Sunteți pe pagina 1din 17

CAPITOLUL I: FORMAREA I DEZVOLTAREA

IMAGINII DE SINE

1.1 Teorii asupra imaginii de sine

nvmntul din zilele noastre trebuie s contribuie la pregtirea copilului pentru via i
s-l mplineasc n acelai timp ca individualitate pentru a ndeplini sarcini ce in de creativitate,
iniiativ, autonomie i de asemenea s contribuie la progresul uman general.
Studiile ntreprinse ntre pedagogie i psihologie confirm ipoteza c de la vrsta
precolar, copilul dobndete cele mai profunde i durabile caracteristici psihice ale
individualitii proprii, sensibilitate i flexiblitate psihic.
Mielu Zlate considera c imaginea de sine este totalitatea reprezentrilor, ideilor,
credinelor individului despre propria sa personalitate.1 G Claus citat de V. Ceauu considera
imaginea de sine ca o percepie de o valorificare a concepiilor despre sine, a propriilor orientri
n atribuirea capacitilor i deprinderilor.2 Imaginea de sine este reprezentat de propriul
comportament i servete contiinei propriei identiti n condiiile schimbrii situaiilor
exterioare.
Imaginea de sine se concretizeaz reflexiv pe fondul unui sentiment de identitate i
continuitate a persoanei, ca expresie a prezentului psihologic. Modul n care ne percepem
depinde de gradul de autoapreciere i autorespect pe care l dobndim.3 Astfel, dac suntem de
acord cu noi nine, dac ne apreciem pentru ceea ce facem bine - aceasta contribuie la
autorespectul i ncrederea n sine - dac acceptm c avem i slbiciuni fr s ne criticm n
permanen pentru ele - aceasta constituie baza toleranei fa de sine i, implicit, fa de alii -
putem tri confortabil din punct de vedere emoional. Trebuie s contientizm c este bine s
existe mereu un echilibru ntre autoapreciere i autocritic, nici una din cele dou extreme
nefiind eficient. Cel care se laud prea mult este persiflat sau chiar abandonat de ctre ceilali
iar cel care se autocritic exagerat provoac celorlali fie sentimente de mil, de vin, fie un

1
Zlate M, 1997, Eul i personalitatea, Ed. Trei, Bucureti
2
http://www.scritub.com/sociologie/psihologie/Identitatea22114122116.php
3
http://www.cdt-babes.ro/articole/imaginea-de-sine-stima-de-sine-si-increderea-in-sine.php
sentiment de superioritate, atrgnd de la sine alte critici.4 Pstrnd pe ct posibil echilibrul ntre
o laud de sine exagerat i o autocritic exagerat putem contribui la starea noastr sufleteasc.
Bazele modului n care ne percepem vine nc din perioada copilriei, atunci cnd noi
nc nu avem un sistem de valori la care s ne referim. Avem doar prerea prinilor fa de
actele noastre. Prinii sunt primele persoane care ne pot aprecia pentru ceea ce facem sau ne pot
penaliza pentru lucruri greite.
Imaginea de sine este sintagma concretizat a modului n care se vede o persoan sau se
reprezint pe sine. Construirea imaginii de sine const n primul rnd ntr-o construcie
subiectiv i implic trei aspecte:
- importana prerii celorlali n construcia acesteia;
- elementele pe baza crora se realizeaz percepia celorlali;
- msura n care conduita i motivaia influeneaz crearea imaginii de sine.5
n formarea imaginii de sine sunt parcurse urmtoarele etape astfel:
eul, n viziunea propriei persoane care i realizeaz autoportretul din punctul de vedere al
personalitii n ansamblu; Eul reprezint imaginea pe care noi o considerm definitorie pentru
personalitatea noastr. Ca o consecin a construciei propriei imagini de sine se formeaz i
aprecierea asupra acesteia: pozitiv sau negativ.
reflecia eului asupra imaginii de sine din perspectiva corespondenei sau necorespondenei
ntre aceasta i judecata celuilalt.
Se presupune c elevii care au stima de sine ridicat sunt mai persevereni la coal, se
simt mai competeni i n consecin au rezultate colare mai bune.
Dr. Maxwell Maltz a spus n jurul anilor '60 c a fost cea mai mare descoperire
psihologic a generaiei sale. Este vorba despre imaginea de sine. Copiii se vd n mintea lor
imaginea bazndu-se pe informaia pe care o au despre ei. Unii dintre ei au mult informaie
fals despre ei i drept urmare au o imagine deformat despre sine. n jurul anilor '60, dr.
Maxwell Maltz a scris o carte numit Psiho-Cibernetica. Cibernetica msoar devierea de la un
anumit el stabilit, trimite informaia ntr-un mecanism de coordonare, care va corecta rezultatul
i va menine lucrul n micare spre elul stabilit. De asemenea i noi oamenii avem un mecanism
cibernetic ascuns n interiorul nostru. Aadar, atunci cnd legm imaginea de sine cu cibernetica

4
http://www.cdt-babes.ro/articole/imaginea-de-sine-stima-de-sine-si-increderea-in-sine.php
5
http://download.intel.com/corporate/education/emea/rom/elem_sec/tools_resources/plans/Conduita/Referat_imagin
ea_de_sine.pdf
avem un rezultat foarte interesant. S presupunem c imaginea ta de sine este c esti gras.6
Normal, nu vorbeti despre asta, nu vrei pe nimeni s vorbeasc despre asta, dar n interior te
simi gras. i ajungi ntr-un punct n care nu mai reziti i iei o decizie c vei ine o diet de slbit
i imediat ncepi s-i schimbi aciunile. i ce se ntmpl? ncei s scazi n greutate. De ce? Te
abii de la mncare. Nu mai mnnci nimic gras, renuni la ciocolat. De ce? Pentru c te ngra.
Nu asta te face gras ci imaginea de sine care te face gras. Dac ai avea o imagine de sine slab ai
putea mnca ciocolat pe sturate, dar te-ai opri exact cnd trebuie i ai elimina cantitatea
nedorit pentru a putea permite manifestarea imaginii din interior. Sistemul de eliminare este
unul dintre sistemele din corpul tu. Uite care este concluzia: cnd o persoan supraponderal se
apuc de o diet fr s-i schimbe sau modifice imaginea de sine, orice scdere de greutate este
temporar. Acesta este motivul pentru care oamenii slbesc i se ngra la loc de zeci de ori pe
parcursul vieii. Spui c pierzi din greutate, eti automat programat s caui orice pierzi.
Imaginea de sine fiind un mecanism cibernetic msoar devierea de la elul propus i imediat
corecteaz comportamentul. Greutatea pierdut va fi regsit pentru a corespunde cu imaginea de
sine.7
Festinger postuleaz c atunci cnd nu ne putem baza pe criterii obiective, materiale sau
non-sociale, recurgem la comparaia cu cellalt.8 Teoria avanseaz un numr de propuneri
privitoare la apelul criterii sociale, mai ales faptul c nu se poate face comparaia dect cu
persoane care ne seamn: cineva prea diferit nu ne poate servi ca punct de referin n vederea
unei estimri stabile. De aceea, oamenii sunt atrai de cei mai apropiai lor. Fenomenul comport
consecine asupra constituirii relaiilor sociale i asupra dinamicii grupurilor. Oamenii ar avea
tendina de a ine cont de prerea celor cu care se compar, sunt tentai de a ine cont de prerea
celor cu care se compar sau sunt tentai s le schimbe opiniile pentru a se apropia de acetia. n
aceast manier ar lua natere presiuni la uniformitate, care, dac nu sunt urmate de un efect,
pot face loc ostilitii i conflictului. Astfel, este posibil s se determine comportamente
individuale n cadrul grupurilor, formarea acestora din urm i alegerea grupurilor de referin.9
Psihicul uman contient se nrdcineaz n corp, se identific pn la un punct cu
aceasta. Nucleul identitii persoanei centrul ce mediaz ntre identitatea fizio-biologic i cea

6
https://www.youtube.com/watch?v=SulvJ2FS94U
7
https://www.youtube.com/watch?v=SulvJ2FS94U
8
Festinger (1954) A Theory of Social Comparison Processes
9
http://www.experimentala.ro/0doc/EXPERIMENTALA/PREZENTARI%20EXPERIMENTALA/Rosu%20Iuliana
socio-cultural, este Eu-l a crui schi se contureaz n jurul vrstei de 3 ani, cnd copilul
pronun cu semnificaie pronumele personal eu.10
Pn la aceast vrst, receptarea i percepia de sine se amplific progresiv, avnd ca
puncte de plecare receptarea i perceperea propriei corporaliti. Acestea se realizeaz att prin
intermediul senzaiilor interoceptive - care semnalizeaz foamea, durerea, satisfacia, ct i a
senzaiilor proprioceptive care vor juca un rol important pe msur ce se dezvolt micrile,
praxiile, mersul, vocabularul. Copilul se percepe pe sine i prin celelalte simuri, mai ales n
contextul unei investigaii active.11
Statutul i rolul social, mai ales cel profesional, asigur un fel de masc. Aceasta poate da
trie i stil conturului imaginii de sine. Profesiunea, bine nsuit i practicat, marcheaz modul
de a fi al subiectului, ntrind i specificnd particularitile sale caracteriale, mplinindu-le
uneori. Diverse persoane sunt mai bine definite, determinate, mai sigure pe ele, atunci cnd i
exercit profesiunea. Statutele profesionale asigur nu doar o form i un sistem de relaii, ci i
un suport pentru desfurarea unor drumuri diverse n via. Experiena pe care subiectul o
ctig astfel, rezultatele pozitive, posibilitatea afirmrii de sine, relaiile sociale i solidaritatea
de grup, respectul comunitii fa de statutul profesional respectiv sprijin determinarea imaginii
sale. 12
n planul cunoaterii, formarea imaginii de sine devine posibil graie capacitii de
autoscindare pe care o posed contiina uman, ceea ce face propriul su suport i mecanism
obiect al investigaiei i analizei. Prin intermediul acestei capaciti, individul este n acelai timp
i subiect i obiect, adic este cel care realizeaz procesele de prelucrare-integrare a informaiei,
dar i cel care furnizeaz informaii, cel ce este supus investigaiei cognitive.13
Studii importante privind imaginea de sine privit prin prisma formrii judecilor morale
n copilrie i aparin lui J. Piaget, psihologul elveian difereniind dou stadii de evoluie ale
acestora i de aici dou tipuri de moral:
Stadiul realismului moral, n care morala este dominat de raportuile de constrngere;

10
http://www.experimentala.ro/0doc/EXPERIMENTALA/PREZENTARI%20EXPERIMENTALA
11
http://www.experimentala.ro/0doc/EXPERIMENTALA/PREZENTARI%20EXPERIMENTALA
12
Moscovici, S.(1998), Psihologia sociala a relaiilor cu cellalt, Iai, Ed. Polirom
13
http://www.concursurilecomper.ro/rip/2014/martie2014/03-TimpauCristina-Rolul_imaginii_de_sine.pdf
Stadiul cooperrii n care ansamblul regulilor de convieuire se constituie datorit
sentimentului reciproc i al tririi intense a sentimentului de egalitate.14
Termenul de eu se refer la capacitatea fiinei umane de aciona i de a reflecta asupra
propriilor aciuni, de a fi cunosctor i cunoscut totodat, de a construi imaginea de sine. William
James a fcut dinstincia ntre trei aspecte ale eului: eul fizic, eul spiritual i eul social.15
Eul fizic se refer la particulariti, precum: tipul somatic, relaia dintre statur i
greutate, culoarea prului i a ochilor, particulariti fizionomice. Psihologul american William
James folosete i expresia de Eu material n care include Eul fizic i tot ceea ce este de ordin
material i care este legat de respective persoan, cum ar fi: mbrcmintea, habitatul, alte
proprieti despre care se spune este al meu. De aceea, fiecate este sensibil la aprecierile
celorlai cu privire la ce este al su i dac l pierde sau i este furat se simte puternic frustrat.16
Eul spiritual se refer la valori, dorine, aspiraii, nsuiri caracteriale i temperamentale,
aptitudini i talente, atitudini i concepii. El este rezultatul autorefleciei, al receptrii aprecierii
altora, al consemnrii reuitelor i nereuitelor n diferite activiti.17
Eul social cuprinde acele caliti care se dezvolt n contextual relaiilor i activitilor cu
alii, precum locul ocul n grupul clasei sau n cel al prietenilor, reputaia i preuirea celorlai,
asumarea i realizarea statutului i rolurilor. Eul social cuprinde de asemenea i totalitatea
prerilor i impresiilor pe care cineva i le face despre ceilali.18
Trebuie menionat c i conceptul de sine, care reprezint totalitatea percepiilor pe care
oamenii le au despre calitile i caracteristicile lor, nu reprezint n mod necesar o viziune
obiectiv despre cee ace suntem, ci este un rezultat al felului n care ne percepem. 19
Stima de sine, o component evaluativ a eului, se refer la autoevalurile pozitive sau
negative ale persoanei. Atunci cnd individul are o bun impresie despre sine, se respect, se
accept i se evalueaz pozitiv, spunem c are o stim de sine nalt, pozitiv, Dac o persoan
se depreciaz i se evalueaz negativ, spunem c are o stim de sine slab.
Auto-prezentarea este construit de strategiile pe care le folosete individul pentru a
modela impresiile celorlali despre el. Modul de via se bazeaz pe aceast dorin de a influena

14
Jean Piaget, The psichology of the children, Ed. Basic Books
15
Zlate M., Creu T., Psihologie - manual pentru clasa a X-a, pg. 146-151, Ed. Aramis, Bucureti, 2005
16
Zlate M., Creu T., Psihologie - manual pentru clasa a X-a, pg. 146-151, Ed. Aramis, Bucureti, 2005
17
Zlate M., Creu T., Psihologie - manual pentru clasa a X-a, pg. 146-151, Ed. Aramis, Bucureti, 2005
18
Zlate M., Creu T., Psihologie - manual pentru clasa a X-a, pg. 146-151, Ed. Aramis, Bucureti, 2005
19
Neculau A., Slvstru D., Psihologie - manual pentru clasa a X-a, pg. 108-115, Ed. Polirom, Bucureti, 2004
ncercrile celorlali, de a ne cunoate. Acest lucru este posibil dac ne armonizm
comportamentele cu ale celorlai, dac nelegem situaiile i ne preocupm s ne comportm
cum se cere. Facem eforturi s ne auto-supraveghem comportamentul, s ne adaptm la noi
roluri sociale i la noi relaii.20
Exist o serie de conduite interpersonale care pot leza imaginea de sine determinnd apariia
conflictelor:
contestarea, minimalizarea de ctre o persoan a succeselor, realizrilor majore sau critica
sistematic ori doar accidental a modului n care individul a performat o activitate sau a
rezultatului acesteia. Efectul este negativ atunci cnd evaluatorul este o persoan preuit de cel
evaluat pe linia relaiilor afective sau a componenei n domeniul din care este valoarea atacat;
contestarea, minimalizarea, atacarea valorilor celuilalt;
propunerea unor sarcini cu standarde inaccesibile, care depesc vizibil capacitatea
persoanei, ducnd sigur la eec;21
Potrivit piramidei lui Maslow, imaginea de sine, echilibrat din perspectiva dimensiunilor
sale, presupune atingerea inclusiv a nevoii de autorealizare.22
Ierarhia nevoilor umane n concepia lui A. Maslow reflect faptul c aciunile umane
sunt orientate spre satisfacerea anumitor trebuine. Modul de evoluie i gradul acesteia variaz
de la o persoan la alta, astfel:
Toi suntem orientai spre satisfacerea nevoilor elementare, tocmai de aceea ele constituie
baza piramidei. Aici sunt incluse nevoile de ordin fiziologic: hran, aer, ap, mbrcminte,de
ordin senzorial, sexual.
Nevoia de securitate individual n mediul natural i social se refer la protejarea fa de
forele exterioare ostile i fa de diferii factori de risc;
Nevoile sociale se raporteaz la necesitatea acceptrii i apartenenei. Imaginea de sine
pozitiv nseamn asumarea acestor nevoi superioare, o imagine negativ fiind simptom i factor
declanator n cazul nesatisfacerii corespunztoare a acestei trebuine umane;
Nevoia de stim deriv dintr-o nevoie autoevaluativ a individului, care dorete s-i fie
recunoscut statutul pe care l are sau spre care aspir, s-i fie apreciate competenele,
cunotinele, performanele, calitile.23

20
tefnescu D., Psihologie-manual pentru clasa a X-a, pg. 110-113, Ed. Humanitas Educational, Bucureti, 2005
21
https://didactika.files.wordpress.com/2008/09/suport-de-curs.doc.
22
http://ro.wikipedia.org/wiki/Abraham_Maslow
1.2 Rolul relaiei imagine de sine - personalitate - comportament
Ideea c personalitatea sau comportamentul copilului se dezvolt ca urmare a interaciunii
sociale - prin recompense i pedepse, imitare, identificarea cu anumite modele de rol i
conformarea la expectane se regsete n cursul dezvoltrii copilului n care procesele sociale au
un rol deosebit: percepia social i nelegerea comportamentului oamenilor, rolurile sociale,
comportamentele asociate i comunicarea, att verbal ct i non-verbal.
O alt modalitate important de interaciune ntre aduli i copii este imitarea. S-a dovedit c
pn i copiii foarte mici imit expresiile mamelor lor, iar mamele afieaz deseori expresii
faciale exagerate atunci cnd le vorbesc copiilor.24 Stern (1977) a artat c bebeluii de cteva
sptmni se angajeaz n interaciuni cu mamele lor, n care imit expresiile acestora.25
Plnsul poate fi de asemenea considerat o modalitate de comunicare. Pentru un copil
neajutorat locomotor acesta este o strategie esenial pentru supravieuire. Mamele i dezvolt
adesea o capacitate de nelegere a plnsului copilului lor, difereniind situaiile n care copilul
este flmnd, are dureri sau este furios. Una din cele mai importante variante de comunicare ntre
mam i copil, asupra creia s-au concentrat numeroi cercettori este contactul vizual.
Fitzgerald (1968) a constatat c dilatarea pupilelor, care este o cale prin care semnalm
incontient afeciunea fa de alte persoane, este un semnal pe care l transmit i copiii, mai ales
fa de prinii lor, ncepnd chiar de la vrsta de patru luni. nainte de aceast vrst l afieaz
la vederea oricrei figuri. Acest aspect sugereaz dou lucruri, mai nti c persoanele care
interacioneaz cu copilul vor primi i alte mesaje n afar de zmbet, care le arat c i copilului
i face plcere interaciunea, n al doilea rnd se observ c pe la patru luni copilul ncepe s aib
preferine n privina persoanelor din jurul su.26
Imitarea: Copilul observ i imit persoanele din jurul su: copiii mici se joac adoptnd
roluri sociale i imitnd adulii pe care i-au vzut n aceste roluri. Toate aceste lucruri fac parte
din procesul prin care copilul nva o gam de comportamente pe care le poate utiliza mai
trziu. Imitarea este deseori descris drept o scurttur n nvare.27 Aceasta presupune
copierea unei anumite aciuni sau a unui set de aciuni i permite copilului s dobndeasc o serie
23
http://faculty.vassar.edu/lowry/maslow1.html
24
http://ebooks.unibuc.ro/psihologie/rascanu/4.htm
25
Stern, D. (1977). Mere et enfant, les premieres relations. Brussels: Mardaga.
26
http://www.wpic.pitt.edu/research/biometrics/SPR%202011%20Workshop/SPR%202011%20References/Goldwat
er%20Pupil%20Psych%20Bulletin%201972.pdf
27
Byrne, R. W, & Russon, A. E. (1998). Learning by imitation: A hierarchical approach. Behavioral and Brain
Sciences, 21, 667-721.
de deprinderi fizice, rapid i eficient. Prin imitare copilul este capabil s nvee mai mult dect ar
putea prin nvarea direct. Identificarea Este un proces care se realizeaz n dou etape i este
implicat n nvarea bazat pe observaie. Deseori, un copil va nva un stil mai general de
comportament asumndu-i un rol complet sau modelndu-se dup o alt persoan. Identificarea
are loc ntr-o perioad mult mai mare de timp dect imitarea i se crede c, n mare msur,
nvarea rolurilor sociale, cum ar fi nvarea rolului de gen i sex, are loc prin procesul de
identificare. Prezena modelelor de rol este foarte important n dezvoltare. n jurul copilului
trebuie s existe oameni pe care acesta s i poat copia, ca s i poat forma o idee despre felul
n care o fiin uman real se comport ntr-un anumit rol social.28 Astfel de modele de rol i
ofer copilului o linie de ghidare, care-l va orienta spre un comportament adecvat n via.
Mussen i Rutherford (1963) au investigat efectele pe care cordialitatea i apropierea dintr-o
relaie le pot avea asupra procesului de identificare. Au constatat c bieii care au relaii de
afeciune calde cu taii lor obin, n principiu, scoruri mai mari la testele de masculinitate dect
bieii a cror relaie cu tatl este mai rezervat. Acelai lucru este valabil i pentru fete: cu ct
relaia cu mamele lor este mai strns, cu att mai puternic este identificarea cu feminitatea. Din
aceste studii putem vedea c imitarea i identificarea pot fi mecanisme importante de nvare
pentru copii.29
Dei copiii nva foarte mult prin imitare i identificare, exist i unele comportamente care
sunt dobndite prin intermediul reaciilor directe din partea adulilor i, deseori, aceasta este o
modalitate important de pregtire a copiilor pentru a se comporta conform exigenelor societii.
Autontarirea: Oamenii i definesc standarde de succes pentru propriul comportament n
diferite situaii i prin raportarea la aceste standarde i autoadministreaz recompense i pedepse
pentru atingerea i depirea standardelor. Autontririle i pedepsele iau cel mai adesea forma
unor ntriri emoionale (mndria i satisfacia n primul caz, ruinea i culpabilitatea n cel de-al
doilea). Depresia face i ea parte frecvent din setul de pedepse autoadministrate. Setul iniial de
standarde de apreciere este nvat de regul prin modelare, n principal de la prini sau de la
alte persoane semnificative n copilrie.30

28
Eckerman, C. (1993). Imitation and toddlers' achievement of co-ordinated action with others. In J. Nadel & L.
Camaioni (Eds.), New perspectives in early communicative development (pp. 116-138). London: Routledge
29
http://www.uky.edu/~eushe2/Bandura/Bandura1963.pdf
30
http://www.scrigroup.com/educatie/psihologie-psihiatrie/Psihologia-comportamentalista54189.php
Hill susine (1964) c motivele pentru care pedepsele psihologice par s fie att de eficiente
n producerea unei contiine puternice la copii, au la baz actul de a-i cere scuze. Treptat,
acesta se interiorizeaz, astfel nct, n loc s spun doar mi pare ru, copilul ajunge chiar s i
par ru i, mai trziu, s se simt vinovat i responsabil. Pe de alt parte, dac este pedepsit
fizic, copilul poate vedea lucrurile mult mai superficial, ca pe o amend pe care trebuie s o
plteasc pentru un comportament neadecvat, dar nimic mai mult. Deci, singurul efect al
pedepsei fizice ar fi teama de a nu fi descoperit i nu neaprat dezvoltarea unei contiine
puternice.31
Anna Freud a identificat cinci mecanisme principale de aprare a Eului:
Negarea prin fantasm - un copil ar putea s i nving teama de un tat puternic inventnd
un leu imaginar drept prieten, astfel nct s ajung la fel de puternic ca i tatl.
Refuzul n cuvnt i fapt - un copil ar putea refuza, pur i simplu, s admit existena unei
ameninri sau a unei surse de ameninare. De exemplu, un bieel ar putea afirma c este la fel
de mare i de puternic ca i tatl su.
Limitarea Eului - procesul de a nu permite deliberat, dezvoltarea unei pri a personalitii,
cultivnd n schimb, alte pri.
Identificarea cu agresorul - un copil care abia a fost la dentist, ar putea aciona ca i cnd ar
fi el nsui dentistul.
Altruismul excesiv - copilul manifest o grij excesiv fa de binele prietenilor si, n
detrimentul propriei persoane.32
Joaca este important pentru evoluia copilului, permindu-i s se identifice cu adultul i s
i descarce stresul. Jucndu-se, copilul i folosete mintea i corpul i nva lucruri eseniale
despre lumea din jurul lui. Copilul se joac pentru c aceasta l distreaz, jocul l ajut pe copil la
dezvoltarea capacitilor de vorbire, gndire i organizare, jocul consolideaz cunoaterea i
experiena i ajut copilul s-i dezvolte curiozitatea, ncrederea in sine i puterea de a se
controla, jocul l ajut pe copil s-i descarce micile sau marile traumatisme. Atunci cnd
copilului i vine greu s depeasc un conflict, el l pune n scen. Acesta este mijlocul cel mai

31
Selye, H. (1956). The Stress of Life, McGraw Hill Book Company, USA.
32
http://www.grafoanalisis.com/Mecanismos_de_defensa_Vels.pdf
bun de a admite un eveniment neplcut, de a exprima ceea ce i-ar fi greu s transmit prin
cuvinte.33
Sub raport temperamental, se produce o mascare a fomulei temperamentale, adic trsturile
primare, generate de tipul de activitate nervoas superioar sunt redistilate, ajustate n tipare noi
(impulsivitatea se domesticete, ineria se diminueaz):
La aceast vrst se pun baze1e convingerilor morale fundametale;
Datorit cerinelor morale ale colii i familiei asistm la o ntrire i modelare a trsturilor
de caracter. n formarea trsturilor caracteriale contribuie carile (prin eroii si pozitivi) i
mijloacele mass-media (tv, filme);
Cnd colarul nu gsete suficient energie pentru a depi greutile generate de coal, se
pot profila o serie de trsturi negative de caracter (lene, superficialitate, triaj, minciun,
dezordine);
Apare procesul de difereniere a aptitudinilor; pe lng aptitudinile generale (spirit de
observaie, inteligen) se dezvolt i aptitudinile speciale (literatura, muzica etc.).
.

33
Bache H., Mateias A., Popescu E., Serban F. - "Pedagogie prescolara.Manual pentru scolile normale", Edit.
Didactica si Pedagogica, Bucuresti, 1994
1.3 Analiza perioadelor de vrst
O foarte interesant descriere a ciclurilor de dezvoltare uman a efectuat Erick H.
Erickson utiliznd metoda biografic i analiza istorico-socio-psihologic, considernd c dup
stadiile freudiene de dezvoltare (oral, anal, falic i genital) exist stadiile psihosociale ale
dezvoltrii eului.
Stadiul de natere - 1 an: n acest prim stadiu se formeaz sentimentul de ncredere/
nencredere n ceilali n funcie de ngrijirea i dragostea acordat copilului, cnd acesta este
nevoit s aib ncredere absolut n cei care-l ngrijesc.34 Ca i rezultate pozitive putem enuna
satisfacerea corespunztoare a nevoilor bebeluilor ce va conduce la dezvoltarea unei atitudini
ncreztoare fa de mediu i speran n viitor. Desigur c avem si rezultate negative, precum:
nesatisfacerea acestor nevoi existeniale ntr-un mod favorabil ce poate conduce n viitor la
dezvoltarea sentimentului de insecuritate, suspiciune.35
n stadiul copilria mic (1-3 ani) se dezvolt caracteristici legate de autonomia i
emanciparea copilului de tutel imediat parental versus simul ruinii i al ndoielii, ca expresie
a incapacitii de a dobndi autonomie.36 Bineneles c rezultatele pozitive sunt descrise de
ncurajarea din partea prinilor ce va dezvolta copilului sentimentul de siguran i ncredere n
sine absolut necesare n viitoarele situaii-problem pe care le poate ntmpina n stadiile
urmtoare. Dac dimpotriv, prinii manifest dezaprobare n tot ceea ce copiii realizeaz, mai
ales prin ridiculizarea unei fapte, acesta va ncepe s se ruineze de propriile aciuni i, de
asemenea, va pierde ncrederea n propriile decizii.37
Stadiul copilria mijlocie (3-6 ani) este stadiul n care copilul ncepe s exploreze
lucruri noi, s i descopere abilitile motorii, s interacioneze mai mult cu cei din jur. Frecvent
ei voi nclca interdiciile impuse de prini, fapt penalizat verbal sau mai mult. n aceste situaii
rolul prinilor este foarte important i dac acetia vor fi suportivi, dar i consecveni din punct
de vedere disciplinar, copiii vor nva cu timpul c nu toate lucrurile le sunt permise, fr a se
simi vinovai, iar asumarea de reponsabiliti va conduce la dezvoltarea simului de iniiativ.
Intervenia educativ necorespunztoare va dezvolta copilului o team de pedeaps exagerat.

34
Ursula-Schiopu-E-Verza-Psihologia-varstelor-Ciclurile-vietii.pdf
35
http://www.eva.ro/psihologie/familia-ta/stadiile-dezvoltarii-psihosociale-ale-individului-articol-17261.html
36
Ursula-Schiopu-E-Verza-Psihologia-varstelor-Ciclurile-vietii.pdf
37
http://www.eva.ro/psihologie/familia-ta/stadiile-dezvoltarii-psihosociale-ale-individului-articol-17261.html
Acesta va considera c pentru orice iniiativ personal i se vor aplica pedepsele i se va dezvolta
sentimentul de vinovie.38
Stadiul copilria mare (6-12 ani) se consum n jurul perechii complementare de
trsturi psiho-poteniale: srguina versus inferiorizarea. n fapt, n coal are loc procesul de
dezvoltare a srguinei, dar i trirea inferioritii n cazul n care copilul nu poate rspunde
cerinelor srguinei impuse.39 n acest stadiu copilul achiziioneaz priceperi i deprinderi n
special prin intermediul colii, aa cum am menionat, specifice culturii din care face parte.
Odat cu nceperea colii, apare prima comparaie social. Astfel, o abordare corespunztoare
din partea prinilor, dar i a nvtorilor vor dezvolta un sim al competenei sau dimpotriv,
printr-o atitudine necorespunztoare, vor dezvolta sentimentul de inferioritate. Cea mai frecvent
greeal a prinilor este de a-i compara permanent copilul n funcie de rezolvarea temelor,
obinerea unei note fa de un coleg/vecin. Aceste comparaii sunt nefavorabile, deoarece ele nu
fac dect s adnceasc sentimentul de inferioritate i inadecvare.40
Stadiul adolecenei (15-20 ani) este dominat de contientizarea identitii eului versus
confuzia rolurilor. Dac identitatea eului se triete amplu, se ntresc ncrederea, autonimia,
iniiativa. Confuzia de rouri sau identificarea cu roluri negative este frecvent la copiii
delincveni i implic ntrirea nencrederii, ndoielii, ruinii, inferioritii. Eecul de roluri nu
este de nerecuperat n stadiile urmtoare. Presiunile puternice din partea prinilor sau a insituiei
de nvmnt pot determina dezorientarea i disperarea adolescentului, acestea avnd ca rezultat
negativ nstrinarea fizic sau psihic de medii normale, iar n cazurile extreme ale difuziunii
rolului, tnrul poate adopta o identitate negativ.41
Stadiul tnrului adult (20-30/35 ani) contureaz dragostea i relaiile inter-umane,
n care tnrul adult caut relaii profunde i de durat. nc de la vrsta de 20 de ani, fiecare om
i caut un partener. Fiecare om are o trebuin afectiv i sexual. n aceast perioad nu eti
dezvoltat complet pn nu cunoti i dezvoli sentimentul intimitii, iar realizarea acestui lucru
are ca efect pozitiv capacitatea adulilor de a dezvolta relaii apropiate i profunde cu alii,
capacitatea de a iubi i de a rspunde angajamentelor fa de ceilali. n cazul n care individul nu

38
http://www.eva.ro/psihologie/familia-ta/stadiile-dezvoltarii-psihosociale-ale-individului-articol-17261.html
39
Ursula-Schiopu-E-Verza-Psihologia-varstelor-Ciclurile-vietii.pdf
40
http://www.eva.ro/psihologie/familia-ta/stadiile-dezvoltarii-psihosociale-ale-individului-articol-17261.html
41
http://www.eva.ro/psihologie/familia-ta/stadiile-dezvoltarii-psihosociale-ale-individului-articol-17261.html
i-a gsit partenerul sau este prsit se ajunge la o izolare social, la o relaionare superficial.42
Majoritatea persoanelor care solicit consiliere psihologic n aceast perioad au ca principal
problem singurtatea, care duce la depresii, tulburri psihosomatice, psihologice, chiar i la
tentative de suicid. Trebuie menionat c celibatul nu atrage o tulburare de comportament, ci este
o alegere voit care nu afecteaz viaa sentimental a persoanei.
Stadiul adultului (35-65 ani) se caracterizeaz prin nevoia adultului de a fi productiv,
de a fi capabil s se orienteze ctre exersarea rolului profesional i parental. Din acest motiv se
mai numete i perioada meterului, n care Erikson afirma c adulii au nevoie de copii aa
cum acetia au nevoie de aduli. n acest stadiu, pot aprea i probleme n cazul n care din
diverse motive nu a avut loc acumularea de cunotine sau experiene. n acest sens, omul poate
trece prin criza stagnrii reprezentat de oprirea evoluiei, limitarea i exagerarea preocuprilor
fa de sine.43
Stadiul btrneea (65 ani) este descris de evaluarea realizrilor din timpul vieii a
btrnului. n cazuril cnd rspunsurile sunt acceptabile exist satisfacie pentru propria via i
acceptarea morii atingndu-se un echilibru de integritate psihic. Dup 65 de ani dispare rolul
profesional odat cu pensionarea, dispare i rolul parental cnd copiii sunt la casele lor sau a
intervenit decesul partenerului de via. ncep s apar frecvent ntrebri despre rolul propriei
existene, teama de moarte, iar atunci cnd aceste probleme nu au fost rezolvate favorabil se
ajunge la o faz de disperare, numit i depresia btrneii.44
Toate acestea pun n eviden faptul c personalitatea are o compoziie complex angajat
social. Dezvoltarea psihic poate fi privit ca un proces de implantaie tot mai larg n viaa
social, proces ce tinde spre echilibrare n structuri ce se descentreaz dizarmonic cu obiectivele
sociale n contextul crora se obiectiveaz prin comportamente.

42
http://www.eva.ro/psihologie/familia-ta/stadiile-dezvoltarii-psihosociale-ale-individului-articol-17261.html
43
Ursula-Schiopu-E-Verza-Psihologia-varstelor-Ciclurile-vietii.pdf
44
Ursula-Schiopu-E-Verza-Psihologia-varstelor-Ciclurile-vietii.pdf
1.4 Factorii ce influeneaz imaginea de sine
Dezvoltarea imaginii de sine este determinat de o serie de factori psihosociali, n primul
rnd de relaiile copiilor cu adulii, aprecierile lor fa de munc, aprecierile colectivului din care
fac parte.
Comportamentul n coal dar i rezultatele pe care le obine la coal i difereniaz de
ceilali, l face s-i dea seama c este o fiin cu o anumit individualitate ce gndete, simte i
acioneaz ntr-un mod specific.45
Familia este locul unde se construiesc prototipurile pentru toate relaiile de supra sau
subordonare, de complementaritate sau reciprocitate. Diversitatea mediului familial ofer
copilului posibilitatea de a se defini jucnd un rol de nenlocuit n cucerirea coerenei personale.
De asemenea, el contribuie la descoperirea comportamentelor sociale fundamentale ca de
exemplu aprarea drepturilor proprii i respectarea lor prin socializare.46
Conflictul dintre generaii a dominat i va domina. ntotdeauna prinii vor avea
principii verificate, vor avea o doz de scepticism, n timp ce copiii vor avea idealuri, vise, vor
tinde spre perfeciune. Expectana prinilor fa de rezultatele colare ale copiilor are un rol
important n dezvoltarea imaginii de sine. Exist forme subtile de feedback ntre copii i familiile
lor, forme ce opereaz pe terenurile autoevalurii i ale formrii imaginii de sine. n familie,
copilul dorete s fie acceptat, apreciat i motivat.
Apartenena la un grup este competitiv i adesea tensionat, ceea ce va genera
sentimentul de dependen dar i de o oarecare nesiguran. Astfel procesul formrii imaginii de
sine se ajusteaz i prin raportare la cei din aceeai generaie. Prieteniile cu elevii de acelai sex
sunt pline de confidene i se organizeaz pe activiti i preocupri comune.
Imaginea de sine se formeaz la aceast vrst i prin integrarea n propria clas de elevi,
prin interaciunea cu nvtorul. El are rolul de a ghida munca n grup, de a realiza aprecieri la
adresa elevilor. Stimularea creativitii att n activitile colare ct i extracolare poate duce la
lrgirea cmpului relaional i motivaional a nvrii unor norme i conduite sociale.
Un alt factor important este habitatul. Anatole France scria: Din momentul n care am
avut propria mea camer, am avut o via interioar, fiind capabil de reflexie, de reculegere. Nu

45
Allport, G. W., Structura i dezvoltarea Personalitii, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1991
46
Ciofu, C., Interaciunea prini-copii, Ed. tiinific i Enciclopedic, Bucureti, 1989
gseam frumoas aceast camer, nu m gndeam nici un moment cum ar trebui s fie, o gseam
unic, incomparabil. Ea m separa de Univers, aici s-a format spiritul meu.47
Pe lng aceti factori extremi de importani sunt i caracteristicile unei imagini de sine
de succes. Care sunt punctele forte la care ne putem raporta atunci cnd incercm s avem o
imagine de sine mai bun?
Direcia: Omul este un mecanism de urmrire a unui scop. Cnd i-l atinge, caut altul i
altul i mereu altul. Cnd nu avem un scop, ne simim pierdui, nu avem satisfacii i suntem pe
jumtate mori.48
Curajul: Nu este suficient s ai o direcie i un scop. Este extrem de important s ai i
curajul s acionezi. Curajul nu exist ns n absena fricii, ci este chiar existena fricii i
depirea ei. De cele mai multe ori, cea mai admirabil form de curaj se afla n lucrurile
mrunte ale vieii zilnice i trebuie descoperit dincolo de aparenele normalitii.49
ncrederea n sine: ncrederea se bazeaz pe experiena succesului. Putem ncepe cu
succese la scar mic care s ne ajute s obinem succes pe scar mai mare. Putem alege s ne
comportm ca i cum am avea ncredere n noi i succesul va veni fr ndoial.50
Acceptarea de sine: Succesul real nu este posibil pn n momentul n care cineva se
accept pe sine aa cum este i nu renun la prefctorie. Acesta este cea mai mare realizare a
unei persoane n aceast via: a se accepta pe sine necondiionat, cu iubire, indiferent de greeli
i dezamgiri. n momentul n care ajungem la treapta n care ne putem accepta, sinele este ceea
ce a fost dindotdeauna i tot ceea ce poate fi vreodat, ns perspectiva noastr asupra lui este
total schimbat.51

47
http://anatole-france-noeux-les-mines.savoirsnumeriques5962.fr/les-infos-du-college-/des-eleves-d-egpa-bien-
dans-leur-peau-945.htm
48
http://www.despresuflet.ro/forum/imaginea-de-sine-f27/formarea-imaginii-de-sine-si-rolul-ei-in-viata-noastra-
t549.html
49
http://www.despresuflet.ro/forum/imaginea-de-sine-f27/formarea-imaginii-de-sine-si-rolul-ei-in-viata-noastra-
t549.html
50
http://www.despresuflet.ro/forum/imaginea-de-sine-f27/formarea-imaginii-de-sine-si-rolul-ei-in-viata-noastra-
t549.html
51
http://www.despresuflet.ro/forum/imaginea-de-sine-f27/formarea-imaginii-de-sine-si-rolul-ei-in-viata-noastra-
t549.html
1.5 Ipostaze ale imaginii de sine:
Imaginea despre sine determin construcia ideii/conceptului despre sine. O prim
condiie este recunoaterea i acceptarea propriei persoane. Elementele care sprijin formarea
imaginii de sine n copilrie sunt: cunoaterea propriului corp i a funcionalitii lui, stpnirea
micrilor de baz, coordonarea corespunztoarea a corpului, limbajul corpului, aciunile.
Conceptul de sine la elevi este alctuit din:
imaginea fizic despre sine modelul n care copilul se recunoate ca persoana fizic,
cu propriul su corp, prile sale componente i caracteristicile acestora;
imaginea despre sine transpus prin aciunile sale.
Copilul trebuie s se simt bine n pielea lui pentru a ajunge s se autovalorizeze. Este
firesc ca un copil s fie sprijinit s i formeze o imagine tot mai corect despre ceea ce poate i
despre ceea ce este. n acelai timp, este important ca elevul care este extrem de sensibil s fie
sprijinit pentru a-i construi o imagine de sine pozitiv.
Elevii care au o imagine de sine sntoasa sunt mai puini anxioi, mai curajoi i mai
afectivi n relaiile lor de grup i totodat mai coreci n autoapreciere. Imaginea de sine formeaz
conceptul despre sine i acesta determin ncrederea i respectul de sine.52
Experienele din timpul copilriei au un rol esenial n dezvoltarea inaginii de sine.
Astfel, succesele i eecurile din copilrie, precum i modalitile de reacie ale prinilor la
acestea, definesc imaginea pe care o vom avea despre noi. Atitudinea prinilor, cadrelor
didactice, colegilor, frailor, prietenilor i a rudelor contribuie la crearea imaginii de sine a
viitorului adult.
Etichetele nu eti bun de nimic, habar nu ai vor induce copilului nencredere n
propria persoan, crendu-i o imagine de sine negativ, dar dac unui copil i se repet c este
inteligent i capabil, acesta va ajunge s cread acest lucru integrndu-l ca parte a imaginii de
sine. Interaciunea mam-copil poate influena imaginea de sine, genernd o imagine de sine
pozitiv, care se va menine i la vrsta adult, n cazul n care a fost o relaie bazat pe ncredere
i cldur sufleteasc, n timp ce o privare a copilului de relaia matern, agresiv cu mama poate
genera o imagine de sine negativ.53

52
http://www.concursurilecomper.ro/rip/2014/martie2014/03-TimpauCristina-Rolul_imaginii_de_sine.pdf
53
http://www.despresuflet.ro/forum/imaginea-de-sine-f27/imaginea-de-sine-pozitiva-determina-un-nivel-inalt-al-
stimei-de-sine-t3993.html
Copiii au o anumit imagine de sine i un anumit nivel al stimei de sine construit n
relaia cu prinii i atunci ei tind s i aleag acele situaii de via i acei parteneri care s le
confirme propria imagine de sine.
Experienele care determin o stim de sine sczut sunt: critica, indiferena, ignorarea,
ridiculizarea, standardele exagerate din partea prinilor, comparaiile frecvente ntre colegi i
frai. Prinii care reuesc s construiasc un nivel nalt al stimei de sine la proprii copii au
urmtoarele trsturi: sunt optimiti, ncreztori n propriile fore, stabili din punct de vedere
emoiona, ofer copiilor ncurajare, i cunosc foarte bine copiii.54
n antitez sunt prinii care prin trsturile lor de personalitate vor genera un nivel sczut
al stimei de sine la proprii copii. Aceti prini au urmtoarele trsturi: folosesc critica,
furnizeaz copiilor un mediu intelectual n locul unui mediu armonios, modul lor de disciplinare
este imprevizibil, utilizeaz pedeapsa fizic i au foarte puine informaii despre copiii lor.55

54
http://www.despresuflet.ro/forum/imaginea-de-sine-f27/imaginea-de-sine-pozitiva-determina-un-nivel-inalt-al-
stimei-de-sine-t3993.html
55
http://cabinet-psihologie-bucuresti.blogspot.ro/2012/03/imaginea-de-sine-pozitiva-determina-un.html