Mihai Diana

Departamentul de Formare Psihopedagogica

Curs Postuniversitar (Nivelul I+II)
2016 - 2017

Educaia integrat n Europa, SUA i Romnia

Educaia integrat presupune includerea n structurile nvmntului de mas a copiilor cu

nevoi speciale, cauzate de diferite tipuri de deficiene (senzoriale, afective, fizice, intelectuale,
verbale), dar si defavorizai sub aspect sociol-cultural. Scopul educaiei integrate este de a
oferi copiilor condiii de dezvoltare armonioas i de valorificare a potenialului lor apropiate
la maximum de cele normale.

n funcie de nivelul de implementare se deosebesc mai multe tipuri de integrare :

Fizic : permite persoanelor cu deficiene s-i satisfac necesitile existeniale n

ritmul specific dizabilitii lor;
Funcional : asigur funcionalitatea persoanelor cu dizabiliti n toate domeniile;
Social : se refer la sfera relaionrii persoanelor cu dizabiliti cu ali membrii ai
societii, n diferite perioade ale vieii;
Organizaional : se poate realiza doar prin constituirea diverselor forme i structuri
organizatorice n sprijinul obiectivului de integrare a persoanelor cu dizabilii;
Integrarea personal : este legat de dezvolatrea relaiilor de interaciune cu persoane
semnificative, n perioade diferite ale vieii.

Principiul incluziunii se bazeaz pe exinderea aplicrii drepturilor omului cu scopul de a

asigura egalitatea anselor. Incluziunea se refer la faptul c oricine, indiferent de
deficiena sa sau de dificultile pe care le ntmpin n nvare, trebuie tratat ca un
membu al societii, iar serviciile speciale, de care acesta are nevoie, trebuie furnizate n
cadrul serviciilor care sunt puse la dispoziia tuturor membrilor societii.

rile dezvoltate ale lumii, inclusiv cele din Uniunea European, sunt adepte ale realizrii
educaiei conform principiului incluziunii persoanelor cu cerine educaionale speciale.

Unele ri au introdus n legislaia general naional prevederi referitoare strict la

organizarea nvmntului special, altele au elaborat legi destinate numai acestui
domeniu. n toate rile Uniunii Europene ndrumarea, organizarea i planificarea
educaiei speciale revin Ministerului Educaiei sau nvmntului i nici o alt structur
public sau cu un alt statut nu are dreptul s se implice n acest proces.

Multe din progresele care s-au realizat n statele U.E. n ceea ce privete integrarea socio-
educaional a persoanelor cu dizabiliti se datoreaz schimbrilor ce s-au produs la
nivelul mentalitii vizavi de persoanele cu deficiene de dezvoltare.

rile scandinave sunt cele care s-au dezvoltat cel mai mult n acest domeniul al integrrii.
n Norvegia, copiii cu dizabiliti dispun de toate posibilitile pentru a tri n familii,
 Mihai Diana
Departamentul de Formare Psihopedagogica
Curs Postuniversitar (Nivelul I+II)
2016 - 2017

urmnd grdinie i coli publice de cartier. Aici au fost depite cu succes problemele ce
in de adaptrile curriculare, pregtirea cadrelor didactice capabile s lucreze ntr-o
cumintate colar integrat, crearea condiiilor optime pentru o educaie eficient, n
aceeai instituie, a copiilor cu diverse necesiti educaionale.

Principiul normalizrii a fost declarat obiectiv major al Norvegiei n anul 1966. S-a
insistat ca acest principiu s fie implementat la toate nivelurile, astfel nct, n anul 1987,
sistemul bazat pe instituii speciale a fost desfiinat i a fost ulerior reorganizat n instituii
de tip integrat.

n ceea ce privete Sattele Unite ale Americii, n legislaia contemporan, perosana cu

dizabiliti este definit ca fiind orice persoan care are

1. O deficien fizic sau mental, care i limiteaz una sau mai multe activiti majore
ale vieii,
2. Posed un document care atest aceast deficien sau
3. Este privit ca avnd o astfel de deficien (Ramsey S. R., 2003)

Principiul care st la baza sistemului de educaie special american este cel al incluziunii, care
urmrete s asigure mai mult dect simpla integrare n colile publice a elevilor cu
dizabiliti, viznd, n acelai timp, i integrarea lor social, comunitar i profesional.

Un alt principiu important n sistemul de educaie special american este cel al respingerii
zero. Conform acestuia este obligatoriu ca toi copiii i tinerii cu dizabiliti, cu vrste
cuprinse ntre 3 i 21 ani, s beneficieze de educaie public adecvat i gratuit.

Modelul de organizare a serviciilor de educaie special este realizat pe apte niveluri, n

funcie de gravitatea dizabilitii elevului :

- Clasa obinuit n care nva elevi cu dizabiliti, cu sau fr servicii de suport;

- Clasa obinuit cu servicii de suport (medicale, de consiliere i consultan) ;
- coala obinuit cu clasa special, cu program parial;
- Clasa special cu program complet;
- coli speciale (pentru copiii cu dizabiliti severe i profunde);
- Educaie special la domiciliu;
- Program rezidenial n spitale i alte categorii de instituii.

Sistemul american de nvmnt mai pastreaz un numr restrns de coli speciale, pentru
elevii cu dizabliti severe i profunde, care se afl ns ntr-un permanent proces de
reducere, considerndu-se c acestea sunt medii nalt restrictive.

Specialitii din Romnia considerau c, n etapa de dezvoltare la care se afla ara n anul
2010, era indicat meninerea, reformarea i diversificarea instituiilor din sistemul
nvmntului special, totodat fcndu-se eforturi de constituire a unui sistem de tip nou,
european, de educaie integrat, care s-ar solda cu o cretere numeric substanial a
 Mihai Diana
Departamentul de Formare Psihopedagogica
Curs Postuniversitar (Nivelul I+II)
2016 - 2017

grdinielor sau a colilor incluzive att n mediul urban, ct i n cel rural. Cercettorii au
apreciat ca fiind cel mai potrivit pentru implementarea acestui obiectiv modelul cooperrii
ntre colile speciale i cele obinuite.

n anul 2010, n Romnia se derula procesul de transformare a colilor speciale n centre

de resurse i de consultan pentru cadrele didactice din instituiile obinuite.
Concomitent, colile speciale puteau oferi servicii caracteristice centrelor de zi pentru
copiii cu dizabiliti severe, multiple, asociate.

Romnia a depit cu uurin unele dintre fazele tranzitorii de implementare a

principiului educaiei integrate, optnd pentru o integrare educaional bazat pe
organizarea claselor i grupelor de copii cu deficiene n cadrul instituiilor incluzive.

Regulamentul de Organizare i Funcionare a nvmntului Special din Romnia,

aprobat de MEC prin Ordinul nr. 4217 din 17 august 1999, ine seama de principiile
menionate n numeroase documente internaionale :

Prevenirea sau depistarea precoce a deficienelor, incapacitilor i a

handicapurilor;
Intervenia educaional timpurie;
Abordarea global i individualizat a copilului cu deficiene; acest aspect
se refer la identificarea, valorificarea i stimularea tuturor capacitilor i
disponibilitilor cognitive, de limbaj, psihomotorii, afectiv-relaionale i
social-adaptativ existente sau poteniale;
Accesul la educaie a tuturor copiilor cu deficiene;
Egalizarea anselor;
Asigurarea educaiei de calitate similar cu cea oferit copiilor de aceeai
vrst din colile de mas;
Asigurarea serviciilor i a structurilor de sprijin necesare n funcie de
amploarea, intensitatea i specificul cerinelor educaionale speciale ale
fiecrui copil;
Cooperarea i parteneriatul n educaia special.

Bibliografie :

1. Verza, E., Pun, E., Educaia integrat a copiilor cu handicap, Unicef, 1998
2. Ghergu, A., Psihopedagogia persoanelor cu cerine speciale. Strategii difereniate i
incluzive n educaie (Ediia a II-a), Polirom, 2006

Surse WEB :
- Ordinul nr. 4217 din 17 august 1999 gsit pe http://juridicisjiasi.net63.net/