Capitolul II: ,, Bazele psihopedagogice ale dezvoltrii creativitii

literar artistice n cadrul leciilor de limb i literatur romn

II.1. Compunerea definiie, particulariti didactice

Exprimarea corect este un obiectiv important al procesului de nvmnt n ciclul

primar, constituie unul din instrumentele de baz ale muncii intelectuale, fr de care nu poate
fi conceput ntreaga evoluie viitoare a elevilor. Elevii care reuesc s se exprime cu uurin
nc din clasele mici prezint garanii aproape sigure de reuit deplin n activitatea
de nvare la toate disciplinele colare. Capacitatea de comunicare constituie o necesitate,
cu reale implicaii n viaa social. Limba este principalul instrument al comunicrii
ntre oameni, comunicarea este o manifestare a unor necesiti vitale, pe care practica
social le impune indubitabil.
Exprimarea corect, oral sau scris reprezint valorificarea n practic a cunotinelor
i deprinderilor nsuite n coal, la toate obiectele de nvmnt, cu precdere la acelea car
e
rezult din studiul limbii romne. nsuirea corect a sistemului limbii romne este mai ale
s
rezultatul interdisciplinaritii n predarea citirii, scrierii, comunicrii cu cele
dou componente ale ei.
n Dicionarul de pedagogie, ediia 1979, se stabilete compunerea drept disciplin
de nvmnt la clasele I IV pentru care se prevd n program un anumit numr de ore
i are ca obiectiv formarea priceperilor i deprinderilor de a se exprima, de a redacta o
lucrare. n cadrul orelor de compunere se
realizeaz o variat i complex gam de exerciii
orale sau scrise constnd n redarea unui coninut de idei pe baza unei teme, cu scopul de a
contribui la dezvoltarea gndirii logice i creatoare, a imaginaiei, a deprinderilor de
exprimare coerent, corect i expresiv, a cultivrii simului artistic.
Constantin Parfene definete astfel compunerile ,, un mod de funcionare a
limbajului,
o activitate de producere a sensului prin explorarea i prelucrarea capacitilor de funcionar
e
ale limbii( Constantin Parfene, 1980, p.24), iar Silvia Nu:,,rezultanta unei activiti

intelectuale complexe, care implic sinteza cunotinelor, priceperilor i deprinderilor

dobndite de elevi n leciile de citire,gramatic, lectur, precum i la alte obiecte de
nvmnt.
n planurile de nvmnt ale ciclului primar, compunerii i s-au stabilit ore
speciale
nc din timpul colii lui Spiru Haret, sub denumirea de Exerciii de compunere. Mai trzi
u
disciplina s-a numit compunere, compunere-expunere iar n prezent noiunile de
gramatic i orele dedicate compunerilor se realizeaz n cadrul ariei curriculare Limb
i comunicare la disciplina Comunicare n limba romn(clasele 0- II ) i Limba i
literatura romn(clasele III-IV).
Capacitatea de exprimare se formeaz i se perfecioneaz prin solicitarea
efortului intelectual al elevilor, prin punerea sistematic n situaia de a exersa, ntr-o form
sau alta, verbalizarea n mod liber. Exersarea verbalizrii libere, nc din clasa I, creeaz
premisele depirii dificultilor de adaptare la specificul muncii colare, le stimuleaz
ncrederea n posibilitile de a relata aspecte din experiena personal, impresiile i
observaiile pe care i le-au creat asupra realitilor n mijlocul crora triesc i i desfoar
activitatea.
Experiena de via a copiilor se mbogete treptat de la intrarea n
nvmntul
precolar i continu pe parcursul ntregii viei (educaia permanent).Dac lanceput de
drum De ce?-ul este frecvent i rspunsurile se gsesc la prini i cadru didactic
(educator,
nvtor) mai trziu n clasele a III-a i a IV -a elevii nva s descopere singuri
aceste rspunsuri. Informarea i nelegerea duc la nevoia de reproducere, de
demonstrare, de manifestare iar n viaa copiilor are loc un salt important n dezvoltarea
personalitii. Dorina de comunicare trebuie stimulat pentru a elimina timiditatea, frica.
Prin orele de comunicare (compunere) se ofer forme variate de mbo
gire a
vocabularului copiilor, de formare a exprimrii orale i scrise, de stimulare a creativiti
i.
Desfurndu-se dup anumite reguli compunerile dezvolt gndirea logic i creatoare
a elevilor, le formeaz deprinderea de a face diferene ntre esenial i neesenial, de a observa
i prezenta caracteristicile unor obiecte i fenomene, de a aduna material n legtur cu o
tem,de a-l sistematiza. Prin creaia proprie elevul transmite sentimente, triete stri
afective, ia atitudini n legtur cu ntmplri i personaje.
Pentru elaborarea compunerilor elevii sunt ndrumai s observe natura,
mediul nconjurtor i s redea ntr-o form ngrijit ceea ce au vzut. Aceste exerciii
stimuleaz nevoia de activitate creatoare i i ajut pe elevi s aib ncredere n forele
proprii. Cuvintele
i ajut pe elevi s descopere splendoarea de imagini a lumii nconjurtoare.

n alctuirea compunerilor, cuvntul are rolul crmizii n construirea caselor aa cum arat
Marcela Pene n poezia sa ,,Compunerea, compoziia este o zidire, crmizile se adun
n rnduri i nal zidul aa cum cuvintele se adun n propoziii. Rndurile de
crmizi sunt trainic legate unele de altele aa cum propoziiile sunt legate prin neles,
continundu-se
una pe alta.( Pene, Marcela Bucuria de a scrie compuneri, Editura Aramis, 1993,
Bucureti)

Compunerea i precum o cas, Tu planul mi ari ndat

Este a ta i e frumoas;
Tu ai fcut-o cu gndire
i-n ea e trud i simire.
I-ai pus, cum i-alii au fcut,
O temelie de-nceput,
Din care a nit, n salt,
Zidirea mndr spre nalt.
Din crmizi, pe lung i lat,
Cuprinsul casei s-a-nlat.
i-n ncheiere, tu, piepti,
I-ai meterit acoperi.
O schi mic da-nsemnat,
Un gnd trimis spre mai departe
Ce-a fost naintea celorlalte.
i-a fost n gnd, i loc de u.
i de fereastr jucu,
i de-ncperi ct e nevoie
S poi s locuieti n voie.
Ai dat pereii cu culoare,
S-i plac i s-adune soare;
i-ai pus i mobila. Visata,
Dorita cas iat-o gata!
Dar, cnd m-ntreb aa, n mine, E trainic, frumoas este,
Cum de ieir toate bine, Te mui n ea ca-ntr-o poveste.

Algoritmul alctuirii unei compuneri este un unul specific fiecrui tip de compunere
i constituie un instrument de munc intelectual care ordoneaz ideile i etapele
unei compuneri. Silvia Nu exemplific urmtoarele aspecte surprinse de varietatea tipurilor
de compunere ce au rolul de a crea deprinderi de comunicare scris (Nu, Silvia,2002,
p.369):
Redarea coninutului unui text;

Povestirea unei ntmplri trite, auzite, vzute, citite, imaginate;

Descrierea unui aspect vzut sau imaginat;

Narativul tiinific;

Crearea portretului unei persoane;

Compuneri de coresponden;

Compuneri cu nceput/final dat sau dup ilustraii.

Se constat situaii asemntoare ntre unele aspecte ale comunicrii orale i unele
aspecte (de coninut i structur) ale comunicrii scrise. Astfel putem spune c povestire
dup imagini realizat n comunicarea oral poate fi continuat n comunicarea scris
cu respectarea rigorilor redactrii.
Exigenele comunicrii scrise au n vedere urmtoarele aspecte:
1. Respectarea structurii compunerii;
2. Corectitudinea vocabularului;
3. Calitile stilului;
4. Respectarea normelor gramaticale;
5. Ortografia i punctuaia necesar;
6. Aezarea textului n pagin;
7. Aspectul general al scrisului;
8. Estetica general a lucrrii.
Dobndirea deprinderilor de a compune nu e posibil dect punnd elevii sistematic n
situaia de a exersa, de a-i formula gndurile n mod explicit n propoziii, n texte coerente.
Tehnica elaborrii compoziiilor nu se nsuete prin nvarea unor noiuni teoretice, ci
punnd elevii s lucreze, s opereze, s exerseze continuu n conformitate cu propria lor
individualitate i originalitate. Iniierea n tehnica elaborrii compunerilor presupune
stimularea gndirii independente, a viziunilor personale, a sentimentelor elevilor, ei fiind
ndrumai n a observa, a aprecia cu sensibilitate i a reflecta asupra celor observate pentru a
reui s exprime ct mai bine ceea ce observ, simt i gndesc.

VALENE INSTRUCTIVE ALE COMPUNERILOR:

mbogirea limbajului elevilor;
consolidarea i adncirea cunotinelor de ortografie i punctuaie;
nelegerea textelor literare;
sesizarea omonimelor, sinonimelor, a expresiilor sinonimice i a expresiilor
n texte;
asimilarea unui limbaj literar n expunerile orale i scrise;
reinerea expresiilor cu sens metaforic din leciile nvate;
dezvoltarea capacitii de transformare a unor expresii obiectual concrete
n expresii artistice;
aezarea corect n pagin a unui text, deprinderea unui scris corect, cite;
formarea capacitii de a rspunde oral i n scris la ntrebri care
privesc pregtirea i experiena lor de via;
alctuirea corect a unor scrisori, felicitri, etc.;
realizarea caracterizrii unor personaje literare sau a unor persoane
cunoscute;
ASPECTE FORMATIVE ALE COMPUNERILOR:
stimularea proceselor intelectuale;
cultivarea gustului pentru frumos;
descoperirea i cultivarea talentelor;
punerea elevilor n situaii specific creatoare;
deprinderea unei vorbiri corecte;
educarea perseverenei, consecvenei i iniiativei n munc;
formarea personalitii elevilor;
dezvoltarea laturii pozitive a caracterului elevilor;
 dezvoltarea imaginaiei creatoare;
formarea abilitilor de comunicare, de emitere a unor preri proprii.

II.2 . Clasificarea compunerilor

nvmntul primar pune bazele unui proces de lung durat prin care se formeaz
deprinderea de a realiza compuneri. n aceast etap de colaritate, se nva exteriorizare
a
trebuinelor, intereselor i strilor afective, apoi exprimarea acestora corect din punct d
e
vedere ortografic i de punctuaie. Elevul trebuie s ia parte contient la actul comunicrii.
Exprimarea corect, oral i scris, obiectiv important al procesului de nvmnt
n ciclul primar, constituie unul din instrumentele de baz ale muncii intelectuale, fr de
care nu poate fi conceput dezvoltarea intelectual viitoare a elevilor. Ca i n cazul
nvrii celorlalte instrumente ale muncii intelectuale, a cititului, a scrisului, a calcului
aritmetic,capacitatea de exprimare se formeaz i se perfecioneaz prin solicitarea efortului
intelectual al elevilor.

Compunerile realizeaz pe de o parte o sintez a ceea ce nva elevii la disciplina

Limba i literatura romn, iar pe de alt parte, ele constituie cel mai potrivit prilej
de
valorificare a experienei de via a elevilor, de manifestare a imaginaiei i a fanteziei
lor creatoare.
Factorii reuitei n formarea deprinderilor de a compune sunt:
nivelul dezvoltrii fizice (antrenarea continu a simurilor);

nivelul dezvoltrii intelectuale (deprinderea de a povesti evenimente sau ntmplri n

ordine logic, de a identifica asemnri deosebiri);

dezvoltarea socio-afectiv (relaia individ grup, acceptarea celorlali membri

ai grupului);
nivelul dezvoltrii psihologice (plcerea jocului).

Criterii de clasificare a compunerilor:

*n funcie de un anumit subiect i un anumit scop:

1. compoziii pe baza textelor literare (comentariul literar, caracterizarea unui personaj,

analiza literar);
2. compoziii epistolare (biletul, scrisoarea);
3. compoziii cu caracter oratoric (alocuiunea, discursul);
4. compoziii cu caracter publicistic (tirea, informaia, anunul publicitar, articolu
l,
interviul);
5. compuneri libere, creatoare (descrieri, naraiuni, evocri).
* dup forma activitii efectuate compunerile sunt: orale i scrise;
* dup gradul de participare exist compuneri: colective i individuale;
* dup principala surs care sprijin i stimuleaz elaborarea: compuneri pe baza unor
ilustraii, a unui text cunoscut, bazate pe experiena proprie sau pe imaginaia creatoare a
elevilor;
* dup natura lor, dup preponderena unuia sau altuia dintre modurile de expunere,
sunt narative i descriptive.

Etapele privind elaborarea unei compuneri i indicaiile ce se pot da sunt:

1. Alegerea, formularea i analiza subiectului: alegerea subiectului constituie punctul de

plecare n elaborarea unei compuneri. Subiectul fie c este impus, fie c este ales, trebuie s
strneasc interesul elevilor, iar formularea lui trebuie s fie clar, cci el indic liniile
directoare ale tratrii lui.
2. Dup ce au neles bine subiectul, elevii pot trece la urmtoarea etap a elaborrii,
documentarea i cutarea ideilor: const n cutarea faptelor, a exemplelor necesare pentru a
rspunde la solicitrile subiectului i presupune adunarea observaiilor, gndurilor,
sentimentelor, prerilor, cunotinelor n legtur cu subiectul stabilit i formularea lui sub
form de idei, a unor propoziii.
Valorificarea experienei personale constituie o surs de documentare pentru orice tip
de subiect i mai ales pentru acelea care se bazeaz pe observarea realitii nconjurtoare.
Materialul adunat, precum i gndurile i sentimentele elevilor sunt notate sub forma unor ide
i
n ordinea n care au fost gsite ele.
Exemplu:,, A venit toamna
Elevii i vor nota ideile referitoare la schimbrile ce au loc n natur:
*se ntunec repede;
*dimineile i nopile sunt mai rcoroase;
*frunzele i schimb culoarea i cad.
Referitoare la preocuprile oamenilor:
*strngerea recoltelor;
*deschiderea colilor
Materialul adunat trebuie ordonat dup plan, deci elevii pot trece la urmtoarea etap a
elaborrii compunerii:
3. Alctuirea planului
Faptele i ideile descoperite trebuie ordonate dup un plan ce cuprinde trei pri:
introducere, cuprins i ncheiere.
Introducerea este partea care trebuie s strneasc interesul, dar s i pregteasc povestirea
ntmplrilor ce urmeaz. De obicei, ea indic timpul, locul unde se petrec faptele,
principalele personaje.
Cuprinsul este partea cea mai dezvoltat i cea mai important a unei compuneri. Faptele
trebuie prezentate n mod logic, gradat, ntr-o anumit ordine nct desfurarea ntmplrilor
s strneasc interesul. Un rol important l au amnuntele semnificative.
ncheierea este ultima parte a unei compuneri, de obicei fiind foarte scurt, conine
soluionarea ntmplrilor, preri, sentimente proprii n legtur cu subiectul tratat.
Planul de idei trebuie s fie unitar, ideea general fiind plasat n centrul compunerii,
asigurnd astfel claritate i armonie compunerii.
Un plan posibil pentru o compunere cu titlul: ,, Prima zi de coal:
Introducerea:
cum au ateptat elevii prima zi de coal;

cu ce gnduri s-au trezit n acea diminea.

Cuprinsul:
cnd, cu cine, pe unde au mers spre coal;

ce fceau elevii i prinii lor n curtea colii;

cum s-a desfurat festivitatea de deschidere a noului an;

 ce au fcut elevii dup ce au intrat n clase;

ncheiere:
ce i-a impresionat mai mult n acea zi;

gnduri de viitor.

Dup etapa ordonrii ideilor ntr-un plan, elevii se afl n faza final a procesului de
elaborare a compunerii, aceea de dezvoltare a ideilor n cuvinte, a redactrii compunerii.
Pregtirea i elaborarea compunerii este un proces complex i de lung durat, care presupune
narmarea elevilor cu abiliti i cunotine necesare pentru aceste activiti. Elevii trebuie s
parcurg etapele compunerii, s le neleag nu pe cale teoretic, ci prin exerciiu practic.
La clasa a doua paii spre creaie pot fi urmtorii :
1. Cel mai frumos enun despre.
2. Cea mai interesant ntmplare relatat.
3. Ce final putea avea povestirea audiat?
4. Imagineaz-ti o ntmplare privind obiectele expuse.
5. Dezvolt propoziiile simple adugnd detalii.
6. Imagineaz-ti un dialog intre si .
7. Urmrete benzile desenate si povestete.
8. Creeaz un tablou rspunznd pe larg la ntrebri.
9. D via irului de cuvinte crend un text.
10. Continu nceputul dat.
11. Gsete partea de nceput a sfritului dat.
12. Dezvolta ideea din proverbul dat.
13. Creeaz un text prin analogie.
14. Redacteaz o scrisoare destinata unei fiine dragi.
15. Realizeaz portretul unui coleg.
16. Descrie planta pe care o ai in imagine.
17. Scrie un bilet adresat colegului de banc.
18. Particip la un dialog.
Pentru optimizarea acestor pai este necesar s se in seama de unele reguli :
Cnd elevul care vorbete se oprete, ezit sau a terminat, nvtorul trebuie

s se nscrie la cuvnt;
 Folosirea dicionarului n faa elevilor ;

Folosirea corect a instrumentuluide scris (stilou) si a suportului (caietul ), nu

se recomand folosirea pixului sau a creionului;

n condiiile scrierii cu cerneal, cuvintele cu greeli se trec n paranteze i se

scriu alturi corect;

Nu se rup foile;

Compunerile cu destinaie oficial

Sunt frecvente n viaa cotidian i au ntrebuinare practic.

1. Cererea este o compunere prin care se solicit unei instituii, ntreprinderi sau
organizaii un anumit lucru i cuprinde:
formula de adresare;

numele i prenumele, funcia, adresa complet a solicitantului;

coninutul propriu-zis i motivaia acestuia;

semntura;

funcia adresantului i instituia.

Compunerile coresponden

Spre deosebire de compunerile cu destinaie oficial, acest tip de compunere are

uncaracter privat, viznd raporturile dintre indivizi. De aceea, ele poart pecetea
personalitii autorului i i ofer acestuia posibilitatea de a-i manifesta originalitatea.

1. Biletul are un coninut simplu, prin care se transmit tiri sumare, o rugminte, o precizare,
o scuz. Se folosete ntre persoane egale ca poziie social, vrst, grad de rudenie.
Exprimarea este simpl, nepretenioas, dar nu neglijent.

2. Telegrama are ca i principal caracteristic concizia, obinut prin suprimarea unor

elemente de relaie propoziii, conjuncii fr ca prin aceasta s fie prejudiciat
nelegerea celor transmise. De cele mai multe ori, telegrama cuprinde o singur informaie,
enunat lapidar. Este de mai multe feluri i anume:
* telegrama de felicitare;
* telegrama de mulumire;
* telegrama de condoleane;
* telegrama oficial.

3. Scrisoarea este alturi de mesajele pe internet cel mai rspndit tip de coresponden
utilizat. Aceasta nseamn comunicare, dar i evidenierea unei inclinaii artistice. De regul,
cnd transmitem ceva gnduri, idei, sentimente avem n vedere ca formularea s releve i
atitudinea afectiv, concretizat ntr-o anume modalitate de expresie, difereniat n funcie
de coninutul comunicrii i de persoana creia i este adresat.
Scrisoarea poate fi de mai multe feluri i anume:
scrisoarea familial;
scrisoarea amical;
scrisoarea de felicitare;
scrisoarea de mulumire;
scrisoarea de dragoste;
scrisoarea de justificare;
scrisoarea oficial;
scrisoarea literar.
Regulile care trebuie s fie respectate n alctuirea unei scrisori sunt;
- nu se scrie cu creionul;
- scrisul trebuie s fie lizibil;
- nu sunt admise tersturi, corecturi;
- hrtia trebuie s fie neifonat;
- corespondena se dateaz, se noteaz i localitatea din care a fost expediat;
- adresa destinatarului scris pe plic trebuie s fie complet i scris corect;
- respectarea normelor ortografice i de punctuaie este obligatorie;
- concizia i precizia celor scrise;
- aspectul ngrijit acordat acestui tip de coresponden.

Compunerea literar
Trebuie s fie redactat ngrijit, scrisul elevilor s fie corect din punct de vedere
gramatical, s fie respectate alineatele i aezarea n pagin. Acestea sunt de mai multe feluri:
- compuneri narative pe baza unui ir de ntrebri;
- compuneri narative pe baza unui ir de ilustraii;
- compuneri pe baza unui plan de idei dat;
- compuneri pornind de la nceputul dat;
- compuneri cu sfritul dat;
- compuneri libere.
n ciclul primar se formeaz deprinderea de a alctui o compunere. Depinde de
dorina nvtorului, de implicarea n acest tip de activitate, de felul cum le insufl elevilor
interesul pentru compunere. Odat neles mecanismul de alctuire a unei compuneri,
indiferent de felul acesteia, elevul din ciclul primar continu s alctuiasc aceleai compuneri
frumoase, n care utilizeaz cuvinte i expresii noi, folosesc imaginaia i prerea personal.

II.3. Obiective specifice, coninut i modaliti de realizare

Scopul studierii disciplinei Limba i literatura romn n perioada colaritii obligatorii

este acela de a forma progresiv un tnr cu o cultur comunicaional i literar de baz, capabil
s neleag lumea din jurul su, s comunice i s interacioneze cu semenii, exprimndu-i
gnduri,stri, sentimente, opinii , s fie sensibil la frumosul din natur i la cel creat de om, s-i
utilizeze n
mod eficient i creativ capacitile proprii pentru rezolvarea unor probleme concrete n
viaa de zi cu zi, s poat continua n orice faz a existenei sale procesul de nvare.
n acest sens, curriculum-ul are la baz modelul comunicativ-funcional, model ce
presupune
dezvoltarea integrat a capacitilor de receptare oral, de exprimare oral, respectiv de receptare
a
mesajului scris (citirea/lectura) i de exprimare scris.
Astfel, curriculum-ul colar al disciplinei Limba i literatura romn pentru ciclul prima
r
creeaz, prin ansamblul competenelor specifice, o hart echilibrat a ceea ce nseamn
competen
 de comunicare la aceast vrst, accentund asupra elementelor de interaciune
n grup, de
cooperare etc. Activitile de nvare recomandate au fost selectate astfel nct
s fie de tip productiv, s ofere o motivaie intrinsec pentru nvare i s aib un sens
pentru copil, altfel acestea ar fi fost consumatoare de timp, iar rezultatele ar fi fost de
suprafa. Prin statutul lor
orientativ, ele las nvtorului libertatea de a le utiliza selectiv, de a le
adapta la grupul de elevi cu care lucreaz, n funcie de parcurg pe toate sau poate folosi alte
exemple care I se par mai potrivite pentru atingerea obiectivului propus. Schimbrile fcute n
cadrul ariei Limb i comunicare au fost susinute prin introducerea unor strategii ct mai
diverse de predare/nvare, de o nou modalitate de organizare a timpului colar pe activiti
monodisciplinare i transdisciplinare i de utilizare a unor instrumente adecvate de evaluare.
Pregtirea leciilor de compunere presupune cel puin un obiectiv principal n jurul
cruia se organizeaz ntreaga activitate a colectivului de elevi dirijat de cadrul didactic.
Sarcinile ce urmeaz s fie realizate n lecie sunt subordonate obiectivului stabilit care se
concretizeaz n cunotine, priceperi i deprinderi, sistematizare, verificare. Organizarea i
desfurarea leciei n vederea atingerii obiectivelor menionate determin tipul de lecie, nu
impune numai o singur schem de desfurare a demersului didactic, ci are n vedere
personalitatea nvtorului i colectivul de elevi condus de acesta.
Cadrul didactic trebuie s ia n considerare priceperile i deprinderile formate la elevi
pn n momentul respectiv, nivelul de performan atins de acetia privind nsuirea tehnicii
de elaborare a compunerilor, nivelul exprimrii, bogia vocabularului, gradul de imaginaie.

Lucrrile de specialitate accept urmtoarele tipuri de lecie:

mixt sau combinat;

de comunicare;

de formare de priceperi i deprinderi;

de recapitulare i sistematizare;

de verificare i apreciere.
Lecia mixt sau combinat presupune un volum aproximativ egal de munc din partea
nvtorului i a elevilor. Chiar dac este abordat un tip nou de compunere, elevii
sunt antrenai n toate momentele leciei, pentru c numai prin exerciii variate repetate
i pot nsui tehnici noi i i formeaz o exprimare corect, i mbogesc vocabularul.
Etapele unei lecii mixte pot fi:
Organizarea clasei pentru lecie cu cele necesare.

Verificarea temei scrise acas, care nu este obligatoriu s fie compunere avnd
n vedere aspectul integrat al predrii limbii romne n ultimii ani.
Pregtirea pentru lecia nou se poate organiza n mai multe feluri n
funcie de obiectivele urmrite i de scopul general. Se au n vedere
expresii frumoase inelegerea acestora, scrierea corect a unor ortogrameuzitat.
Se poate stabili , deasemeni, domeniul din care se alege tema
pentru compunere( excursie, vizit,ntmplare imaginar, ir de ilustraii ) etc.
Comunicarea i asimilarea noilor cunotine presupune analiza
tabloului,imaginilor, a nceputului sau sfritului dat, a cuvintelor i
propoziiilor de sprijin etc. Se stabilete planul de idei, elaborarea
oral (dac este cazul) i apoi elaborarea scris a compunerii.
Ora de compunere nu presupune un moment de fixare propriu-zis a
cunotinelor nou dobndite dar la sfritul orei, n cadrul analizei
compunerilor elaborate se fixeaz anumite deprinderi i tehnici folosite de
copii iar acest moment s-ar putea numi controlul i analiza compunerilor.
Lecia de comunicare nu este specific orelor propriu-zise de compunere dar
presupune o activitate susinut din partea nvtorului, mai ales n primele ore de
comunicare scris privind tehnica de elaborare a unui text. Astfel, copiii sunt folosii n
mai puine momente ale leciei i nu trebuie pierdut din vedere faptul c elaborarea
compuneri nu se nsuete prin predare, ci numai prin exerciiu.
Lecia de formare a priceperilor i deprinderilor implic munca independent, n
grup sau pe echipe a elevilor. Acest tip de lecie solicit un volum de munc mai mare din
partea elevilor n scopul formrii de priceperi i deprinderi, n vederea cezvoltrii exprimrii
i a spiritului de creaie. Cadrul didactic trebuie s stpneasc anumite tehnici n dezvoltarea
sarcinilor specifice compunerilor i s cunoasc posibilitile elevilor de utilizare a acestora.
Etapele unei astfel de lecii sunt mai puine i se refer la: anunarea subiectului,
reactualizarea cunotinelor, activitatea independent, controlul i aprecierea lucrrilor.
n elaborarea unei compuneri gramaticale, de exemplu, n care se urmrete folosirea
consoanei dublu nn, se reamintete regula, se dau cteva exemple iar elevii construiesc
enunuri n care sunt incluse cuvintele care conin literele respective. Apoi se trece la
elaborarea unei compuneri unde sunt date cuvinte de sprijin ce conin dublu nn. Elevii
primesc sarcina de a elabora o compunere despre o zi ploioas n care s foloseasc
cuvintele: nnorat, nnoroit, nnodat, nnoptat etc. n formele pe care le doresc. Astfel se
formeaz deprinderi de scriere corect a consoanei duble nn prin alturarea lui n cu
uncuvnt ce ncepe cu n dar i de elaborare a unei compuneri cu cuvinte de sprijn prin
activitate independent.
Leciile de recapitulare i sistematizare urmresc fixarea i consolidarea unor
cunotine i deprinderi, compunerile gramaticale i chiar povestirile i rezumatele
textelor literare studiate ncadrndu-se foarte bine n acest tip de lecie.
O lecie care are ca obiectiv recunoaterea adjectivelor ntr-un text, de exemplu, i
apoi elaborarea unor compuneri gramaticale cu ele, urmrete att recunoaterea acestei pri
de vorbire ct i folosirea ei n alte structuri avndu-se n vedere fixarea i consolidarea
cunotinelor despre adjective dar i consolidarea tehnicilor de elaborare a
compunerilor.
Lecia de verificare i apreciere ( de control i evaluare) are ca obiectiv principal
cunoaterea nivelului de pregtire, de asimilarea cunotinelor de ctre elevi i stadiul atins de
acetia n formarea priceperilor i deprinderilor stabilite ca obiective n leciile anterioare.
n aceste lecii poderea de timp o dein verificarea i aprecierea. Acestea nu pot fi
confundate cu momentele de verificare sau apreciere din celelalte tipuri de lecii.
Verificarea, corectarea i aprecierea compunerilor prezint o deosebit importan n
procesul de formarei dezvoltare a exprimrii elevilor. Aceste aciuni se desfoar periodic i
creaz condiii att pentru nlturarea unor greeli ct i pentru prevenirea lor. n
urma verificrii lucrrilor, cadrul didactic se informeaz n legtur cu activitile pe care
urmeaz s le ntreprind n vederea exprimrii corecte, orale i scrise, de ctre elevi.Datele
obinute de acesta stau la baza organizrii corespunztoare a activitii difereniate.
Aprecierea lucrrilor se face prin discutarea acestora n colectivul clasei. Mai ales la
clasele mici, nvtorul are scris la tabl sau pe o plan cerinele pentru aprecierea
compunerilor i care se refer la:
- A dezvoltat complet tema dat?
- A urmrit subiectul sau a deviat de la el?
 - Datele folosite sunt exacte?
- A folosit corect tot materialul dat?
- A respectat proporia dintre prile compunerii?
- A respectat tipul de compunere?
- A realizat legturi logice, fireti ntre ideile dezvoltate?
- Exprimarea este corect?
- A respectat sarcinile specifice date? ( folosirea unor cuvinte, a expresiilor, a
dialogului etc.)
Nu trebuie pierdut din vedere de fiecare dat aportul creativ al elevilor care trebuie pus n
discuie i apreciat corespunztor. Orele de compunere ofer forme variate de mbogire a
vocabularului copiilor, de formare a exprimrii corecte orale i scrise, de stimulare creativitii
acestora contribuind la formarea copiilor i la pregtirea lor pentru via.
Compunerile ofer elevilor posibilitatea s aplice o serie de cunotine nsuite
n cadrul altor obiecte de nvmnt, fiind bogate n coninut i mbrcnd forme complexe de
organizare i desfurare. Desfurndu-se dup anumite reguli, aceste forme de activitate
dezvolt gndirea logic i creatoare a copiilor, le formeaz deprinderea de a deosebi
esenialul de neesenial, de a observa i prezenta caracteristicile unor obiecte i fenomene, de a
aduna material n legtur cu o anumit tem, de a-l sistematiza. Creaia determin elevul s
transmit anumite sentimente, s triasc stri afective, s ia atitudini n legtur cu ntmplri i
personaje. Elevii sunt ndrumai s observe natura, mediul ambiant i, dup o sistematizare atent,
s redea ntr-o form ngrijit ceea ce au vzut. Succesele acestor exerciii stimuleaz la elevi
nevoia de activitate creatoare, ncrederea n forele proprii de exprimare.