IMPORTAN A METODELOR MODERNE N

NVMNTUL PRIMAR
Prof.nv.primar Lazea Lucia Maria
coala Gimnazial nr.1 Romnai

Elevii trebuie s-i spun unii altora i s spun

lumii ceea ce tiu pentru a afla ce tiu. Spunnd
vor nva. Spunnd, vor interpreta lumea aa cum
o vd ei, pentru noi, ceilali.- Judith Renyi

Un nvmnt modern, bine conceput permite iniiativa, spontaneitatea i

creativitatea copiilor, dar i dirijarea, ndrumarea lor, rolul profesorului cptnd noi valene,
depind optica tradiional prin care era un furnizor de informaii.
n organizarea unui nvmnt centrat pe copil, profesorul devine un coparticipant
alturi de elev la activitile desfurate. El nsoete i ncadreaz copilul pe drumul spre
cunoatere.Utilizarea metodelor interactive de predare nvare n activitatea didactic
contribuie la mbuntirea calitii procesului instructiv - educativ, avnd un caracter activ
participativ i o real valoare activ formativ asupra personalitii elevului.
Metodele interactive de grup sunt modaliti moderne de stimulare a nvarii i
dezvoltrii personale nc de la vrstele timpurii, sunt instrumente didactice care favorizeaz
interschimbul de idei, de experiene, de cunotine.
Interactivitatea presupune o nvare prin comunicare, prin colaborare, produce o
confruntare de idei, opinii i argumente, creeaz situaii de nvare centrate pe disponibilitatea
i dorina de cooperare a copiilor, pe implicarea lor direct i activ, pe influena reciproc din
interiorul microgrupurilor i interaciunea social a membrilor unui grup.
Implementarea acestor instrumente didactice moderne presupune un cumul de
caliti i disponibiliti din partea cadrului didactic: receptivitate la nou, adaptarea stilului
didactic, mobilizare, dorin de autoperfecionare, gndire reflexiv i modern, creativitate,
inteligena de a accepta noul i o mare flexibilitate n concepii.Uneori considerm educaia ca o
activitate n care continuitatea e mai important dect schimbarea. Devine ns evident c trim
ntr-un mediu a crui micare este nu numai rapid ci i imprevizibil, chiar ambigu. Nu mai
tim dac ceea ce ni se ntmpl este bine sau ru. Cu ct mediul este mai instabil i mai
complex, cu att crete gradul de incertitudine.
n cadrul activitii didactice am sesizat ceea ce nseamn pentru elevi aplicarea
metodelor activ-interactive.Acestea mbin munca individual cu munca n echip i n
colectiv,dezvolt copiilor o motivaie intrinsec,implic ntreg colectivul, elevul devine obiect i
subiect al actului de instruire i educare,mbin armonios nvarea individual cu nvarea
social, stabilesc relaii de colaborare i comunicare ntre membrii unui grup.Dintre factorii ce
ngreuneaz activitatea de grup se pot aminti opoziia de scopuri, interese i obinuine ale
membrilor,dificultile de comunicare, de coordonare care cresc pe msur ce grupurile sunt mai
mari iar dependena excesiv de ceilali poate fi favorizat de activitatea n grup.
Maria Montessori numete copilul ca fiind punctul cel mai fraged al vieii, n care totul se
poate nc hotr, n care totul se poate nc nnoi, cci acolo, totul palpit arznd de via,
acolo sunt ascunse tainele sufletului, acolo se plmdete creaiunea omului. n cadrul nvrii
colare trebuie s se urmreasc valorificarea plenar a potenialului uman prin antrenarea pe
toate planurile a forelor energetice ale elevului, declanarea i dirijarea mecanismelor nvrii,
cu acordarea treptat a unei liberti crescnde pn la autoinstruire i autonvare.
Metodele de nvmnt reprezint cile de transformare n practic a idealului
educaional, de dezvoltare multilateral a personalitii elevilor, cile prin care acetia se
instruiesc i se formeaz sub ndrumarea cadrelor didactice. n activitatea de predare, profesorul,
aplicnd principiile moderne ale psihologiei contemporane, urmrete obinerea de rezultate ct
mai bune cu mijloace ct mai adecvate i potrivite scopului urmrit.
Procesul de nvmnt, care este un sistem complex, rezultat al interdependenei dintre
predare i nvare, se supune legii generale de apreciere a oricrei activiti umane cu scopul
obinerii de rezultate optime prin perfecionarea demersului didactic.
Strategiile didactice urmresc formarea i stabilizarea relaiilor optime ntre activitatea
de predare a profesorului i cea de nvare a elevului, n strns legtur cu particularitile
psihologice de vrst i individuale ale elevilor, precum i cu condiiile concrete n care se
desfoar activitatea didactic. Alegerea strategiilor didactice trebuie s in cont de dezvoltarea
psihic a elevului, de faptul c adolescentul are gndirea predominant abstract, logic, nelege
esena fenomenelor, este la vrsta redescoperirii teoriilor tiinifice prin efort propriu i se poate
mobiliza cu succes pentru realizarea unui scop.
Orice strategie didactic impune mbinarea activitii profesorului cu cea a elevilor.
Profesorul poate fi doar surs de cunotine sau conduce i coordoneaz munca independent a
elevilor iar acetia pot avea o activitate de la simpl redare a celor nvate pn la cea creatoare.
innd cont de dezvoltarea psihic a elevului, de coninutul informaional, de
particularitile individuale, profesorul, urmrind multiple scopuri instructive i educative, alege i
folosete diferite strategii didactice, urmrind s asigure o nvare independent, creatoare care
determin o eficien sporit procesului de asimilare a cunotinelor, priceperilor i deprinderilor.
Orice strategie este rezultatul interaciunii mai multor metode i procedee. n mod
obinuit, profesorul folosete pentru predarea unei lecii mai multe metode de nvmnt.
Alegerea metodelor se face innd cont de realizarea scopului urmrit, de dezvoltarea elevilor,
specificul leciei respective precum i de mijloacele de nvmnt care-i sunt la dispoziie.
n continuare se vor prezenta cteva metode moderne utilizate la clas pentru ca
activitile s fie ct mai interactive :

Cvintetul:
Cvintetul este o poezioar de cinci versuri prin care se rezum un coninut de idei. Este
un instrument de evaluare a intelegerii textului si de exprimare a creativitatii elevilor. Scrierea
acestuia presupune o reflectie bazata pe intelegerea nuantata a sensului subiectului
ales.Activitatea se poate desfura individual, n perechi, n echip.
Structura: - are un titlu;
1. Primul vers este un singur cuvnt- cheie (substantiv);
2. Al doilea vers este format din dou adjective care descrie ceva;
3. Al treilea vers este format din trei verbe ( de obicei la gerunziu);
4. Al patrulea vers este format din patru cuvinte i exprim preri, sentimente fa de subiectul n
cauz;
5. Al cincilea vers este un cuvnt care exprim esena problemei.

Diamantul
Este o strategie moderna de instruire care are la baza impletirea activitatii
individuale cu cea de cooperare in grup.
Prin aplicarea acestei metode se urmareste antrenarea in activitate a fiecarui
elevastfelincat sa participe la solutionareasarcinilor de lucru date.
Este o metoda care stimuleazainteractiuneaintreelevi,dezvoltaabilitatile de
comunicare si gandireacritica a elevilor.
Structura:
1.Expunereadatelorproblemei;
2.Anuntarea temei;
3.Impartirea elevilor in grup.
Floarea de lotus
Este o tehnica ce presupune identificarea conexiunilor dintre concepte si
idei, pornind de la o tema ce genereaza opt (sau un numar la alegere) idei secundare. Fiecare idee
secundara va genera alte opt idei s.a.m.d.
Strategii:
a)anuntarea temei centrale;
b)constituirea grupului central din opt elevi care vor stabili opt idei secundare ale temei
centrale;
c)fiecare din cei opt elevi isi constituie un grup de lucru;
d)fiecare grup va elabora alte opt idei secundare;
e)comunicarea ideilor eleaborate;
f)evaluarea activitatii.
Mozaicul
Este o strategie bazat pe nvarea n echip.Fiecare elev are o sarcin de
studiu n care trebuie s devin expert.El are n acelai timp i responsabilitatea
transmiterii informaiilor asimilate celorlali colegi.Strategia Mozaicului este
focalizat pe dezvoltarea capacitilor de ascultare,vorbire,cooperare,gndire
creativ.n cazul copiilor cu CES,acetia trebuie s rspund fiecare n parte la
cte o ntrebare din cadrul unei teme comune,iar la final pe baza rspunsurilor,
se vor afla i asimila informaii utile despre tema respectiv.
Etape:
1.mprirea clasei n grupuri eterogene de 4 elevi, fiecare dintre acetia primind cte o fi de
nvare numerotat de la 1 la 4. Fiele cuprind pri ale unei uniti de cunoatere.
2. Prezentarea succint a subiectului tratat.
3. Explicarea sarcinii care const n nelegerea ntregii uniti de cunoatere.
4. Regruparea elevilor, n funcie de numrul fiei primite, n grupuri de experi:
Jurnalul cu dubl intrare
Este o metod prin care cititorii stabilesc o legtur strns ntre text i
proprialor curiozitate i experien.
Acest jurnal este deosebit de util n situaii n care elevii au de citit texte mai
lungi, n afara clasei.
n clas e util n faza de reflecie.
 Etape:
Elevii mpart pagina n dou, trgnd pe mijloc o linie vertical.
n partea stng vor nota pe rnd cte un pasaj care i-a impresionat nmod
deosebit, amintindu-le de o experien personal, unul care i-aimpresionat n
mod neplcut, nefiind de acord cu ce s-a prezentat,unul care le pare relevant
pentru text.
Bulgarele de zapada
Numita si metoda piramidei, metoda este o imbinare armonioasa intre
activitatea individuala si cea a grupurilor de elevi si presupune reducerea
numrului de elemente, aspecte, faete ale uneiprobleme/situaii pentru
focalizarea asupra celor esentiale.
Are rolul de a incorpora activitatea fiecarui elev intr-un demers amplu menit
sa rezolve o problema complexa.
Se recomand urmtoarele etape:
mprii grupul n echipe de 7-8 persoane
Enunai tema
Fiecare membru noteaz pe un post-it ideea sa i o pune pe centrul mesei
Fiecare membru citete toate ideile i le ierarhizeaz (1-8). Se vor reine
primele 2-3.
Se reunete tot grupul cu cele 2 idei de la fiecare i se repet algoritmul,
astfel se vor reine doar ideile/aspectele pe care tot grupul le consider relevante.

Acvariul
Este o tehnic ce evalueaz comportamentul colarului n timpul unei activiti de
nvare organizat n grup precum i evaluarea comportamentului ntregului grup.
Descrierea metodei:
-Aranjarea mobilierului in dou cercuri concentrice;
-Organizarea copiilor n dou grupuri : grupul petilor (cercul interior) i
grupul observatorilor ( cercul exterior);
-Realizarea activitii propuse n cercul interior.
Beneficiile metodei:
Rezolvarea creativ a unei sarcini de nvare i evaluarea comportamentelor individuale
i de grup.

Bibliografie
Ioan Cerghit ( 2005)- Metode de nvmnt, EDP, Bucureti.
Rodica Leonte, Mihai Stanciu ( 2004) Strategii activ-participative de predare-nvare
n ciclul primar, Editura Casei Corpului Didactic, Bacu
Boco, M., 2002, Instruire interactiv, Ed. Press Universitar Clujean, Cluj-Napoca
Ionescu, M., Radu, I., 1995, Didactica modern, Cluj-Napoca, Ed. Dacia

Breben, S., Gongea, E., (2002) Metode interactive de grup, Editura Arves, Craiova