REFERAT

NVAREA LIMBILOR STRINE PRIN PROGRAME ASISTATE DE CALCULATOR

Modiga Cristina

nvarea limbilor strine asistat de calculator este adesea considerat o metod de predare a limbii,
dei nu ntotdeauna aa stau lucrurile. n predarea tradiional a limbilor pe baz de programe asistate
de calculator, metodologia de lucru avea la baz o abordare behaviorist, ntemeiat pe nvarea
programat, prin care computerul verifica datele introduse de student / cursant n calculator (adic
inputul) i realizeaz feedback-ul (adic o conexiune invers, transfernd informaia ctre un tip de
activitate practic adecvat scopului urmrit). nvarea modern a limbilor prin programe pe
calculator pune accentul pe comunicare i pe activiti ce trebuie ndeplinite sau pe sarcini ce urmeaz
a fi efectuate.

nvarea asistat de calculator ofer studentului i profesorului de limbi strine o gam de activiti
care, atunci cnd sunt planificate cu atenie, ca parte integrant a procesului pedagogic, l vor ajuta pe
student s nvee limba. Iat, n ordine alfabetic, o list de modele de activiti: Jocurile de aventur
pe calculator. Aceste jocuri constau n asumarea de roluri asumate de calculator prin care i se prezint
utilizatorului o situaie cu care acesta va trebui s se confrunte. Utilizatorul trebuie s aleag ce are de
fcut i s introduc i s introduc rezultatele sub form de text sau pe cale verbal (adresndu-se
programelor de recunoatere a vorbirii) sau activnd diverse opiuni. Bazndu-se pe informaiile
primite, programul trimite prin semnificaiile sale ctre situaiile-rezultat, oferind astfel feed-back.
Jocurile de aventur pot deveni foarte antrenante atunci cnd sunt concepute pentru cei care doresc s-
i nsueasc o limb strin, dar, din pcate, numai un numr mic dintre acestea au fost destinate
limbilor de mai mic circulaie.

Conversaiile on-line. Discuiile pe calculator pot reprezenta o experien fructuoas pentru cel ce
nva o limb strin. Utilizatorul se poate ntlni prin intermediul reelei electronice cu ali studeni
dornici s nvee o limb strin i poate comunica cu acetia prin intermediul textului sau pe cale
verbal. Este uor de instalat un server (tip chat), dar este greu de gsit utilizatori i are un sentiment
de nsingurare cel care este singur ntr-o camer de comunicaie verbal. Principalele probleme legate
de acest tip de comunicare sunt lipsa coninutului i dificultile de organizare i aranjare a
comunicrii verbale n cazul limbilor de circulaie restrns. Totui, atunci cnd conversaiile on-line
se combin cu sarcini didactice i grupuri adecvate de studeni, selectate pe criterii de vrst, interese
comune, ele pot conduce la o comunicare real, iar cnd sunt nsoite de activiti ce urmeaz
sarcinilor ndeplinite, la nvarea limbii.

Exerciiile de completare (tip cloze tests). Aceste exerciii sunt asemntoare cu exerciiile de
completare a spaiilor libere (Fill-in the blank exercises). Textele, eseurile sau exerciiile electronice de
corectat i comentat. Atunci cnd unui student i este solicitat un text n form electronic nu este un
exerciiu bun s l tipreasc numai i s fac nite comentarii asupra lui folosind demodata cerneal
roie.

Rebusurile. Rebusurile / cuvintele ncruciate au mare popularitate n rndul studenilor i, cnd sunt
create pe baza unui vocabular cu care studenii au mai operat, acestea constituie un instrument bun i
pentru exerciiile ulterioare sarcinilor didactice.
Exerciiile dup model. Computerul poate executa tot ceea ce se putea face n nvechitele laboratoare
lingvistice / cabinete de limbi strine; de exemplu, se d modelul: El are o main? Rspuns:Nu, el
are dou maini. El are un computer. Nu, el are dou computere. Informaia introdus de
utilizator poate fi ori un text, ori o comunicare verbal prin intermediul microfonului de la computer.

Portofoliile electronice. Un portofoliu electronic poate fi o simpl colecie de lucrri pe o dischet

sau, ntr-o versiune mai avansat o pagin web a studentului, unde acesta i prezint selecia de
lucrri. Unele dintre acestea pot fi chiar n lucru, indicnd stadiul de nvare. Conceptul pedagogic are
n vedere faptul c studentul devine contient de maniera sa de nvare, iar acest lucru l ajut s-i
selecteze activitile potrivite, sporind astfel calitatea nvrii.

Exerciiile de completare a spaiilor libere. Utilizatorul lucreaz cu un text din care lipsesc anumite
cuvinte i trebuie s gseasc termenii potrivii pentru a rezolva exerciiul.

Gsii rspunsul. Studentului i se d o ntrebare pentru care caut rspunsul n documentele din
computer, pe video sau prin intermediul mijloacelor audio folosind Internetul, CD-Rom-ul, DVD-ul
sau alte instrumente de stocare. Rspunsurile pot fi prezentate apoi profesorului sau clasei sub diferite
forme.

Gsii secvena potrivit(sau propoziiile amestecate). n cadrul acestei activiti se mpart n

fragmente o propoziie sau o povestioar pe care utilizatorul va trebui s le reordoneze asamblnd
astfel textul propoziiei sau istorioarei respective. Este o activitate uor de realizat cu ajutorul
programului.

Gramatic. Exist doar puine programe de gramatic pentru limbi de mic circulaie i, adesea
acestea se rezum la a transfera pe computer exerciiile tip manual fr prea mult succes. Totui, n
prezent, pe site-urile web exist o gramatic ce poate fi recomandat: VISL (Visual Interactive Syntax
Learning, n romn: nvarea sintaxei prin mijloace vizuale interactive), care poate fi gsit pe site-
ul http://visl.hum.stu.dk/visl. Este vorba despre un proiect de cercetare i dezvoltare care se deruleaz
la Institutul de Limb i Comunicare (ISK) de la Universitatea din Danemarca de Sud (SDU, South
Denmark University) de la Odense.

Cuvinte-cheie / semnificative. Aceasta nu este o activitate n sine sau un exerciiu, ci reprezint o

procedur util pentru cel care vrea sa-i nsueasc o limb strin. ntr-un text se pot stabili
conexiuni ntre cuvinte importante sau trimiteri culturale i explicaii sau traduceri adecvate. Cuvintele
semnificative pot fi evidentiate cu ajutorul celor mai multe procesoare de genul Word sau Star Office.

Exerciii de audiie. Pentru astfel de activitate computerul nlocuiete casetofonul. Adesea aceste
activiti sunt combinate cu altele cum ar fi exerciiile cu variante multiple de rspuns menite s
verifice dac studentul a neles coninutul enunurilor. Exerciii de mperechere a cuvintelor,
propoziiilor sau imaginilor. Aceast activitate poate deveni foarte util n servirea ctorva scopuri,
chiar i n exersarea vocabularului, atunci cnd studentul poate mperechea- alege cuvintele
corespunztoare imaginilor.

Exerciii cu variante multiple de rspuns. Acest tip de exerciii este foarte util pentru a de ine
controlul rapid asupra modului n care studentul nelege coninutul informaiei primite prin mijloace
audio, video saui prin intermediul textului.

Toate metodele prezentate mai sus s-au dovedit a fi eficiente la diverse clase si tipuri de varste.
Ramane sa decideti daca si care sunt potrivite pentru clasa dumneavoastra. SUCCES!!!
 4 Tehnici de predare creativa a unei limbi straine

Kovrig Ana

n procesul de nvare a unei limbi strine, fie ea germanic sau romanic, profesorul are cel
mai important rol pentru elevi. Cei mai muli dintre acetia apreciaz creativitatea
profesorului, capacitatea acestuia de a face ora placuta, predand in acelasi timp notiuni noi si
exersandu-le pentru deprinderea abilitatilor respective.

n cele ce urmeaz, v propun cteva soluii pentru a transforma ora de curs ntr-o experien
plcut i relaxant, toate derivate din metoda comunicativ de predare. Aceasta este una
dintre cele mai apreciate la ora actual, ntruct stimuleaz fluena cursanilor, pregtindu-i
s fac fa cu brio situaiilor de zi cu zi (la aeroport, la restaurant, la magazin, in tren etc).

1. Brainstorming-ul. Este poate una dintre cele mai comune tehnici de stimulare a
creativitii, dar i una dintre cele mai eficiente. Aceast tehnic poate fi folosit cel mai des
naintea unei activiti de citire sau pentru rezolvarea unei anumite probleme, n general.

Profesorul nu trebuie s fie critic, ci s ncurajeze elevii sa se gndeasc la idei ct mai

neobinuite i s creeze o atmosfer constructiv. Propunerile inedite ar trebui susinute
pentru obinerea unei liste de idei ct mai cuprinztoare i originale.

2. Jocul de rol. Este o alt activitate interesant care i face pe cursani s se implice activ n
dezbaterea unei tematici. Profesorul poate oferi fiecrui elev un cartona cu un rol pe care
acesta s-l joace (secretar, vanzatoare,), iar apoi le poate da o situaie pe care acetia s o
dezbat (de exemplu, conversatia dintre vanzatoare si client, in care clientul primeste ca si
task un biletel cu ceea ce trebuie sa cumpere). Elevii trebuie s intre n pielea personajului lor
i s-i interpreze rolul ct mai convingtor.

3. Gramatic prin cntece. Muli profesori se gndesc s fac mai antrenant nvarea unui
timp i a unui aspect verbal (de. ex. present tense continuous, present perfect tense continuous
etc) prin folosirea unor fragmente dintr-o melodie. Astfel, pentru fixarea cunotinelor, n ceea
ce privete folosirea unui timp verbal, trainerul elimin din textul cntecului structurile pe
care cursanii trebuie s le asimileze, iar, n timp ce ascult melodia, ei completeaz cu
elementul gramatical corect.

Iat un exemplu care poate fi utilizat atunci cnd trainerul pred timpul verbal present
perfect. O astfel de melodie este I still havent found what Im looking for de la U2. O
foaie de lucru arat astfel (se poate folosi i pentru fixarea participiului trecut, care intr n
formarea timpurilor perfecte):

I [have climbed]the highest mountains

I [have run] through the fields
Only to be with you
Only to be with you
I [have run]
I [have crawled]
I [have scaled] these city walls
 These city walls
Only to be with you.

4. Cursanii preiau comanda. Este o alt strategie prin care atmosfera din sala de curs va
fi una creativ. Pentru aceasta, profesorul i poate invita pe elevi s lucreze n perechi/ grupuri
i s planifice, de exemplu, o parte dintr-o lecie sau subiectele pentru evaluarea final. Cel
mai bine este ca profesorul si elevii s stabileasc dinainte obiectivele leciei: gramatic,
vocabular, citire etc. Astfel, profesorul poate fi surprins de implicarea acestora.

Aadar, nu uitai: punerea n prim-plan a creativitii, a gndirii critice i a dezvoltrii

personale crete eficiena didactic, prin nvarea participativ.