Sunteți pe pagina 1din 3

LECTURA, PRIMUL PAS SPRE CULTUR

PROF. NV. PRIMAR, ANA ANTON,


COALA GIMNAZIAL CAROL I
PLOPENI
JUDEUL PRAHOVA

Lectura, dintr-o perspectiv cultural i social, este un prilej de evoluie uman, de


cunoatere a voinei, a sinelui, de acces spre un trm n care ne transformm simirea nativ n
gndire raional, bazat pe realitatea vieii, reflectat n dezvoltarea intuitiv, semnificaia i
exprimarea credinei pentru cultivarea valorilor ce rein mplinirea uman, satisfacia spiritual:
familia, patria, binele opus rului, rnduiala bisericeasc, milostenia, neprtinirea etc.
Din pcate, Romnia se plaseaz n acest moment n subsolul clasamentului n privina
numrului de cri citite pe cap de locuitor. Peste 53 dintre ceteni au dificulti de a nelege
ceea ce citesc, Romnia fiind plasat pe ultimul loc n Europa la cest capitol, conform Raportului
Comisiei Europene, iar peste 50% din absolvenii de studii liceale, nu promoveaza examenul de
bacalaureat. n acelai timp, suma medie anual cheltuit de un romn pentru cumprarea de
carte este de sub 5 euro. n acest context, rolul profesorului este esenial i, de asemenea,
implicarea instituional este determinant. Dasclul este cel care iniiaz formarea cultural a
elevului prin sugestionarea lecturii n toate domeniile de activitate: literatur, istorie, matematic,
fizic, geografie etc.
Cultivarea interesului pentru lectur, a descoperirii vocaiei pentru aceasta, distingerii
nuanelor estetice n universalitatea literaturii, deschid premisele spre autonomia gndirii,
perspectivele meditative, predilecia ctre critica, n legtur cu varietatea coninutului lecturii i
cu specificitatea ei.
Lectura, astfel, este caracterizat i ca act cognitiv i ca act al comunicrii ntre subiectul
angajat n stare de dialog cu textul respectiv.
Profesorul este cel chemat s fie la curent cu dinamica schimbrilor informaionale,
pentru a putea fi n msur de a recomanda lecturile adaptate nevoilor de informare a elevilor i
pentru a evita suprapunerie noutilor editoriale, uneori generatoare de confuzii.
Sigur, recomandarea unor cri nu se poate asimila cu obligativitatea achiziionrilor sau
lecturrii acestora.
n afara lecturilor suplimentare, cuprinse n programa colar, rolul profesorului n
promovarea i cultivarea interesului pentru literatur, este acela de a convinge prin argumentele
logicii importana iniierii i desvririi culturale a elevului interesat s cunoasc, s-i formeze
abiliti i competene care s-l ajute s se autoevalueze, s-i mbogeasc fondul de cuvinte, s
se integreze, ct mai facil, din punct de vedere socio-profesional, s se performeze.
Ca realizare instituional, alturi de dascl, biblioteca colar are un rol la fel de
important, completnd strdania dasclului, care ine de iniiere, formare, coordonare i
convingere, biblioteca oferind forma de ntreinere stimulativ i locativ pentru lectur, linitea
de desfurare a acestui act cultural, vital n formarea elevului a crei personalitate se afl n curs
de transformare i evoluie.
Un rol important l are bibliotecarul documentarist care, pe lng funcia administrativ
pe care o deine, trebuie s fie un bun cunosctor al lucrrilor de specialitate, atributele sale fiind
acelea de a realiza o comunicare eficient cu elevii, pentru a putea fi n msur de a recomanda
acestora lecturi accesibile cu caracter educativ-formativ, i, nu n ultimul rnd, cele care sunt
utile n demersurile de interes momentan sau de interes general.
Dasclul mpreun cu bibliotecarul au misiunea supravegherii sufletelor copiilor,
cunoscndu-i i apropiindu-se de acetia, i pot ndruma spre lecturarea unor cri care s le
deschid i s le lrgeasc universul cultural, angrenndu-i n discuii ulterioare, dup ce elevii le
vor fi citit.
Un alt aspect l constituie colaborarea dasclului cu familia. Elevul, n mod firesc, i
petrece mai mult timp cu familia, n raport cu timpul petrecut n coal. Familia este pentru elev
modelul care devine prilej de imitaie, prin inut, limbaj, comportament, gusturi. i de aceea
este de dorit ca i prinii s devin promotori n procesul instructiv educativ, alturi de
profesori.
Sediul destinat documentrii i informrii, n special n coli i, n general, n comunitate,
este structurat, n concret, prin funcia de ,,bibliotec i funcia de cercetare i prelucrare a
materialelor informative.
n acest context este creat cadrul propice pentru deprinderea i formarea unor reprezentri
culturale evolutive i pentru identificarea patrimoniului valorilor literaturii.
Scopul constituirii centrului de documentare i informare, caracterizat prin funcia de
,,bibliotec i funcia de cercetare i prelucrare a materialelor informative, este de a pune bazele
unei civilizaii culturale care s vin n ntmpinarea nevoii de cunoatere a elevului, a dezlegrii
rspunsurilor din realitatea percepiilor i intereselor lui. Totodat, acest centru de documentare
i informare asigur accesul la documentarea i culegerea informaiei colare, este locul unde se
nsuesc tehnicile de cutare a informaiei, cultivarea unor abiliti de documentare, cum ar fi
utilizarea enciclopediilor, conceperea de diverse lucrri pentru portofolii.
Perfecionarea centrelor de documentare i informare au devenit obiectul unei politici
culturale, care legitimeaz importana actului lecturii.
Teza demersului realizat, prin acest organism, este aceea de a convinge pe elevi de a
concilia relaia lor cu cartea i, pe aceast cale, de a se media cultural pentru aprofundarea
legturii dintre elev i informaie.
Prin centrele de documentare i informare se dezvolt pedagogia n interesul succesului
colar, elevul este proiectat n centrul peocesului educativ prin oferta iniierii n utilizarea
metodelor progresiste de lucru, ca de pild munca n echip, aboradrea interdisciplinar care are
ca scop didactic dobndirea i formarea deprinderilor de cutare i prelucrare a informaiei,
stimularea spiritului de iniiativ.
Prin aprecierea interesului pentru lectur se umrete, concret, dezvoltarea abilitilor i
formarea competenelor elevilor n funcie de oferta de cunoatere i particularitile acesteia
prin: lectura de plcere, lectura de informare, lectura instituionalizat. Lectura de plcere, este
exprimat pe animaiile de lectur, dasclului revenindu-i rolul de catalizator al acestei aciuni.
Se dezbate n mod curent tema ofertei unui gen de lectur automotivant pentru elevi.
Pentru aceasta profesorii au prilejul i misiunea de a descoperi particularitatea documentar a
realitii fiecrui subiect (elev) n parte, ncercnd, la nceput s ofere i s stimuleze interesul
pentru lectur n raport cu varietatea personalitii elevilor, cu interesul cultural i perceptiv al
acestora, miznd ulterior pe un ctig corectiv i evolutiv, dezbaterea temelor lecturate care
conduc spre o mai bun comunicare, lund n calcul dezvoltarea imaginaiei, mbuntirea
fondului de cuvinte, nsuirea unor juste reguli de convieuire social, sudarea relaiilor de grup.
n orientarea profesorului documentarist trebuie avute n vedere urmtoarele recomandri
pentru lectura cititorului la debut spre cititorul n curs de formare, sfrind cu cititorul n drum
spre elaborare:
* scopul lecturii s fie acela de a citi pentru a nelege;
* lectura trebuie s fie stimulativ, prin poziia profesorului documentarist de gratificaii,
manifestri laudative, discuii care s promoveze interesul pentru lectur i care s suscite
dezbaterea;
* lectura trebuie s aib identitate pentru elevi, definit prin descoperirea particularitilor
textuale, premisa autocunoaterii etc.;
* lectura trebuie s ofere posibilitatea elevilor de a iei din stereotipie, din clieele care nu
conin originalitatea i nu strnesc interesul cunoaterii.
n calitate de profesor pentru nvmnt primar:
* am iniiat, organizat i coodonat activiti de promovare a lecturii n acord cu evoluia
elevilor de la vrste mici spre vrste mai mari, n ciclul primar, n cadrul mai multor proiecte
educaionale locale, judeene i naionale, urmrind predilect alctuirea unor liste cu cri ce se
propun a fi citite n vacanele colare;
* am supus analizei oportunitatea lecturrii crilor ,n dezbaterile cu colegii, cu comitetul
de prini i cu reprezentantul bibliotecii locale;
* am luat n calcul beneficiile culturale oferite de coninutul educativ al acestora;
* am militat pentru conceptul provocrii elevilor ctre lectur, propunndu-le teme i
realiznd asocieri n legtur cu specificul zonal, evenimentele istorice legate de comunitate, de
particularitile geografice ale locului natal, de obiceiuri i srbtori etc.;
* am expus elevilor momente, fragmente sau secvene din universul literaturii, pentru a le
stimula curiozitatea de a deschide cartea, de a citi i a cunoate epilogul lecturii propuse;
* am propus elevilor tema abordrii unei lecturi, urmnd a le dezbate ulterior, n sensul
identificrii personalitii personajelor din lectur, a compatibilitii micilor cititori cu acestea,
discutarea ntregii lecturi din viziunea percepiei fiecrui elev.
Cronicarul romn Miron Costin spunea despre cititul crilor ,,nu este alta i mai
frumoas, i mai de folos n viaa omului zbav dect cetitul crilor, iar Nicolae Iorga, istoric,
literat, profesor i om politic reflecta O, sfintele mele cri () pe care soarta prielnic mi le-a
scos nainte, ct v datoresc c sunt un om adevrat, ca oamenii din rile unde nu s-a ntrerupt
niciodat cultura.

BIBLIOGRAFIE:

* Simonescu, Dan i Bulu, Gheorghe -- Scurt istorie a crii romneti. Bucureti : Editura
Demiurg, 1994
* Ordin nr. 5.556 din 7 octombrie 2011;
* Ordinul MECT nr. 5689 din 20.10.2008. S-au aprobat: - Regulamentul de Organizare i
Funcionare a Centrelor de Documentare i Informare; - Fia cadru a postului de profesor
documentarist; - Fia cadru de evaluare a profesorului documentarist.