COMPETENTE PERSONALE DE ARGUMENTARE

UTILIZATE IN CONFLICTE EDUCATIONALE

Motto :
,,O pietricic poate schimba cursul unui ru
Kishnamurit

Conflictul educaional constituie un ingredient al vieii colare i este un proces cu care

ne confruntm, n calitate de profesori, n fiecare zi. ntr-o comunitate colar, fie c este mare
sau mai mic, conflictul este inevitabil, existnd situaii n care nu-l putem ocoli. Nu trebuie
s pierdem totui din vedere faptul c un conflict poate degenera n forme mai agresive, aa
cum sunt violena verbal i cea fizic.
Oricine poate sesiza c una din marile probleme ale lumii contemporane este violen a. Acest
fenomen este puternic mediatizat, cercetrile i statisticile oficiale raportnd o cre tere
spectaculoas a fenomenului n ultimele dou decenii, astfel nct escaladarea acestuia n coal a
devenit cea mai vizibil evoluie din cmpul educaiei formale. Aproape zilnic, mass-media
prezint diferite scene de violen petrecute n coal, de la cele mai uoare forme, pn la cele
mai agresive.
Chiar dac este o problem delicat, stpnirea acestui fenomen nu se poate face dect dac i
sunt cunoscute cauzele, originile, formele de manifestare i posibilit ile de prevenire. Asumarea
cu responsabilitate i seriozitate de ctre coal a ndrumrii din punct de vedere educativ a
elevilor presupune confruntarea noastr, a cadrelor didactice, cu problemele cotidiene ale
comportamentelor agresive i violente ale copiilor, generate de cauze concrete precum: anturaj,
familii dezorganizate, carene educaionale, dorin a de a epata, lipsa stimei de sine etc.
Termenul de conflict provine din latinescul conflictus cu sensul de lovire, oc, ciocnire;
Roxana Tudoric (2007) definete conflictul ca fiind lupt de tendine, de interese, tensiune
intrapsihic form de opoziie centrat pe adversar, bazat pe incompatibilitatea
scopurilor, inteniilor i valorilor prilor oponente, iar Mihaela Vlsceanu (2003) o stare
ce se caracterizeaz prin manifestarea unor tensiuni acumulate n timp sau determinate de
factori de moment, ntre dou persoane sau dou grupuri ce au fie aceleai interese, fie
interese diferite, care nu au gsit modaliti de nlturare a acestor tensiuni.
Pentru a gsi o cale prin care s limitez la maximum conflictele, uneori inevitabile, din cadrul
colectivului de elevi pe care l coordonez, dar nerenun nd la exercitarea autorit ii personale (fr
a cdea n autoritarism), gndesc un plan de ac iune. Pentru aceasta :
- Stabilesc reguli cu ajutorul clasei;
- Prezint elevilor lista de reguli i explic raiunea fiecreia dintre acestea;
- Decidem mpreun consecinele pentru nclcarea regulilor;
- Afiez regulile i verific dac toat lumea le tie;
- Nu fac niciun rabat de la respectarea regulilor ( trebuie s existe i sanciuni mai puin grave
pentru a putea fi aplicate cnd exist circumstane atenuante);
- M asigur c elevul a neles de ce a fost sanc ionat, deoarece aceasta este menit s i
schimbe comportamentul nu s strneasc dorin a de rzbunare.
De-a lungul experienei mele didactice am observat c orice rezolvare a conflictelor implic o
mai bun comunicare cu elevii. Cu ct comunicarea este mai bun i mai complet, cu att crearea
unui climat de siguran fizic i psihic va fi mai probabil, iar conflictele vor fi mai uor de
rezolvat.
n alt ordine de idei, adopt o strategie care s con in elemente pentru stimularea coeziunii
clasei:

1
 - crearea unui climat n care elevii s fie convini c pot s i exprime opiniile i sentimentele
lor n mod deschis i sincer prin solicitarea sistematic a propriilor preri/idei, pe care le voi
ncorpora n discuiile i activitile clasei;
- crearea unor mecanisme prin care elevii pot s ajute la buna desfurare a activitilor clasei:
alegerea unui responsabil cu verificarea efecturii temelor, manevrarea anumitor obiecte necesare
la lecii, bibliotecarul clasei, responsabilul cu disciplina, responsabilul cu ordinea i cur enia;
- mprirea echitabil a sarcinilor;
- crearea unor oportuniti elevilor clasei de a se ajuta unul pe altul;
- recunoterea i menionarea public, de fiecare dat, a celor care au contribuit cu ceva, orict
de puin, la defurarea cu succes a unor activiti.
Trebuie s recunosc faptul c, n ciuda tuturor eforturilor depuse pentru a evita conflictele, ele
tot reuesc s apar, ns am prghiile de care s m sprijin. Dac nu ar fi a a, ar nsemna c toate
eforturile mele de a aborda nenumrate strategii ar fi inutile.
Cel mai adesea m confrunt, din pcate, cu violen a fizic sau verbal ntre copii. Unii nu pot
s-i stpneasc furia i recurg la aciuni agresive. De i cunosc regulile clasei, pe cele de
comportament universal valabile, dei tiu i c urmrile faptelor lor vor fi pedepsite n vreun fel
i vor avea consecine de ambele pri, nu pot s se controleze.
De fiecare dat cnd apare un conflict de acest gen tiu c motivele se regsesc n familie, n
grupul de joac (anturaj), vizionarea de emisiuni/desene animate/filme care promoveaz violen a,
frustrri personale, probleme de comunicare cu prin ii, dorin a de a fi lider informal (influen
asupra colegilor pentru c aa e mai cool), probleme specifice vrstei, trsturi de caracter etc..
Rolul meu, ca profesor, este de pacificator i ncerc s utilizez constructiv un conflict. Se
poate stimula creativitatea, ncuraja curiozitatea i interesul ntre elevi ca membri ai grupului
se ofer un mediu prin care problemele pot fi scoase la lumin i abordate deschis, se elibereaz
tensiuni, se promoveaz autoevaluarea, se gsesc alternative la probleme, se reevalueaz situa iile
din perspective diferite.
Negocierea este una dintre soluii pe care o propun elevilor care intr cel mai adesea n
conflict sau recurg la antaj: Dac vei respecta regula X vei avea voie s......., Dac o
perioad de timp (pe care i-o propun clar) vei demonstra c e ti un elev cuminte, respectuos cu
colegii etc. poi s ...... Cel mai important, n aceast situa ie, este s cunosc foarte bine copilul ca
s tiu ce anume l-ar motiva ca s renune la atitudini agresive sau nepermise. Binen eles c
trebuie s am de partea mea prinii. Conteaz foarte mult ca ceea ce ncerc s construiesc la
coal s nu fie drmat acas. Copilul trebuie s aib o continuitate, n ceea ce prive te
educaia de la coal cu cea din familie. Dac exist divergen e de preri, concep ii sau atitudini se
nruie aproape totul.
Noi, dasclii, nu trebuie s uitm c sala de clas este o microsocietate a crei func ionare
necesit stabilirea unor reguli clare ce se cer respectate de to i membrii grupului colar.
Respectarea regulilor este o condiie a socializrii, care nseamn a nv a s triasc mpreun n
relaii de respect reciproc, excluznd violen a.
Conflictul face parte din via pentru c el rezult din diferen ele dintre indivizi. tiin a
rezolvrii conflictelor nu presupune ignorarea, negarea, eliminarea conflictului din via. Nu
servete nimnui s pretindem c nu exist conflict, nici s ne simim vinova i sau ru ina i c
suntem implicai n conflicte.