PSIHOPEDAGOGIA DEICIENILOR MINTAL

- SINTEZE -

1. CONCEPTUL DE DEFICIEN MINTAL

Termenul de deficien mintal este doar o noiune care include variate forme i tipuri care
au comun insuficiena mintal i care confirm ideea unitii n diversitate i n acest domeniu (R.
Zazzo, 1963; M.S. Pevzner, 1965; M. Roca, 1946).
Astefel Gh. Radu descrie deficiena mintal ca fiind fenomenul lezrii organice sau al
afectrii funcionale a sitemului nervos central, cu consecine negative asupra procesului maturizrii
mintale, al dezvoltrii sub diferite aspecte la individul n cauz. Handicapul mintal reprezint
dezavantajul pe care deficiena mintal l creaz n planul relaiilor de adaptare i integrare ale
individului respectiv n mediul social caruia i aparine .
Formularea unei definiii unitare a deficienei mintale este foarte dificil. Aa se explic
i diversitatea termenilor utilizai de-a lungul anilor de autori diferii. Cele mai frecvente sunt:
arieraie mintal - cuprinznd cele trei mari categorii (idiot, imbecil, arierat mintal);
amenie - echivalent cu arieraia mintal, clasificat n patru grupe:
amenie primar datorat unui patrimoniu ereditar;
amenie secundar - originea deficitului de intelect se afl n condiiile de mediu
familial, social, cultural;
mixt - consecina ambelor cazuri
amenie cu origine necunoscut.

oligofrenie - alt sinonim al deficienei mintale, folosit pentru a desemna formele

de
nedezvoltare sau oprire n dezvoltarea funciilor de cunoatere, ca urmare a unor suferine
provocate de cauze eredocongenitale sau aprute n prima copilrie. Este cea mai veche
denumire i ntr-o prim etap a fost utilizat ntr-o accepiune larg, referindu-se la toate formele
de dezvoltare psihic insuficient, iar apoi a dobndit o semnificaie mai limitat, desprinzndu-
se de formele mai puin grave;
1
 insuficiena mintal - termen introdus de O.M.S. (1954) pentru a ngloba deficienele de
inteligen, afectivitate, moral.
Raportul O.M.S. precizeaz c pentru stabilirea gradului insuficienei mintale se recurge
la calificativele uor, mediu, grav.
napoiere mintal - este un termen folosit n mod curent, echivalent cu ntrzierea
mintal.
Retardare mintal - este un termen folosit n ultima perioad, n special cnd
deficientul posed facilitatea limbajului uzual sau o deosebit agilitate motorie.
ntrziere mintal - termen utilizat de O.M.S., iar n ara noastr de Mariana Roca.
n accepia noastr, ea cuprinde categoria copiilor care manifest o ntrziere mai
mult sau mai puin important n dezvoltarea funciilor intelectuale, senzoriale, motrice,
iar n accepia restrns, subiecii care prezint un decalaj n pregtirea colar n raport
cu cei de aceeai vrst.
Lipsa de unitate a terminologiei folosite constituie dificultatea primordial n ncercarea
de explorare a deficienei mintale.
Cauza diversitii terminologiei folosite se explic prin faptul c deficienii mintali au fost
studiai din perspective diferite: medicale, psihologice, pedagogice, sociale, fiecare specialist
stiliznd o terminologie proprie sau una care se adecveaz cel mai mult fundamentelor tiinei
din perspectiva tiinei care abordeaz cercetarea. La aceasta se adaug i:
poziia pe care o au diferii autori sau coli fa de aceast tem;
faptul c terminologia este strns legat i de aspectul pe care autorul dorete s-l releve
(gravitatea defectului n raport cu forma, etiologia, aspectele pedagogice i sociale, tulburrile
asociate sau prognosticul).
Deficiena mintal - aa cum sugereaz termenul - indic o scdere, o diminuare n
funcionarea mintal.
Deficienele mintale definesc stri de nedezvoltare, opriri n dezvoltare sau dezvoltare
incomplet a activitii psihice, prin insuficien cerebral instalat sub aciunea unor factori
prenatali, perinatali sau postnatali.
Deficienele mintale constituie un complex de manifestri de o eterogenitate extrem sub
aspectul cauzelor, al gradului, al complicaiilor. Trstura comun a tuturor celor cu deficien
mintal const n incapacitatea de a desfura activitatea, n special n activiti ce implic n

2
mare msur operaiile de abstractizare, generalizare, sau operaiile instructiv-educative la
nivelul realizat de indivizi de aceeai etate i care au avut condiii similare de dezvoltare.
Deficiena mintal utilizat ca noiune general cuprinde toate gradele prin care se
desemneaz severitatea sau gravitatea - deficien mintal de grani, uoar, moderat, sever,
profund.
Deficiena mintal e deficien global, ce vizeaz ntreaga personalitate, structur,
dezvoltare intelectual, afectivitate, psihomotricitate, comportamental-adaptativ, de natur
ereditar sau ctigat, n urma unor leziuni organice sau funcionale ale S.N.C. care se manifest
din primii ani de via, n grade diferite, de gravitate, n raport cu nivelul mediu al populaiei, cu
urmri directe n ceea ce privete adaptarea socio-profesional, gradul de competen i
autonomie personal i social.
n general dezvoltarea se caracterizeaz prin sindromul de inerie mintal, deficit de comunicare,
disfuncie mental, vscozitate genetic, rigiditate psihic, rigiditatea conduitei la care se adaug
o suit de tulburri asociate (somatic, neurologic, tulburri ale activitii psihice etc.).

2. TERMINOLOGIA UTILIZAT PENTRU DESEMNAREA DEFICIENEI MINTALE

Analiza literaturii de specialitate, precum i a termenilor utilizai n practica curent,
evideniaz faptul c exist o diversitate n ceea ce privete terminologia utilizat pentru desemnarea
deficienei mintale.
Una din cauzele care genereaz diversitatea termenilor utilizai o constituie faptul c
deficiena mintal a fost i este abordat din perspective diferite: medicale, psihologice, pedagogice
i sociale, specialitii utiliznd o terminologie proprie, adecvat fundamentelor tiinei din
perspectiva creia abordeaz deficiena mintal.
Diversitatea termenilor utilizai a rezultat i din aspectul urmrit a fi evideniat prin termenul
folosit: gravitatea deficitului intelectual n raport cu norma, etiologia, prognosticul pedagogic i
social, tulburrile asociate.
O alt cauz a diversitii de termeni o constituie poziia diferitelor coli fa de deficiena
mintal, ceea ce a determinat utilizarea preferenial a unor termeni diferii de la o ar la alta.
Consecinele varietii termenilor utilizai poate duce de multe ori la confuzii i dificulti de
rezolvare practic, mai ales atunci cnd pentru unul i acelai caz se utilizeaz formulri diferite.
Abordarea interdisciplinar a deficienei mintale impune tot mai mult necesitatea elaborrii
i stabilirii unui sistem conceptual unitar, care s permit nelegerea ntre diverii specialiti.
3
 O privire istoric asupra apariiei termenilor care desemneaz deficiena mintal evideniaz
c n secolul al XVIII-lea J. Esquirol utilizeaz termenul de "idiotism" pentru a diferenia cazurile
de tulburri mintale de cele de demen, iar E. Seguin introduce noiunile de "idiot", "imbecil" i
"napoiat sau ntrziat mintal" pentru a desemna diferitele grade ale deficienei mintale.
La sfritul secolului al XIX-lea, o dat cu dezvoltarea orientrii gnosologice n psihiatrie E.
Kraepelin introduce termenul de "oligofrenie" pentru formele de dezvoltare psihic insuficient.
Ulterior acestui termen de oligofrenie i s-a conferit o semnificaie limitat. Astfel, M.S.
Pevzner i A.R. Luria (1958, 1959, 1941) consider oligofrenia ca o form clinic caracterizat
printr-o subdezvoltare a activitii cognitive, datorit unor leziuni dobndite ale sistemului nervos
central.
La nceputul secolului al XX-lea Dupr (1909) introduce noiunea de "debilitate mintal"
pentru a desemna gradul cel mai uor de deficit mintal, iar Brissand i Souques (1904) folosete
termenul de "encefalopatie infantil" pentru strile cronice sau foarte lent evolutive, ca urmare a
leziunilor cerebrale din perioada intrauterin, de la natere sau din primii ani de via.
G. Gllnitz (1953) introduce termenul de "sindrom de ax cerebro-organic psihic" prin
care se exprim ntrzierea n coordonarea motric, n integrarea senzorial, n dezvoltarea psihic
ca urmare a afectrii timpurii a creierului.
C. Lamote de Grignon (1961) propune termenul de "maturopatii" n care nglobeaz orice
boal caracterizat prin modificri n comportamentul copilului ca urmare a tulburrii dezvoltrii
funciilor sistemului nervos. Autorul include n maturopatii toate encefalitele prenatale, perinatale i
ale micii copilrii, anumite epilepsii, precum i un grup polimorf i nedefinit al paraliziilor
cerebrale.

3. ETIOLOGIE
Importana cunoaterii cauzelor deficienei mintale a determinat existena unor multiple
studii din care se desprinde ideea c deficiena mintal, din punct de vedere etiologic, nu se
constituie ca o categorie unitar, datorit multiplelor i variatelor cauze care merg de la cele
ereditare, constituionale, lezionale, pn la acelea n care rolul important aparine condiiilor
psihogenezei.

4
 Din studiile existente rezult c factorii mai des incriminai n etiopatogenia deficienei
mintale pot fi clasificai n:
1. Factori ereditari-genetici (endogeni);
2. Factori extrinseci (exogeni);
3. Factori psihogeni (psiho-sociali).

3.1 Factorii ereditari-genetici (endogeni)

Originea ereditar a deficienei mintale este privit de diferii autori (S. Penrose, A.
Lewinson, R.F. Tredgold) n mod diferit, unii accentund importana ereditii, iar alii diminund-
o.
Din studiile privitoare la rolul ereditii n determinarea deficienei mintale se desprinde
ideea c este dificil s izolm contribuia factorilor ereditari de cea a factorilor de mediu. De
asemenea, se contureaz ideea c prin ereditate nu se transmite deficiena mintal ca atare, ci se
transmit doar particularitile anatomo-fiziologice care infueneaz relaiile individului cu mediul.
Astfel, un copil cu un deficit nativ, crescut ntr-un mediu social, economic, cultural deficitar, va avea
o evoluie psihic mult mai deficitar, dect n cazul n care acesta ar fi optim.
Influena ereditar (genetic) are uneori un caracter mai direct asupra dezvoltrii psihice.
Aa este cazul anomaliilor craniene familiare care determin sindromul Apert, microcefalia,
hidrocefalia; a aberaiilor cromozomiale care pot fi gonozomale care determin sindromul Turner,
sindromul Klinefelter, hermafroditismul, sau pot fi autozomale care determin sindromul L. Down;
sau a ectodermozelor congenitale care determin scleroza tuberoas, neurofibromatoza,
angiomatoza cerebral.
Alteori, ereditatea detemin apariia deficienei mintale ntr-un mod mai indirect prin
transmiterea unor deficiene metabolice sau endocrine.
n cazul deficienelor metabolice putem ntlni: dislipoidoze care determin idioia
amaurotic Tay-Sachs, maladia Niemann Pick, boala Gaucher, maladia Hurley; disproteidoze care
determin fenilcetonuria, degenerescena hepato-lenticular, sindromul Hartnup; dismetaboliile
hidrailor de carbon care determin galactosemia, hipoglicemia idiopatic.
Din grupa tulburrilor endocrine putem aminti hipotiroidismul, diabetul insipid nefrogen
i cretinismul cu gu familial.

5
 3.2. Factorii extrinseci (exogeni)
Factorii extrinseci se refer la acele cauze externe care duc la tulburarea activitii cerebrale,
fie sub forma lezrii structurilor anatomice, fie sub forma tulburrii mecanismelor biochimice ale
sistemului nervos. n raport de momentul aciunii, aceste cauze pot fi clasificate n: cauze
prenatale, cauze perinatale i cauze postnatale.
3.2.1. Cauzele prenatale ale deficienei mintale
Gravitatea influenelor factorilor care acioneaz n aceast perioad depinde de vrsta
sarcinii. Astfel, factorii care acioneaz n primele trei luni ale sarcinii duc la consecine din cele mai
grave, ntruct n aceast perioad apar i se difereniaz organele separate ale ftului, iar esuturile
sunt foarte fragile i au o vulnerabilitate crescut.
Cauzele care pot aciona n aceast perioad pot fi: cauze infecioase, cauze toxice,
incompatibilitatea factorului Rh, subalimentaia, radiaiile, unele boli cronice ale mamei,
vrsta prinilor i emoiile puternice.
Cauzele infecioase se refer la infeciile de natur virotic, infeciile de natur bacterian i
infeciile cu protozoare.
Dintre bolile virotice pe care le poate contracta mama n timpul sarcinii i care pot avea
repercursiuni asupra sarcinii amintim: rubeola, gripa, rujeola, variola, oreonul, hepatita epidemic,
tusea convulsiv.
Infeciile de natur bacterian se refer la influena pe care o poate avea asupra
dezvoltrii normale a sarcinii unele boli microbiene cum ar fi: streptocociile, stafilocociile, dar mai
ales sifilisul.
Infeciile cu protozoare se refer la toxoplasmoza congenital, care apare ca urmare a
molipsirii ftului de la mam. Toxoplasmoza este produs de un protozoar (toxoplasma) vehiculat
de obicei de ctre animale.
Factorii toxici se refer la intoxicaiile cu CO, cu plumb, cu arsen, cu unele medicamente
luate de mam n scopul ntreruperii sarcinii, cu barbiturice, care au urmri destul de grave asupra
dezvoltrii normale a sarcinii.
Incompatibilitatea factorului Rh se refer la cazul n care mama este Rh negativ iar
copilul motenete un Rh pozitiv de la tat. n acest caz se ajunge la un conflict serologic ntre
sngele mamei i al copilului care determin apariia de anticorpi, ce produc la copil un icter grav
(deosebit de cel fiziologic de la natere).

6
 Subalimentaia cronic din timpul sarcinii, lipsa unor vitamine, abuzul de vitamine, o
alimentaie srac n calciu, fosfor, proteine, pot duce la nedezvoltarea normal a sarcinii.
Radiaiile, mai ales n primele luni de sarcin, pot afecta dezvoltarea normal a ftului.
Unele boli cronice ale mamei cum ar fi: diabetul, hipo sau hipertiroidita, maladiile
cardiace, anemia, nefropatia, pot afecta dezvoltarea normal intrauterin a copilului.
n ceea ce privete vrsta prinilor, A. Lewinson arat c numrul mamelor care au dat
natere la copii deficieni mintali crete ntre 30 i 48 ani.
De asemenea, exist o relaie i ntre vrsta prea fraged a mamei i posibilitatea apariiei
unui copil deficient mintal.
n cazul mamelor care au o sarcin la o vrst mai naintat se incrimineaz scderea
funciilor reproductive. De asemenea, Penrose, Walpas, Jenkins arat c vrsta naintat a prinilor
influeneaz frecvena apariiei sindromului Down i a unor malformaii ale S.N.C., cum ar fi:
encefaliile, hidrocefaliile, spina bifida.
Emoiile puternice din timpul sarcinii pot avea o influen negativ asupra evoluiei
normale a sarcinii, fie prin substanele biochimice care se produc n timpul emoiilor, fie prin strile
generale ale mamei, care pot determina lipsa de apetit, ce duce la o subnutriie.

3.2.2. Cauzele perinatale ale deficienei mintale

Dintre factorii patogeni legai de procesul naterii care pot fi incriminai n etiologia
deficienilor mintale amintim: prematuritatea, postmaturitatea cu greutate prea mare a ftului la
natere, naterea prin cezarian, expulzia prea rapid, travaliul prelungit, suferina fetal,
traumatismele mecanice, infeciile, sindromul neuro-vascular.
Aceti factori, care pot s apar la natere, ne intereseaz n msura n care duc fie la anoxie
sau hipoxie i deci la oxigenarea anormal a S.N.C., fie la producerea unor leziuni sau hematoame
la nivelul sistemului nervos central, determinnd o nedezvoltare normal ulterioar.

3.2.3. Cauzele postnatale ale deficienei mintale

n aceast perioad ne intereseaz acei factori care prin intervenia lor pot afecta direct sau
indirect sistemul nervos central. Printre factorii care pot aciona asupra sistemului nervos central i a
cror consecine pot determina apariia deficienei mintale de grade diferite amintim: neuroinfeciile
(meningite, encefalite), intoxicaiile (cu CO, cu plumb etc.), leziunile cerebrale post traumatice,

7
accidentele vasculare cerebrale, encefalopatiile de post imunizare, bolile organice cronice,
subalimentaia, alimentaia neraional, condiiile neigienice.

3.3. Factorii psihogeni (psihosociali)

Factorii psihogeni, dei se consider c au o semnificaie secundar n apariia deficienei
mintale, totui trebuie luai n considerare ntruct aciunea lor n primii ani de via determin
frnarea dezvoltrii normale a copilului i n primul rnd a dezvoltrii funciilor psihice.
Rolul cel mai nociv l au carenele afective i educative, care printr-o intervenie de lung
durat, n special n primii ani de via, reuesc s produc veritabile tablouri de deficien mintal.
Mecanismele de aciune a acestor factori constau n lipsa stimulrii i activrii structurilor
morfofuncionale ale sistemului nervos, care trec n primii ani de via prin stadii rapide de
dezvoltare i difereniere.
Desigur, influena factorilor psihogeni va fi mai mare la cazurile de copii care se nasc cu un
deficit constituional, determinnd o reducere a posibilitilor poteniale de adaptare la mediu.

4. CLASIFICAREA
n raport cu aceast etiologie, apar grade diferite ale handicapului de intelect iar
clasificarea acestora se realizeaz pe baza msurrii coeficientului de intelect, a
coeficientului de dezvoltare psihic, a evalurii posibilitilor de adaptare i integrare, de
formare a autonomiei personale, de elaborare a comportamnetelor comunicaionale i
relaionale cu cei din jur.
Pe baza acestora s-a ajuns la urmtoarea clasificare:
- Intelectul de limit sau liminar Q.I. 85-90 i marcheaz grania dintre normalitate i
handicap;
- Debilitate mintal handicap mintal uor lejer Q.I. 50-85;
- Handicap de intelect moderat imbecilitate Q.I. 20-50;
- Handicap mintal sever (profund) idiot Q.I. sub 20.
Dup manualul de diagnostic i statistic care reprezint biblia psihologilor i psihiatrilor
americani i a celor din Europa, retardarea mintal este definit astfel: tulburare care este
caracterizat printr-o disfuncie intelectual sub medie (Q.I. 60 sau sub 60), care debuteaz
nainte de 18 ani i care este nsoit de existena unor deficite n funcionarea adaptativ

8
adic modul n care persoanele fac efectiv fa cerinelor vieii cotidiene i standardelor
comunitii creia i aparin.
Vrsta / Vrsta precolar 0- Vrsta colar 6-12 Adulti
Clasificare 5 ani ani Competen
social i
Maturare i Educaie i profesional
dezvoltare nvmnt
Deficien mintal Retardare profund. Existena unei Dezvoltarea
profund Capacitate foarte slab oarecare dezvoltri limbajului este
Q.I: 0-+/-20-25 de funcionare n motorii. nul sau
domeniul Imposibilitatea rudimentar.
senzorio-motor. achiziionrii Necesit ngrijire
Nevoia de ngrijire autonomiei permanent.
permanent. personale.
Deficien mintal Slaba dezvoltare Posibilitatea Posibilitatea
sever motorie. comunicrii prin ctigrii unei
Q.I.: +/-20-25-+/- Limbaj minim, limbaj, a educrii n autonomii pariale
35 posibiliti reduse de vederea ntr-un mediu
comunicare. n achiziionrii protejat. Necesit
general, este obinuinelor supraveghere
imposibil elementare de igien. constant.
achiziionarea
autonomiei personale.
Deficien mintal Dezvoltare motorie Incapacitatea Capacitatea
moderat. satisfctoare. achiziionrii unui executrii unei
Q.I.: +/-35-+/-50- Posibilitatea numr suficient de munci calificate n
55 comunicrii prin cunotine colare general ntr-un
limbaj. Achiziionarea (n mic msur atelier protejat.
unei autonomii lectur, scris, calcul, Incapacitatea de a
satisfctoare; n general n duce o via
necesitatea acordrii adolescen). independent.
unei asistene
9
 moderate.
Deficien mintal Este dificil Capacitatea n urma unei
uoar distingerea de copilul achiziionrii de educaii speciale se
Q.I.: +/-50-55-+/ normal nainte de cunotine colare poate ajunge la o
-60-65 vrsta colar. Retard care ns nu competen social
uor n dezvoltarea depesc nivelor i profeional
senzorio-motorie i n celor de cls. a VI-a. bun.
cea a limbajului. n condiiile de
Dezvoltare bun a stres socio-
contactelor sociale. economic, apare
necesitatea unei
asistene,
ndrumri.
Intelect de limit Dezvoltare Existena unei Posibilitatea
Q.I.: +/-60-+/-85 psihomotorie aparent inteligene net executrii/practicr
normal. inferioare fa de ii unor meserii
medie. Posibilitatea simple. n
existenei unor perioadele dificile,
deficiene pariale necesit ndrumare,
care nu permit supraveghere.
urmarea
nvmntului de
mas. Este necesar
un ajutor educativ
adecvat.

Conform clasificrii oferite de D.S.M. exist cinci grade de retardare mintal: uoar,
moderat, sever, profund, de severitate nespecificat.
I. Retardarea mintal uoar Q.I. cuprins ntre 50-55 i 60. Acetia intr n categoria
educabililor i este cel mai larg segment al retardrii mintale. n aceast categorie intr
persoanele care prezint urmtoarele caracteristici: dezvolt abiliti sociale i de comunicare
ntre 0-5 ani, sufer de afeciuni minime la nivel senzorio-motor, pot atinge un nivel de educaie
10
 minim pentru vrsta lor, n decursul perioadei adulte deprind un minim de informaii necesare
supravieuirii n mediul social-economic.
Aproximativ 85% dintre retardaii mental aparin acestei categorii.
II. Retardarea mintal moderat Q.I. 55-40. Se caracterizeaz prin: pot nva s se
autongrijeasc, n perioada adult pot presta o munc necalificat, sau sub supraveghere, nu pot
trece de nivelul celui de-al doilea an colar. Acetia se adapteaz la viaa comunitar, de regul n
uniti supravegheate.
Procentul este de cca. 10% din ntreaga populaie cu retard mental.
III. Retardarea mental sever Q.I. 20-25 i 35-40. Ei reprezint 3-4% din indivizi cu
retard mental i prezint urmtoarele caracteristici: achiziioneaz deloc sau puin din abiliti de
comunicare verbal, pot nva s vorbeasc i s se autongrijeasc doar n primii ani de
colaritate, pot deprinde pn la o anumit limit scrisul, cititul, numratul simplu, n perioada
adult pot realiza anumite sarcini simple sub supraveghere, n instituii specializate.
IV. Retardarea mental profund Q.I. sub 25-30, reprezentnd 1-2% din totalul
deficienilor mentali. Se caracterizeaz prin: o afeciune neurologic responsabil de retardul lor,
n timpul copilriei prezint serioase disfuncii n activitatea senzorio-motorie, unele persoane
din aceast categorie pot realiza sarcini mai complexe sub supraveghere n uniti de ngrijire.
V. Retardarea mental de severitate nespecificat. Se diagnosticheaz atunci cnd
exist o prezumie important cu privire la existena retardrii mintale dar inteligena persoanei
n cauz este nestabil (cazul subiecilor puternic destructurai, necooperani).

5. FORME CLINICE ALE DEFICIENEI MENTALE

Se difereniaz calitativ prin nivelul deficitului intelectiv n:
deficiene de gradul I (debilitate mental) handicap mental uor Q.I. 50-85
deficiene de gradul II (imbecilitate) handicap mental moderat Q.I. 20-50;
deficiene de gradul III (idioi) handicap mental sever sub 20.
Aceste trei forme au un numitor comun dificultatea de abstractizare a noiunilor i de
previziune a fenomenelor chiar i atunci cnd deficientul posed limbajul uzual sau o deosebit
agilitate motorie.
Activitatea psihic n ansamblu se desfoar n limite inferioare fa de normal, stagneaz.
Unele funcii chiar involueaz, se deterioreaz, se dezorganizeaz.

11
 Sunt o serie de caracteristici care privesc activitatea psihic n ansamblu comparativ cu
normalul dar i diferene specifice n evoluia lor. n handicapul sever ele sunt att de diminuate
nct e foarte greu s se poat vorbi de existena lor. Este foarte adevrat c funciile i procesele
psihice se manifest n raport cu gradul handicapului mental i de tipul de activitate n care este
implicat persoana respectiv.

6. CARACTERIZAREA PSIHOLOGIC A DIFERITELOR GRADE DE DEFICIENE

MENTALE

IDIOIA
Constituie starea cea mai grav a deficienei mintale.
Malformaiile frecvente i grave ale corpului, ale craniului, lipsa de expresivitate,
fixitatea expresiei, gura ntredeschis i altele, indic de la prima vedere existena anormalitii.
La idioi sunt frecvente i profunde numeroase deficiene ale motricitii. Se ntlnesc numeroase
cazuri de paralizii. Unii nva s mearg foarte trziu iar alii nu reuesc niciodat. Micrile
idioilor sunt lipsite de precizie i de coordonare.
Deficiena mintal sever este frecvent nsoit de deficiene ale senzaiilor. n afar de
cazurile de orbire sau de surditate, constat o slab dezvoltare a mirosului i gustului. Datorit
acestor aspecte i ale lcomiei, unii idioi mnnc tot ce le este la ndemn.
Atenia apare numai n forma sa involuntar i numai pentru scurt timp.
Posibilitile de comunicare cu cei din jur sunt reduse la minimum, constnd doar din cteva
sunete nearticulate, care indic starea lor afectiv sau trebuinele fundamentale.
Gndirea este extrem de elementar i const n capacitatea de a stabili relaii elementare
ntre trebuinele de baz i obiectele uzuale care le pot satisface.
Emoiile copilului idiot se reduc la manifestri elementare de bucurie n prezena
persoanelor care-l ngrijesc sau la manifestri de nemulumire i de agresivitate atunci cnd
condiiile de via se modific n mod evident sau atunci cnd sunt constrni. Unii idioi sunt
predominant placizi, iar alii agitai.
Idiotul este inapt pentru o via independent, deoarece nu e capabil s se ngrijeasc
singur, s vegheze asupra securitii proprii, s se fereasc de cele mai elementare pericole fizice.
Durata vieii lor nu depete de obicei 20-30 ani.

12
 IMBECILITATEA
Reprezint gradul intermediar al deficienei mintale.
Imbecilii ncep s mearg pe la trei-patru ani i s vorbeasc pe la cinci-ase ani.
Mersul i micrile se caracterizeaz printr-o precizie insuficient i prin coordonare
defectuoas.
Pe plan intelectual, spre deosebire de idioi, reuesc s-i nsueasc sistemul simbolic al
limbajului n vederea comunicrii dar prezint numeroase defecte de articulaie, inteligibilitatea
este redus, vocabularul este limitat i vorbirea lor se desfoar n fraze cu o structur
gramatical defectuoas.
Nu toi imbecilii i pot nsui scrisul, iar dac i-l nsuesc, deprinderea este mecanic,
parial, imperfect.
Gndirea imbecililor este o gndire concret, situaional, restrngndu-se la rezolvri
mecanice. La sfritul dezvoltrii lor, imbecilii nu depesc mecanismele gndirii conceptuale i
modurile operative de operaii mintale. Unii i nsuesc cu greu adunarea i scderea cu numere
mici.
Atenia se caracterizeaz prin instabilitate. Dac este interesat se poate concentra pentru
scurt vreme.
Memoria este diminuat, ns uneori poate s fie hipertrofiat, excepional (idioi
savani, imbecili calculatori). Aceti imbecili cu memorie excepional ilustreaz tocmai aceast
dizarmonie a dezvoltrii intelectuale ntlnit la deficienii mintali.
Atenia, memoria, gndirea sunt dezvoltate la limita necesar unei colarizri minime n
cadrul cminelor coal.
Procesele de cunoatere precum i motricitatea fiind mai dezvoltate dect la idioi permit
pregtirea profesional a imbecililor n cmine atelier. ncadrai ntr-o munc de rutin, imbecilii
pot contribui la obinerea mijloacelor de subzisten. Totui, pentru c nu sunt capabili s
gseasc soluii n situaii neprevzute, pentru c nu au o gndire creatoare, ei nu pot tri fr o
asisten din partea familiei sau a statului. Rmn semidependeni. Reuesc s nvee evitarea
pericolelor fizice comune dar nu reuesc s fac fa condiiilor complexe de via.
Afectivitatea imbecililor este totdeauna imatur i labil.

13
 La imbecili se ntlnesc i manifestri psihopatice (deliruri de revendicare i persecuie,
episoade de depresii anxioase n cursul crora poate s apar suicidul. Uneori pot deveni
periculoi pentru viaa social, ajungnd pn la crim.
Caracteristici somatice
i la imbecili frecvena malformaiilor somatice este ridicat:
aspectul displastic facio-cranian (macroglosie, asimetrii craniene, gur de lup, bolt palatin
ogival, proeminena globilor oculari, nas lit;
tulburri de dezvoltare somatic cu deficit pondero-structural, disproporii evidente ntre
lungimea corpului i cea a membrelor;
modificri osteoarticulare (de static a coloanei vertebrale, picior strmb);
anomalii genitale (pseudohermafrodism)

Stigmate neurologice
Se ntlnesc ntr-o proporie mai mare ca la debilii mintali, ns mai discrete i mai
constante dect la idioi. Caracteristice le sunt tulburrile de motricitate (slab dezvoltat i
insuficient difereniat). Ei nu pot executa o micare izolat (nu pot nchide un singur ochi),
micrile sunt stngace i lipsite de finee, cu numeroase sincinezii mai ales la nivelul membrelor
superioare.
Prezint i numeroase malformaii ale organelor senzoriale (vizual, auditiv).
Se ntlnesc i sindroame neurologice motorii (hemiplegii, parapareze, tulburri
extrapiramidale i spinocerebeloase (ataxie, micri involuntare, tulburri de echilibru), atingeri
de nervi cranieni (pareze faciale)).

ncadrarea social i familial a imbecililor

Imbecilul necesit supraveghere i tutel constant. El poate fi utilizabil n activiti nu
prea complexe. n mediul rural poate face operaii simple, sub control.
Inseria social depinde de afectivitatea sa. Unii se pot supune unei discipline sociale
elementare, alii ns prezint manifestri psihopatice care fac necesar internarea.
Pot fi educai s se alimenteze singuri.
Sunt considerai parial recuperabili dar nefiind capabili s se autoconduc, rmn
dependeni sociali. De aceea, au fost create cmine coal.

14
 DEBILITATEA MINTAL
Este gradul cel mai uor al deficienei mintale.
Absena unor anomalii fizice evidente face ca muli debili mintal s nu se deosebeasc de
cei normali. Debilul mintal poate trece neobservat n perioada precolar, mai ales dac familia
se ocup intens de educaia lui, dac nu prezint tulburri de conduit, datorit faptului c
memoria l ajut s achiziioneze o serie de cunotine elementare i cu caracter concret.
Dup cum declara i Binet n mod necesar ntre copilul normal i cel debil exist unele
diferene evidente i altele ascunse.
Pentru a nelege mai bine categoria copiilor debili mintal ar trebui un studiu aprofundat
pe trei perioade de dezvoltare: mica copilrie, perioada precolar, perioada de la nceputul
colaritii pn la adolescen. ns primelor dou perioade le-au fost consacrate prea puine
studii, din condiii obiective i subiective. Extrema variabilitate a simptomelor nu permit
descrierea unui tablou univoc la nivelul dat i aceasta cu att mai mult cu ct tulburrile iniiale
de comportament se atenueaz, uneori puin cte puin sau nu apar dect dup un anume timp.
Sub aspectul evoluiei acestor copii, studiile evideniaz c tulburrile iniiale sunt premergtoare
unor tulburri ulterioare, n special unei bune dezvoltri subnormale.
La vrsta precolar sunt greu de recunoscut, cu excepia ntrzierilor grave care sunt uor
i repede recunoscute.
Nivelul redus de exigene n examinarea copiilor de aceast vrst, prudena i tolerana
n diagnostic i prognostic, fac s fie trecui neobservai sau neidentificai. Majoritatea datelor se
refer la comportamente observate i sunt adesea contradictorii. Unii atrag atenia asupra
tulburrilor de somn, alii la frecvena tulburrilor de alimentaie i ntrzierii considerabile n
stabilirea disciplinei sfincteriene. Copiilor de vrst colar i adolescenilor le-au fost consacrate
ns numeroase studii.

FORME CLINICE
Grupa debililor mintali este extrem de eterogen. Ea a fost mprit n dou mari forme
clinice:
debilul armonic la care insuficiena mintal este primordial
debilul dizarmonic la care tulburrile intelectuale sunt asociate cu cele afective.

15
 Debilul armonic se caracterizeaz prin arieraie intelectual simpl, posibil de compensat
datorit calitilor afective. Ei sunt docili, muncitori, pasivi, asculttori, adaptabili la condiiile
sociale inferioare, cu posibiliti de integrare profesional n urma orientrii corecte. Toate
acestea fac ca debilul armnic s fie educabil.
Retardatul intelectual este relativ armonios i se manifest ndeosebi ca ntrziere colar,
cu dificulti n activitatea de achiziie, fr s fie nsoit de tulburri de natur motric, social.
n adaptarea profesional i social debilul mintal armonic manifest un grad relativ de
independen, fiind necesare totui asistena i supravegherea educativ.
Debilul dizarmonic numit i debilul complet este caracterizat prin preponderena
tulburrilor de comportament i a celor afective. Retardatul intelectual este asociat cu tulburri
afective estimate la un procent de 50% cu tulburri comportamentale care devin preponderente
sau cu tulburri psihomotrice de o intensitate relativ mai mare sau mai mic.
Se disting mai multe forme de manifestare a debilului dizarmonic.
A - Debilul dizarmonic instabil care se caracterizeaz prin incapacitatea de a se concentra
i fixa asupra unei sarcini, de a se desfura o activitate ntr-un spaiu delimitat, curios fr a fi
atent, interesat fr a-i fixa interesul, permanent agitaie i tendina de turbulen jenant n
mediul colar, comportament incoerent, conduit caracterizat prin minciun, fug, vagabondaj,
randament inconstant, impulsiv, atitudini dezordonate, incoerente.
B Debilul dizarmonic excitat care se caracterizeaz prin agitaie motric permanent,
expansivitate i stare de euforie, vorbete nencetat, comunicare aparent bun, dar caracterizat
prin srcie, vesel, dechis, lipsit de interese.
C - Debilul dizarmonic emotiv are caracteristici similare celor ale instabilului ns cu o
instabilitate afectiv mai pronunat, dar cu un nivel intelectual sensibil superior acestuia.
Reaciile sunt n general exagerate, oscilnd ntre exuberan excesiv i inhibiie, cutnd n
permanen acceptarea i aprobarea celor din jur. Sensibil la critic, stpnit de sentimentul de
inferioritate, evit competiia.
Prostul este caracterizat prin capacitate mnezic bun cu o aparent uurin verbal,
insuficien intelectual nsoit de tulburri comportamentale, lips de interes, credul, vanitos,
extrem de susceptibil, lipsit de spirit critic i autocritic, randament colar mediocru, incapabil de
efort susinut.

16
 Leneul este o consecin determinat de mecanisme diferite, fapt ce implic acceptarea
a dou tipuri lenea ocazional i lenea din natere caracterizat prin indolen, lipsa de
dinamism, incapacitate de decizie.
Cu toate aceste particulariti aprute n dezvoltarea diverselor categorii de debili mintali,
sunt nite elemente comune caracteristice debilitii mintale i anume:
- n planul senzorial-perceptiv se remarc dificulti de analiz. Ei au o percepere
global a obiectelor sau imaginilor, n detrimentul sesizrii elementelor componente. Au tulburri
evidente n distincia figur-fond. Exist o important tendin la perseverare. Datorit debitului
mintal fa de activitate apar dese confuzii. Datorit sintezei deficitare reconstituirea perceptiv
se realizeaz incomplet sau este chiar imposibil. Se remarc ngustimea cmpului perceptiv
(percepere limitat a numrului de elemente, locului ocupat de obiecte, raportului dintre ele,
distan, poziie), dificulti n perceperea imaginilor, percepie distorsionat.
- Gndirea reprezint caracteristica principal pentru evaluarea gradului handicapului
mintal. Sunt afectate toate operaiile gndirii. Gndirea este concret intuitiv, predominant
situaional, caracterizat prin dificulti de analiz i sintez, generalizare i abstractizare,
comparaie i concretizare. nclinaie mare spre stereotipie n gndire i aciune.

7. DESCRIEREA UNOR SINDROAME N CARE SE NTLNETE DEFICIENA

MINTAL

7.1. Deficiena mintal nsoit de anomalii cromozomiale

Aberaiile cromozomiale pot fi autosomale pe care le ntlnim n cazul sindromului L.
Down, sau pot fi gonosomale, pe care le ntlnim n sindromul Turner, sindromul Klinefelter i
hermafrodism.
Sindromul L. Down constituie o form uor de diagnosticat, ntruct deficiena mintal este
evident i este nsoit de anumite anomalii anatomo-morfologice cu caracter tipic.
Particularitile morfologice ale indivizilor cu sindrom Down sunt prezente de la natere i
se accentueaz cu vrsta.
Craniul copiilor cu sindrom Down este mic (microcefal), cu diametrul anteroposterior
micorat (brahicefal) i cu protuberana occipital puin conturat. Fontanelele se nchid cu
ntrziere.

17
 Faa este rotund, plat, nereliefat i lit. Pomeii i ridicturile orbitale sunt puin
proeminente, ceea ce face ca faa s fie la acelai plan cu fruntea. Coloratura obrajilor i a vrfului
nasului i d aspectul de "masc de clown".
Ochii sunt implantai n general la o distan mai mare ntre ei dect cea normal, globii
oculari sunt mici (hipogenezia orbitei), fantele palpebrale sunt oblice cu marginile extreme ridicate
n sus (mongoloidiene), iar colurile interioare ale ochilor sunt acoperite cu un pliu, care cu vrsta
devine mai puin evident. Pupilele sunt excentrice, iar la periferia irisului se observ, n general,
nite pete albe sau cenuii (pete Bronshfield).
Nasul este gros i lit cu rdcina seroas i prezint narine largi i proiectate nainte.
Limba este caracteristic, ntruct din cauza hipertrofiei papilelor circumvalate, ea prezint
o suprafa foarte fisurat, iar cnd acest fenomen este deosebit de accentuat apare o limb scrotal.
Uneori limba este lat i hipoton i care iese din cavitatea bucal, fapt pentru care gura este n
permanen ntredeschis, iar alteori poate fi ngust i ascuit.
Maxilarul superior este mic, iar mandibula este gloic.
Dinii apar cu ntrziere, anarhic, inegal, i sunt inegal aliniai.
Buzele, mai ales cea inferioar, sunt ngroate i adeseori fisurate transversal.
Bolta palatin este n mod frecvent nalt, de form ogival, ceea ce adugat la
particularitile limbii, a buzelor, a anomaliilor maxilare i ale dinilor determin realizarea unei
vorbiri greu de neles.
Urechile sunt mici, asimetrice, nelobate, sau cu lobul aderent.
Gtul este n general scurt i gros i n aceast situaie capul pare c este implantat n torace.
Membrele superioare i inferioare sunt scurte, contribuind la determinarea hipertrofiei
staturale. Mna este lipsit de suplee; degetele sunt scurte; degetul mare este aezat mai jos dect
n mod normal, iar degetul mic este mult curbat spre interior. Nu sunt rare nici cazurile la care se
ntlnete fenomenul de sindactilie (mai multe degete unite). Palma are un aspect caracteristic
determinat de fuzionarea plicii mijlocii i a celei inferioare care formeaz o plic palmar transvers
unic. Membrele inferioare sunt scurte, cu talpa piciorului plat i cu degete mici.
Particularitile morfologice prezentate mai sus, combinndu-se, dau specificul indivizilor
cu sindrom Down, i-i fac s semene foarte mult ntre ei.
Frecvena de apariie a acestor particulariti morfologice (stigmate) este diferit i se
distribuie astfel:

18
 - ochii oblici i limba fisurat apare n 88% din cazuri;
- hipotonus muscular la 84%;
- occipitalul plat la 82%;
- absena lobilor de la ureche la 80%;
- palatul ogival la 64%;
- rdcina nasului puin proeminent la 62%;
Trebuie s menionm faptul c nici una din trsturile morfologice amintite nu apar n mod
exclusiv numai la indivizii cu sindrom Down. n mod izolat ele pot aprea i la alte cazuri de
deficieni mintali, sau chiar la normali. n aceste condiii putem spune c numai combinarea mai
multor trsturi morfologice plus deficitul intelectual reprezint sindromul Down.
Nivelul intelectual al copiilor cu sindrom Down este sczut, cei mai muli plasndu-se la
nivelul deficienei mentale severe i profunde.
Limbajul se dezvolt cu ntrziere dup 3 ani, i rmne la un nivel sczut, chiar i dup o
activitate educativ intens vorbirea lor este greu neleas de ctre o persoan care nu este
familiarizat. Cu toate acestea, spre deosebire de ali deficieni mintali, copiii cu sindrom Down sunt
foarte comunicativi, au iniiativ n stabilirea comunicrii verbale sau a comunicrii paraverbale.
Gndirea pstreaz i la vrsta adult un pronunat caracter concret cu posibiliti minime
de generalizare i cu o pronunat tendin spre stereotipie. n aceste condiii nelegerea relaiilor
cauzale i a legilor generale dintre fenomene rmne incompatibil.
Memoria este predominant mecanic, din care cauz aplic cu greu cunotiinele n situaii
noi, neobinuite.
Motricitatea este pronunat deficitar. Toate componentele motricitii (staiune,
prehensiune, mersul i micrile capului) sunt ntrziate i cunosc un ritm lent de dezvoltare. Uneori
se observ o hiperextensibilitate a articulaiilor, ce le permite efectuarea unor micri ieite din
comun.
Sub aspect afectiv se remarc o predominare a unei dispoziii vesele, un ataament
pronunat i o mare docilitate fa de persoanele familiare. Se ntlnesc rar cazuri de iritabilitate sau
agresivitate. Manifest n permanen tendina de sociabilitate dar fr o formul axiologic.
Datorit infantilismului afectiv apar puternice reacii de gelozie.
Lipsa de independen n munc, nivelul sczut al gndirii, coordonarea defectuoas a
micrilor, constituie un obstacol n formarea deprinderilor necesare unei munci complexe. n

19
schimb, n munci cu caracter stereotip i executate n grup, indivizii cu sindrom Down pot fi utilizai
cu succes, datorit marii lor capaciti de imitare.
Datele n legtur cu frecvena indivizilor cu sindrom Down, raportate la totalul deficienilor
mintali sunt variate, unii autori menioneaz c aceast frecven ar fi de 1%, iar alii c ar fi de 9%.
Durata vieii indivizilor cu sindrom Down, n general nu este mare, datorit frecventelor
anomalii congenitale ale inimii, a marii fragiliti a sistemului respirator, a rezistenei sczute fa de
infecii i fa de schimbrile de temperatur.
Etiologia sindromului Down nu este pe deplin stabilit. Cercetrile au dovedit c la indivizii
cu sindrom Down apare un cromozom n plus n perechea 21, i din aceast cauz mai este denumit
i Trisomia 21.
Dei n sindromul Down apare o anomalie genetic, totui se pare c nu se dobndete
ereditar.
S-a emis i ipoteza c sindromul Down ar fi efectul slbirii funciilor reproductive ale
prinilor. n primul rnd s-a ridicat un semn de ntrebare n legtur cu vrsta mamei, ntruct s-a
constatat c frecvena copiilor cu sindrom Down este mai mare la mamele n vrst de peste 45 ani.
Ali autori acord atenie vrstei naintate a tatlui sau diferenei mari de vrst dintre prini.
n ultimul timp cercetrile arat c i ali factori de gestaie cum ar fi: emoiile de durat i
puternice, oboseala fizic, traumatismele mecanice sau unele boli infecioase, pot determina apariia
sindromului Down.
n cadrul formelor de deficien mintal nsoit de anomalii cromozomiene mai ntlnim,
dar mai rar, i alte sindroame la care pot aprea particulariti morfologice dar la care deficiena
mintal nu este ntotdeauna prezent. Aceste sindroame sunt: sindromul Klinefelter, sindromul
Turner i hermafrodismul.
Sindromul Klinefelter const n faptul c aberaiile cromozomiale, determinate prin
examenul cromatinic i cromozomial, au loc n cromozomii care determin sexul i n consecin
apar unele anomalii n particularitile secundare ale sexului. Acest sindrom apare la biei, la care
apar unele caractere secundare feminine.
Tabloul clinic este diferit n copilrie i la pubertate. n copilrie prezint o talie nalt,
testicule mici i necoborte n scrot, ntrziere psihic general i deficit intelectual. La pubertate, pe
lng aspectele din copilrie se evideniaz deficitul de sexualizare. Talia rmne superioar mediei;
oldurile sunt late de tip feminin; ginecomastia este foarte prezent; pilozitatea slab dezvoltat i

20
dispus topografic de tip feminin; musculatura slab dezvoltat; organele genitale mult atrofiate;
potena sexual redus; libidoul absent; prezena unor forme de manifestri erotice anormale.
Tulburrile psihice sunt importante i constante. Deficitul intelectual se prezint n grade
diferite, n funcie de numrul de cromozoni x (cu ct numrul cromozonilor x este mai mare, cu
att intelectul este mai afectat). Sunt prezente i unele tulburri de comportament ca: forme
defensive de timiditate, inhibiie, introversiune, complex de inferioritate, inadaptabilitate social,
perversiuni sexuale. Mai pot fi prezente i tulburri neurologice de tipul epilepsiei sau a ataxiei
cerebeloase.
Durata vieii indivizilor cu sindrom Klinefelter este normal.
Sindromul Turner apare la fete i este nsoit de anomalii ovariene i de nanism i de
anomalii n particularitile secundare ale sexului.
Deficiena mintal poate fi de diferite grade, dar n general se situeaz n zona leger sau
moderat.
Hermafrodismul definit de Turpin ca un sindrom al intersexualitii, este caracterizat prin
prezena la acelai individ a gonadelor masculine i feminine, mai mult sau mai puin anormale i
nefuncionale. Proporia deficienilor mintali hermafrodii este necunoscut.

7.2. Deficiena mintal nsoit de tulburri metabolice (eredopatii metabolice)

Cunoaterea acestor forme ale deficienei mintale prezint importan, ntruct
diagnosticarea timpurie a tulburrilor metabolice i aplicarea unui regim alimentar previne apariia
deficienei mintale.
Tulburrile se pare c sunt determinate de gene anormale care mpiedic formarea unor
enzime necesare metabolismului anumitor substane.
Din varietatea tulburrilor metabolice vom prezenta pe acelea care au implicaii directe n
deficiena mintal.
7.2.1. Oligofrenia fenilpiruvic (fenilcetonuria)
Aceast form de deficien mintal a fost descris de Flling n 1934 i se pare c este cea
mai frecvent.
Oligofrenia fenilpiruvic se datorete absenei unei enzime care n mod normal transform
fenilalanina n tiroxin (hormon tiroidian). n lipsa acestei enzime n snge se acumuleaz
fenilalanina care n concentraie mrit dobndete un caracter toxic. Fenilalanina este transformat

21
n acid fenilpiruvic, care poate fi gsit n urina acestor copii. Acest aspect permite diagnosticarea
rapid nc din primele sptmni de via. Acest fapt prezint importan, ntruct aplicarea ct mai
timpurie a unei diete speciale cu alimente din care s-a extras fenilalanina previne apariia deficienei
mintale.
Dup o anumit vrst dieta poate fi ntrerupt i cu toate c deficiena metabolic se
menine, aceasta nu mai afecteaz sistemul nervos. n lipsa aplicrii dietei necesare aceti copii
prezint o deficien mintal grav (65% sunt deficieni mintali profunzi, 31% sunt deficieni
mintali severi sau moderai i numai 4% sunt deficieni mintali uori).
n primele luni copilul pare normal, pentru ca ulterior s apar primele semne: iritabilitate i
crize convulsive. Caracteristice sunt i unele particulariti morfologice: ochii de culoare albastru
deschis, pielea fin i sensibil, prul blond. Tabloul clinic se completeaz ulterior cu: ntrziere n
achiziiile psihomotorii; stereotipii motorii; modificri ale tonusului muscular pn la rigiditate;
reflexe osteo-tendinoase vii, manifestri convulsive; traseu EEG de tip encefalopat cu paroxisme
supravolate.
Pn n prezent nu este pe deplin stabilit dac deficiena mintal apare ca efect al toxicitii
fenilalaninei din snge sau ca urmare a absenei tiroxinei. Ceea ce se admite n general, este faptul
c oligofrenia fenilpiruvic este de natur ereditar.

7.2.2. Sindromul Hartnup

Se caracterizeaz din punct de vedere biologic prin: hiperaminoaciduria constant,
important i permanent; o cretere a excreiei triptofanului.
Caracteristicile clinice constau n leziuni cutanate (erupie de tip pelagroid), fotosensibilitate
i n tulburri neuropsihice (ataxie cerebeloas, tremurtur intenional nistagmus), stri de tip
psihiatric i deficien mintal.

7.2.3. Degenerescena hepatolenticular

Apare ca urmare a tulburrii metabolismului cuprului (tezaurismoz cupric).
Din punct de vedere clinic se caracterizeaz prin: simptome hepatice (icter,
hepatosplenomegalie); simptome neurologice de tip extrapiramidal (tremurtur intenional,
akinezie, convulsii, dizartrie); tulburri psihice (de comportament, de atenie, agrafie, alexie, deficit
intelectual).

22
 7.2.4. Galactozemia (galactozuria)
Este determinat de lipsa unei enzime necesar n metabolismul galactozei.
Copilul pare normal la natere, dar imediat ce este hrnit cu lapte apar vomitri, icter i
simptome de subnutriie.
Adeseori la aceti copii apare cataracta bilateral zonular i lamelar, iar uneori i sub
forma nuclear. Dezvoltarea somato-ponderal i psihomotorie este ncetinit, iar n dezvoltarea
psihic apare deficitul intelectual. n snge i n urin se constat cantiti crescute de galactoz, fapt
ce permite stabilirea diagnosticului.
Administrarea unei diete timpurii i de lung durat, care const n excluderea laptelui din
alimentaie, previne nedezvoltarea normal ulterioar.
i n acest caz se pare c este vorba de o transmitere ereditar pe cale recesiv, ntruct se
ntlnesc mai multe cazuri n cadrul aceleiai familii.

7.2.5. Fructozuria
de depunerea diferitelor lipide la nivelul sistemului nervos central i periferic i la nivelul vaselor
sanguine.
n aceste cazuri copilul pare normal la natere, dar dup 3-6 luni devine extrem de apatic i
motricitatea nu se dezvolt (nu-i ridic capul, nu se ntoarce de pe o parte pe alta, nu este capabil s
apuce obiectele). De asemenea, apar tulburri fiziologice, psihice, paralizii i convulsii. Deosebit de
simptomatic este hipersensibilitatea copilului fa de lumin i zgomot.
La aceste cazuri, deficiena mintal devine treptat tot mai evident.
Manifestarea de baz, care permite diagnosticul diferenial, o constituie degradarea treptat a
vederii pn la orbire i modificri patologice ale fundului de ochi.
Dup moarte, la aceste cazuri s-au constatat acumulri de lipide n cortex, n ganglionii
bazali, n cerebel i la nivelul mduvei spinrii.
i aceast form se consider c se transmite ereditar, ntruct se ntlnete la mai multe
generaii.

7.2.6. Maladia Niemann Pick

23
 Const n faptul c n punctatul medular apar celulele Niemann Pick (celule reticulate de 20-
90 microni, 2-3 nuclei, citoplasm spumoas prin acumulare de lipide).
Simptomatologia debuteaz n primele luni de via prin agravarea strii generale, tulburri
digestive (anorexie, vrsturi, diaree), creterea n volum a abdomenului datorit
hepatosplenomegaliei, pigmentarea tegumentelor i uneori i a mucoaselor.
Tulburrile neuropsihice au un caracter progresiv i constau n hipotonie muscular,
scderea acuitii vizuale pn la cecitate, diminuarea auzului pn la surditate i deteriorarea
mintal ce poate atinge gradul deficienei mintale profunde.
Examenul de laborator evideniaz: fosfatoze acide normale; lipidemie moderat crescut pe
seama colesterolului, fosfolipidelor i trigliceridelor.

7.2.7. Boala Gaucher (cerebrozidoza sau lipidoza cu cerebrozide)

n forma sugarului se manifest prin tulburri precoce marcate de oprirea creterii staturale,
splenomegalie, tulburri neurologice (somnolen, spasticitate, tulburri respiratorii grave) i
evoluie spre moarte, iar n forma juvenil are o evoluie trenant n care semnele neurologice survin
progresiv i constau n principal n convulsii, alterri EEG, deteriorare mintal.

7.2.8. Maladia Hurler

n urina acestor cazuri sunt secretate cantiti importante de mucopolizaharide acide.
Bolnavul prezint un facies grotesc, grosolan, cu fruntea bombat, rdcina nasului tears, narine
lite, buze groase, pr aspru i stufos, limba voluminoas i dinii mici. Trunchiul este deformat, cu
diametrul antero-posterior mrit i cifoz dorso-lombar. Aspectul membrelor este caracteristic: sunt
"ndesate", micri articulare limitate, extensia coatelor i a genunchilor.
Vocea este rguit i respiraia este zgomotoas. Au aspect nanic i sunt retardai mintal.

7.3. Formele Dizostozice Ale Deficienei Mintale

n aceast categorie sunt incluse acele forme ale deficienei mintale care sunt nsoite de
anomalii profunde ale sistemului osos, predominant de origine endogen, i care au un caracter
tipic.
Una dintre aceste forme o constituie arahnodactilia. Denumirea este dat ca urmare a
prezenei degetelor foarte lungi i subiri, att la mini ct i la picioare. Craniul acestora este ngust

24
dolicocefal, cutia toracic este adncit, iar palatul dur este extrem de nalt. Se ntlnesc n mod
frecvent i anomalii ale coloanei vertebrale sub forma scoliozelor i a cifozelor. Frecvente sunt i
anomaliile congenitale ale inimii i ale cristalinului.
La aceti indivizi, deficiena mintal se remarc de timpuriu, dar nu este ntotdeauna grav.
O alt form dizostozic o constituie gargoilismul.
n aceste cazuri statura copilului este subnormal, cu gtul i membrele (n special cele
superioare) foarte scurte. Datorit acestei scurtimi a membrelor i mobilitii reduse a articulaiilor,
aceti copii au un mers greoi i micri lipsite de flexibilitate.
Craniul acestora este lrgit (exagerat brahicefal) i cu regiunea occipital foarte
proeminent. Aceti indivizi mai prezint nasul n form de a, gur mare, cu limba i buzele groase,
precum i hernie ombilical i abdomen protuberant din cauza ficatului i a splinei foarte mrite. n
unele cazuri pot aprea opaciti pe cornee. n general, aceti copii au un aspect btrncios.
Deficiena mintal la aceste cazuri poate fi de diferite grade.
O alt form o constituie microcefalia, care poate fi de natur exogen sau endogen.
n cazul microcefaliei de natur exogen intr formele uoare de microcefalie determinate
de factori prenatali cum ar fi: factorii infecioi, iradiaiile sau leziunile cerebrale de la natere.
n cazurile de microcefalie endogen craniul este exagerat de mic i prezint o form
curioas, asemntoare cu un con, avnd fruntea foarte teit i regiunea occipital foarte puin
proeminent.
Diferitele anomalii care apar n structura sistemului nervos, cum ar fi microgiria sau
porencefalia, sunt anomalii care i au originea n perioada prenatal i deci nu pot fi puse pe seama
unei suturi premature a oaselor craniene.
n cazul acestei forme endogene deficiena mintal este grav.
Aceti copii au o mare capacitate de imitare i micri foarte vioaie, aspect ce ne determin
de multe ori s avem impresia c deficiena mintal nu este aa de grav.
Ceea ce i distinge pe aceti indivizi este faptul c sfera afectivitii este relativ dezvoltat,
emoiile sunt vii, micrile expresive i variate.
O alt form o constituie hipertelorismul. Este o form rar ntlnit la care caracteristic este
faptul c distana dintre ochi este exagerat de mare. n unele cazuri extreme ochii au o plasare pe
prile externe ale feei. Craniul este brahicefalic i prezint anomalii ale boltei palatine.

25
 Tot n aceast categorie intr i sindromul Apert (acroencefalosindactilia). Aspectul
specific cranio-facial al acestor cazuri este determinat de sinostozarea prematur a suturilor i
hipoplazia neregulat a etajului mijlociu. Orbitele sunt ndeprtate i orientate oblic n jos. Craniul
are form de turn. Nasul este mare i coroiat (papagal). Bolta palatin este ogival.
La aspectul facial se asociaz sindactilia, polidactilia, lirea degetului mare i anomalii
oculare (cataract, atrofie optic, nistagmus). n general deficiena mintal nu este grav.
O alt form o constituie hidrocefalia, care se caracterizeaz printr-o acumulare de lichid
cefalorahidian n cutia cranian i creterea presiunii n sistemul ventricular cerebral.
Cele mai frecvente forme sunt: hidrocefalia oclusiv i hidrocefalia aresorbtiv.
Hidrocefalia oclusiv se produce ca urmare a blocrii lichidului cefalorahidian, datorit
unor obstacole la nivelul gurii Monro, a apeduncului lui Sylvius sau a gurii Magendie. Obstacolul
se poate produce prin procese patologice exogene i prin lipsa de dezvoltare a orificiilor.
Hidrocefalia aresorbtiv este produs de mpiedicarea resorbiei lichidului cefalorahidian
la nivelul vilozitilor arahnoidiene.
n funcie de momentul apariiei distingem: hidrocefalie congenital i hidrocefalie
dobndit.
Tabloul clinic este dominat de mrimea perimetrului cranian care poate atinge valori de
dou ori mai mari dect cele normale; fruntea este bombat; fontanelele sunt largi; ochii n apus de
soare din cauz c peretele superior al orbitei este mpins n jos, astfel nct ochii coboar iar irisul
este pe jumtate acoperit de pleoapa inferioar, iar deasupra irisului sclerotica este vizibil pe o arie
mare.
Pe plan neurologic se constat deficiene motorii variabile; crize convulsive sau epileptice;
mersul i vorbirea apar cu ntrziere i rmn defectuoase.
Tulburrile psiho-intelectuale sunt pregnante, iar gradul deficienei mintale variaz n
funcie de gravitatea i momentul apariiei hidrocefaliei, mergnd de la normalitatea lejer la
deficiena mintal profund.

7.4. Formele xerodermice ale deficienei mintale

Aceste forme au fost descrise de Van Bogaert (1936) sub denumirea de displazii
neuroectodermice congenitale, pornind de la originea comun ectodermic a sistemului nervos i a
pielii.

26
 n categoria formelor xerodermice ale deficienei mintale putem include: sindromul Rud,
sindromul Sturge-Weber i scleroza tuberoas Bourneville.
n cazul sindromului Rud este vorba de o deficien mintal grav nsoit de ihtioz,
epilepsie i infantilism, la care anormalitatea este evident imediat dup natere. Pielea acestor copii
este uscat, de culoare galben-cenuiu i acoperit cu plcue care cad uor (ihtioz), iar prul le
crete foarte greu.
Se consider c acest sindrom se transmite ereditar i c apare frecvent n cazurile de
consanguinitate.
Sindromul Sturge-Weber a fost descris n anul 1869 de ctre Sturge i completat ulterior
de ctre Weber n anul 1922.
Deficiena mintal, n grade diferite, este nsoit de pete roietice sau violacee pe piele
(angiomatoz).
Afeciunea vascular (angiomatoza) este prezent nu numai pe piele ci i n substana
cerebral i pe meninge i n acest caz apare deficiena mintal care este nsoit de crize epileptice,
afazie, hemipareze, mono- sau hemiplegii.
Scleroza tuberoas Bourneville se manifest prin deficien mintal nsoit de epilepsie,
de formarea unor noduli sclerotici n cortex i de adenoame sebacee plasate ntr-o dispoziie
caracteristic de o parte i alta a nasului lund forma unor aripioare de fluture (fluturele lui Pringle)
i au culoarea glbuie roietic sau neagr.
Deficiena mintal este prezent de la natere i progreseaz o dat cu vrsta mergnd pn
la deficiena mintal profund (idiot vegetativ).

7.5. Formele endocrine ale deficienei mintale

Dintre sindroamele endocrine cu o fracven mai mare i cu implicaii n dezvoltarea mintal
vom reine hipotiroidismul, n cadrul cruia ntlnim cretinismul endemic i cretinismul
sporadic.
Cretinismul endemic apare n anumite regiuni geografice din cauza concentraiei
insuficiente de iod n sol i ap. n aceste condiii dezvoltarea copilului este afectat nc din
perioada intrauterin din cauza insuficienei iodului din organismul mamei, iod necesar n sinteza
hormonilor tiroidieni.

27
 Cretinismul sporadic apare fie din cauza nedezvoltrii glandelor tiroidiene, fie din cauza
degenerrii acestora. Cu ct disfuncia este mai puternic i mai timpurie, cu att deficiena mintal
este mai pronunat.
Pe cretini i caracterizeaz o statur sub normal, un craniu mare, pielea glbuie i uscat,
prul aspru, o protuberan a abdomenului i prezena herniei ombilicale.
Indivizii din aceast categorie sunt extrem de apatici, au o reactivitate redus la stimulrile
din mediu, iar micrile i mimica sunt foarte reduse.
Diagnosticul foarte timpuriu i administrarea unor preparate tiroidiene nsoite de vitamina
B, duc la ameliorri psihice, dar mai ales somatice.

7.6. Deficiena mintal asociat unor tulburri neurologice

n aceast categorie putem include sindromul Marinescu-Sgren la care tabloul clinic este
rezultatul unei asocieri simptomatologice neurologice, psihice i oftalmologice.
n cazul sindromului Marinescu-Sgren ataxia spino-cerebeloas se manifest nc din
primul an de via prin micri involuntare, tremor intenional, nistagmus, tulburri de echilibru,
hipotonie muscular cu hiporeflexie, pareze, paralizii care preced cataracta congenital bilateral,
care la nceput este zonal i apoi avanseaz spre total.
Deficiena mintal se manifest tardiv i merge de la uoar pn la profund.
Sindromul este nsoit i de alte anomalii dar care sunt asociate inconstant, cum ar fi:
anomalii oculare, scheletice, genitale.
Din aceast grup mai fac parte i oligofreniile, la care ntlnim nedezvoltarea unor
regiuni din encefal.
n aceste cazuri, pe fondul nedezvoltrii generale a psihicului se constat i tulburri ale
conduitei, care in de regiunile nedezvoltate din encefal.
Tot n aceast categorie putem include i copiii cu paralizie cerebral, la care se poate
pune n eviden o deficien mintal uoar i o pronunat disproporie ntre nivelul de dezvoltare
a diferitelor funcii psihice.
La aceste forme clinice tipice ale deficienei mintale, pentru formarea unei imagini de
amsamblu asupra varietii formelor de manifestare, trebuie s adugm i diversele forme care nu
au un caracter tipic de prezentare i manifestare i care sunt determinate de multitudinea de factori
descrii n capitolul privind etiologia deficienei mintale, care prin modul cum acioneaz i n

28
funcie de etapa n care acioneaz determin apariia deficienei mintale ca urmare a embriopatiilor,
fetopatiilor, encefalopatiilor, neuropsihopatiilor etc.

PARTICULARITI ALE COGNIIEI LA COLARII CU DEFICIENTA MINTALA

Dup cum se tie din psihologia general, palierul cognitiv al personalitii este format
din:
a) cogniia primar, cuprinznd senzaiile i percepiile i avnd ca produs reprezentrile,
acestea din urm fiind, totodat, veriga de legtur cu:
b) cogniia superioar, care cuprinde gndirea i imaginaia.
Procesele psihice enumerate, adic senzaia, percepia, reprezentarea, gndirea i
imaginaia stau la baza capacitii de nvare, la rndul lor gsindu-i condiii de dezvoltare - dar
i de corectare-compensare la deficienti - n activitatea contient, n nvarea organizat.
Eficiena activitilor de nvare depinde, ns, n mare msur, i de caracteristicile altor
procese i funcii psihice, care intr n structura complex a personalitii fiecrui colar.

1. Particulariti ale proceselor cognitive primare la colarii cu deficienta mintala

Senzaia
Este definit ca proces psihic de semnalizare-reflectare, prin intermediul unui singur
analizator, a proprietilor simple i separate ale obiectelor i fenomenelor n forma unor imagini
directe, elementare.
Percepia este definit ca proces psihic complex - senzorial i cu un coninut obiectual,
realiznd reflectarea direct i unitar a ansamblului nsuirilor i structurii obiectelor i
fenomenelor, n forma imaginilor primare sau a perceptelor
Senzaiile i percepiile nu funcioneaz, ns, separat, ci constituie mpreun o funcie
psihic senzorial-perceptiv, pe care se bazeaz cogniia primar. Ele sunt abordate impreun, iar
stimularea i terapia lor se face printr-o intervenie unitar. Le definim i le studiem, totui,

29
 separat, deoarece senzaia reprezint singurul proces cognitiv prezent la orice copil - desigur,
ntr-o form incipient -chiar de la natere, n timp ce toate celelalte procese cognitive -inclusiv
percepia - se formeaz i se dezvolt n ontogenez, prin nvare, ntr-o form sau alta, avndu-
i originea n achiziiile senzoriale primare. Pe de alt parte, percepia se distinge de senzaii
prin sintetism i complexitatea imaginilor, rezultate dintr-o recepie i semnalizare plurimodal.
Analizatorul este un ansamblu structural-funcional, care face posibil producerea
senzaiilor. n alctuirea oricrui analizator intr mai multe componente, a cror funcionare se
produce reflex i este unitar. Iat aceste componente:
Receptorul sau segmentul periferic; acesta capteaz energia excitanilor din mediul
nconjurtor pe care o transform n impuls nervos, pentru a putea fi transmis mai departe, spre
creier; de exemplu, n cazul analizatorului vizual, receptorul este reprezentat de retin, care
conine aa-numitele conuri i bastonae, adic formaiuni celulare specializate n a capta
energia excitantului vizual i a o transforma n influx nervos.
Calea de conducere sau componenta intermediar a analizatorului asigur transmiterea
influxului nervos specific. Aceast cale de conducere nu reprezint o simpl fibr ascendent, ci
un mnunchi de fibre ascendent-descendente (nervul propriu-zis) care - n calea spre sau dinspre
cortex - trec printr-o serie de centrii subcorticali, la nivelul crora are loc o prim analiz i
sintez a influxurilor, deci un prim filtraj senzorial.
Veriga central - cea mai important component a analizatorului -este reprezentat de o zon
cortical specializat n operaii de decodificare, adic de transformare a impulsurilor nervoase n
fapt psihic; n cazul analizatorului vizual, aceast zon este situat n cortexul occipital.
Fenomenul imposibilitii apariiei unor senzaii sau al diminurii puternice a capacitii
respective are loc, mai ales, la persoanele cu deficiene senzoriale: auditive (surzi i hipoacuziei)
dar se ntlnesc frecvent i la persoanele cu deficinen mintala, la care - ndeosebi la cazurile
cu etiologie exogen - este afectat difuz scoara cerebral, tocmai veriga central a
analizatorilor, ceea ce va avea consecine negative asupra proceselor bazate pe analiz i sintez
cortical.
Capacitatea mai mare sau mai mic a fiecrui individ de-a avea senzaii reprezint
sensibilitatea, aceasta fiind diferit de la o persoan la alta.
Valoarea pragurilor senzoriale este diferit de la individ la individ i se modific n
procesul dezvoltrii sub influena condiiilor de mediu inclusiv a exerciiului, deci i a exersrii
n procesul educaiei organizate. ntre nlimea pragurilor senzoriale i sensibilitate exist un
30
raport invers proporional - dac pragul este mai sczut, sensibilitatea este mai ridicat i, invers,
dac pragul este mai ridicat, sensibilitatea este mai sczut.
N.Sillamy (1996) subliniaz c sensibilitatea este dependent de integritatea i
maturitatea cilor nervoase. La copiii cu deficien mintala - mai ales la cei cu etiologie
patologic sau exogen - exist din start o mare probabilitate de diminuare a sensibilitii, fapt
confirmat prin dificultile senzoriale frecvente, pe care aceti copii le manifest.
n cazul copiilor cu deficiene senzoriale, pe baza declanrii mecanismelor
compensatorii ale organismului, pragurile senzoriale (att cel absolut, ct i cel diferenial) scad,
nregistrndu-se o cretere a sensibilitii n analizatorii valizi. La copiii cu deficien mintala,
ca urmare a afectrii difuze a cortexului, sensibilitatea lor (ndeosebi, cea diferenial) rmne
sczut, pe fondul unor praguri senzoriale ridicate. De asemenea, se constat, frecvent, o cretere
a timpului de laten sau, dimpotriv, o precipitare n reaciile lor la stimuli senzoriali.

Pe lng legea pragurilor senzoriale exist i alte legi generale ale sensibilitii, puse n
eviden de psihologia experimental i care, cu anumite particulariti se manifest i n
activitatea senzorial a deficienilor mintala. Aceste legi sunt urmtoarele:
Legea contrastului senzorial, conform creia asocierea (simultan sau
succesiv) a doi stimuli cu caracteristici opuse faciliteaz scoaterea n eviden a trsturilor
acestora.
Legea adaptrii senzoriale, se refer la modificarea sensibilitii, n raport cu
intensitatea i variaiile stimulilor. Inadecvata este supunerea persoanelor cu deficiene la
excitani foarte puternici (zgomotele specifice unei hale, muzica strident), pentru ca provoac
instalarea accelerat a strii de oboseal, iar pe termen lung determin tocirea sensibilitii,
adic o cretere duntoare a pragurilor senzoriale.
Legea interaciunii analizatorilor se refer la faptul c o anume mbinare a unor
stimuli, care acioneaz asupra ctorva analizatori, poate s determine fie o anumit intensificare,
fie o anumit diminuare a sensibilitii, fenomen care are la baz diferite forme de inducie ce se
produce ntre zonele (focarele) de excitaie i inhibiie cortical.
Legea semnificaiei are n vedere influena pe care o exercit asupra
sensibilitii.. Aciunea unui stimul mai puternic, dar fr semnificaie pentru o anumit per-
soan, poate pli, adic poate fi inhibat de apariia unui alt stimul, mai slab, dar cu o mai
mare ncrctur afectiv.
31
Percepia
Dup Paul Popescu-Neveanu (1976) percepia desemneaz n sens curent att
procesul psihic de reflectare a obiectelor i fenomenelor n totalitatea nsuirilor lor, ct i
produsul final al acestui proces: imaginea sau perceptul. n raport cu reprezentarea care
furnizeaz o imagine secundar, percepia fiind direct, genereaz o imagine primar a
stimulului actual. Imaginea rezult dintr-o serie de codificri, recodificri i se finalizeaz
prin decodificare (modelare obiectual) i reacie. Deci, procesul perceptiv prezint o
desfurare dinamic n conformitate cu o serie de relaii obiective i necesare
N.Sillamy (1996) consider c orice percepie este i o interpretare, deci o stare
subiectiv, care implic ntreaga personalitate. Fiind mai mult dect un simplu fenomen
senzorial, percepia este o conduit psihologic mai complex, care se bazeaz, ntr-o msur
important, pe experiena noastr personal i social. Aceasta explic de ce un obiect
determinat nu va avea niciodat absolut aceeai semnficaie pentru doi indivizi care, fiecare are
sistemul su de referin particular
M. Roea (1967) evideniaz faptul c, datorit insuficienelor de analiz ale deficienilor
mintala, percepiile lor sunt vag difereniate i insuficient de specifice, fapt care determin
apariia cu uurin a unor confuzii n actul perceptiv. Limitarea analizei nu este efectul exclusiv
al unei incapaciti n sfera senzorial, ci a unei lipse de activism de care deficientul mintala d
adesea dovad n procesul percepiei.
Dup S.I. Rubinstein (1970) percepia deficienilor mintala se caracterizeaz printr-un
volum limitat i o accentuat nedifereniere a celor percepute, aflate n strns legtur cu lipsa
de activism i caracterul ncetinit al actului perceptiv.

C. Punescu i I. Muu (1997) realizeaz o delimitare a caracteristicilor percepiei la

deficienii mintala, prin raportare la gravitatea deficitului lor intelectual i evideniaz: la debilii
mintala - prezena unor frecvente tulburri ale percepiei, lipsa de precizie sau inexactitatea
percepiilor, caracterul lor nedifereniat i lacunar; la imbecili - o incapacitate i mai accentuat
de difereniere, mari dificulti n discriminarea esenialului de secundar i relevarea (denumirea,
enumerarea) fr legtur logic a elementelor percepute; la idioi - srcia n coninut senzorial,

32
lipsa de claritate i absena unei semnificaii biologice.

Reprezentarea
Este rezultatul experienei individuale, al nvrii, avnd o poziie intermediar ntre
percepie i gndire. Este un proces cognitiv-senzorial de semnalizare, n forma unor imagini
unitare, dar schematice, a nsuirilor concrete i caracteristice ale obiectelor i fenomenelor, n
absena aciunii directe a acestora asupra analizatorilor
Reprezentrile sunt imagini mintalae secundare ale realitii, pe care o reflect cu un
anumit grad de generalitate i selectivitate. Ne reprezentm nu numai obiecte i fenomene, ci i
procese, aciuni, relaii. Dac reprezentrile de obiecte i fenomene stau la baza constituirii
noiunilor concrete i, deci, la baza unei mari pri a vocabularului fiecrui individ, reprezentrile
de procese i aciuni sunt puternic legate de caracterul operaional al activitii cognitive, inclusiv
de operaiile gndirii.
La copiii cu deficien mintal, toate aspectele menionate ale interacionrii
reprezentrilor - pe de-o parte cu activitatea perceptiv iar pe de alta cu limbajul, gndirea i
imaginaia - sunt afectate iar eficiena lor n activitatea de nvare este puternic diminuat,
comparativ cu cea pe care o ntlnim la copiii fr deficiene. Cauzele obiective ale fenomenelor
amintite trebuie cutate n acele condiii, prezente la toi copiii cu deficiene, cum sunt limitarea,
sub o form sau alta, a accesului la informaie, inactivismul cognitiv i pasivitatea sau dimpotriv
activismul haotic i precipitarea n desfurarea activitilor de nvare, fenomene la care ne-am
referit mai pe larg ntr-un alt material
Exist ns i cauze subiective, care mpiedic interaciunea normal ntre funciile
psihice, printre acestea numrndu-se insuficienta adaptare a modalitilor de lucru cu deficienii
la particularitile concrete ale dezvoltrii lor, inclusiv la particularitile reprezentrii.

Particulariti importante ale reprezentrilor la elevii deficienti mintala:

- reproducerea n desene, cu mare greutate i inexactiti a elementelor spaiale - poziie,
mrime, form - ceea ce atest dificultile deosebite n reprezentarea spaiului;
- caracterul lacunar, chiar fragmentar al desenelor executate, ceea ce se afl n strns
legtur cu particularitile similare ale reprezentrilor, acestea fiind lipsite de integritate (contur
precis) i de claritate; probabil este consecina modului dezordonat, poate chiar haotic (la unii

33
dintre elevi), n care s-a desfurat activitatea perceptiv, premergtoare activitii de
reproducere n desen;
- tendina de a pierde rapid noile imagini mintalae, obinute n contactul nemijlocit cu
obiectele reale (sau mijlocit, prin intermediul fotografiilor, a desenelor) i nlocuirea lor cu
elemente mai vechi din propria experien cu aceeai categorie de obiecte, experien care ea
nsi este srac, inexact i rigid.
Mai ales, aceast ultim constatare ni se pare deosebit de interesant, ea scond n
eviden faptul c ceea ce numim vscozitate genetic, legnd-o, de regul, de caracteristicile
gndirii deficientaatului mintala, este de fapt un fenomen mai larg, pe care-l putem identifica i
n modul de manifestare a celorlalte procese cognitive (i, desigur, nu numai) - n cazul de fa, al
reprezentrilor - care i ele se dezvolt lent, prezint fenomene de stagnare i de recul, ajungnd,
probabil i la un nivel unde se plafoneaz.
Paul Popescu-Neveanu (1978) subliniaz faptul c reprezentarea nu este doar un proces al
activitii cognitive, ci i un produs al acestei activiti. Ca proces, ea constituie veriga inter-
mediar ntre senzaii-percepii pe de o parte, gndire-imaginaie, pe de alta, fcnd astfel
legtur ntre cogniia primar i cea superioar. Ca produs, reprezentarea constituie prima
rezultant a activitii cognitive, iar calitile i insuficienele sale vor influena pozitiv sau
negativ obinerea, n continuare, a celor dou produse - noiunea i conceptul - prin care
activitatea cognitiv i gsete valorificarea superioar.
In strns legtur cu aceast dubl ipostaz - de produs al activitii cognitive, dar i de proces
cognitiv - Jean Piaget vorbete despre paradoxul reprezentrii. Paradoxul const n faptul c, dis-
punnd de un coninut intuitiv, de tip senzorial (i prin aceasta fiind mai aproape de percepie)
reprezentarea se ntemeiaz pe un sistem de operativitate intelectual, cu totul deosebit i chiar
opus mecanismelor perceptive i prin aceasta este mai aproape de gndire.
Prin coninutul su, reprezentarea nu se ndeprteaz prea mult de percepie, dar are,
totodat, puncte apropiate i cu imaginaia, n timp ce prin mecanismele formrii i funcionrii
sale - intim legate de procesul interiorizrii treptate a experienei individuale - se apropie mai
mult de gndire i limbaj, fiind n strns legtur cu funcia de simbolizare sau semiotic.
Tocmai de aceea, funcia respectiv mai este numit i funcie de reprezentare.
Definind reprezentarea ca proces cognitiv i totodat, ca produs al cogniiei primare, vom
nelege mai bine complexitatea acestui fenomen psihic i importana sa major ca fundament pe

34
care se cldete edificiul cogniiei superioare. Este evident c temeinicia reprezentrilor, de care
dispune copilul cu posibiliti normale de dezvoltare, constituie una din condiiile importante
pentru formarea la acest copil a bagajului corespunztor de noiuni i concepte. Este evident, de
asemenea, c un fundament de reprezentri cu eventuale fisuri, aa cum este cel al reprezentrilor
la copiii deficieni mintala -mai ales atunci cnd acetia nu beneficiaz de o educaie timpurie,
temeinic adaptat particularitilor dezvoltrii lor - va constitui un suport ubred pentru formarea
cogniiei superioare. Apare clar necesitatea stimulrii i exersrii temeinice a cogniiei primare la
copiii cu deficiene mintalae, printr-un sistem coerent de educaie senzorial-perceptiv, de
formare, precizare i corectare a reprezentrilor, ceea ce se constituie ntr-unul dintre obiectivele
centrale ale terapiei complexe la copiii respectivi, mai ales n anii precolaritii i ai debutului
colar.
In psihologie este bine cunoscut faptul c, raportate la gradul propriu de generalizare i la
ponderea celorlalte procese psihice cu care interacioneaz, reprezentrile pot fi grupate astfel:
- reprezentri simple, la baza crora se afl experiena perceptiv repetat, pe care
subiectul n cauz o are cu obiectele i fenomenele lumii nconjurtoare i n care este implicat,
prioritar, activitatea unui anume analizator; astfel sunt reprezentrile vizuale, auditive etc.;
- reprezentri complexe, bazate tot pe experiena individual, dar n constituirea crora
sunt implicate procese mai complexe de interaciune ntre analizatori i o participare mai intens
a operaiilor gndirii; astfel sunt reprezentrile de spaiu, de timp, de micare etc.;
- reprezentri construite, n care, dei punctul de sprijin l ofer tot experiena individual
- inclusiv reprezentrile simple i complexe existente - imaginile sunt supuse unei intense
prelucrri prin gndire i prin imaginaie; din aceast categorie fac parte, de exemplu, repre-
zentrile fantastice.
Gradul de accesibilitate a acestor trei tipuri de reprezentri la deficienii mintala, aflai n
curs de colarizare, este foarte diferit de la situaie la situaie. Astfel, n condiiile orientrii
intuitiv-practice sistematice a activitilor de nvare i pe baza unor generalizri dirijate n
cadrul acestor activiti, deficienilor mintala le sunt accesibile reprezentrile simple i parial,
cele complexe, cu condiia antrenrii lor sistematice.
Antrenarea temeinic a reprezentrilor complexe este foarte important, deoarece ele sunt
puternic implicate n activitile practice i n procesul pregtirii pentru munc. Aceast antrenare
a capacitii de reprezentare complex trebuie fcut att prin exerciii speciale, integrate

35
activitii de terapie ocupaional, ct i n cadrul diferitelor activiti i discipline colare
obinuite, pe care le desfurm cu colarii deficienti mintala:
- ndeletniciri i lucrri practice, educaie fizic, geometrie elementar, geografie, vizite
i excursii - ndeosebi pentru formarea, corectarea i consolidarea reprezentrilor spaiale;
- istorie, biologie, dar i activiti zilnice desfurate conform unui program (orar) stabil
- pentru formarea, corectarea i consolidarea reprezentrilor de timp;
- aritmetic elementar, cnt, gimnastic i sport, activiti gospodreti - pentru
formarea capacitii de reprezentare corect (i de reproducere) a unor ritmuri, raporturi,
proporii etc.
Se nelege desigur, c aceast grupare a diferitelor discipline i activiti colare dup
aportul lor prioritar la formarea anumitor reprezentri este pur convenional, n realitate fiecare
dintre ele putnd contribui, ntr-o msur mai mare sau mai mic i n strns corelaie, la
realizarea obiectivului respectiv. Important este ns ca acest obiectiv s fie urmrit sistematic i
s fie integrat orientrii formativ-terapeutice a ntregului program de instruire i educaie colar.
Cele mai puin accesibile deficienilor mintala sunt reprezentrile construite, datorit
implicrii imaginaiei care, dup cum vom vedea ntr-un subcapitol urmtor, este procesul
cognitiv deosebit de afectat i foarte puin eficient (productiv) la aceast categorie de deficieni.
Am subliniat faptul c particularitile percepiei la deficienii mintala - descrise succint
n subcapitolul anterior - sunt preluate i chiar amplificate la nivelul reprezentrilor, datorit
gradului mai mare de generalizare pe care acestea l implic, adic datorit faptului c
reprezentrile solicit mai intens, dect percepia, capacitatea de analiz i difereniere.
Drept consecin, reprezentrile vor reflecta nu numai calitile i lacunele imaginilor
primare (perceptelor) de la care pornesc, ci i pe cele ale proceselor cognitive superioare, care
particip la prelucrarea lor.
La toi copiii deficieni mintala, ntr-un proces complex de profilaxie i terapie specific,
reprezentrile ce se formeaz vor fi lacunare n dublu sens, att sub aspectul coninutului
senzorial-perceptiv, ct i ai operativitii specifice. De aceea, o condiie de baz a formrii unor
reprezentri trainice i utile la elevii cu deficienta mintala o constituie asigurarea contactului lor
direct i activ cu obiectele i fenomenele studiate sau cu nlocuitorii acestora - modele,
imagini, schie. Este necesar, prin urmare, o permanent orientare intuitiv-practic i activ a
procesului didactic i legarea sa de interesele i preocuprile elevilor. De asemenea, este necesar

36
 combaterea verbalismului n activitatea de nvare. Conversaia, povestirea i explicaia, fr
sprijin masiv pe material concret i fr antrenarea elevilor la activiti de prelucrare individual
a materialului de nvat, nu pot fi eficiente.

2. Particulariti ale proceselor cognitive superioare la colarii cu deficienta mintala

2.1. Gndirea
Se definete ca proces cognitiv de nsemntate central n reflectarea realului (s.n.), care prin
intermediul abstractizrii coordonate n aciuni mentale, extrage i prelucreaz informaii despre
relaiile categoriale i determinative n forma conceptelor, judecilor i raionamentelor
Aceasta este doar una din numeroasele definiii ale gndirii, pe care le putem gsi n manualele
de specialitate, n dicionare sau n alte surse bibliografice.
Rezumnd ideile principale din sursele menionate, cu privire la caracteristicile gndirii,
vom spune c, n general:
- gndirea reprezint un proces psihic fundamental pentru cunoatere, prin ea
realizndu-se contientizarea i prelucrarea superioar att a :
informaiei nemijlocite, dobndit pe cale senzorial-perceptiv i transformat n imagini
mintalae (primare, n momentul dobndirii) iar apoi n imagini secundare adic n reprezentri,
a informaiei mijlocite, primit prin intermediul limbajului sau al altor modaliti simbolice de
vehiculare;
- gndirea se bazeaz pe o serie de operaii intelectuale ce-i sunt proprii: analiza i
sinteza, abstractizarea i generalizarea, clasificarea, compararea, concretizarea etc.; ea se
dezvolt stadial, parcurgnd o suit de etape ale maturizrii proceselor intelectuale, etape care, n
binecunoscuta concepie a lui Jean Piaget (1964) sunt: etapa inteligenei elementare
senzorimotorie, etapa preoperatorie, etapa operaiilor intelectuale concrete i etapa operaiilor
intelectuale formale;
- gndirea accede treptat la raionamentul inductiv i la raionamentul deductiv, implic
reversibilitatea sub diferitele sale aspecte realiznd operaiile de transfer i cutnd soluii pentru
rezolvarea situaiilor-problem; aceste soluii se bazeaz pe dou mari categorii de formule:
algoritmice - propunnd operaii standardizate i rezolvri tip
euristice, propunnd sisteme operaionale plastice i deschise, rezolvri originale;

37
 - gndirea are ca rezultat formarea bagajului cognitiv bazat pe noiuni i concepte,
rezultate din prelucrarea i valorificarea superioar a produsului cogniiei primare, adic a
reprezentrilor, n strns legtur cu informaia mediat prin limbaj. Dup cum se tie, formarea
noiunilor i a conceptelor face parte din procesul complex al nvrii cognitive.
Datorit tuturor acestor caracteristici, gndirea este principala prghie psihic, prin care
individul uman - deci i colarii aflai n plin proces de maturizare intelectual, inclusiv colarii
deficienti mintala -realizeaz, mai mult sau mai puin eficient, adaptarea contient la condiiile
de mediu. Adaptarea se face ntr-un proces continuu, ciclic, n care, conform concepiei
piagetiene, secvenele se desfoar n doi timpi:
- asimilarea de noi informaii, dar nu printr-o simpl adiiune la vechiul bagaj cognitiv, ci
printr-o interaciune complex cu acesta; ntre vechile informaii i achiziii cognitive (parial
depite) i cele noi mai complete i mai veridice apar nepotriviri i contradicii, se produce un
anumit dezechilibru, care face necesar:
- acomodarea vechiului bagaj cognitiv la elementele de progres ale noii informaii,
obinndu-se astfel un nou echilibru cognitiv (desigur, relativ) ceea ce determin, implicit, o mai
bun adaptare (temporar). i procesul continu astfel prin noi secvene cognitive.
Dar gndirea se dezvolt nu numai prin lrgirea i precizarea bagajului informaional, pe
calea descris - cale evident dinamic - ci i prin perfecionarea suportului operatioanl, aceasta
accentund i mai mult dinamismul procesului cognitiv. Este cunoscut faptul c fora motorie a
acestui proces o reprezint activitatea, n sensul larg al acestei noiuni, i c n mod concret
cogniia, activitatea de nvare, se desfoar prin transformarea (interiorizarea) treptat a
aciunilor exterioare n aciuni i operaii mintalae.
Prin caracteristicile i mecanismele sale, gndirea se profileaz ca un proces psihic
extrem de complex, care n stare de normalitate, focalizeaz i valorific optim ntreaga activitate
cognitiv a fiecrui individ, asigurndu-i acestuia un echilibru stabil i adaptarea eficient la
condiiile de mediu, la solicitrile multiple ale acestuia. n cazul persoanelor cu deficien
mintala, gndirea sufer o serie de afeciuni i interacionnd cu celelalte funcii i procese
psihice, focalizeaz insuficienele ntregii activiti cognitive determinnd scderea, uneori
drastic (n cazurile accentuate de deficien mintala) a eficienei intelectuale sub nivelul minim
al adaptabilitii.
La rndul su LS. Vgotski (1 934, trad.1971) a demonstrat n studiile sale comparative

38
c n raport cu dimensiunile largi ale proximei dezvoltri la copilul cu intelect normal, la copiii
deficieni mintala zona proximei dezvoltri a inteligenei este limitat, restrns, cu att mai
limitat cu ct gravitatea deficitului intelectual este mai mare.
O alt trstur a gndirii la deficientii "mintala - poate cea mai frecvent observat n
activitatea de nvare desfurat cu aceti deficienti - o reprezint ineria proceselor gndirii.
Dup A.R. Luria cauza acestui fenomen trebuie cutat n dereglarea accentuat a mobilitii
proceselor nervoase fundamentale - excitaia i inhibiia - pe care se bazeaz activitatea nervoas
superioar. La nivelul gndirii, ineria patologic este n strns legtur cu simptomul central
al sindromului oligofrenic, simptom care, dup M.S.Pevzner, const n dificulti accentuate de
abstractizare i generalizare, la rndul lor acestea gsindu-i explicaia n diminuarea capacitii
corticale de analiz i sintez.
Dup S.I. Rubinstein una dintre cele mai frecvente manifestri ale dificultilor de ab-
stractizare i generalizare, const n concretismul excesiv al gndirii, n incapacitatea accentuat
a colarului cu deficienta mintala de a se desprinde de concretul nemijlocit, de situaia trit n
momentul dat, de a face generalizri i de a verbaliza (contientiza) propria experien.
De asemenea, aceti elevi se caracterizeaz printr-un sczut spirit de observaie, prin
slaba manifestare a interesului cognitiv deci printr-o insuficient curiozitate, ceea ce influeneaz
negativ procesul antrenrii lor n activitatea cognitiv, inclusiv n activitatea de nvare la clas.
O alt caracteristic important o reprezint inconsecvena gndirii (sau lipsa de
coeren), mai ales la acele forme etiologice ale deficienei mintalae (de origine traumatic,
postencefalitic etc.) pentru care este proprie pierderea accelerat a capacitii de concentrare i
efort. colarii cu asemenea deficien pot ncepe corect o activitate - de exemplu, rezolvarea unei
probleme accesibile lor - dar la prima greeal ntmpltoare, n virtutea ineriei, se pot abate de
la rezolvarea corect, alunecnd pe o pist fals, datorit unei eventuale asemnri de procedee
cu care au fost deprini anterior.
Ca urmare a caracteristicilor menionate, gndirea deficienilor mintala i pierde,
frecvent, rolul de coordonare asupra activitii desfurate de acetia. Primind o sarcin
(problem) de rezolvat, ei nu o analizeaz, nu-i stabilesc n prealabil momentele principale de
parcurs, ci trec direct (impulsiv) la rezolvare, orientndu-se dup elemente ntmpltoare, dup
asemnri de form cu alte situaii etc. Prin urmare, colarilor cu deficienta mintala le lipsete
momentul de orientare n sarcina primit, adic de judecare n prealabil, a condiiilor de

39
rezolvare a sarcinii respective.
n activitile colare cotidiene, ntlnim i alte frecvente manifestri ale ineriei
patologice la deficientii mintali, att n gndirea lor ct i la nivelul altor procese i funcii
psihice. Aa sunt lentoarea operaiilor mintale, dar i practice, pe care elevii le efectueaz cu
inabilitate, numeroasele stereotipii prezente n comportament i n vorbire, repetarea fr
discernmnt a unor abloane nsuite mecanic, srcia exemplificrilor originale, dificultile
accentuate de aplicare n practic i de transfer a achiziiilor realizate anterior, lipsa de iniiativ
manifestat n activitatea de nvare etc.
O manifestare a ineriei la colarii cu deficienta mintala const n dificultile majore pe
care ei le ntmpin, mai ales n secvena acomodativ a procesului cognitiv. Ca urmare a acestui
fapt, se ntmpl ca, n depozitul mnezic al colarilor respectivi, s coexiste fragmente de
informaii nvechite i contradictorii cu elemente cognitive noi, avnd un grad mai mare de
autenticitate. Dup C. Punescu i I. Muu (1998), un asemenea tip de achiziii cognitive
constituie, de fapt un fals progres , deoarece informaiile sunt nregistrate mecanic, iar
reproducerea lor ulterioar se face prin simpl recitare i nu printr-o autentic operare.
colarii cu deficienta mintala, ndeosebi, cei din clasele mici, manifest adesea stereotipii
i perseverri - expresie a ineriei patologice a gndirii i comportamentului lor - nu numai la
lecii, ci i n timpul liber, n momente de relaxare etc. De exemplu, jocurile spontane din
recreaii ale acestor elevi sunt srace n form i coninut sau pur i simplu, sunt ocolite (desigur
nu n mod contient), locul lor fiind luat de activiti care nu solicit gndirea: deplasri, fr un
anumit scop dintr-un loc n altul, manipulri ntmpltoare de obiecte (aflate prin preajm),
imitarea unor activiti (jocuri) ale altor copii, de regul mai mici etc.
Particularitile gndirii la deficienii mintal - aa cum sunt ele descrise n diferite lucrri
- practic nu se ntlnesc niciodat toate mpreun i nici n constelaii identice la mai muli
indivizi cu deficien mintala. Prezena, modul de mbinare i ponderea lor depinde att de
etiologia deficienei n cazul concret dat, ct i de condiiile ulterioare de mediu i educaie n
care se desfoar dezvoltarea.
In ultima perioad, sunt exprimate puncte de vedere optimiste -fundamentate pe date de cercetare
- din care se desprinde posibilitatea influenrii pozitive a dezvoltrii capacitilor intelectuale
-deci i ale gndirii - la copiii care au suferit afeciuni cerebrale sau deprivri ndelungate de
stimulare i care, conform unor evaluri complexe, se situeaz n zona de ineficient mintal.,

40
 Pentru a ilustra aceast afirmaie, reproducem, dup Ana Roth-Szamoskozi (1998), ideea
c, spre deosebire de concepiile care menioneaz importana stimulrii timpurii a capacitilor
recuperatorii, compensatorii i activatoare la persoanele cu deficiene neurofiziologice sau
datorate deprivrii de stimulare, Feuerstein i colaboratorii si subliniaz caracterul structural
modificabil al psihicului uman pe tot parcursul evoluiei sale, independent de vrsta subiectului
(s.n.)... n aceast accepiune, termenul de modificabilitate cognitiv este foarte puternic ancorat
n practica educativ, recuperatorie i stimulativ. Feuerstein a elaborat i a validat un set de
instrumente de mbogire cognitiv care se adreseaz cu mare precizie unor funcii psihice
deficitare i care au ca scop fundamental creterea modificabilitii psihice, adic a capacitii
organismului de a profita de experiene de nvare
Este incontestabil necesar ca, de pe o asemenea poziie optimist n cazul deficienilor
mintala de diferite vrste, s fie elaborate i experimentate modele diverse de intervenie, bazate
pe forme accesibile ale nvrii cognitive mediate, dar i ale nvrii afective, ale nvrii
practice etc.

2.2. Imaginaia
Este considerat proces psihic solidar i analog cu gndirea aparinnd deci cogniiei
superioare, proces de operare cu imagini mintale, de combinare sau construcie imagistic
(s.n.), prin care acionm asupra realului, posibilului, viitorului i tindem spre producerea
noului, n forma unor reconstituiri intuitive, a unor tablouri mintalae, planuri iconice sau
proiecte
Imaginaia se afl, dup cum se tie n strns legtur cu gndirea divergent, a crei
principal caracteristic o reprezint mobilitatea. Implicnd puternic funcia semiotic, specific
uman, imaginaia interacioneaz multiplu i cu reprezentarea, cu limbajul, cu procesele
mnezice i cu alte laturi ale personalitii, contribuind din plin la imprimarea originalitii
acesteia. De asemenea, exist o puternic legtur ntre imaginaie i strile motivaional afective
ale individului.
Imaginaia face apel la operaiile generale de analiz, sintez, clasificare, comparaie etc.
n acelai timp, ea dispune i de procedee proprii, prin care valorific, ntr-un mod original,
operaiile mintalae. Aceste procese sunt: anticiparea, substituirea, tipizarea, aglutinarea etc.,
eficiena lor depinznd, ns, hotrtor de mobilitatea gndirii. Specificul procedeelor imaginaiei

41
rezult din felul n care se realizeaz rearanjarea, redistribuirea, combinarea elementelor
cognitive existente n bagajul mnezic, n experiena individului.
n raport de anumite criterii, imaginaia se clasific astfel:
- dup prezena (sau absena) inteniei: imaginaia voluntar i imaginaia involuntar;
- dup activismul subiectului: imaginaia activ i imaginaia pasiv;
- dup domeniul implicat: imaginaia artistic, imaginaia tehnic, imaginaia militar
- dup gradul de originalitate: imaginaia reproductiv i imaginaia creatoare.
Sub diferitele sale forme i prin procedeele sale, imaginaia este implicat n activitile de
nvare i, desigur, n procesul general al adaptrii.
Ca i gndirea, imaginaia este puternic afectat la copiii cu deficien mintala, datorit
srciei i caracterului lacunar al bagajului de reprezentri, datorit caracterului rudimentar al
funciei semiotice i fenomenelor de nedezvoltare a limbajului, datorit capacitii mnezice
limitate - ndeosebi n ceea ce privete actualizarea i prelucrarea propriilor cunotine - i, mai
ales, datorit ineriei gndirii i rigiditii reaciilor adaptative.
Ca urmare a insuficienelor imaginaiei, aflate n strns legtur cu insuficienele
gndirii, n spe cu simptomul central oligofrenic, adic cu afectarea puternic a capacitii de
abstractizare i generalizare, la deficientii mintala sunt aproape inexistente: fantezia,
creativitatea, iniiativa, empatia, previziunea etc.
Avnd n vedere, n primul rnd, tocmai categoria deficientilor mintala, C. Punescu i I.
Muu (1997) subliniaz, pe bun dreptate, c imaginaia la toate formele de nedezvoltare
cognitiv este srac, reproductiv, intensitatea ei fiind invers proporional cu gradul de
gravitate, uneori pn la absena total, cu frecvente tulburri la formele de deficien mintala
Pe de alt parte, N. Sillamy (1995) susine, dimpotriv, c produciile imaginare sunt cu
att mai bogate, cu ct controlul intelectual este mai slab Chiar dac aceast afirmaie este,
eventual adevrat cu referire la unele maladii psihice, ea nu poate fi raportat n nici un caz, la
caracteristicile deficientului mintal, acesta prezentnd mari dificulti i limite, pn i n formele
cele mai accesibile ale imaginaiei reproductive i ale imaginaiei pasive.
Aa de exemplu, creaiile reproductive ale colarilor cu deficienta mintala - de pild,
desenul prin copiere sau desenul dup model -sunt srace, lacunare, stereotipe i repetitive. De
asemenea, visele din timpul somnului - ca manifestare a imginaiei pasive - sunt i ele extrem de
srace, subiectele lor fiind n strns legtur cu situaii cotidiene i persoane din imediata

42
apropiere. Astfel, ntrebai fiind ce anume au visat n timpul somnului, chiar i elevii din clasele
mari ale colii speciale ajuttoare, rspund frecvent: Pe mama, Pe Dumneavoastr, C
mergem n excursie etc.
C. Punescu i I. Muu consider c cele mai frecvente tulburri ale imaginaiei la deficienii
mintala sunt minciuna i con-fabulaia. Practica demonstreaz c, ntr-adevr, aceste dou
comportamente sunt mai frecvente la deficienii mintal, dect la copiii fr deficiene, de aceeai
vrst. Nu nclinm ns s credem c ele ar reprezenta sau s-ar datora unor tulburri ale
imaginaiei. Mai plauzibil ni se pare explicaia dat de LS.Vgotski unor fenomene, ca
ranchiuna, lingueala, minciuna .a., pe care acest autor le consider trsturi negative de
caracter, formate la deficienii mintal prin consolidarea unor scheme comportamentale negative
de tip reactiv, pseudocompensator.
In manualul de psihologie colar, Tinca Creu subliniaz urmtoarele situaii de
nvare, n care imaginaia elevilor este puternic solicitat:
- cnd materialul de nvat nu este accesibil cunoaterii directe sau cu ajutorul unor
modaliti substitutive (imagini, scheme, proiecii etc.), iar cadrele didactice recurg, cu
predilecie, n transmiterea noilor cunotine la metode verbale: povestirea, conversaia,
expunerea verbal etc.;
- cnd se studiaz procese interioare unui mecanism sau sistem, n interiorul cruia nu se
poate ptrunde;
- cnd se studiaz dinamica, n timp, a unor fenomene;
- cnd elevii sunt solicitai s construiasc sau s reconstituie, n plan mintala, un
fenomen, o suit de relaii etc.
Situaiile de nvare enumerate, n care este solicitat imaginaia elevilor, trebuie avute n
vedere i n cazul activitilor desfurate cu colarii deficienti mintala, tocmai datorit
particularitilor descrise ale imaginaiei acestora. Asemenea situaii pot avea loc, de exemplu, la
leciile de geografie sau de biologie, unde sunt descrise zone ndeprtate sau fenomene
inaccesibile observaiei nemijlocite, la leciile de istorie, unde sunt analizate evenimentele din
trecut i prezent, n nlnuirea lor temporal i sunt folosite modele n relief, scheme, hri, etc.
Dificultile accentuate ale deficientilor mintal, ntmpinate la disciplinele i activitile
amintite, sunt consecina capacitilor lor reduse de a-i imagina o realitate descris verbal sau
prezentat cu ajutorul altor mijloace simbolice. De exemplu, chiar dac n clasele V-VIII, aceti

43
elevi i nsuesc la geografie semnificaia unor semne convenionale simple i a unor grupuri de
semne convenionale, ei nu reuesc s descifreze, ntr-o activitate independent, sensul unui
context cartografic mai complex (de exemplu, al unui plan topografic, al unei hri colare), n
activitile de acest tip, ei vor trebui dirijai i sprijinii de cadrul didactic, la nceput prin analize
pe secvene i prin raportare la contexte de obiecte geografice reale din teren, pentru ca apoi s se
realizeze unificarea secvenelor n ntregul vizat i trecerea la operarea cu reprezentri n plan
mintala.
De asemenea, aceti elevi nu neleg subtextul sau mesajul indirect al unor texte citite. De
exemplu, la leciile de istorie, ei nu sesizeaz nlnuirea cronologic ntre evenimentele descrise,
nu neleg sensul figurat al povestirilor istorice i al legendelor. La activitile practice, n
atelierele colare, nu reuesc s foloseasc independent reprezentrile grafice elementare
executate pe tabl sau schijele de desen tehnic ntocmite de maitrii instructori, dei acestea sunt
masiv implicate n activitatea de pregtire practic pentru munc.
Cele prezentate n legtur cu imaginaia elevilor deficienti mintal nu trebuie interpretate
desigur, ca un ndemn la eliminarea din programele analitice i n general, din programul lor
zilnic, a activitilor care solicit imaginaia. Dimpotriv, desfurarea corespunztoare a
activitilor respective poate contribui la dezvoltarea compensatorie a imaginaiei la elevii cu
deficienta mintala - ndeosebi a formelor sale reproductive - ceea ce presupune, ns, respectarea
ctorva cerine importante, referitoare la organizarea i desfurarea activitilor instructiv-
educative i formativ-terapeutice:
- stimularea imaginaiei n contextul terapiei complexe, desfurat sistematic cu
colarii deficienti mintala, o atenie aparte acordndu-se ludoterapiei, meloterapiei, artterapiei
etc.;
- utilizarea pe scar larg a procedeelor intuitiv-practice i activ-participative i, prin
urmare, renunarea la folosirea excesiv a metodelor verbale de predare-nvare-evaluare;
- formarea la colarii respectivi a unor algoritmi de utilizare a mijloacelor schematice i
simbolice, specifice anumitor discipline i activiti colare: citit-scris, aritmetic i geometrie
elementar, desen, activiti cu semne convenionale i hri simple (exerciii ludice cu harta,
cltorii imaginare pe hart .a.), schie grafice la activiti de atelier etc.;

3. Procesele mnezice i atenia - condiii ale unei activiti cognitive eficiente

44
 Dei n psihologia general procesele mnezice i atenia sunt abordate, de regul i pe
bun dreptate, n capitole de sine stttoare, noi le vom analiza aici mpreun i n strns
legtur cu procesele cognitive, ale cror funcii le faciliteaz i de care ele nsele sunt puternic
influenate.
La colarii cu deficienta mintala, particularitile negative ale memoriei i ale ateniei,
asociate particularitilor descrise mai sus ale proceselor cognitive, scade i mai mult eficiena
intelectual i rezultatele lor la nvtur i n procesul adaptrii. Fenomenul ineficientei
mnezice i al diminurii capacitii de concentrare este att de evident, nct prinii copiilor cu
deficien mintal, adresndu-se comisiilor teritoriale de expertiz pentru consult i orientare,
invoc mai ales acest fenomen, pe care-l consider principala cauz a eecurilor nregistrate:
Copilul meu nelege tot, dar n-are inere de minte sau N-ar fi prost, dar uit repede sau Ar
putea s nvee, dar nu este atent etc.

La fel de adevrat i demn de subliniat este, ns, i faptul c atunci, cnd unii copii cu
deficien mintala dispun, totui, de anumite potenialiti ceva mai bine pstrate n domeniul
memoriei i/sau n cel al ateniei, atunci exersarea temeinic a acestora poate juca un important
rol compensator, oferind proceselor intelectuale informaiile necesare din depozitul mnezic i
asigurndu-le direcionarea i un anume grad de stabilitate n urmrirea demersului cognitiv.

3.1. Procesele mnezice (memoria)

I.M. Secenov considera memoria ca fiind piatra unghiular a dezvoltrii psihice. Dup
Paul Popescu-Neveanu , Mielu Zlate i ali autori, memoria la om este o premiz a vieii
contiente i, totodat, un produs al celorlalte funcii i procese, cu care interacioneaz strns.
Fr memorie nu este posibil nvarea, contiina, personalitatea.
n timp ce la alte vieuitoare, memoria este legat exclusiv de informaia primit prin intermediul
primului sistem de semnalizare i nu depete nivelul de generalizare al reprezentrilor
concrete, la om memoria se coreleaz puternic cu limbajul, cu gndirea abstract i cu contiina
de sine, fiind puternic dependent de starea funciei semiotice i de gradul nzestrrii
instrumentale a fiecrui individ. Memoria constituie o punte de trecere de la experiena
trecutului, prin realitatea prezentului, spre imaginarea i previziunea viitorului.
Memorarea informaiei, n perspectiva reactualizrii sale la nevoie, se bazeaz pe

45
urmtoarele procese mnezice intercorelate: ntiprirea i conservarea, recunoaterea i
reproducerea. La deficienii mintala, fiecare dintre acestea se caracterizeaz prin anumite
afeciuni specifice, formnd, aa cum consider L.S. Vgotski (dup 106), un adevrat nucleu
de particulariti ale memoriei, aceste particulariti fiind:
- ritmul ncetinit de nsuire a noilor informaii;
- instabilitatea pstrrii informaiei;
- inexactitatea reproducerii.
S.I. Rubintein evideniaz i incapacitatea accentuat a deficientului mintala de a prelu-
cra activ materialul ce trebuie memorat, adic de a-l supune, n activitatea organizat, unui
permanent proces de analiz, triere, clasificare, transfer i aplicare la condiii noi.
Calitatea ntipririi i a conservrii informaiei - ndeosebi a celei cognitive,
predominante n activitatea de nvare colar - este dependent, n mare msur, i de
caracterul voluntar sau involuntar al acestei activiti. Att la copiii cu dezvoltare intelectual
normal, ct i la cei cu deficien mintala, memoria voluntar se dovedete a fi mai productiv,
n ceea ce-i privete pe deficienii mintala,
O consecin major a dificultilor de ntiprire i pstrare a informaiei n depozitul
mnezic al deficienilor mintala o reprezint volumul redus al memoriei, ntr-o activitate de
memorare -inclusiv cnd aceasta are loc n procesul nvrii colare - deficienii respectivi rein,
de regul, mult mai puine elemente cognitive, dect cele reinute de copiii cu intelect norma! de
aceeai vrst sau chiar de vrste mai mici. Fenomenul trebuie pus att n legtur cu srcia i
caracterul fragmentar al reprezentrilor i al bagajului noional, ct i cu slaba dezvoltare a
limbajului, inclusiv a limbajului interior la deficienii mintala. Noile informaii pe care le
dobndesc aceti deficieni nu gsesc, de cele mai multe ori, n bagajul lor mnezic, materialul
cognitiv cu care s relaioneze, de care s se lege, deoarece vechile cunotine sunt rigide i nu se
acomodeaz celor nou dobndite. Memoria deficientului mintala - ca, de altfel, i gndirea
acestuia - sunt dominate de inerie i vscozitate. Acest fenomen are consecine negative
asupra capacitii lui de a realiza transferul, adic de a utiliza propriile cunotine n situaii noi,
mai ales n situaii problematice, care trebuie rezolvate cu promptitudine i cu un grad mare de
independen, n asemenea situaii, indiferent c ele apar n coal - create n scopuri didactice -
sau se nasc n contextul ambianei obinuite, deficientului mintala i este anevoios s-i selecteze,
din propriul bagaj mnezic, cunotinele i deprinderile necesare pentru efectuarea demersului

46
rezolutiv ce se impune n situaia dat.
Memoria mecanic reprezint o capacitate mai bine pstrat la deficientul mintala,
volumul materialului reinut prin acest tip de memorie este mai mare, comparativ cu eficiena
memoriei logice. Chiar dac acest lucru este adevrat doar parial - adic, aa cum am spus,
numai n comparaie cu nivelul mai sczut al propriei memorii logice - eficiena sa rmne,
totui, redus, mai ales datorit uitrii, care se instaleaz rapid, ndeosebi la unele forme
etiologice (posttraumatice, postencefalitice .a.) ale deficienei mintalae, n strns legtur cu
fatigabilitatea crescut la deficienii respectivi.
Referitor la volumul memoriei, dar i legat de caracterul su mecanic, uneori se fac
trimiteri la exemple de hipermnezie mecanic, ntlnite mai ales la unii copii cu deficien
mintala sever. De regul, ns, fenomenul hipermneziei la aceti copii se manifest ntr-un
cmp extrem de ngust - legat, de exemplu, de capacitatea de-a reine i reproduce un ir de
cifre, diverse date calendaristice sau fragmente de text n limbi strine, fr nelegerea sensului.
Neavnd o valoare compensatorie i de adaptare, aceste cazuri de hipermnezie la unii
deficieni mintala pot interesa doar ca simple curioziti i, eventual, pot fi valorificate n
activiti la circ, cu condiia ca deficienii respectivi s fie supravegheai ndeaproape i
ndrumai atent, de ctre persoanele din anturajul apropiat. De altfel, aa cum considera, la timpul
su, I.M. Secenov, cazurile de hipermnezie nu sunt altceva-dect manifestarea unor fenomene
patologice
Una dintre caracteristicile cele mai evidente ale proceselor mnezice la deficienii mintala,
o reprezint fidelitatea redus a memoriei, fenomen aflat n strns legtur att cu
influenabilitatea accentuat a acestor deficieni, ct i cu instabilitatea ateniei lor. Acest
fenomen se manifest nu numai prin inexactiti n reproducere - urmare a uitrii, care la
deficienii mintala este accelerat i masiv - dar i ca urmare a unor interferene, care se produc
ntre informaii apropiate ca sens sau provenite din contexte asemntoare.
De asemenea, diminuarea fidelitii memoriei poate fi determinat i de unele greeli
comise n activitatea didactic: ritm prea rapid sau, dimpotriv, ncetinit n derularea exerciiilor
de nvare, lipsa de echilibru n utilizarea mijloacelor de lucru - verbale, intuitive i practice,
modul improvizat de a pune elevilor ntrebri, care vizeaz reproducerea cunotinelor, acordarea
unei atenii insuficiente evalurii continue etc.
Rezultatele oricrei activiti de nvare sunt pozitive numai dac, la momentul oportun,

47
cele nvate pot fi scoase (reactivate) din depozitul mnezic, pentru a fi folosite n practic.
De aceea, n activitile de nvare - inclusiv n activitile desfurate cu colarii
deficienti mintala - dasclul trebuie s-i ajute pe elevi s neleag coninuturile, dar i s le
memoreze, organiznd, n acest scop, exerciii de repetare sistematic, exerciii de transfer i
aplicare n practic etc.
Dup J.I. if (1965), este foarte important ca, n activitatea de nvare cu elevii deficienti
mintala, pentru a consolida cunotinele i pentru a preveni uitarea, s se organizeze un numr
suficient de repetiii. Trebuie avut n vedere c eficiena memorrii nu este direct proporional
cu numrul repetiiilor efectuate. Ba mai mult, cnd repetiiile sunt prea numeroase i monotone,
cnd ele se bazeaz pe aceleai exemple i aceleai materiale intuitive, care au fost utilizate i la
leciile de predare, ele nu numai c nu vor aduce nimic pozitiv n plus, ci, dimpotriv, vor
contribui la consolidarea unor greeli comise de elevi, la accentuarea ineriei lor specifice. O cale
esenial pentru a face ca repetiiile la care sunt antrenai colarii cu deficienta mintala s fie
eficiente - adic s consolideze informaia i s previn uitarea -const n asigurarea varietii
exerciiilor recapitulative. Fcnd trimitere la cercetrile efectuate de H.S. Zamski asupra
caracteristicilor memoriei la deficienii mintala, J.l. if subliniaz c pentru a consolida mai
bine n memoria elevilor materialul de nvat, este necesar s se diversifice condiiile n care
este perceput i memorat, iar, n procesul repetrii, s punem n faa elevilor sarcini variate .

3.2. Atenia
Reprezint o form superioar de activare psihofiziologic, prin care se asigur
desfurarea optim a proceselor psihice cognitive i a oricrei activiti teoretice sau practice,
destinat atingerii unui scop. Ea ndeplinete o serie de funcii .
- funcia de pregtire i orientare (selectiv) a subiectului n vederea efecturii unei activiti
(mentale sau motorii);
- funcia de detectare i selectare a obiectului aciunii;
- funcia de fixare i meninere n cmpul contiinei a scopului, mijloacelor i motivaiei
aciunii;
- funcia de nregistrare i evaluare a rezultatelor aciunii.

Funciile ateniei, enumerate mai sus, sunt prezente i n cazul colarilor cu deficienta
48
mintala, la care ns ele manifest o serie de particulariti, ce fac necesar luarea unor msuri,
care s nlesneasc mai buna lor realizare.
- Funcia de pregtire i orientare, pe care o joac atenia n activitile de nvare este
puternic diminuat ndeosebi la debutul colar al elevilor cu deficienta mintala, dar i n primele
clase, cnd aceti deficienti, datorit particularitilor lor neurofiziologice, nu pot fi ateni sau nu
sunt deprini s fac acest lucru, fiind uor distrai de la activitile de nvare-memorare, n ur-
ma aciunii perturbatoare a unor factori ntmpltori. De aceea, n faza de nceput a fiecrei
activiti de nvare, este necesar ca elevii respectivi s fie ajutai s neleag rostul
(obiectivele) a ceea ce urmeaz s efectueze, iar pe parcursul activitii, atenia lor trebuie
mobilizat i susinut prin coninuturi interesante i accesibile, dar i prin caracterul incitant al
operaiilor (sarcinilor) de rezolvat.
De asemenea, pe termen lung, elevii cu deficienta mintala trebuie antrenai la exerciii specifice,
de preferin cu caracter ludic, pentru ca astfel s fie stimulat capacitatea lor de a fi ateni, iniial
involuntar, prin trezirea curiozitii i a interesului, apoi i n mod voluntar, n activitatea de
terapie educaional complex i integrat, organizat cu elevii la care ne referim, astfel de
exerciii, viznd antrenarea special a ateniei, trebuie s ocupe un loc bine determinat .

-Funcia de detectare i relevare a obiectului aciunii, pe care o ndeplinete atenia,

inclusiv n cazul colarului cu deficienta mintala, trebuie s avem n vedere una dintre
componentele Sindromului Strauss i anume dificultile pe care le ntmpin acest
deficientaat n distingerea unei figuri sau a unui obiect din fondul (contextul) n care el se afl.
Aceasta nseamn, desigur, i distingerea (selectarea) unui obiect oarecare, ce trebuie
perceput ntr-o activitate de nvare intuitiv, de contextul n care obiectul respectiv este
prezentat elevilor. Este evident c, pentru a nlesni aceast funcie a ateniei, inclusiv la colarii
cu deficienta mintala, materialul intuitiv folosit la lecii trebuie prezentat ntr-un context ct mai
simplu i nsoit de o explicaie verbal accesibil.

-Funcia ateniei de fixare i meninere n cmpul contiinei scopul, mijloacele i

motivaia aciunii - deci, i ale oricrei activiti de nvare la care particip colarii cu
deficienta mintala - este important s avem n vedere faptul c atenia acestor colari se
caracterizeaz, fie prin insuficient concentrare i stabilitate, fie, dimpotriv, prin fixare rigid pe

49
anumite aspecte, ceea se reprezint o consecin i o manifestare a ineriei oligofrenice specifice.
Cunoscnd posibilitatea de apariie frecvent a unor asemenea fenomene la elevii cu deficienta
mintala, vom putea iniia msuri corespunztoare de prevenire a manifestrilor respective sau de
nlturare a acestora, n cazul n care apariia lor s-a produs deja. Pentru prevenirea instabilitii
ateniei este necesar nlturarea din timp a posibilitii de apariie a unor factori perturbatori, iar
pentru prevenirea manifestrilor de inerie se poate dovedi util o anumit varietate (fr a abuza
ns) n ceea ce privete coninuturile activitii de nvare i a exerciiile de consolidare,
precum i a materialelor demonstrative.
Aportul pe care l are atenia, alturi de gndire, la realizarea funciei de control, precum
i a funciei de nregistrare i evaluare a rezultatelor activitii de nvare este adesea drastic
limitat la colarii cu deficienta mintala, datorit lipsei de rezisten n faa solicitrilor intense,
fatigabilitii lor crescute, dar i datorit unor manifestri ale vscozitii genetice, manifestri
constnd n fuga instinctiv de efort, n lipsa trebuinei de feed-back etc.
innd cont de aceste particulariti ale colarilor cu deficienta mintala, este necesar ca
atenia lor s fie ntreinut i revigorat pe tot parcursul desfurrii activitilor de nvare,
inclusiv n partea final a fiecrei activiti, unde se trag concluziile, iar funcia de control i
evaluare se situeaz n prim plan.
Atenia poate fi, n ceea ce privete natura reglajului, involuntar (adic, spontan) i
voluntar (adic intenionat) deci autoreglat contient. De asemenea, exist i o atenie
postvoluntar.
Atenia involuntar este cea care se nate spontan, sub influena, pe care o exercit
asupra persoanei n cauz - de exemplu, asupra unui elev care particip la o activitate colar -
urmtoarele categorii de factori :
a) factorii externi:
- noutatea, caracterul neobinuit, neateptat al stimulilor;
- intensitatea cu care acetia acioneaz asupra organelor de sim;
- dinamismul cu care ei acioneaz i mobilitatea lor;
- complexitatea stimulilor;
b) factorii interni:
- interesul pe care-l trezesc stimulii la persoana (elevul) n cauz;
- trirea afectiv, caracterul relaiei dintre persoana (elevul) n cauz i categoria dat de stimuli.

50
 La colarul cu deficienta mintala, atenia involuntar este cea care poate fi captat i
meninut cu o oarecare uurin. Aceast afirmaie este valabil, ns, numai prin raportare la
dificultile mult mai mari, pe care colarul respectiv le ntmpin atunci cnd i se cere sau cnd,
prin specificul activitii pe care o desfoar, este nevoie s se concentreze printr-un efort
voluntar. Sub aspectul efortului depus, atenia involuntar este mai puin solicitant i, deci, mai
puin obositoare pentru elevi. De aceea, n activitatea colar cu deficientii mintala - mai ales la
nivelul claselor mici i-ndeosebi la formele etiologice, pentru care este specific instalarea
accelerat a oboselii - este de preferat mobilizarea ateniei involuntare, n acest scop asigurnd
(la lecii) prezena factorilor favorizani amintii mai sus: noutatea informaiei cognitive,
operaionalitatea i dinamismul procedeelor folosite, caracterul interesant al coninuturilor,
intensitatea (medie) cu care acioneaz stimulii - de exemplu, sub aspectul complexitii, al
dimensiunilor, al coloritului materialului intuitiv utilizat -afectivizarea echilibrat a contextelor, a
exemplelor, orientarea ludic etc.
Atenia voluntar este cea care se obine prin reglaj contient, deci prin participarea
gndirii, prin autodirijare i verbalizare, inclusiv la nivelul limbajului intern. Este i ea favorizat
de prezena unor condiii anume ;
- nelegerea sensului activitii desfurate;
- claritatea scopurilor urmrite;
- contientizarea, planificarea mental a etapelor de parcurs i identificarea momentelor
de dificultate;
- organizarea ambianei de desfurare: spaiu optim de lucru, condiii de iluminat, de
aerisire etc.
- eliminarea (diminuarea) factorilor perturbatori: evitarea zgomotelor, a convorbirilor
colaterale, a tentaiilor exterioare activitii centrale etc.
Atta timp ct, ntr-o activitate anume, inclusiv n activitatea de nvare, atenia
voluntar poate fi meninut, ea asigur o eficien sporit, comparativ cu eficiena asigurat (n
acelai tip de activitate) de ctre atenia involuntar. Aceast afirmaie rmne valabil i n cazul
colarilor cu deficienta mintala. Atenia voluntar are ns, i un dezavantaj acela c n prezena
sa oboseala apare mai repede, iar capacitatea de concentrare scade ndeosebi atunci, cnd nu sunt
asigurate condiiile favorizante, enumerate mai sus. Prin urmare, atenia voluntar este superioar
prin eficiena pe care o asigur activitii psihice, ndeosebi activitii cognitive, dar prezint

51
dezavantajul unei distrageri mai rapide, ndeosebi n cazul persoanelor cu sistem nervos fragil i
fatigabilitate crescut, deci i n cazul deficientilor mintala. Drept consecin, n activitatea
colar cu aceti deficienti, prioritate trebuie acordat condiiilor care nlesnesc atenia spontan,
involuntar, pentru c, treptat - odat cu dezvoltarea capacitii de reglaj verbal - s se ncerce i
utilizarea mai frecvent i mai extins a procedeelor de memorare intenionat, voluntar.
Atenia postvoluntar, adic despre deprinderea de a fi atent, format prin exersare
ndelungat. Dar n timp ce unii psihologi pun accent pe importana acestei exersri, subliniind
c, prin obinuina de a fi atent, se diminueaz efortul depus i se evit instalarea prematur a
oboselii, alii subliniaz importana satisfaciei pe care o resimte persoana n cauz, ca urmare a
executrii cu mai mult uurin i eficien a unor activiti care, anterior, necesitau un efort
deosebit pentru realizarea concentrrii ateniei.
La colarii cu deficienta mintala, exersarea ndelungat a deprinderii de a fi atent, mai
ales n timpul unor activiti practice, manuale, implicate iniial n contexte ludice, dar apoi,
treptat, i n situaii obinuite de via, dobndete o mare valoare compensatorie i educativ.
Capacitatea de concentrare a ateniei sau intensitatea acesteia se concretizeaz n
rezistena la stimuli perturbatori, ndeosebi la zgomotul din jur. Aceast nsuire a ateniei
influeneaz puternic eficiena activitilor perceptive, a celor de gndire, mnezice, dar i a celor
practice manuale, asigurndu-le stabilitate i precizie. Contrare capacitii de concentrare sunt
instabilitatea, distragerea cu uurin a ateniei, dar i fixarea ei rigid pe un anume coninut sau
pe un anume tip de activitate.
La colarii cu deficienta mintala, asemenea caracteristici negative ale ateniei se
manifest frecvent, datorit dereglrii specifice a raportului normal dintre excitaia i inhibiia
cortical, insuficient corelate i lipsite de fora necesar unei concentrri optime i unei delimitri
reciproce dinamice. Drept consecin, la lecii i la alte activiti colare, deficientii mintala nu
reuesc s se concentreze optim pe desfurarea principalelor etape, unii dintre ei fiind distrai de
apariia unor elemente colaterale, alii rmnnd fixai, datorit ineriei specifice, pe una din
etapele ce trebuiau s fie demult depite, iar alii pierznd firul desfurrii logice, datorit
instalrii premature a oboselii.
Exist o serie de factori, capabili s favorizeze concentrarea ateniei ntr-o activitate
oarecare, inclusiv n activitile de nvare :
- importana pentru cel n cauz a activitii desfurate;

52
- interesul acestuia pentru activitatea respectiv;
- gradul de structurare a activitii;
- antrenament special de rezisten la factori perturbatori.
n activitile de nvare desfurate cu colarii deficienti mintala, acioneaz aceiai factori
favorizani ai ateniei, prezena lor trebuind verificat i asigurat cu i mai mare minuiozitate.
Stabilitatea ateniei se refer la intervalul de timp, mai mare sau mai mic, n care atenia
rmne concentrat, fapt care depinde, ntr-o important msur, att de caracteristicile persoanei
antrenate n activitate, ct i de natura activitii sau a obiectului pentru care se solicit atenia.
Factorii enumerai mai sus, ca fiind importani pentru concentrarea ateniei, rmn valabili i n
sensul asigurrii stabilitii acestora, dar o importan deosebit are i bogia coninuturilor,
natura activitilor desfurate, motivaia pentru aceste activiti.
Intervalul de timp n care, pe fondul unor condiii optime, atenia rmne stabil, variaz puternic
n raport cu vrsta, cu preocuprile dominante, cu exerciiul i, desigur, cu particularitile
activitii nervoase superioare a fiecrui individ. Astfel, la vrsta precolar -dar i la clasele de
debut, n cazul colarilor cu deficienta mintala -stabilitatea optim a ateniei nu depete 15
minute, pentru ca la aduli, mai ales n activitile obinuite de munc, s ajung la 40-50 de
minute i chiar mai mult.

In strns legtur cu concentrarea i stabilitatea ateniei, sunt alte dou nsuiri

importante pentru eficiena activitilor de nvare: distributivitatea i mobilitatea sau
flexibilitatea ateniei.
Distributivitatea ateniei este acea capacitate, care permite unei persoane s efectueze,
concomitent, cteva activiti, eventual legate ntre ele, i beneficiind de un anumit grad de
automatizare. La rndul su, flexibilitatea este acea capacitate, care permite reorientarea ateniei
n mod operativ, adic n timp util, de la o activitate la alta, de la un obiect la altul. Munca zilnic
a colarilor - inclusiv a celor cu deficienta mintala - abund n activiti complexe, care necesit
o atenie distributiv i flexibil. De exemplu, o banal compunere dup un tablou presupune
efectuarea, aproape simultan, a cel puin trei operaii: perceperea tabloului, delimitarea
componentelor principale i schiarea rapid, n minte, a unui succint plan de expunere.
De asemenea, o problem scris pe tabl, pentru a fi copiat n caiete i rezolvat de
elevi, presupune transcrierea textului concomitent cu analiza coninutului, delimitarea

53
necunoscutei care trebuie aflat i schiarea planului de rezolvare etc.
Dac colarii fr deficienta mintala se deprind rapid n a se orienta i rezolva, prin munc
independent, activiti i probleme complexe, care presupun comutarea operativ a ateniei de
pe o component a activitilor respective pe celelalte, la colarul deficientaat mintala acest lucru
este deosebit de dificil, adesea imposibil (la clasele mici i la formele mai accentuate de
deficienta) datorit uneia din trsturile sale fundamentale: rigiditatea reaciilor, rezultat din
ineria proceselor nervoase, n asemenea situaii, soluia pe termen scurt const n desfurarea
dirijat, pe secvene operaionale, a procesului de rezolvare, n comutarea succesiv a ateniei de
pe o component pe alta, iar, pe termen lung, n exersarea ndelungat a unor scheme algoritmice
de rezolvare.
In fine, o alt caracteristic a unei atenii eficiente o reprezint capacitatea sa de
cuprindere, cu alte cuvinte, volumul su, cantitatea de elemente asupra crora se poate orienta i
concentra n aceeai secven de timp.
Dup cum se tie din manualele de psihologie general sau din cele de psihologie colar,
volumul mediu al ateniei se situeaz, la colarii cu intelect normal dezvoltat, n jurul a 5-7
elemente asupra crora ei se pot concentra optim, aceasta depinznd, desigur, i de vrst sau
nivelul lor de colarizare. La colarul cu deficienta mintala, volumul ateniei este mult mai redus.
La ambele categorii de colari, acest volum poate fi, ns, influenat pozitiv, adic poate fi uor
mrit prin exerciiu, dar i prin asigurarea ctorva condiii favorizatoare :
- organizarea n structuri cu sens a elementelor componente; de exemplu, un grup de
litere se recepioneaz ntr-un numr mai mare, atunci cnd sunt incluse n componena unui
cuvnt cu sens, dect aceleai litere prezentate disparat;
- caracterul mai mult sau mai puin complex al fiecruia dintre elementele asupra crora
se concentreaz atenia pentru a fi recepionate; astfel, structurile simple sunt cele mai uor
cuprinse n cmpul ateniei;
- interesul deosebit, pentru categoria dat de elemente ce trebuie urmrite, mrete
capacitatea subiectului n cauz de-a cuprinde, n cmpul ateniei sale, un numr mai mare din
elemente respective;
- antrenamentul special i experiena pot crete i menine volumul ateniei.
Rmnnd valabile i n cazul colarilor cu deficienta mintala, condiiile enumerate
determin, totui, o cretere mai puin nsemnat a volumului ateniei la colarii respectivi. De

54
aceea, la ei, timpul pentru exersarea capacitii de cuprindere a ateniei trebuie prelungit, iar
numrul i varietatea exerciiilor trebuie crescute. De asemenea, este important corelarea
exerciiilor de cretere a volumului ateniei cu exerciiile de stimulare a capacitii mnezice, a
bagajului de reprezentri i a vocabularului. Aceast ultim afirmaie reprezint i un argument
n plus n sprijinul integrrii exerciiilor de stimulare a oricrei operaii sau funcii psihice n
sistemul unei terapii complexe.

55