PROFESORUL NTRE PREDAREA TRADIIONAL I CEA MODERN

prof. Mihaela MELINTE,

Colegiul Tehnic Traian Vuia, Galai

Consider c profesorului i este mai uor ca n demersurile didactice s opteze pentru

metodele moderne care favorizeaz nvarea autonom. n aceast situaie, elevul intervine
permanent n deciziile privind ceea ce dorete s nvee, cum va folosi ceea ce a dobndit i care vor
fi modalitile de evaluare. Lecia modern este un proces dinamic care se pliaz dup specificul
nevoilor, preferinelor i rezistenelor elevilor. Se ncurajeaz participarea elevilor la construirea ei,
n vreme ce metodele tradiionale accentueaz i valorizeaz excesiv funcia informativ, de
instruire n raport cu funcia formativ-educativ, iar focalizarea pe dimensiunea instrumental a
procesului de nvmnt, duce la existente riscului rigiditii i al rutinei. n cazul acesta profesorul
este cel care domin, controleaz i ierarhizeaz elevii, iar evaluarea este standardizat. Profesorul
este cel care deine controlul asupra modului cum, cnd i din ce se realizeaz evaluarea.
n cazul optrii pentru metodele moderne este evident relaia deschis dintre educator i
educat, o relaionare bazat pe dialog constructiv i pe cooperare. Profesorul ar trebui s adopte
metodele moderne pentru c ele favorizeaz crearea legturilor i abordrilor transdisciplinare i
pluridisciplinare. Important este cum folosete elevul ceea ce a nvat, accentul punndu-se pe
formativ, pe dezvoltarea proceselor cognitive.
Educatorii postmoderniti i ajut elevii mai degrab s-i construiasc identitile dect s le
descopere. Activitile au locaii variate; nvarea se realizeaz nu numai n clas ci i n
comunitate. Predarea presupune asigurarea sinergiei ntre informaiile provenite pe ci formale cu
cele din surse nonformale i informale, interconectarea experienelor de nvare prin excursii,
prezena unor invitai n clas, vizite la muzee, vizionarea de filme. Rentoarcerea elevilor ctre
lume, promovnd investigaiile, interogaiile, discuiile. Se renun la control, punndu-se accent pe
proces. Profesorul este animator, moderator. n evaluare sunt favorizate procesele de negociere care
implic conlucrarea decizional dintre elevi i profesorul evaluator. Se evalueaz n comun munca
realizat mpreun i efectele reale ale formrii.
Literatura de specialitate ofer o imagine fidel asupra antitezei care se creeaz ntre metodele
tradiionale i cele moderne utilizate n predare. Metodele tradiionale au urmtoarele caracteristici:
pun accentul pe nsuirea coninutului, viznd, n principal, latura informativ a educaiei;
sunt centrate pe activitatea de predare a profesorului, elevul fiind vzut ca un obiect al
instruirii, aadar comunicarea este unidirecional;
sunt orientate, n principal, spre produsul final, evaluarea fiind de fapt o reproducere a
cunotinelor;
au un caracter formal i stimuleaz competiia;
stimuleaz motivaia extrinsec pentru nvare;
relaia profesor-elev este autocratic, disciplina colar fiind impus. Aceste metode
genereaz pasivitatea n rndul elevilor.
La polul opus, metodele moderne se caracterizeaz prin urmtoarele note:
acord prioritate dezvoltrii personalitii elevilor, viznd latura formativ a educaiei;
sunt centrate pe activitatea de nvare a elevului, acesta devenind subiect al procesului
educaional;
sunt centrate pe aciune, pe nvarea prin descoperire;
sunt orientate spre proces;
sunt flexibile, ncurajeaz nvarea prin cooperare i capacitatea de autoevaluare la elevi,
evaluarea fiind una formativ;
stimuleaz motivaia intrinsec;

1
 relaia profesor-elev este democratic, bazat pe respect i colaborare, iar disciplina deriv
din modul de organizare a leciei. Prin metodele moderne se ncurajeaz participarea elevilor,
initiaiva i creativitatea.
Din toate cele menionate rezult faptul c profesorul trebuie s-i schimbe concepia i
metodologia instruirii i educrii, s coopereze cu elevii, s devin un model real de educaie
permanent, s se implice n deciziile educaionale, s asigure un nvmnt de calitate. Pregtirea
managerial a profesorului, nsuirea culturii manageriale, nu numai cea tradiional
psihopedagogic i metodic, pot asigura nelegerea i aplicarea relaiei autoritate-libertate, ca nou
sens al educaiei, prin predare-nvare i rezolvarea altor situaii din procesul educaional colar.

BIBLIOGRAFIE
1. Dumitru, I., Dezvoltarea gndirii critice i nvarea eficient, Editura de Vest, Timioara,
2001;
2. Ionescu, M., Radu I., Didactica modern, Editura Dacia, Cluj-Napoca, 2001;
3. Marcu V. , Filimon L., Psihopedagogie pentru formarea profesorilor, Editura Universitii
din Oradea, 2003;