. Fotosinteza 4 4 10
Noiunea de fotosintez. Mecanismul fotosintezei. Rolul
cosmic i global al fotosintezei.
Reglarea endogen i exogen a fotosintezei.
Lucrare practic nr. 8: Extragerea i separarea pigmenilor
fotosintetici. Studierae nsuirilor pigmenilor fotosintetici.
Lucrare practic nr. 9: Punerea n eviden a oxigenului eliberat
de plante n urma procesului de fotosintez.
Lucrare practic nr. 10: Punerea n eviden a amidonului
rezultat n celulele parenchimului asimilator n urma procesului
de fotosintez.
V. Respiraia 4 2 6
Noiunea de respiraie. Importana respiraiei. Chimismul
respiraiei: glicoliza i ciclul Krebs.
Reglarea intensitii respiraiei: influena factorilor
endogeni i exogeni.
10
Lucrare practic nr. 11: Determinarea cantitativ a intensitii
respiraiei.
VI. Nutriia mineral a plantelor. 8 6 14
Noiuni generale despre nutriia mineral. Metode de
cercetare a nutriiei minerale. Analiza microchimic a cenuei.
Rolul fiziologic al macroelementelor.
Rolul fiziologic al microelementelor.
Mecanismele absorbiei i transportului elementelor
minerale.
Influena factorilor endogeni i exogeni asupra nutriiei
minerale.
Lucrare practic nr. 12: Analiza microchimic a cenuei.
Lucrare practic nr. 13: Pregtirea soluiilor nutritive.
Lucrare practic nr. 14: Studierea simptomelor carenei de
macroelemente la plantulele de porumb.
VII.Cresterea i dezvoltarea plantelor. 8 2 10
Noiuni generale de cretere i dezvoltare. Tipurile de
cretere la plante. Micrile de cretere la plante tropisme i
nastii. Fazele de cretere i dezvoltare a plantei.
Influena factorilor endogeni asupra creterii i
dezvoltrii plantelor. Fitohormonii.
Influena factorilor exogeni asupra creterii i dezvoltrii
plantelor.
Lucrare practica nr. 15: Evidenierea rolului temperaturii,
umiditii solului, umiditii atmosferei n creterea plantelor.
VII. Fiziologia rezistenei plantelor la factorii nefavorabili. 2 - 2
Noiunea de rezisten i adaptare la plante. Adaptarea
plantelor la frig i la ger. Seceta i rezistena plantelor la secet.
Rezistena plantelor la srturare.
Recapitulare 2 - 2

VIII. STRATEGII DIDACTICE DE FORMARE A COMPETENELOR

Conceptul de instruire reprezint o activitate complex i sistematic
realizat n cadrul procesului de nvmnt n scopul nzestrrii tinerii generaii
cu un sistem de cunotine, dezvoltrii de cunoatere i aciune, formrii
competenelor i intereselor epistemologice, n conformitate cu anumite finaliti
pedagogice precise.
Educarea formativ presupune trecerea celor instruii din postura de
obiect de nvare n cea de subiect. i anume n cadrul instruirii interactive
are loc activizarea elevilor, acetia implicndu-se i participnd activ i deplin n
procesul propriei formri.

11
 nvarea interactiv-creativ nu se opune nvrii colare clasice, ci este o
nou calitate a acesteia prin obiectivele pe care le urmrete privind formarea
personalitii umane. Ea pune accentul pe:
- nvarea prin cercetare - descoperire;
- nvarea prin efort propriu, independent sau dirijat;
- gndire i imaginaie creatoare.
nvarea prin descoperire asigur nsuirea activ i trainic a
cunotinelor.
Dezvoltarea spiritului investigativ a gndirii divergente, a atitudinii
creative i active are ca condiii i situaii specifice urmtoarele:
ncurajarea elevilor s pun ct mai multe ntrebri;
Limitarea constrngerilor i factorilor care produc frustrarea;
Stimularea comunicrii prin organizarea de discuii i dezbateri
ntre elevi;
Activizarea elevilor prin solicitarea lor de a opera cu idei, concepte,
obiecte n vederea reconsiderrii acestora i emiterii de noi variante;
Cultivarea independenei cognitive, a spontaneitii i a autonomiei
n nvare;
Stimularea spiritului critic constructiv, a capacitii de argumentare
i de cutare a alternativelor, etc.
Profesorul este cel care trebuie s gseasc cele mai eficiente modaliti
prin care s stimuleze potenialul creativ al fiecrui elev n parte. Atunci cnd
copilul particip activ, dup puterile proprii n activitatea de nvare ntlnind
probleme i situaii dificile, examinndu-le i descoperind soluii plauzibile,
nvarea devine o aventur a cunoaterii. Alegerea strategiilor de
predare/nvare este la discreia profesorului lund n considerare subiectul
leciei, specificul grupului de elevi, etc.
Tipuri de lecii: de comunicare de noi cunotine, de recapitulare i
sistematizare, de lucrri practice, mixte.
12
 Moduri de organizare a activitilor: frontal, individual, n grup.
Metode de formare a competenelor: conversaie, brainstorming,
expunere, scheme de reper, reprezentri grafice, notie, puncte-cheie, observare,
experiment, jingswai, studiu de caz, turul galeriei, comparaie i contrast,
lucrare practic, etc.

XI. STRATEGII DE EVALUARE A COMPETENELOR

n orice domeniu de activitate uman evaluarea este permanent, cu att
mai mult este profund justificat n activitatea de nvare. Rspunsul la
ntrebarea de ce evalum este:
pentru mbuntirea performanelor celor evaluai;
pentru mbuntirea instrumentelor de evaluare;
pentru a cunoate performanele i progresele; etc..
Evaluarea este un stimul pentru elevi, rezultatele evalurii fiind o reflecie
a eficienei activitii sistemului profesor elev. Nu exist nvare eficient
fr evaluare. Pornind de la rolul diagnostical i de certificare al evalurii,
n procesul demersului educaional evaluarea ndeplinete funcia motivaional,
prognostic, de orientare profesional, etc.
Forme de evaluare: curenta, sumativ, final
Metode de evaluare: oral frontal, oral individual, R.A.I., harta
conceptual, comparaie i contrast, fia reflexiv, demonstrarea experimentului,
fia de evaluare (scris).
Forma de evaluare final: Examen
Evaluarea final (examenul) se va desfura n scris sub forma se test
decimologic.
Testul docimologic, test pedagogic de cunotine sau test constituie
instrumentul care are itemul ca element specific fiind caracterizat de o mare
obiectivitate n aprecierea rezultatelor colare n raport cu alte metode de
evaluare didactic. n cele ce urmeaz vom preciza urmtoarele:

13
 -testul de cunotine se raporteaz strict la coninuturile de nvat, avnd
o arie de aplicabilitate restrns;
-testul docimologic are o funcie docimologic, adic de examinare i
notare. Cercetrile docimologice vizeaz exclusiv progresul colar al
elevilor, avnd o valoare diagnostic diferenial. Finalitatea principal a
docimologiei este perfecionarea sistemului de examinare, notare i
apreciere individual a elevilor, pe cnd evaluarea se concretizeaz ntr-o
decizie de ameliorare global a procesului de nvmnt.
Un test docimologic se compune din mai multe sarcini, itemi
a).teme de simpl ataare a unei informaii, de enunare a unei definiii,
reguli, teoreme, redarea unei denumiri. Astfel pot fi itemi:
de formulare complet a unei definiii, clasificare;
de completare a unor spaii goale n propoziii;
rspunsuri la alegere;
de asociere, potrivire (unui enun i urma o list de rspunsuri dispuse
aleator).
b) teme de aplicare a informaiei n sarcini de recunoatere i clasificare pe
un material:
itemi de grupare, de clasificare;
judeci asupra apartenenelor la o clas, grup.
c) teme de angajare a efortului de gndire, de rezolvare a problemei:
dezvoltarea anumitor relaii cauz efect;
rezolvarea unor probleme.
d) teme de interogare sau stabilire de corelaii, n cadrul unui capitol,
asociaii locale, ori ntre capitole diferite, apropiate, distane n timp (asociaii
sistematice i asociaii intersistematice).
Exemple de itemi pentru testele decimologice:
I. Definii noiunile:
a) Nutriie mineral___________________________________________
14
 b) Cretere______________________________________________________
c) Fotoperiodism_________________________________________________

II.Asociai fitohormonii cu finciile ce le exercit n plant:

Auxinele______ 1. Determin alungirea celulelor;
2. Determin coacerea fructelor;
Etilena________ 3. Determin formarea rdcinilor la butai;
4. Determin formarea fructelor fr semine;
Giberilinele______ 5. Determin dominana apical;
6. Stimuleaz germinarea seminelor
7. Determin creterea lstarilor laterali;

III. Citii cu atenie afirmaii urmtoare. Dac considerai c snt adevrate

notai A, daca fals F:
Dac F scrie
varianta corect
Fototropismele sunt micri de cretere A
determinate de aciunea unilaterel a luminii F
Frunzele posed cretere apical A
F
Rdcina posed cretere intercalar A
F
Potasiul ptrunde n celul prin pompe ionice A
F
Plantele de zi lung nfloresc toamna trziu A
F
Plantele anuale A
sunt plante monocarpice F

IV. Completeaz afirmaiile:

Apa circul ascendent n plant prin:
Auxinele snt numite stimulatori de cretere deoarece:
Clorofila este un pigment solubil:
Cromoplastidele:
Dupa tipul dezvoltrii varza este o plant:
Dup tipul dezvoltrii stejarul este o plant:

X. RESPONSABILIILE ELEVULUI
Elevul este obligat:
s frecventeze cursurile, leciile practice, seminarele;
15
 s realizeze exigent i la timp temele pentru acas, inclusiv studiile de caz,
investigaiile, referatele, etc.;
s realizeze n deplin volum i s documenteze lucrrile practice n caietul de
lucrri practice;
s depun eforturi personale pentru a dobndi finalitile de studiu
preconizate: a acumula cunotine, a-i dezvolta capaciti i a-i forma
competene;
s susin toate formele de evaluare curent i sumativ.

XI. RESPONSABILITILE PROFESORULUI

Profesorul este obligat:
s elaboreze la nceputul semestrului i s respecte strict proiectul didactic de
lung durat;
s elaboreze zilnic priectele didactice ale leciilor;
s planifice i s realizeze leciile avnd la baz strategile de nvare i
evaluare centrate pe elev;
s pregteasc materiale didactice, inclusiv note de curs, recomandri
metodice pentru lucrrile practice, teste de evaluare formativ i sumativ,
etc.;
s explice elevilor structura i modalitatea de organizare a procesului de
nvmnt;
s informeze elevii despre finalitile cursului;
s iformeze elevii despre obiectivele i modalitile evalurilor curente i
sumative;
s informeze elevii despre sursele bibliografice i site-urile Internet pe care le
pot consulta n realizarea studiilor de caz, investigaiilor, lucrrilor practice,
etc.;
s evaluieze sistematic cunotinele i competenele elevilor.

16
 XII. BIBLIOGRAFIE RECOMANDAT:

1. Duca M. Fiziologie vegetal: Curs universitar. Ch.: .E.P. tiina, 2006.

288 p.
2. Brnaz N., Copil V., Larionov T. Biologie. Manual pentru clasa a X-a. Ch.:
Editura Prut Internaional, 2001. 120 p.

17