Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Metode U015fi Mijloace Moderne Cartea Final Do CX PDF
Metode U015fi Mijloace Moderne Cartea Final Do CX PDF
n procesul de predare-nvare-evaluare
CUVNT NAINTE
3
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
4
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
5
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
6
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
7
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
8
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
9
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
Acordarea timpului necesar studiului. Elevii care sunt mai atent implicai n
cunoaterea obiectivelor nvrii reuesc s stpneasc mai bine materia.
Predarea direct. Pentru a deveni eficient activitatea de predare a profesorului
(predarea direct) trebuie s pun n eviden noiunile cheie i s urmeze pai
sistematici.
Proiectarea i planificarea n avans a materiei. Legarea continu a materiei
propuse n procesul de predare-nvare de experiena anterioar a elevilor, precum i de
materiile nvate anterior constituie un mod de adncire i lrgire a nvrii.
Predarea strategiilor de nvare. Strategiile de predare nvare sunt att ale
profesorilor ct i ale elevilor. Oferindu-le elevilor posibilitatea alegerii strategiei proprii
pentru stabilirea scopurilor i sprijinindu-i s-i monitorizeze progresele, se obin ctiguri
importante n procesul didactic. A preda elevilor strategiile de nvare este o activitate
eficient care se petrece n trei faze posibile:
1. modelarea prin demonstrarea comportamentelor dorite,
2. activiti asistate n care elevii sunt ajutai direct de profesor,
3. activiti practice n care elevii acioneaz independent.
Sprijinul pentru nvare. Dac se pred unui singur elev i grupurilor mici de copii
cu aceleai abiliti i nevoi educaionale poate fi extrem de eficient.
Asigurarea nvrii temeinice. Pentru stpnirea materiei este necesar s se
nvee pas cu pas i fiecare etap s fie consolidat.
nvarea prin cooperare. Dac elevii coopereaz n grupuri mici de nvare,
randamentul procesului de nvare crete pentru toi.
Educaia adaptat. Folosirea unei varieti de tehnici educative care adapteaz
leciile fiecrui elev n parte, constituie o garanie a creterii randamentului nvrii.
n toate lucrrile de specialitate sunt redate ca cele mai importante aspecte ale
adaptrii procesului didactic:
- flexibilizarea curriculumului,
- individualizarea strategiilor didactice.
Bibliografie:
Prof. univ. dr. Ecaterina Vrjma, Dimensiuni actuale ale politicilor i practicilor educaiei incluzive,
program de formare continu, CCD Bacu, 2010.
10
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
CAPITOLUL I METODE
11
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
12
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
Aria tematic:
Limba i literatura romn: Tradiii i obiceiuri;
Educaie muzical: Elemente de limbaj muzical;
Educaie plastic: Amestecul culorilor.
Timp necesar: 8 lecii a cte 50 de minute, 5 sptmni
Standardele de performan/obiectivele de referin/obiectivele operaionale sunt
cele prevzute de programa colar i detaliate n planificarea unitilor de nvare
precizate.
ntrebrile cheie ale curriculumului cuprind:
ntrebarea esenial: Ce rol au tradiiile n viaa noastr?
ntrebrile unitii de nvare:
- Care sunt srbtorile i tradiiile specifice lunii decembrie?
- Cum se desfoar n zona voastr obiceiurile de iarn?
- Cum redactm un text propriu?
- Ce piese folclorice se interpreteaz cu ocazia acestor srbtori?
- Cum putem valorifica tradiiile locale specifice srbtorilor de iarn?
ntrebri de coninut:
- Cum se pregtesc oamenii pentru srbtorile de iarn?
- Ce activiti se desfoar n Ajunul Crciunului?
- Ce ateptai de la Mo Crciun?
- De ce se mpodobete bradul de Crciun?
- De ce trebuie s respectm prile unei compuneri?
- Ce piese folclorice specifice Crciunului cunoatei?
- Cum putem obine forme plastice corespunztoare unor forme naturale?
- Cum credei c putem valorifica i transmite obiceiurile noastre de iarn?
Pornind de la aceste ntrebri am realizat o evaluare iniial apoi am stabilit planul
de activiti precum i modalitile de evaluare.
Plan de activiti/Cerine pentru realizarea portofoliului:
1. Creai un text n care s-l descriei pe Mo Crciun, folosindu-v de textele Uite,
vine Mo Crciun, Scrisoare, La drum, scrise de Otilia Cazimir, n care s folosii i
ortogramele nvate (s-a, sa, s-au, sau). Redactai textul n Word sau scriei de mn.
2. Redactai o compunere dup un suport vizual n care s descriei unul din
obiceiurile de iarn prezentate n imagini. (n Word sau scriere de mn). Colorai bradul
de pe fi i mpodobii-l cu cadourile pe care ai vrea s le primii de la Mo Crciun.
3. Scriei la calculator o scrisoare lui Mo Crciun pe care apoi s le trimitei la
adresa de e-mail: alexaviorica@yahoo.com. Cea mai frumoas scrisoare va participa la
concursul naional organizat de TVR Iai Scrisoare ctre Mo Crciun.
4. Trimitei de Crciun/Anul Nou cte o felicitare virtual doamnei nvtoare i
colegilor votri care sunt conectai la internet. Facei schimb de adrese de e-mail pentru a
rezolva aceast sarcin.
5. Lucru pe grupe: Realizai o serbare de Crciun cu ajutorul negativelor i
colindelor nvate. Fiecare grup va prezenta o parte a spectacolului.
6. Lucru pe grupe: Realizarea unei brouri cu titlul: Srbtori de iarn n Moldova,
Fiecare grup va prezenta n scris (n Word) unul sau dou obiceiuri de iarn din zona n
13
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
care locuiete, care s cuprind informaii culese din diverse surse (bunici, btrni,
internet, cri etc.)
7. Prezentarea brourii colegilor din celelalte clase.
8. Reflecii privind activitile din cadrul proiectului.
9. Prezentarea portofoliului/evaluarea individual a muncii n grup.
Rezultate ateptate:
- Atragerea unui numr ct mai mare de utilizatori ai tehnologiei moderne n
rezolvarea sarcinilor de lucru.
- Realizarea unui portofoliu;
- Realizarea unei brouri.
Evaluare proiect:
- Prezentare PowerPoint cu informaii i imagini despre datinile locale;
- Prezentarea portofoliilor realizate de elevi;
- Spectacol de prezentare a unor obiceiuri specifice zonei; premierea grupelor n
funcie de modul de prezentare.
Am putut constata, la sfritul derulrii acestui proiect, care, aa cum am precizat,
este un proces i un produs individual i colectiv, faptul c fiecare elev a contribuit, n
msura responsabilitilor i intereselor lui, la obinerea unui rezultat concret colectiv.
Fiecare elev a reprezentat o pies dintr-un mecanism care depinde de toi i de fiecare n
parte.
Bibliografie:
Hainaut L.D., (1981), Programe de nvmnt i educaie permanent, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti;
Stanciu Mihai, (1999), Reforma coninuturilor nvmntului, Editura Polirom, Iai;
Leonte Rodica i Stanciu Mihai, (2004), Strategii activ-participative de predare-nvare n ciclul
primar, Editura Casei Corpului Didactic Bacu.
Profesori i prini ne ntrebm mereu de ce copiii notri nu mai citesc sau citesc
din ce n ce mai puin. Cutm soluii s i determinm s ia n mn o carte, s o
rsfoiasc, ba mai mult, s ndrgeasc cititul.
La coal, puini sunt elevii care nc mai citesc din plcere. Constatm c gusturile
micilor cititori sunt n schimbare, c interesul pentru basme e mult mai sczut, c nu mai
cred n eroul perfect. Exist o foame de real, elevii notri sunt mult mai pragmatici, mai
critici i mai inventivi, asemeni societii n care trim. Ei nu se mai pot identifica cu eroii
copilriei noastre, cu FtFrumos i Ileana Cosnzeana, care aparin unei lumi apuse, dar
sunt capabili de triri emoionale autentice. Acum prefer personaje cu care se pot
14
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
identifica uor, personaje cu caliti i defecte, nu neaprat umane, personaje care triesc
n lumi pe care i le pot imagina, dar, mai ales, n existenta crora pot crede i pe care
consider c ntr-o zi le vor putea descoperi.
innd cont de faptul c elevii notri au maniere proprii de exprimare i c
potenialul lor unic trebuie dezvoltat, putem aborda ntr-un mod diferit textul literar astfel
nct s fie pe gustul micilor cititori, bazndu-ne pe teoria lui Howard Gardner (1983),
teorie care solicit o nou viziune asupra inteligenei.
Gardner include n categoria inteligen ceea ce n mod tradiional este considerat
doar capacitate sau talent. Valorizarea n coal doar a abilitilor lingvistice i logico-
matematice este dup Gardner o prejudecat care aduce multe prejudicii, ntruct
succesul colar nu este continuat de cele mai multe ori de succesul profesional. Definiia
pe care el o propune pentru inteligen este aceea de capacitate uman de rezolvare de
probleme i de dezvoltare de produse care sunt valorizate de cel puin o cultur.
Howard Gardner prezint mai multe tipuri de inteligen.
Una dintre ele ar fi inteligena lingvistic, care presupune ca individul s aib
capacitatea de manipulare efectiv a limbajului pentru a se manifesta retoric sau poetic i
const n capacitatea de a rezolva probleme i de a dezvolta produse cu ajutorul codului
lingvistic .
Abilitatea de detectare a cilor, a mijloacelor de raionare deductiv, de gndire
logic i de dezvoltare de produse cu ajutorul schemelor logice i al limbajului matematic
poart numele de inteligen logico-matematic.
Inteligena spaial vizual const n capacitatea individului de manipulare i de
creare de imagini mentale pentru a rezolva probleme.
Capacitatea de rezolvare a problemelor cu ajutorul ritmului i a melodiei este
inteligena muzical, iar capacitatea de folosire a abilitilor mentale, coordonate cu
micrile corpului este inteligena corporal-kinestezic.
Inteligena naturalist presupune capacitatea de rezolvare a problemelor i de
dezvoltare a produselor cu ajutorul clasificrilor/taxonomiilor i a reprezentrilor din mediul
nconjurtor, inteligena interpersonal const n capacitatea de a rezolva probleme i de a
dezvolta produse prin cunoaterea i interaciunea cu ceilali, iar inteligena intrapersonal
- rezolvarea de probleme i dezvoltarea de produse prin cunoaterea de sine.
Din aceste perspective, ndatorirea colii este considerat ca fiind aceea de a
identifica i a dezvolta toate aceste tipuri de inteligen. coala trebuie s permit elevului
s ating obiectivele profesionale i personale care corespund evantaiului propriu de
inteligene, pentru c ceea ce prezint Gardner este un nvmnt individualizat bazat pe
cunoaterea elevului, nu din punctul de vedere al personalitii sale, ci din cel al
inteligenelor pe care acesta le prezint. Ideea central a acestei teorii este aceea c
fiecare individ are interese i talente diferite, nva n mod diferit. De aceea coala trebuie
s ofere materii de studiu diversificate i modele de instruire diferite i adecvate.
Pentru ca aceste propuneri s devin realitate, Gardner consider necesar
modificarea rolului pe care l are profesorul. Acesta trebuie s fie un specialist n evaluarea
intereselor, capacitilor i aptitudinilor copiilor, fcnd astfel s dispar conceptul de
inteligen global.
Coninuturile de nvare trebuie abordate cu metode diferite (expunerea logic,
cercetarea artistic, experimentarea practic, simularea), care au un rol important n teoria
15
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
inteligenelor multiple, ntruct nu toi elevii nva la fel. Aceste metode au efecte pozitive
dac sunt folosite sistematic, mai ales pentru c elevii, vznd c profesorul poate
prezenta un coninut n mai multe forme, sunt ncurajai, la rndul lor , s gndeasc n
propria lor form coninutul respectiv. Pornind de la ideea c valorizarea abilitilor
lingvistice i a celor matematice sunt doar prejudeci, c n viaa adult rezolvarea unei
sarcini solicit multiple activiti, exist aceast nevoie de stimulare a tuturor acestor
abiliti pentru a pune cu adevrat n valoare potenialul elevilor.
Punerea n practic a acestei teorii a inteligenelor multiple reprezint o provocare
pentru profesori.
La orele de limb i literatur romn, spre exemplu, se poate stabili ca obiectiv
general dezvoltarea potenialului de inteligene pornind de la un text literar. Sarcinile
grupelor se pot distribui i naintea desfurrii leciei. Elevii se pot nscrie n ce grup
doresc s lucreze la aflarea sarcinilor de lucru, ntruct ei i cunosc cel mai bine talentele
i interesele. Nu e obligatoriu s se formeze toate cele opt grupe.
Aplicaie
Clasa I
Disciplina: Limba i literatura romn (lectur)
Textul: Pungua cu doi bani, dup Ion Creang
Obiectiv general: dezvoltarea potenialului de inteligene pornind de la textul literar.
Lucru pe grupe:
1. Inteligena lingvistic Actorii: Punei n scen momentele principale ale lecturii.
2. Inteligena corporal-kinestezic Mimii: pe baza mimicii, gesticii i micrii,
interpreteaz rolul unuia dintre personajele povetii.
3. Inteligena logico-matematic - Matematicienii: Compunei i rezolvai cel puin o
problem cu o tem inspirat din textul citit.
4. Inteligena spaial vizual - Pictorii: Realizai un desen n care s ilustrai o
scen din textul citit.
5. Inteligena muzical - Muzicienii: Compunei un scurt cntecel despre personajul
principal din poveste.
6. Inteligena intrapersonal - Psihologii - Joc: Mi-ar plcea s fiu personajul
Argumentai alegerea fcut.
7. Inteligena naturalist - Naturalitii: Prezentai ct mai multe informaii despre o
vieuitoare care apare ca personaj n lectura citit.
8. Inteligena interpersonal - Acuzatorii: construii trei argumente contra babei din
povestea citit. Avocaii: construii trei argumente pro bab. Juraii: Analiznd
argumentele pro i contra, stabilii verdictul i stabilii dac e necesar o pedeaps
pentru modul n care s-a comportat baba cu celelalte personaje din poveste.
n concluzie, utilizarea inteligenelor multiple n procesul de predare-nvare-
evaluare, mai ales n orele de limba i literatura romn, va dezvolta la elevi dragostea
pentru citit, curiozitatea i ncrederea n forele proprii, iar nou, dasclilor, ne va aduce
multe satisfacii.
16
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
17
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
18
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
7 pitici
sptmna
numr
cifr
PUNCTE TARI:
produce o atmosfer pozitiv, de relaxare i ncredere, astfel c i elevii timizi pot
participa activ;
poate fi folosit ca antrenament creative n orice tip de activitate;
este o surs de gsire a soluiilor, de rezolvare a diferitelor tipuri de probleme;
faciliteaz auto i interevaluarea obiectiv.
PUNCTE SLABE:
nu suplinete cercetarea de durat, clasic;
depinde de calitile moderatorului de a anima i dirija discuia pe fgaul dorit;
ofer doar soluii posibile nu i realizarea efectiv;
uneori poate fi prea obositor sau solicitant pentru unii participani.
Ciorchinele este o metod de brainstorming neliniar care stimuleaz gsirea
conexiunilor dintre idei; este o tehnic de predare-nvare care-i ncurajeaz pe elevi s
gndeasc liber, deschis i creator; este o modalitate de a construi asociaii noi de idei
sau de a releva noi sensuri ale ideilor date; este o tehnic de cutare a cilor de acces
spre propriile cunotine i convingeri, evideniind modul propriu de a nelege o anumit
tema, un anumit coninut.
Presupune urmtoarele etape:
1. Se scrie un numr/tem care urmeaz a fi cercetat n mijlocul tablei.
2. Se noteaz toate variantele/ideile care le vin n minte, n legtur cu tema
respectiv, n jurul acestuia, trgndu-se linii ntre acestea i numrul dat.
3. Pe msur ce se scriu variantele se trag linii astfel nct par a fi conectate.
4. Activitatea se oprete cnd se epuizeaz toate variantele/ideile.
Exemplul (I):
Gsii exerciii al cror rezultat este numrul 24.
20 + 4
28 4 10 + 14
11 + 13 24 1 + 3 + 20
29 5 25 1
22 + 2
19
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
7 4
5 3+ 1
3 0
PUNCTE TARI:
elevii colaboreaz, negociaz, scriu cu plcere;
stimuleaz conexiunile de idei;
dezvolt simul ordinii, clasificrii, gndirii logice;
stimuleaz capacitile cognitive: argumentare, analiz i sintez, reflecie, asociere;
mijloc de contientizare a unor cunotine.
n concluzie, nvarea prin folosirea metodelor moderne dezvolt capacitatea
elevilor de a lucra mpreun, la toate tipurile de lecii, acoperind neajunsurile nvrii
individualizate, acordnd n acelai timp, o importan considerabil dimensiunii sociale,
prin desfurarea proceselor interpersonale. Folosind acest mod de lucru este important
s inem seama de avantaje i dezavantaje, avnd n vedere c o bun organizare a
activitii n echip este un succes pentru nvmntul primar care trebuie s in pasul cu
ntreg sistemul de nvmnt romnesc i s mearg mpreun spre un nvmnt
modern.
Bibliografie:
Neacu I, (1988), Metodica predrii matematicii, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti,
Cerghit Ioan (2006), Metode de nvmnt, Editura Polirom, Iai;
20
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
Exemplu:
O secven din lecia Pronumele personal, recapitulare, clasa a IV-a:
21
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
DEFINIIE
FELUL FORME
PRONUMELE
NUMR
PERSOANA
GEN
Este o metod care stimuleaz gsirea conexiunilor dintre idei, i ajut pe elevi n
corelarea cunotinelor, ierarhizarea i sistematizarea acestora. Poate fi utilizat att n
evocare, prin inventarierea cunotinelor elevilor, ct i n etapa de reflexie. Este bine ca
tema propus s le fie familiar elevilor, mai ales atunci cnd ciorchinele se utilizeaz
individual. Poate fi folosit i n perechi sau pe grupe, iar ciorchinele individual poate fi
comunicat fie unui partener, fie grupului.
n etapa final a leciei, ciorchinele poate fi reorganizat.
IV) ANALIZEAZ:
Corecteaz!
cdeau = persoana a III-a, numrul singular, timpul prezent;
e = persoana a II-a, numrul singular, timpul trecut;
22
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
Bibliografie:
Boco M., Instruire interactiv, Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca, 2002;
Neacu I., Instruire i nvare, Editura tiinific, Bucureti, 1990
23
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
24
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
MUNTELE
S-au realizat postere cu: dealuri i podiuri, cmpia, lacul i Delta Dunrii. Sarcinile
au fost formulate asemntor. Posterele au fost realizate n mai multe ore de geografie.
Avantaje
- asigur nsuirea unei metodologii de descoperire a cerinelor prin investigaie
tiinific individual;
- dezvolt spiritul de observaie, gndire, logic, creativitate;
- formeaz spiritul analitic (deprinderea de a analiza cu uurin situaii diferite);
- asigur posibilitatea ca elevul s surprind legturile cauzale dintre fenomene;
- solicit elevii pentru atitudini active, mbinnd gndirea cu activiti motrice;
- favorizeaz gndirea, diminund tendina de memorare;
- sporete motivaia i crete ncrederea n forele proprii;
- asigur remanena cunotinelor, uureaz transferul lor ulterior;
- deschide posibilitatea participrii active la educaia permanent.
Dezavantajul metodei este timpul ndelungat necesar rezolvrii problemei,
comparativ cu celelalte metode de nvmnt.
Evaluarea lor s-a realizat la sfritul semestrului I prin tehnica turul galeriei.
Turul galeriei reprezint o tehnic de nvare prin cooperare care stimuleaz
gndirea, creativitatea i nvarea eficient, ncurajnd elevii s-i exprime opiniile cu
privire la soluiile propuse colegilor lor.
Descriere
1. Se formeaz grupuri de cte 4 elevi.
2. Profesorul le d elevilor spre rezolvare o sarcin de lucru care permite mai multe
perspective de abordare sau mai multe soluii.
3. Elevii rezolv sarcina, fie sub forma unei scheme, a unei mini-compuneri, fie sub
forma unor colaje, desene, postere. Fiecare produs va fi nsoit de o coal alb.
25
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
26
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
MUNTELE
LACUL
27
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
DEALUL
CMPIA ROMN
DELTA DUNRII
28
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
Bibliografie
Cerghit Ioan, Metode de nvmnt, Editura Polirom, Bucureti, 2006;
Danciu E. L., Strategii de nvare prin colaborare, Editura de Vest, Timioara, 2004;
Ionescu Miron, Instrucie i educaie, paradigme, strategii, orientri i modele, Cluj Napoca, 2003;
Jinga Ioan, Educaia i viaa cotidian, Editura Didactic i Pedagogic, R.A., Bucureti, 2005;
Marcu Vasile, Marinescu Mariana, Educaia omului de azi pentru lumea de mine, Editura
Universitii din Oradea, 2003
Oprea Lcrimioara Crengua, Strategii didactice interactive, Editura Didactic i Pedagogic, R.A.,
Bucureti, 2006
29
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
30
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
31
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
32
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
Bibliografie
Cojocariu, Venera Mihaela, Teoria i metodologia instruirii, Editura Didactic i Pedagogic, R.A,
Bucureti, 2002
Vintil Geta, Coman Maria, Gndirea critic - o capacitate esenial a educaiei pentru valori, Editura
coal glean, Galai, 2007
***, Avantajele nvrii bazate pe proiecte (http://iteach.ro/pagina/1106)
33
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
34
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
textului se scurg prin orificiul ngust al analizei, al clepsidrei i se aaz ntr-un text
ntors, (comentariu, rezumat, plan de idei, tablou, caracterizare) adic post-textul.
Miestria pedagogic a oricrui nvtor l ajut s gseasc calea cea mai
eficient n vederea obinerii performanei de ctre elevii si. Metoda enunat, preluat
apoi de universitarul Ioan Dnil n lucrarea Literatura romn n teme, texte i pre-texte,
se bazeaz pe ideea c orice lecie poate avea schema grafic a unei clepsidre. S ne
imaginm procedeul de analiz asemenea curgerii nisipului ntr-o clepsidr. Elementele
textului, asemenea nisipului, se scurg prin orificiul ngust al analizei i se aaz ntr-un
text ntors, comentariul.
poezia studiat:
TEXT Primvara, de V. Alecsandri
De ce este
un pastel?
- tablouri i cuvinte-cheie
- elemente de pastel:
imagini de culoare, imagini de
micare, imagini auditive, epitete,
starea poetului.
Exerciii-joc de creaie n care s se descrie
sosirea primverii.
35
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
Bibliografie
Dnil Ioan, Mntescu Doina, Filioreanu Camelia, Literatura romn n teme, texte i pre-texte,
Editura Egal, Bacu, 2002;
Slama-Cazacu Tatiana, Analiza textului literar. Aplicri n coal a metodei dinamic-contextuale,
Constana, 1998
36
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
37
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
1. DESCRIE
ncercuiete, folosind culori diferite, literele /, /. Scrie, n tabel, cte litere de
fiecare fel ai gsit! Coloreaz soarele!
2. COMPAR
Deseneaz n chenar:
3. ANALIZEAZ
Reprezint grafic propoziia de mai jos.
38
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
4. ASOCIAZ
Ajut buburuza s ajung pe frunza potrivit! Coloreaz imaginile!
6 8 5 9
5. APLIC
Compune probleme dup imaginile de mai jos! Scrie exerciiul potrivit pentru fiecare
problem ilustrat! Coloreaz imaginile!
6. ARGUMENTEAZ
Scrie literele n ordinea indicat n tabel. Ce cuvnt ai obinut?
R M A R P A I V
2 4 7 8 1 5 9 3 6
39
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
40
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
Bibliografie
Dumitriu, Gh., Sistemul cognitiv i dezvoltarea competenelor, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 2004
Hussar, E., Safciuc, T., Colaborare i incluziune n sala de clas: ghid metodic de utilizare a
strategiilor incluzive n nvmntul preuniversitar, Editura Casei Corpului Didactic Bacu, 2008
Leonte, R., Stanciu, M., Strategii activ participative de predare nvare n ciclul primar: ghid
metodico tiinific n vederea utilizrii metodelor active n nvmntul primar, Editura Casei Corpului
Didactic Bacu, 2004
41
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
profesionitii care se opun noului cu mai mare nverunare dect specialitii din alte
domenii.
I.2. Factorii creativitii
Imaginaia, proces de sintez a unor reacii, fenomene psihice noi, este principala
funcie psihic esenial a procesului de creaie. nsuirile sale definesc particularitile
actului creator: fluiditatea, plasticitatea, originalitatea.
Imaginaia constituie o aptitudine; factorul ereditar are o influen mai mult sau mai
puin important.
Cunotinele dobndite prin munc au rol esenial. Experiena poate fi direct
(observarea direct a fenomenelor sau discuii cu specialiti n domeniu) sau indirect
(prin lectur sau audierea de lecii, conferine). coala contribuie din plin la dezvoltarea
creativitii.
Inteligena - gndirea influeneaz creaia; nlesnete analiza i stabilirea de relaii
noi i contribuie la aprecierea critica a produselor create.
Creaia presupune anumite nsuiri de caracter: motivaie adecvat, dorina de a
descoperi ceva nou, voina ferm, perseveren pentru a nvinge dificultile ce stau n
calea obinerii unor produse originale, valoroase.
Societatea influeneaz activitile creatoare prin: cerinele sociale (dezvoltarea
tehnicii izvort din cerinele de progres continuu), stadiul actual al tiinei, tehnicii sau
artei, predecesorii, profesorii influeneaz profund creaia elevilor (cel puin n etapa ei
iniial). Societatea poate fi uneori o frn n calea cunoaterii.
42
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
SCENARIU DE BRAINSTORMING
n alctuirea unui rebus
Clasa a III-a
Disciplina: tiine ale naturii
Tema: Plante
Tipul leciei: Evaluare la sfritul unui capitol
Obiectiv fundamental: Evaluarea cunotinelor dobndite la tema Plante
Obiective operaionale:
1. S descrie demonstrnd: prile plantei, relaiile dintre ele, rolul i foloasele ei;
2. S completeze o fi de lucru independent cu: enunuri lacunare, rspunsuri la
ntrebri, selectarea variantei corecte, gruparea unor termeni dup cerin;
3. S creeze un rebus prin contribuie colectiv;
4. S prezinte cea mai interesant noutate din portofoliul individual;
5. S exprime prin mimic i gesturi aciuni ale grdinarului.
Resurse procedurale - metode i procedee: conversaia, demonstraia, munca
independent, problematizarea, brainstormingul, portofoliul, jocul de rol
Resurse materiale: colul viu al clasei, rezultatele experimentelor individuale i de grup
Resurse bibliografice: atlas botanic, portofolii individuale
Forme de activitate: frontal, individual, n echip
DESIGN INSTRUCIONAL
(selectiv: Secvena de brainstorming)
43
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
L
ppdie P tulpin albastr salcie
Dintre aceste cuvinte se selecteaz cte unul potrivit: pmnt (P), floare (L), ap
(A), nervuri (N), tulpin (T), oxigen (E).
Brainstorming pentru definirea cuvintelor:
. Exemple de definire a cuvntului floare n contextul cerut:
Miroase frumos.
Crete n vrful tulpinii.
Din ea ies seminele.
E sor a soarelui.
Parte a plantei care are petale i din care ies fructele sau seminele.
Variant:
Cnd paii de lucru se stpnesc bine, elevii pot defini independent cuvntul la care
s-au gndit, iar apoi se face citirea i selecia definiiilor n cadrul grupului. Astfel, pentru
aceeai liter definiiile sunt mai diversificate, mrind interesul pentru ghicirea cuvintelor.
III.1. Cultivarea creativitii n nvmnt
Stimularea imaginaiei trebuie s constituie un obiectiv de baz, alturi de educarea
gndirii. Trebuie promovat n continuare cultura general n coninutul nvmntului
deoarece aceasta favorizeaz creativitatea. Programele trebuie s prevad lecii speciale
pentru dezvoltarea imaginaiei.
Profesorii trebuie s aib relaii prietenoase cu elevii, s-i ncurajeze n a pune
ntrebri i s nu-i ironizeze cnd greesc, astfel nct colarii s-i manifeste n voie
curiozitatea.
Exist mijloace pentru dezvoltarea creativitii: putem cere elevilor s elaboreze o
compunere avnd n centru un obiect simplu: o carte, un creion, un nasture. Le putem
cere s formuleze ct mai multe ntrebri n legtur cu elemente cunoscute: ap, aer .a.
Putem cere s extrag morala ce se degaj dintr-o imagine complex. Aceste procedee
favorizeaz formarea unei atitudini creative i a aptitudinii de a cuta i a gsi probleme.
44
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
Bibliografie
Slvstru D., Psihologia educaiei, Editura Polirom, Iai, 2004;
Creu Tinca, Psihologia educaiei, Editura Credis, Bucureti, 2004
Cuco Constantin (coord.), Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade didactice,
Editura Polirom, Iai, 2002
Zlate Mielu, Fundamentele Psihologiei, Editura Universitar, Bucureti, 2006
45
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
Cuvntul metod deriv etimologic din cuvintele greceti metha (ctre, spre) i
odos (cale, drum).
Astfel, n didactic, termenul ar putea avea sensul de drum care conduce la
atingerea obiectivelor educaionale, cale parcurs de profesor pentru a le nlesni elevilor
descoperirea unor instrumente de lucru proprii. George Videanu amintea cteva trsturi
ale metodei i anume:
- este selecionat de cadrul didactic i aplicat n lecii i activiti extracolare;
- se folosete sub forma de variante sau procedee n funcie de nivelul, interesele
sau trebuinele elevilor, avnd ca scop asimilarea temeinic a cunotinelor;
- aduce o mai bun cooperare cu elevii.
Pentru a alege metodele potrivite ntr-o anumit situaie de nvare, cadrul didactic
trebuie s in seama de factori obiectivi i factori subiectivi. Factorii obiectivi se refer la
obiectivele educaiei i la logica intern a tiinei din cadrul creia sunt selectate
informaiile transmise. Factorii subiectivi se refer la contextul uman i social,
personalitatea profesorului, psihologia elevilor i colectivului de elevi.
Metodele devin ci pe care nvtorul le urmeaz pentru a orienta copilul s
descopere el nsui adevrurile cutate, cunotinele vizate, noile comportamente ce se
ateapt a fi achiziionate. Dei activitatea independent a copilului devine tot mai
important i mai productiv, el nu poate nva singur totul, de aceea nvtorul trebuie
s stabileasc un raport optim ntre utilizarea metodelor de dirijare i a celor care, acord
o libertate mai mare copilului. Metoda poate fi definit i ca un ansamblu organizat de
procedee, calitatea i eficiena metodei depinznd i de procedeele utilizate, iar
ansamblul metodelor, utilizate n procesul de nvmnt constituie metodologia acestora
(Toma Ghe., 2005, p.127)
n anumite situaii, o metod poate deveni procedeu n cadrul altei metode (ex.
problematizarea poate fi inclus ntr-o demonstraie).
Metodologia didactic desemneaz sistemul metodelor utilizate n procesul de
nvmnt precum i teoria care st la baza acestuia. Sunt luate n considerare: natura,
funciile, clasificarea metodelor de nvmnt, precum i caracterizarea, descrierea lor, cu
precizarea cerinelor de utilizare.
Metodologia ajut cadrul didactic s-i aleag cile cele mai adecvate n vederea
valorificrii potenialului elevilor i atingerii obiectivelor instructiv-educative, prevzute n
programele colare ale fiecrui obiect de studiu. n acest context intervin creativitatea i
inspiraia profesorului, care intr n contact cu teoria i metodele i, apoi, le selecteaz i
le folosete n diferite ipostaze, n funcie de resursele umane i materiale de care dispune
la un moment dat. Metodologia se transform, astfel, prin mijlocirea cadrului didactic, dintr-
o problem pur teoretic ntr-una de ordin practic, ajutndu-ne s nelegem nu numai
diferena dintre metode, ci i principiile care stau la baza utilizrii lor optime n procesul de
predare-nvare-evaluare.
46
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
47
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
48
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
ANEXA 1
DESCRIE
ANEXA 2
COMPAR
49
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
DEOSEBIRI
..
.
ANEXA 3
ASOCIAZ
1. Asociaz fiecrui animal adpostul su:
.. .
2. Asociaz fiecrui animal grupul din care face parte:
oaie .
lup .
cal .
pasre .
vac .
ANEXA 6
ARGUMENTEAZ
50
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
ANEXA 4
ANALIZEAZ
ANEXA 5
APLIC
ndrum fiecare animal ctre locul unde triete:
51
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
Metodele moderne sunt definite ca aciuni pedagogice prin care se permite copilului
satisfacerea trebuinelor sale de activitate, de cercetare, de creativitate, de comparare i
de nelegere a cunotinelor prin el nsui sau n colaborare cu ali copii, n loc s
primeasc de-a gata de la nvtor sau din manualul colar.
Printre valenele metodelor moderne amintesc: solicit elevului efortul personal;
provoac participarea elevului la explicaiile nvtorului; valorific i activitatea senzorio-
motorie; ofer elevului mai mult autonomie, iniiativ, motivaie personal, creativitate.
Metodele i mijloacele moderne produc schimbri n planul gndirii (idei, opinii), n
plan verbal i acional, activeaz elevii, i motiveaz, reducnd ncorsetarea pe care ei i
nvtoarea o resimt ntr-o activitate tradiional. Variate i etapizate, aceste metode
trebuie s fie aplicate ca un joc cu reguli. Prezentate ca nite jocuri de nvare,
cooperare, distractive, nu cu efort de concentrare, metodele moderne determin elevii s
rezolve n grup problemele cu care se confrunt, s ia decizii, i s aplaneze conflictele ce
pot aprea. Astfel, ei descoper o noua experien interrelaionnd n grupuri de nvare
activ: aceea de a studia, de a investiga mpreun i capt ncredere n forele proprii,
dar i n ale grupului.
Clasificarea metodelor i tehnicilor interactive de grup
Dup funcia didactic principal le putem clasifica astfel:
A. Metode de predare-nvare interactiv n grup:
- Metoda predrii / nvrii reciproce (Reciprocal teaching - Palinscar);
- Metoda Jigsaw (Mozaicul);
- Citirea cuprinztoare;
- Cascada (Cascade);
- STAD (Student Teams Achievement Division) Metoda nvrii pe grupe mici;
- TGT (Teams/Games/Tournaments) Metoda turnirurilor ntre echipe;
- Metoda schimbrii perechii (Share-Pair Circles);
- Metoda piramidei;
- nvarea dramatizat;
B. Metode de fixare i sistematizare a cunotinelor i de verificare:
- Harta cognitiv sau harta conceptual (Cognitive map, Conceptual map);
- Matricele;
- Lanurile cognitive;
- Fishbone maps (scheletul de pete);
- Diagrama cauzelor i a efectului;
- Pnza de pianjen (Spider map Webs);
52
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
53
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
cu ntrebarea. Fiecare dintre cei cinci i aleg 4 colegi, organizndu-se 5 grupuri care
lucreaz separat.
3. Se stabilete timpul de lucru (aprox. 5). Membrii grupurilor coopereaz n
elaborarea rspunsurilor.
4. Reprezentantul grupului prezint rspunsurile elaborate, eventual ajutat de
colegi. Ceilali pot pune ntrebri, n cazul n care exist neclariti.
5. Rspunsurile sunt apreciate, precum i efortul, modul de interaciune i de
cooperare.
CERINE: respectarea etapelor; familiarizarea cu ntrebri deschise; ntrebrile se
scriu cu diferite culori pentru a fi reinute mai uor; ntrebrile elevilor se nregistreaz n
portofoliul exploziei stelare.
Avantajele utilizrii metodei sunt multiple:
- exerseaz i dezvolt gndirea cauzal, divergena, deductiv, limbajul, atenia
distributiv i antreneaz inteligenele multiple;
- costurile reduse necesare folosirii metodei;
- aplicabilitatea larg: lectura dup imagini, convorbire, povestire, joc didactic,
poezii, dar i la activiti matematice i de evaluare;
- stimuleaz participarea activ;
- dezvolt creativitatea n grup i individual, spontaneitatea
- dezvolt abilitatea de a lucra n echip;
Limite:
- depinde de calitile moderatorului de a anima i dirija discuia pe fgaul dorit;
- uneori poate fi prea obositor sau solicitant pentru unii participani;
Eu am folosit aceasta metod la clasa pregtitoare, la disciplina comunicare n
limba romn, tema: Predarea literei i sunetului D, n etapa reactualizrii cunotinelor.
Pe covor am aezat stelua mare, unde am desenat o imagine sugestiv din
povestea Degeica, iar n jurul ei 5 stelue cu ntrebrile aferente, n culori diferite.
Pentru a povesti Degeica ne-am mprit n 5 echipe, prin numrare, iar copiii au
formulat ntrebri pe baza textului. Fiecrei echipe i s-a atribuit cte o ntrebare:
ce?/cine?/unde?/cnd?/de ce?. La final am realizat un rezumat al povetii.
ntrebrile elevilor:
Ce a primit btrna de la Zna Florilor?/Ce a ieit din bobul de orz?/Ce a fcut
broasca? etc.
Cine a furat-o pe Degeica?/Cine a salvat-o de broscoi? etc.
Unde a dus-o broasca?/Unde a gsit adpost Degeica?/Unde a zburat
rndunica? etc.
Cnd a furat-o broasca?/Cnd a plecat Degeica mpreun cu rndunica? etc.
De ce i dorea btrna un copil?/De ce a fugit Degeica mpreun cu rndunica?
etc.
Utilizarea metodelor nu trebuie fcut n lipsa unor combinri i armonizri cu
metodele tradiionale, deoarece avantajele i dezavantajele lor sunt complementare.
54
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
55
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
56
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
57
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
Bibliografie:
Ausubel, David; Floyd, R., nvarea n coal, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1981;
Cerhit, Ioan, Metode de nvmnt, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1997;
Cristea, Sorin, Dicionar de termeni pedagogici, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1998;
Oprea, Crengua-Lcrmioara, Strategii didactice interactive, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 2007;
ION CREANG
Medalion literar
Odat, vara, pe-aproape de Moi, m furiez din cas i m duc, ziua miaza-
mare, la mo Vasile, fratele tatei cel mai mare, s fur nite ciree; cci numai la dnsul i
nc la vreo dou locuri din sat era cte un cire vratic, care se cocea-plea de Duminica
Mare. i m chitesc eu n mine, cum s-o dau, ca s nu m prind. Intru mai nti n casa
omului i m fac a cere pe Ioan, s ne ducem la scldat.
58
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
CINE?
DE CE? UNDE?
CE ? CND?
59
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
Analizeaz Descrie
cum s-a fata babei i
comportat apoi fata
fata babei la moului.
Sf. Vineri.
Argumenteaz
Asociaz
Buntatea i
comportamentul
hrnicia sunt
tu cu cel al fetei
mereu
moului.
rspltite.
Compar Aplic :
hrnicia celor Interpreteaz
dou fete . rolul celuei
i al cuptorului.
60
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
Completeaz ciorchinele de mai jos cu pozne fcute de Nic, aa cum sunt ele
relatate n Amintiri din copilrie.
Nzdrvniile
lui Nic
61
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
Bibliografie
Mndru, Elena; Niculae, Areta; Borbeli, Lucica, Strategii didactice interactive, Editura Didactica
Publishing House, 2010
M.Ed.C. nvarea activ - ghid pentru formatori i cadre didactice, Bucureti
Ion Creang, Amintiri din copilrie, Fata babei i fata moneagului
METODE MODERNE
N PROCESUL DE PREDARE-NVARE-EVALUARE
62
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
63
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
64
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
65
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
nva repede limba matern i limbi strine, citesc cu plcere, folosesc metafore i i
aleg cariera pe baza capacitii lingvistice.
Inteligena logico-matematic
Aceast inteligen determin analiza cauzelor i a efectelor, nelegerea relaiilor
dintre aciuni, obiecte i idei. Priceperea de a calcula, cuantifica, evalua propoziii i a
efectua operaii logice complexe sunt caracteristici ce ies n eviden, precum abilitile de
gndire deductiv i inductiv, capacitile critice i creative de rezolvare a problemelor.
Cei care au aceast inteligen i aleg meserii de contabil, matematicieni, chimiti,
fizicieni etc.
Inteligena muzical-ritmic
Cei cu aceast inteligen gndesc n sunet, melodii, ritmuri, rime, sunt sensibili la
sunetele muzicale, recunosc, creeaz i reproduc muzica folosind un instrument sau
vocea.
Inteligena spaial
Persoanele cu aceast inteligen gndesc n imagini i percep cu claritate lumea
vizual. Abilitatea de a gndi n trei dimensiuni, de a transforma percepiile i a recrea
aspecte ale experienei vizuale cu ajutorul imaginaiei sunt caracteristice acestei
inteligene. Ei au capacitatea de a nelege relaiile din spaiu i de a lucra cu obiecte.
Aceast inteligen o au n special pictorii, arhitecii, fotografii.
Inteligena naturalist
Cei care au aceast inteligen dominant neleg lumea natural, iubesc plantele i
animalele. Au priceperea de a recunoate i de a clasifica indivizi i specii i de a stabili
relaii ecologice. Interacioneaz uor cu creaturi vii i pot discerne fenomene legate de
via i de forele naturii. Astronomii, biologii, ecologitii o au cu precdere.
Inteligena kinestezic
Aceast inteligen aduce gndirea n micri i folosirea corpului n moduri
sugestive i complexe. Ea implic simul timpului i al coordonrii micrilor ntregului corp
i ale minilor n manipularea obiectelor. O au n special dansatorii, sculptorii, sportivii,
actorii.
Inteligena interpersonal
Aceasta nseamn a gndi despre alte persoane i a le nelege, a avea empatie, a
recunoate diferenele dintre oameni i a aprecia modul lor de gndire, fiind sensibili la
motivele, inteniile i strile lor. Ei interacioneaz eficient cu una sau mai multe persoane.
Printre cei cu aceast inteligen dominant sunt conductorii, vnztorii, psihologii.
Inteligena intrapersonal
Cei care au ca dominant aceast inteligen au o gndire i o nelegere de sine,
sunt contieni de punctele lor tari i slabe, i planific corect atingerea obiectivelor
personale, i monitorizeaz i i controleaz eficient gndurile i emoiile, au priceperea
de a se observa.
Teoria lui Gardner arat c nu nvm n acelai mod, c avem stiluri i atitudini de
nvare diferite i de aceea avem nevoie de un tratament diferit, individualizat, pe tot
parcursul procesului de instruire i formare.
Dac se folosete o gam variat de oportuniti de nvare, elevul o poate alege
pe cea care i convine. Limitarea anselor la experiene de nvare variate poate duce la
66
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
reducerea inteligenei, tiut fiind c acele zone ale creierului uman care nu sunt folosite se
dezactiveaz ducnd n mod evident la reducerea potenialului de nvare.
n continuare, voi prezenta cteva activiti n care se poate aplica teoria
inteligenelor multiple.
67
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
Bibliografie
Ausbel D., Robinson F., nvarea n coal, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1981
Jinga I., Negre I., nvarea eficient, Editura Edist, Bucureti, 1995,
Cerghit I., Metode de nvmnt, Editura Polirom, Iai, 2006
68
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
69
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
Aadar, nvarea devine eficient doar atunci cnd l punem pe elev s acioneze!
70
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
71
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
72
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
ajutnd picnd
Porumbia dus a fost. Furnica scp cu via. Vntorul scap plasa.
Prietenie Recunotin Rutate
Bibliografie
Cerghit Ioan, Neacu Ion, Prelegeri pedagogice, Editura Polirom, Iai, 2001;
Cuco Constantin, Pedagogie, Editura Polirom, Iai, 2002;
Husar Elena, Colaborare i incluziune n sala de clas, Editura CCD Bacu, 2008;
Niculescu Rodica, Pedagoge colar, Editura Pro Humanitate, Bucureti, 1999;
Slvstru Dorina, Didactica psihologiei, Editura Polirom, Iai, 2002;
METODA CUBULUI
73
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
74
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
75
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
prieten amic
maina rigla
apicultor locuina
b)Traseaz corespondena ntre perechile de antonime:
rspuns tinereea
minciuna hrnicia
lenevia ntrebare
frumuseea adevr
btrneea urenia
3. Analizeaz substantivele, adjectivele i pronumele din propoziiile:
Elevul silitor are caiete curate. El se pregtete n fiecare zi. Dumneaei l apreciaz.
4. Asociaz:
Grupeaz substantivele, adjectivele i pronumele n funcie de numr:
copil, mari, case, ei, frumos, eu, dumneata, elevi, verde, coala, tu, noi, caiet,
curate, cri, rotund, blnd, creion, ele, mere.
5. Aplic
Gsete pronumele indicate i alctuiete propoziii cu acestea:
o Pronume personal, persoana I, nr. plural;
o Pronume personal, persoana a III-a, nr. singular;
o Pronume personal, persoana a II-a, nr. plural;
6. Argumenteaz
Corecteaz greelile din textul:
Dela bucuresti, unde ne-am urcat amndoi, devenind vecini de compartiment si
pana la frumosul staiune sinaia, unde a cobort, a privit tot timpul pe fereastr. Trenul s-a
apropia de sinaia si iel se pregtea sa coboare.
Se anun un timp de lucru (10 minute), apoi fiecare purttor de cuvnt va prezenta
rezolvarea n faa clasei (eventual se va afia) i dac este cazul se vor corecta greelile
cu ajutorul elevilor din celelalte grupe.
Se vor aprecia rezultatele si fiecare grupa va primi aplauze din partea celorlalte.
Bibliografie:
Cerghit Ioan, Metode de nvmnt, Editura Polirom, Iai, 2006
Danciu ,E.L, Strategii de nvare prin colaborare, Timioara, 2004
Peretti, A., Educaia n schimbare, Editura Spiru Haret, Iai, 1996
76
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
77
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
78
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
Bibliografie
Cuco, C., Pedagogie, Editura Polirom, Iai, 1996
Secrieru Mihaela, Didactica limbii romne, Iai, 2003
Macavei E., Pedagogie. Teoria educaiei, Editura Aramis, Bucureti, 2001.
Copil fiind, te priveam ca pe o obligaie, pentru c toi cei din jurul meu, mi repetau
obsesiv, cu un aer de superioritate COALA ESTE OBLIGATORIE sau AI CARTE,
AI PARTE! Nu prea nelegeam la vremea aceea despre ce fel de parte este vorba, aa
nct am dus cu mine aceast remarc, mult timp, pn prin adolescen, cnd deja m
simeam adult i mi puneam probleme existeniale.
Aa s fie oare? Ai carte, ai parte? Probabil dac ne raportm la socialul i politicul
alambicat din Romnia, o s fii tentai s spunei nu.
ns copile, tu, cel cruia i-am pus stiloul n mn i tu, printe, cel care ai ncheiat
demult socotelile cu coala, i tu, dascle, cel care nc mai nvei, amintete-i c coala
i-a druit posibilitatea s-i scrii mamei LA MULI ANI, MICUA MEA! Amintete-i c ea
- COALA - i-a dat posibilitatea s nchizi ochii i s te plimbi cu ochii minii pe hart, prin
locuri de care fr ea nu ai fi tiut amintete-i c atunci cnd te-ai ndrgostit, te-au
durut poeziile lui Minulescu i ale lui Eminescu Nu cumva, tu coala mea, asta eti?
Fr tine, nu cumva a fi un biet orb?
V provoc s v gndii la asta... Nu hrnii copiii cu anticipri mercantile... dac ai
coala, ai bani Hai s le artm ct de bogai pot fi i nu ci bani pot avea S le
artm c coala poate s le dea modele de demnitate, erudiie, interactivitate c pot
lega prietenii pentru toat viaa, c pot visa. S nu aplicm acele metode bazate pe fric,
79
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
80
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
Scop
Dezvoltarea unor comportamente i atitudini bazate pe respect reciproc, toleran i
evitarea discriminrilor.
Prezentarea unei situaii de comunicare
n semestrul II, al anului colar 2011-2012, am primit n clas un copil cu grave
deficiene de nvare. L-am integrat repede, dar mi-a fost foarte greu s l ajut pentru c
avea tulburri de comportament, era violent i cu greu am putut relaiona cu el.
81
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
Din acel moment comunicarea ntre elevii clasei i A s-a mbuntit considerabil, a
devenit conciliant, responsabil i n acest moment pot spune c nu mai are aceleai
tulburri de comportament, lucru observat i de profesorii ce predau alte discipline la clasa
mea.
Elevii i-au exprimat dorina de a mai derula activiti n comun i drept urmare am
organizat o alt activitate, n cadrul unui atelier de art dramatic. Cu ajutorul ppuilor
personajele au prins via, iar copiii s-au exprimat aa cum au dorit ei. Pentru cei mai
retrai a fost foarte benefic , deoarece am realizat o comunicare indirect - ppua vorbea
i nu se simeau vinovai de ceea ce spuneau, n acest fel au comunicat mult mai uor.
Am observat ct sunt de dezinvoli, c inventeaz poveti, c schimb finalul
povetilor clasice, se joac, dar n acelai timp nva, se exprim i dau via
personajelor, iar orele de compunere au devenit adevrate cluburi de creaie.
82
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
Cel mai important impact al acestor activiti a fost la nivelul relaiilor interpersonale
dintre elevii mei i cei cu deficiene de nvare.
S-au folosit i au fost nsuii termeni ca: toleran, respect reciproc, discriminare i
intoleran.
n cadrul activitii intitulat Ceremonia ceaiului pe meridianele lumii, am fost
gazde i am observat ct dorin de nvare i ct de uor nva copiii, dac se creeaz
mediul propice. Am avut multe alte activiti n parteneriat, am nvat s lucrm n echip,
s druim cei mai bun, atunci cnd putem. Imaginile vorbesc despre noi!
Concluzii
Voi ncepe cu concluziile luate chiar din cursul de Arta Dramatic - obiectivul
modulului de Art Dramatic, exersarea n vederea dobndirii competenei, a comunicrii
non-verbale, a comunicrii creative, a comunicrii totale (la toate nivelurile: raional,
afectiv, corporal), cu scopul de a complete comunicarea verbal - (singurul tip de
comunicare verbal pentru care a fost pregtit profesorul). Am obinut o mai mare implicare
a elevilor i o responsabilitate mai crescut.
Copiii s-au exprimat liber, au demonstrate spirit de observaie, putere de
concentrare foarte mare, i-au exersat procesele de asociere logic, de memorare. Au dat
dovad de inventivitate, dar marele ctig este dezvoltarea toleranei i solidaritii n
relaiile cu semenii lor. Aceast achiziie o vor pstra toat viaa.
Organizarea activitii colare fie n form frontal ori colectiv, fie n echipe
(microgrupuri) sau individual, ori combinatorie, ca cea sugerat de experimentul team
teaching (bazat, ntre altele, pe o grupare flexibil i mobil a elevilor cu treceri de la
activiti cu grupuri mari, la aciuni n grupuri mici, omogene i apoi la activiti individuale)
reclam n mod inevitabil o metodologie adecvat acestor forme organizatorice.
(Ioan Cerghit, 1997, p. 36)
83
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
84
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
oferite sub plria verde pot constitui material de studiu sub plria galben. Nu se refer
la crearea de noi idei sau soluii, acestea fiind domeniul plriei verzi.
Cocoul gsete o pungu cu doi bani care i aduce multe necazuri pe care el le
trece cu mult isteime i curaj. Pungua cu doi bani i aduce ns i o mare avere i este
primit acas de moneag.
Plria neagr identific greelile
Este plria avertisment, concentrat n special pe aprecierea
negativ a lucrurilor. Gnditorul plriei negre puncteaz ce este ru,
incorect i care sunt erorile. Explic ce nu se potrivete i de ce ceva
nu merge; care sunt riscurile, pericolele, greelile demersurilor
propuse. Nu este o argumentare ci o ncercare obiectiv de a evidenia
elementele negative.
Se pot folosi formulri negative, de genul: Dar dac nu se potrivete
cu Nu numai c nu merge, dar nici nu. Gnditorul nu exprim
sentimente negative, acestea aparinnd plriei roii, dup cum
aprecierile pozitive sunt lsate plriei galbene. n cazul unor idei noi, plria galben
trebuie folosit naintea plriei negre.
Moneagul a greit cnd: - l-a btut pe coco,
- l-a alungat pe coco.
Boierul a greit cnd a vrut s scape de coco i de aceea a ajuns srac.
Plria verde genereaz ideile noi - efortul
Simbolizeaz gndirea creativ. Verdele exprim fertilitatea,
renaterea, valoarea seminelor. Cutarea alternativelor este aspectul
fundamental al gndirii sub plria verde. Este folosit pentru a ajunge
la noi concepte i noi percepii, noi variante, noi posibiliti. Gndirea
lateral este specific acestui tip de plrie. Cere un efort de creaie.
Propuneri concrete:
- Moul trebuia s-l iubeasc pe coco i s nu se lase pclit.
- Boierul nu trebuia s-i fure pungua cocoului.
85
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
SCHELETUL DE RECENZIE
86
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
87
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
Utilizarea acestora poate fi regndit prin sporirea potenialului lor formativ, prin
accentuarea caracterului euristic i activ-participativ al acestora.
Toate acestea nu au dect un scop, acela de a-l nva pe elev cum s nvee,
pentru a-i dezvolta propriile lui capaciti i caliti, pentru a deveni propriul su educator.
Este vorba de a-l ajuta s deprind o serie de tehnici de munc intelectual, s nvee cum
s reexamineze valorile acumulate, cum s renune la unele date i idei care se
nvechesc, s priveasc problemele sub un unghi nou, s prelucreze n mod creator noile
informaii i s le implementeze n energie acional, n fapte, n aciuni. Mai presus de
orice, coala are datoria s dea omului mijloacele progresului lui continuu (2, p. 77).,
nvndu-l cum s nvee, s dezvolte la elevi acele capaciti, caliti i comportamente
care s-l ajute s fac fa ntr-o lume aflat n permanent schimbare. Toate acestea se
pot realiza folosind metode de lucru moderne, active, care s determine elevul s participe
la propria lui formare. Promovarea lor cu mai mult curaj i struin necesit, mai nainte
de orice, o schimbare de atitudine din partea cadrului didactic i, prin ea, o transformare
de comportament, n acest sens, la propriii si elevi.
Cumtra vulpe
de Otilia Cazimir
- schelet de recenzie -
Spune cel mai important aspect (idee, gnd, imagine) care rzbate din coninutul
textului./Completeaz propoziia: Cel mai bun/mai interesant lucru din acest text este...
Bibliografie
Bru Marc, Metodele n pedagogie, Bucureti, 2007;
Cerghit I., Metode de nvmnt, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1997;
Dumitru Ion Al., Dezvoltarea gndirii critice i nvarea eficient, Editura De Vest, Timioara, 2000;
Ionescu Miron, Chi Vasile, Strategii de predare-nvare, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti,1992;
Pintilie M., Metode moderne de nvare-evaluare, Cluj-Napoca, 2002.
88
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
LINIA VALORILOR
Tema pus n discuie: Au procedat bine copiii rzeilor din sat, n frunte cu
tefni, lsndu-l pe Mitru singur?
89
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
Micul patriot
dup Edmondo de Amicis
Datorii
Tema pus n discuie: A procedat bine Radu atunci cnd a scris biletul prin care
cerea bani pentru anumite aciuni ntreprinse n gospodrie?
* Deseneaz o linie a valorilor i noteaz opinia personal n legtur cu tema pus
n discuie;
* Alege grupul din care vrei s faci parte GRUPUL PRO sau GRUPUL CONTRA -
discutai de ce mprtii acelai punct de vedere (notai argumentele);
90
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
* Se aleg EXPERII fiecrui grup (cei care au cele mai puternice opinii, care
argumenteaz poziia grupului i care rspund la ntrebrile celor din echipa advers;
* La sfrit, elevii se aliniaz, n grupul din care fac parte (PRO sau CONTRA),
dup aprecieri, ca n cazul unei scri valorice (ct la sut sunt convini de ideea pe care
i-au asumat-o).
Aadar, metoda Linia valorilor:
* stimuleaz empatia elevilor fa de personaje;
* creeaz un cadru propice refleciei asupra valorilor;
* servete drept stimulent pentru schimbare;
* stimuleaz implicarea critic a elevilor;
* faciliteaz gndirea critic la diferite niveluri.
Bibliografie
Jackson S., Idei pentru profesori, Editura Columbus, Alexandria, 1988
Walsh Kate B., Predarea orientat dup necesitile copilului, Editura Cermi, Iai, 1999
91
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
92
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
93
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
Sinectica
Metoda analogiilor urmrete civa pai: cadrul didactic prezint tema de rezolvat;
grupul reformuleaz problema aa cum a neles-o (transpunerea straniului n familiar);
ndeprtarea de problem (transformarea familiarului n straniu); reconvertirea a ceea ce a
fost straniu n familiar.
Philips 6-6
Clasa se mparte n grupuri de cte 6 elevi. Fiecare grup i alege cte un
moderator. Profesorul ofer n scris fiecrei grupe o problem de rezolvat. Dezbaterea pe
marginea problemei dureaz 6 minute, iar la sfritul acestora reprezentantul fiecrui grup
prezint lista cu soluiile obinute.
Metoda FRISCO
S-a ntemeiat pe principiul brainstorming-ului regizat, n sensul c reprezentantul
distribuie fiecrui participant cte un rol care s i acopere o anumit dimensiune a
personalitii.
Metoda 635
Metoda aceasta este numit brainwriting. Se formeaz grupuri de cte 6 elevi,
fiecare grup este dispus n jurul unei mese. Fiecare elev din grup noteaz pe o foaie cte
trei soluii posibile de rezolvat ale problemei date. Timpul alocat acestei sarcini este de 5
minute. Dup aceast prim etap foaia se transmite mai departe, n sensul acelor de
ceasornic. Astfel, toate cele 6 foi trec o dat pe la toi participanii, fiecare din ei notnd
cte 18 idei Jocul de rol Copiilor li se prezint sarcina de a interpreta un rol n strns
legtur cu lecia predat pentru stimularea capacitii de elaborare verbal-expresiv a
unor povestiri, pentru a pune la munc bogata imaginaie pe care copiii o au.
Mima
Copiii sunt pui s mimeze sentimente diferite, aciuni, situaii pentru a li se stimula
capacitatea de exprimare non-verbal.
Desene
Dup predarea vocabularului, elevii pot fi solicitai s deseneze cuvintele proaspt
nvate pentru a li se stimula creativitatea artistic. Stimularea creativitii ine i de: o
atmosfer care s le stimuleze spontaneitatea; de antrenarea capacitii de comunicare
verbal-expresiv prin compuneri, descrieri, analize, sinteze; de interpretarea liber a unor
imagini, texte sau reprezentri; propunerea de jocuri didactice; propunerea de activiti
antirutiniere; problematizare; nvare prin descoperire.
94
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
Bibliografie
Cuco Constantin, Pedagogie, Editura Polirom, Iai, 2000;
Dimitriu Gheorghe; Dimitriu Constana, Psihopedagogie. Curriculum suport pentru examenele de
definitivat i gradul II n nvmnt, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 2003;
Dimitriu Gheorghe; Dimitriu Constana, Comunicare i nvare, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1998.
Ministerul Educaiei i Cercetrii, Managementul educaional pentru instituiile de nvmnt,
Bucureti, 2001.
Mironescu Roxana: Management general i management educaional suport de curs, Masterat n
tiinele comunicrii i ale limbajului, Universitatea din Bacu, 2006.
95
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
96
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
97
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
mr batist erveel
minge
soare scaun
u
acoperi
mas
98
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
Varianta 2:
Elaborarea ciorchinelui se poate face frontal cnd colarii, la nceputul unei
activiti, enumer idei prin brainstorming, iar nvtorul le sintetizeaz logic.
Beneficiile metodei:
* Se poate combina cu alte metode i procedee;
* Poate fi introdus n diferite etape ale unei activiti;
* Este foarte potrivit n cadrul unei lecii de recapitulare i sintetizarea cunotinelor
elevilor despre un subiect, precum i o ordonare a informaiilor;
* Permite completarea cunotinelor cu altele noi despre o anumit tem;
* Elevii gndesc, rspund la ntrebri, coopereaz, comunic, fac asocieri, fac
conexiuni, argumenteaz, completeaz;
* Metoda stimuleaz i ncurajeaz contribuia personal;
* nvtorul solicit informaii, idei, rspunsuri, sintetizeaz, concluzioneaz,
formuleaz ntrebri, monitorizeaz i evalueaz.
Metoda cubului
Strategie de predare nvare, descoperit n 1980, urmrete un algoritm ce
vizeaz descrierea, compararea, asocierea, analizarea, aplicarea, argumentarea atunci
cnd se dorete explorarea unui subiect nou sau unul cunoscut pentru a fi mbogit cu noi
cunotine sau a unei situaii privite din mai multe perspective (Breben, S., Gongea, E.,
Ruiu, G., Fulga, M., 2002, p. 121).
n cadrul leciilor de matematic am oferit astfel elevilor posibilitatea de a-i
dezvolta competenele necesare unor abordri complexe i integratoare (Dumitriu, Gh.,
Dumitriu, C., 2003, p. 318).
Etapele metodei (apud Leonte, R., Stanciu, M, 2004, p. 24):
- se realizeaz un cub pe ale crui fee se noteaz cuvintele: descrie, compar,
analizeaz, asociaz, aplic, argumenteaz;
- se anun tema/subiectul pus n discuie;
- se mparte grupul n 6 subgrupuri, fiecare subgrup rezolvnd una dintre cerinele
nscrise pe feele cubului;
- se comunic, ntregului grup, forma final a scrierii;
- lucrarea n forma final poate fi desfurat pe tabl, pe flanelograf sau pe pereii
clasei.
n activitile de nvare n care am aplicat aceast metod, elevii au avut de
rezolvat sarcini precum:
1) descrie Observ datele nregistrate n tabel, apoi rspunde la ntrebrile ;
2) compar Compar suma numerelor 7 i 3 cu diferena numerelor 8 i 6 .a.
3) analizeaz - Analizeaz datele problemei i ntocmete planul de rezolvare al
acesteia
4) asociaz Asociaz corespunztor ....
5) aplic - Compune o problem care s se rezolve printr-o operaie de adunare
6) argumenteaz - Completeaz urmtoarele argumente: dac adunm un numr
la 6 obinem numrul 9 .........;
Am dedus urmtoarele avantaje ale folosirii acestei metode n activitatea
matematic:
99
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
Bibliografie
Breben, S., Gongea, E., Ruiu, G., Metode interactive de grup, Editura Arves, Craiova, 2002
Cerghit Ioan, Metode de nvmnt, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1980
Dumitriu, Gh., Dumitriu, Constana, Psihologia procesului de nvmnt, Editura Didactic i
Pedagogic, R.A., Bucureti, 1997
Hussar, E., Safciuc, T., Colaborare i incluziune n sala de clas: ghid metodic de utilizare a
strategiilor incluzive n nvmntul preuniversitar, Editura Casei Corpului Didactic Bacu, 2008
Hussar, E., Aprodu, D. (coord), coala incluziv coal european: concepte, metode, practici,
Editura Casei Corpului Didactic, Bacu, 2008
Leonte, R., Stanciu, M., Strategii activ participative de predare nvare n ciclul primar: ghid
metodico tiinific n vederea utilizrii metodelor active n nvmntul primar, Editura Casei Corpului
Didactic Bacu, 2004
METODE ACTIV-PARTICIPATIVE
UTILIZATE N CADRUL OREI DE MATEMATIC
100
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
101
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
Cubul
Cubul este o tehnic prin care se evideniaz activitile i operaiile de gndire
implicate n nvarea unui coninut. Aceast metod se poate folosi n cazul n care se
dorete exploatarea unui subiect, a unei situaii din mai multe perspective. Se ofer elevilor
posibilitatea dezvoltrii competenelor necesare unor abordri complexe i integratoare.
Sarcinile de pe feele cubului sunt invariabile din perspectiv acional: descrie,
compar, explic (asociaz), argumenteaz, analizeaz, aplic. Procesele de gndire
implicate sunt asemntoare celor prezentate n taxonomia lui Bloom.
Aceast metod se poate folosi individual dar i pe grupe. Dac se lucreaz
individual este preferabil ca elevul s urmeze ordinea artat mai sus, dar nu este
neaprat obligatoriu acest lucru. n cazul n care se lucreaz pe grupe, feele cubului for fi
numerotate iar fiecare grup va primi o sarcin de lucru, pe care va trebui s o lucreze.
APLICAII PRACTICE
Am aplicat aceast metod la capitolul Elemente intuitive de geometrie - Forme
plane, lecie de predare-nvare. Elevii avnd deja noiuni despre formele plane, a fost
uor s aplic aceast metod care prin caracterul ei se poate prelungi de-a lungul mai
multor ore. Am observat c nu se insist asupra rezolvrii problemelor de geometrie i de
aceea am aplicat aceast metod la acest capitol.
102
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
Triunghi
Instrumente
Dreptunghi
de msur
Forme
Perimetru Ptrat
geometrice
Laturi Cerc
Poligoane
103
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
Poligon
Vrfuri 4 laturi
Axe de
Dreptunghi Lungime
simetrie
Unghiuri
Lime
drepte
Perimetru
l l
L
Deci L = l + 223 m
104
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
Bibliografie
Cojocariu, V. M., Teoria i metodologia instruirii, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 2004;
Daraban I., Euristica rezolvrii problemelor de matematic, Editura Rovimed Publishers, Bacu, 2011
105
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
106
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
Cvintetul este o poezioar de cinci versuri prin care se rezum un coninut de idei.
Activitatea se poate desfura individual, n perechi sau n echip.
Structura cvintetului:
- primul vers este un singur cuvnt-cheie (substantiv);
- al doilea vers este format din dou adjective care descriu ceva;
- al treilea vers este format din trei verbe (de obicei la gerunziu);
- al patrulea vers este format din patru cuvinte i exprim preri, sentimente fa de
subiectul n cauz;
- al cincilea vers este un cuvnt care exprim esena problemei;
Exemplu: Condeiele lui Vod, dup Boris Crciun
ranii
Pricepui,viteji,
Muncind, iubind, luptnd,
ranii i iubesc patria.
Patrioi.
Pe lng sintetizarea rapid a cunotinelor referitoare la un anumit subiect, metoda
este deosebit de atractiv pentru micii colari, care descoper cu plcere c nu este att
de greu a scrie versuri.
Metoda cubului este folosit cnd se dorete explorarea unui subiect, a unei
situaii din mai multe perspective oferind elevilor posibilitatea dezvoltrii competenelor
complexe i integratoare.
Etape:
- se realizeaz un cub care are feele numerotate de la 1 la 6;
- se anun subiectul pus n studiu;
- se mparte clasa n 6 grupe care examineaz tema din perspectiva cerinei de pe
una din feele cubului;
Aspecte concrete din desfurarea unei lecii la clasa a III-a.
Disciplina: Limba i literatura romn
Unitatea de nvare: Primvara
Subiectul: Legenda ghiocelului, de Eugen Jianu
Completarea ciorchinelui - n urma discuiilor n grup, elevii realizeaz
ciorchinele, cu gnduri sugerate de cuvntul ghiocel.
Procedeul cubului: activitate pe 6 grupe
Grupul 1 descrie (form, culoare) ghiocelul;
Grupul 2 compar vorbele blnde ale ghiocelului cu exprimarea dur a Iernii;
Grupul 3 nlocuiete cuvintele firav, blnde, s-a suprat, din enunurile date, cu
altele cu acelai neles, folosite n text;
Grupul 4 selecteaz pronumele personal din ultimul alineat al textului i le
analizeaz;
Grupul 5 argumenteaz de ce ghiocelul este vestitorul primverii;
Grupul 6 argumenteaz de ce textul are titlul Legenda ghiocelului.
Cadranele
Elevii se organizeaz n grupe de cte 4. mpart o foaie de hrtie n patru ptrate
(cadrane) i apoi completeaz cerinele ntr-un timp dat.
Mesajul textului Alt titlu
107
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
108
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
nvtorul cu adevrat nzestrat este acela care-i aduce clasa la stadiul n care
s poat spune: Fie c sunt de fa ori nu, clasa i continu activitatea. Grupul i-a
ctigat independena (Maria Montessori).
Bibliografie
Cerghit Ioan, Metode de nvmnt, Editura Polirom, Iai, 2006.
Breben S., Gongea E., Ruiu G., Fulga M, Metode interactive de grup, Editura Arves, Craiova, 2002
Dulam M.E., Modele, strategii i tehnici didactice activizante, Editura Clusium, Cluj Napoca, 2002.
109
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
110
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
Plria neagr este criticul, prezint posibile riscuri, pericole, greeli la soluiile
propuse, exprim doar judeci negative identific greelile,
Plria verde ofer soluii alternative, idei noi, inovatoare, caut alternative (Ce
trebuie fcut?) genereaz idei noi,
Plria galben este creatorul, simbolul gndirii pozitive i constructive, exploreaz
optimist posibilitile, creeaz finalul efortul aduce beneficii.
Fiecare echip trebuie s rein sarcina i s fie atent la ntrebri. Copiii dintr-o
echip coopereaz ntre ei pentru a da rspunsuri corecte. Se alctuiesc trei seturi de
ntrebri scrise pe jetoane n form de plrie. Pentru fiecare rspuns corect echipa
primete cte o plriu, echipa care are cele mai multe plriue va ctiga.
b) Jocul de prob
Se execut jocul de prob pentru a se vedea dac copiii au neles sarcinile i
regulile jocului.
c) Jocul propriu-zis
Se desfoar jocul, urmrindu-se dac copiii au reinut sarcinile specifice fiecrei
plriue i dac ei cunosc povetile.
SETUL I
- plriua alb - Cine a scris povetile Fata babei i fata moului i Capra cu trei iezi?
- plriua roie - Care sunt personajele pozitive din povestea Fata babei i fata
moului?
- plriua neagr - Este fata babei un personaj negativ sau pozitiv?
- plriua verde - Ce ar fi trebuit s fac fata babei pentru a fi un personaj pozitiv?
- plriua galben - Ce trebuie s nvm noi din povestea Fata babei i fata moului?
- plriua albastr - Este bine cum s-a comportat baba cu fata moului?
SETUL II
- plriua alb - Ce a scris Ion Creang, poveti sau poezii?
- plriua roie - Care sunt personajele pozitive din Capra cu trei iezi?
- plriua neagr - Este capra din povestea Capra cu trei iezi un personaj pozitiv sau
negativ?
- plriua verde - Ce ar fi trebuit s fac lupul pentru a fi un personaj pozitiv?
- plriua galben - Care este morala din povestea Capra cu trei iezi?
- plriua albastr - Ce ar fi trebuit s fac iedul cel mare cnd a btut la u lupul?
SETUL III
- plriua alb - Care sunt formulele specifice de nceput ale unei poveti?
- plriua roie - Ce fel de personaje sunt fata moului i capra?
- plriua neagr - Este lupul un personaj pozitiv sau negativ?
- plriua verde - Cum credei c ar fi trebuit s se comporte lupul cu ieziorii?
- plriua galben - Ce greeal a fcut iedul ce mare?
- plriua albastr - Cum trebuie s ne comportm noi, precum personajele pozitive sau
negative?
d) Complicarea jocului:
ntr-un scule se vor afla cteva jetoane cu personaje din aceste dou poveti.
Copiii vor extrage cte un jeton, vor spune din ce poveste face parte. l vor aeza la
panoul care reprezint o imagine din povestea respective. Pentru fiecare rspuns corect
echipa va mai primi cte o plrie.
Se desemneaz echipa ctigtoare.
111
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
Bibliografie
Mndru Elena, Niculae Areta, Borbeli Lucica, Strategii didactice interactive, Editura Didactica
Publishing House, 2010
M.Ed.C nvarea activ - ghid pentru formatori i cadre didactice, Bucureti, 2001
Lect. univ. dr. Mihaela Voinea, Tehnici de nvare prin cooperare, TRANSVERVAL INTERACTIVE
TRAINING - Program de formare-dezvoltare continu a cadrelor didactice din nvmntul preuniversitar,
Braov, 2011
112
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
INSERT1-ul este o tehnic de baz, uor asimilabil, cu variante pentru discipline i vrste
diferite, ncepnd chiar cu clasele primare.
INSERT - Interactive Notation System to Effective Reading and Thinking (n
traducerea specialitilor romni SINELG - Sistemul Interactiv de Notare pentru
Eficientizarea Lecturii i a Gndirii) este o strategie care s-a dovedit eficient n a ajuta
elevii s se menin ateni n timpul lecturii textului, un instrument util pentru c le permite
acestora s-i urmreasc n mod activ nelegerea a ceea ce citesc.
Scopul metodei: eficientizarea lecturii unui text, contientizarea coninuturilor prin
corelarea cunotinelor, dezvoltarea gndirii critice
Demersul metodologic:
Se prezint elevilor metoda INSERT, etapele de desfurare ale acesteia, semnele
utilizate n text. Pentru copiii aflai la un prim contact cu aceast tehnic de lucru se
recomand utilizarea unui numr restrns de simboluri.
Simbolurile uzuale sunt:
(bifa) pentru confirmarea informaiilor deja cunoscute;
+ (plus) pentru informaii necunoscute, proaspt descoperite;
(minus) pentru informaii diferite, altfel dect le cunoteau;
? (semnul ntrebrii) pentru informaii neclare sau care trebuie aprofundate din
alte surse.
Se mai utilizeaz individual/n grup/frontal un tabel cu urmtoarele rubrici, care
corespund semnelor de mai sus: tiam, Nouti, tiam altfel, De lmurit.
n prima etap a leciei, cea de evocare (anticipare), elevilor li se face cunoscut
subiectul care urmeaz a fi abordat i sunt notate de ctre cadrul didactic principalele
cunotine pe care elevii le dein n acest sens i care sunt astfel actualizate. Cadrul
didactic/elevii completeaz astfel o parte din rubrica tiam.
n etapa de realizare a sensului, elevii primesc i lectureaz un text (se prefer
multiplicarea acestuia i nu lucrul pe manuale), insernd pe marginea acestuia simbolurile
stabilite. Textele cele mai adecvate acestei metode sunt cele tiinifice, cum ar fi cele de
tiine ale naturii, geografie, istorie de la clasele primare.
Sarcina esenial a acestei a doua etape este, n primul rnd, de a menine
implicarea i interesul stabilite n faza de evocare. A doua sarcin esenial este de a
susine eforturile elevilor n monitorizarea propriei nelegeri. Cei care nv sau citesc n
mod eficient i monitorizeaz propria nelegere cnd ntlnesc informaii noi. n timpul
lecturii, cititorii buni vor reveni asupra pasajelor pe care nu le neleg. Mai trziu, obinuii
cu aceast tehnic de lucru, cei care ascult o prelegere pun ntrebri sau noteaz ceea
ce nu neleg pentru a cere lmuriri ulterior. n schimb, cei care nva n mod pasiv trec
pur i simplu peste aceste goluri n nelegere, fr a sesiza confuzia, nenelegerea sau
omisiunea.
La sfritul lecturii, se va reveni asupra informaiilor notate n tabel ca fiind
cunoscute de elevi. Unele dintre acestea pot fi confirmate, altele infirmate. Textul citit se
1
Vom folosi n lucrarea de fa denumirea original a metodei propuse de Joseph Vaughan i Thomas Estes n 1986
ntruct combinaia de litere este una relevant, sensul acesteia pierzndu-se prin traducere (cf. eng. insert a insera, a
introduce). n acelai fel s-a pierdut n traducere denumirea iniial propus de cei doi autori menionai a cadrului trifazic
al leciei A-B-C (Anticipation - Building Knowledge - Consolidation), devenit n romn E-R-R (Evocare - Realizarea
sensului - Reflecie).
113
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
analizeaz din perspectiva semnelor aplicate pe margini. Elevii vor relua informaia nou
pe care au aflat-o din lectura textului, o vor analiza, i vor exprima nedumerirea n raport
cu unele informaii din text, vor discuta asupra necesitilor de documentare, vor solicita
informaii suplimentare cadrului didactic.
Informaiile se vor centraliza n aceast etap de reflecie (consolidare), adesea
uitat n procesul de predare. n acest moment se poart discuii de grup, se completeaz
rubricile tabelului, pentru a oferi o imagine de ansamblu asupra temei abordate i a
cunoaterii acesteia de ctre grup. Fiecare coloan a tabelului centralizator poate constitui
o surs de discuii sau un punct de plecare pentru acestea. Se realizeaz astfel o nvare
durabil i o nelegere aprofundat, generndu-se i un schimb de idei ntre elevi, un bun
antrenament de dezvoltare a vocabularului i a capacitilor de exprimare.
Metod uor de aplicat chiar i la clasele primare, INSERT permite o larg
aplicabilitate i posibiliti multiple de adaptate, putnd fi corelat cu alte tehnici de
organizare grafic a coninuturilor nvrii sau extins chiar i ctre textele literare prin
adugarea de semne noi (ex. - pentru informaii agreate, lucruri considerate frumoase,
respectiv pentru cele care produc stare de neplcere, lucruri considerate urte etc.).
Punctele tari ale tehnicii INSERT constau ntr-o cretere considerabil a eficienei
nvrii prin implicarea total a elevilor, timp de aplicare nu foarte mare prin comparaie
cu rezultatele obinute, costuri minime din punct de vedere a materialelor utilizate, mutarea
centrului de interes de pe profesorul de tip magister dixit ctre elevul autodidact.
Necesitatea de a dezvolta, n contextul educaional actual, prin activitatea didactic,
abilitile de munc intelectual reclam utilizarea pe scar larg a diferitelor tehnici de
gndire critic, printre care INSERT-ul este una de baz. Odat asimilat, tehnica INSERT
poate deveni o parte a stilului intelectual personal al elevului, modul n care se va apropia
individual de informaia tiinific, fr s mai fie ghidat de profesor.
Bibliografie:
Hussar, E., Safciuc, T., Colaborare i incluziune n sala de clas, Editura Casei Corpului Didactic
Bacu, Bacu, 2008;
Pnioar, I.O., Comunicarea eficient, Editura Polirom, Iai, 2008;
Temple, C., Steele, J., Meredith, K., Iniiere n metodologia gndirii critice, Centrul Educaional PRO
DIDACTICA, Chiinu, 2003;
Creu, D., Proiectul Lectura i scrierea pentru dezvoltarea gndirii critice - fundament pentru un nou
cadru de predare-nvare, disponibil la http://www.actrus.ro/reviste/3_2001/rev2s.html, 5 februarie 2012.
114
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
Explozia stelar
Definiie:
Este o metod de stimulare a creativitii, o modalitate de relaxare a copiilor care se
bazeaz pe formularea de ntrebri pentru rezolvarea de probleme i noi descoperiri.
Obiectiv:
Formularea de ntrebri i realizarea de conexiuni ntre ideile descoperite de copii
n grup, prin interaciune i individual pentru rezolvarea unei probleme.
Material: o stea mare, 5 stele mici galbene, 5 sgei roii, jetoane
Etapele metodei:
1. Elevii aezai n semicerc propun problema de rezolvat. Pe steaua mare se scrie
ideea central.
2. Pe cele 5 stelue se scrie cte o ntrebare (de exemplu: CINE?, CE?, UNDE?,
CTE?, DE CE?), iar 5 copii extrag cte o ntrebare. Fiecare din cei 5 elevi i aleg cte 3-
4 colegi organizndu-se astfel n 5 grupuri mici.
3. Grupurile coopereaz n elaborarea ntrebrilor
4. La expirarea timpului, elevii revin n semicerc n jurul stelei mari i comunic
ntrebrile elaborate. Celelalte grupuri rspund la ntrebri sau formuleaz ntrebri la
ntrebri.
5. Se apreciaz ntrebrile elevilor, efortul acestora de a elabora ntrebri corecte
precum i modul de cooperare i interaciune.
Beneficii:
Se utilizeaz n activiti diverse: lecturi dup imagini, convorbiri, povestiri, jocuri
didactice, matematice, poezii, n evaluare;
Stimuleaz creativitatea de grup i individual;
Faciliteaz crearea de ntrebri n grup i individual, pentru rezolvarea problemei
propuse;
Dezvolt i exerseaz gndirea cauzal, divergent, deductiv, inteligene multiple,
limbajul, atenia distributiv.
Exemplu:
Convorbire: Meninerea sntii
Obiectiv: evidenierea a ct mai multe soluii de meninere a sntii ca rspuns la
ntrebrile adresate.
Desfurare:
1. Se citete o ghicitoare. Se discut iar elevii extrag ideea central meninerea
sntii i se expune pe steaua mare.
2. Cinci copii aleg cte o stelu pe care este scris ntrebarea, apoi fiecare din ei,
printr-un joc numrtoare i formeaz grupul preferenial:
Unu, doi, trei, patru, cinci
V grupai cu toii aici
mpreun v jucai i nvai
ntrebri v adresai!
3. Se citete ntrebarea de pe stelu i timp de 5 minute, copiii analizeaz
imaginile, formuleaz ntrebri n concordan cu situaiile problem descoperite de grup.
115
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
ntrebarea G1 G2 G3 G4G5
CINE? Cine e Cine m Cine face Cine consum
Cine
sntos? ajut dac regulat exerciii zilnic lactate?
consum
sunt bolnav? fizice? multe
dulciuri?
CE? Ce este Ce este Ce alimente Ce boli apar Ce
sntatea? alimentaia trebuie datorit nseamn
sntoas? consumate rar? alimentaiei activiti
incorecte? fizice?
CUM? Cum periem Cum curm Cum ne Cum ne Cum
dinii? camera? curm ngrijim aranjm
mbrcmintea? nclmintea? masa?
CARE? Care sunt Care sunt Care sunt Care sunt Care este
principalele beneficiile efectele fructele i rolul
grupe de crnii? polurii? legumele lactatelor?
alimente? sntoase?
DE CE? De ce De ce ne De ce trebuie De ce trebuie De ce
trebuie s ne splm s avem o s avem o trebuie s
periem corpul? alimentaie clas curat? facem
dinii? raional, micare?
echilibrat?
***
Tehnica viselor
Definiie:
Este o tehnic bazat pe meditaie n care copilul i las imaginaia s lucreze
pentru a exprima ceea ce a gndit c poate face el n viitor, cum va arta locuina lui,
colegii, coala, parcul, apoi compar visul cu realitatea n vederea obinerii unor situaii
viabile pentru viitor.
Obiectiv:
Stimularea imaginaiei prin crearea de situaii comparabile cu cele existente n viaa
real.
Etape:
1. Organizarea elevilor pe grupuri de cte 4
Elevii sunt organizai n grupuri eterogene cnd sarcina este comun pentru toate
grupurile sau grupuri omogene dup inteligena predominant cnd sarcina didactic
difer sau nu de la un grup la altul.
2. Prezentarea sarcinii didactice
116
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
n cadrul temei coala mea fiecare elev i va imagina cum va arta coala sa
peste 10 ani.
Grupa 1 lingvitii: Realizai un text n care s descriei coala
Grupa 2 arhitecii: Construii coala cum v-o imaginai peste 10 - 20 ani.
Grupa 3 naturalitii: Imaginai-v grdina i curtea colii ca o oaz de relaxare,
aer curat.
Grupa 4 - kinestezicii: Creai un program artistic pentru teatrul de ppui al colii n
viitor.
3. Activiti n grupuri
nvtoarea revine cu o alt sarcin didactic: Gndii-v ce poate fi realizat cu
adevrat din tot ceea ce v-ai imagina.
4. Prezentarea rezultatelor
Fiecare grup prezint soluiile viabile n funcie de timpul transpunerii n realitate
timp de 5 minute.
Beneficii:
- Stimuleaz imaginaia i creativitatea
- Impulsioneaz depirea barierelor
- Activeaz grupurile prin competiia permanent
- Impune stabilirea unei paralele ntre lumea real i cea imaginar
- Compararea soluiilor
- Dezvolt gndirea creativ
- Stimuleaz buna dispoziie
Bibliografie
Breben S., Gongea E., Ruiu G., Fulga M., Metode interactive de grup, Editura Arves, Craiova, 2002
Stoica A., Creativitatea elevilor. Posibiliti de cunoatere i educare, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti, 1983
117
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
prin efort propriu, elevii fiind pui n situaia de a gndi, de a-i pune singuri ntrebri pentru
a gsi soluiile corecte de rezolvare.
Copiii dau o nuan afectiv ntregii lor activiti, de aceea nsuirea temeinic a
cunotinelor depinde n mare msur de modul cum sunt ele prezentate, de strategia
didactic folosit, ct i de pregtirea cadrului didactic. Acesta trebuie s promoveze o
nvare activ i s stimuleze ntreg potenialul elevilor si.
n lucrarea de fa mi propun s evideniez rolul metodei Cvintetul n dezvoltarea
gndirii logice i creatoare i a capacitilor intelectuale ale elevilor.
Aceast metod urmrete implicarea activ, angajarea deplin a elevilor, cu toate
resursele de care dispun n actul nvrii, transformarea lor din simplii spectatori care
recepteaz pasiv ceea ce li se transmite, n participani activi la propria instruire, pregtii
s asimileze cunotinele prin activitate proprie, prin mobilizare total n raport cu sarcinile
de nvare date.
Cvintetul este o metod ndrgit de elevi care poate fi desfurat n echip, n
perechi sau individual, fiind o tehnic de reflecie ce const n crearea a cinci versuri
respectnd cinci reguli n scopul de a sintetiza coninutul unei teme abordate.
Este tehnica prin care se rezum i sintetizeaz cunotine, informaii, sentimente i
convingeri. (Breben, S., Gongea, Ruiu, G., Fulga, M., 2002, p.265).
Cvintetul este o poezie compus din cinci versuri:
Primul vers va fi cuvntul - cheie care denumete subiectul.
Al doilea vers conine dou adjective care prezint nsuiri ale cuvntului cheie.
Al treilea vers e reprezentat din trei cuvinte care exprim aciuni verbe la modul
gerunziu.
Al patrulea vers conine patru cuvinte care s exprime ceva esenial despre
cuvntul tem sau patru cuvinte care exprim sentimentele, starea copilului fa de
subiect.
Al cincilea vers este alctuit dintr-un singur cuvnt care surprinde esena, nsuirea
caracteristic a subiectului.
Prin utilizarea acestei metode, copilul va fi pus n situaia de a-i exprima gnduri,
idei, sentimente cu privire la un anumit subiect, utiliznd drept mijloc de exprimare
cuvntul, sintetiznd informaiile despre acesta.
Efectele formative ale acestei metode constau n faptul c dezvolt gndirea
creativ a elevilor, exersndu-le imaginaia i memoria i, totodat, exprim capacitatea
de nelegere, sintez, simul umorului.
Pentru a pregti o asemenea activitate, la clasele mici, cnd elevii nu au cunotine
despre prile de vorbire, nvtorul poate desfura cu clasa anumite jocuri, precum:
Cuvinte care denumesc subiectul. Jocul: Cine este?, Ce este?
Cuvinte care descriu subiectul (nsuiri). Jocul: Spune ce tii despre mine?
Cuvinte care exprim o aciune la a cror terminaie se adaug nd.
Cuvinte care exprim sentimente (nsuiri sufleteti). Jocul: Ce simi pentru...?
Cuvinte care arat nsuiri eseniale. Jocul: Descrie-m printr-un cuvnt.
(Breben, S., Gongea, E., Ruiu, G., Fulga, M., 2002, p. 266).
n cele ce urmeaz voi prezenta cteva aplicaii ale acestei metode n leciile de
limba i literatura romn la clasa a IV-a, utiliznd coninuturile din manualul Editura
Aramis 2006, autori Tudora Piil i Cleopatra Mihilescu.
118
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
119
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
Psri,
Cltoare, nstrinate,
Zburnd, rtcind, cntnd,
mi este dor de
Gingie.
8) Aplicaie la lecia Furtuna, dup tefan Octavian Iosif
Furtun,
nspimnttoare, nervoas,
Cznd, udnd, rscolind,
M sperie i agit
Vijelia.
Bibliografie
Breben Silvia, Gongea Elena, Ruiu Georgeta, Fulga Mihaela, Metode interactive de grup. Ghid
metodic pentru nvmntul precolar, Editura Arves, Craiova, 2002
120
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
121
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
Iarna, cu tulpini
cade de B. tefnescu fumurii
puzderie Delavrancea
(elementele
zpada pdurile
mrunt descrierii)
i deas
Rul
vuiet amurgul
Doamnei
serii
Personajul I Personajul II
Printele Ioan Bdia Vasile
vrednic i holtei
generoi zdravn,
cu
harnici frumos i
buntate,
neobosit voinic
122
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
un biet o zgtie de
prizrit, copil ager
jucui,
ruinos i la minte i
poznai
fricos i aa de
de umbra lui silitoare
Metoda Copacul ideilor este o metod grafic n care cuvntul - cheie este scris
ntr-un dreptunghi n partea din mijloc, la baza paginii. De la acest cuvnt - cheie se
ramific, asemenea crengilor unui copac, toate cunotinele nvate. n lectura de la clasa
a IV-a Pe Arge n jos..., dup Alexandru Vlahu, am utilizat metoda Copacul ideilor.
Acesta poate fi completat individual, n perechi sau n grup, avnd ramificaii referitoare la
aspectul i importana istoric a Bisericii Curtea de Arge, precum i la frumuseile pe care
undele Argeului le ntlnesc n lunga i zbuciumata lor cltorie.
Metoda Copacul ideilor a atras n discuie un numr mare de elevi care au fost
interesai s spun ct mai multe idei. Ei au regsit n text expresiile literare, deosebit de
frumoase i plcute auzului, folosite de autorul Alexandru Vlahu n descriere. Au
conlucrat cte doi i n echip pentru a da rspunsurile adecvate.
Pe Arge n jos...,
dup Al. Vlahu
123
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
gras,
voinic, ospitalier
fudul Ciuboele Ai mncat
se gsesc i ai but
ct vrei. numai de doi
galbeni.
Ogarul Iepurele Mo Martin
Am doi
Cum s
galbeni.
pltesc?
Mie nu mi-e
foame.
temtor,
viclean descul cinstit fricos rzbuntor
ntr-un cerc se scrie numele personajului principal (iepurele), iar n cercuri satelit
cuvinte care-l caracterizeaz sau personaje cu care relaioneaz. n jurul cercurilor se pot
nota aciuni sau comportamente ce identific personajele puse n discuie.
Metodele moderne, utilizate corect i eficient, antreneaz elevii din ciclul primar n
rezolvarea unor sarcini practice, individual sau pe echipe, prin care se acumuleaz noi
informaii, se formeaz atitudini i comportamente, se dezvolt exprimarea corect, logic
i interesul acestora n comunicare.
Bibliografie:
Cerghit I., Metode de nvmnt, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1980
Cuco C. (coord.), Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade didactice, Editura
Polirom, Iai, 1998
Cuco C., Pedagogie, Editura Polirom, Iai, 1999
Ionescu, M., Chi, V., Strategii de predare-nvare, Editura tiinific, Bucureti, 1992
Dumitracu Coca, Alternative educaionale, Editura Read Cart, Bacu, 2008
124
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
125
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
Grupa nr. 1
DESCRIE: PRILE COMPONENTE ALE LALELEI. COLOREAZ LALEAUA!
Grupa nr. 2
COMPAR: SEMNELE IERNII CU SEMNELE PRIMVERII.
IARNA PRIMVARA
126
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
Grupa nr. 3
ASOCIAZ: CUVNTUL CU IMAGINEA CORESPUNZTOARE.
COLOREAZ FLORILE!
LALELE
GHIOCEI
NARCISE
LCRMIOARE
ZAMBILE
Grupa nr. 4
ANALIZEAZ: CTE SILABE AU CUVINTELE CE DENUMESC IMAGINILE,
REPREZENTND GRAFIC PRIN LINIUE VERTICALE.
POI COLORA FLORILE!
127
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
Grupa 5
APLIC: TRSTURILE POTRIVITE PE CHIPUL FEEI FLORII CONFORM
IMAGINILOR DATE. SCRIE N CHENAR CUVNTUL POTRIVIT TRSTURII ALESE!
COLOREAZ IMAGINILE!
Grupa nr. 6
ARGUMENTEAZ: DE CE CREZI C FLORILE SUNT BUCUROASE?
SCRIE N CSUELE LIBERE ARGUMENTUL ALES!
POI COLORA FLORILE!
128
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
129
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
Clasa a III-a
Disciplina: limba i literatura romn
Tema: Iepurele toboar, de Spiridon Vangheli (a treia or rezervat acestei lecii)
Obiective:
- s participe activ la lecie;
- s introduc noile cunotine/idei/atitudini n propriul sistem de valori;
- s emit idei originale pe tema dat.
Mod de derulare:
nvtorul mparte clasa n dou echipe: cea de investigare i cea concluzionar.
mparte lista de control primei echipe; pentru a eficientiza activitatea i pentru a antrena
toi elevii n actul didactic, ntrebrile vor fi graduale i se vor distribui pe subgrupe, scrise
pe cartonae de diferite culori, sau pe flipchart.
Grupa 1:
130
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
Grupa 2:
Grupa 3:
Conservatorul
Exuberantul
Cred c dac ar fi fcut cu toii ceea ce i propuseser s fac n
primvar s-l duc pe cmp i s-l elibereze iepuraul i-ar fi gsit
familia, iar copiii l-ar fi putut vizita oricnd, i-ar fi dus de mncare. Aa, ar
fi avut un prieten de ndejde care, e posibil, s-i fi ajutat altfel s fac rost
de hran. n situaia dat, familia trebuie s treac peste acestea, mama
va merge la cmp i poate va gsi un alt iepura care s-l nlocuiasc pe
primul lor prieten.
Pesimistul
131
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
Optimistul
Eu sunt sigur c situaia se va schimba o dat cu trecerea timpului.
Problemele trebuie rezolvate, copiii trebuie hrnii, iar mama va depi
aceast situaie de vinovat. Pn la urm, copiii vor nelege situaia i
vor merge mai departe.
Dup expunerea ideilor, a prerilor, nvtorul apreciaz activitatea
elevilor i formuleaz mpreun concluzia:
Copiii sunt foarte ataai de iepura, de aceea regret faptul c l-au sacrificat.
Completri n ceea ce privete aplicare metodei la clasele primare, n special la
orele de literatur:
- n varianta propriu-zis, prezentat aici, metoda se preteaz a fi aplicat ntr-o
or, innd cont c lecia trebuie nceput cu cteva exerciii de citire; practica a
demonstrat faptul c metoda poate fi aplicat la clas n a doua/a treia or de studiu a
textului literar;
- poate fi folosit cu aceeai eficien i o a doua variant, mai scurt, prin
eliminarea etapei chestionarului (innd cont de faptul c elevii cunosc textul, au ntocmit
planul de idei i l-au povestit); n acest caz, metoda Frisco va reprezenta doar o etap
distinct n cadrul leciei, tocmai pentru o utilizare raional a bugetului de timp; acestei
ultime variante i pot fi alocate 15 - 20 minute, oferindu-i astfel dasclului posibilitatea de a
completa scenariul didactic al orei cu alte metode i tehnici care s duc la o nelegere
mai corect i exact a textului literar.
Bibliografie
Cerghit Ioan, Sisteme de instruire alternative i complementare, Editura Polirom, Iai, 2008;
Ilie Emanuela, Didactica literaturii romne, Editura Polirom, Iai, 2008
132
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
METODA COLURILE
Este o metod de rezolvare de probleme prin stimularea creativitii
Se d un subiect controversat.
Etape:
Se mparte clasa n grupe.
O grup care conine elevii pro animale, trece ntr-un col al clasei iar cei care sunt
pro plante trec n colul opus. Elevii care nu sunt hotrai vor sta n mijlocul clasei.
Liderii celor pro i contra vor alctui o list cu 5 argumente prin care s-i conving
pe cei nehotri s treac de partea lor.
Grupa care a convins mai muli nehotri este ctigtoare.
Avantaje: stimuleaz creativitatea, este plcut pentru copii.
Dezavantaje: se creeaz dezordine.
METODA MOZAICULUI
Metod de predare-nvare interactiv n grup prin care se realizeaz nvarea
prin cooperare ntre elevi.
Etape:
- Se mparte clasa n grupe de cte 4 elevi;
- Se numr pn la 4, astfel nct fiecare membru s aib un numr de la 1 la 4;
- Se mparte tema n 4 subteme ;
- Fiecare membru al grupelor va primi o fia de nvare n funcie de numrul lui;
- Fiecare elev va trebui s studieze fia primit;
- Toi elevii cu nr. 1 se adun ntr-un grup, cei cu nr. 2 n alt grup etc. i se vor
numi experi;
- Experii citesc fia care le revine, discut, hotrsc modul n care vor lucra;
- Se refac grupele iniiale i experii citesc celorlali colegi de grup ce au lucrat;
- Profesorul va rspunde ntrebrilor la care experii nu au tiut s dea rspuns i
corecteaz eventualele informaii eronate.
Avantaje:
- Anihilarea efectului Ringelmann (lenea social, cnd individul i imagineaz c
propria contribuie la sarcina de grup nu poate fi stabilit cu precizie);
- Dezvolt interdependena dintre membrii grupului;
- Amelioreaz comunicarea.
133
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
CORPURI CU VIA
ANIMALE
PLANTE - se nasc;
- au corp;
- au rdcin, tulpin, frunze; - se hrnesc;
- au corp acoperit cu blan,
- cresc nfipte n sol i nu se - respir;
piele, pene etc.;
deplaseaz; - cresc;
- se deplaseaz cu ajutorul
- se hrnesc cu substane - se nmulesc;
picioarelor, aripilor etc.;
minerale din sol; - mbtrnesc;
- se hrnesc cu carne, iarb,
- au nevoie de dioxid de - mor;
fructe etc.;
carbon ca s se hrneasc; - le folosim n alimentaie,
- vd, aud, simt;
- ne dau oxigenul necesar pentru mbrcminte etc.;
- au nevoie de oxigen pentru
vieii; - au nevoie de cldur,
a respira;
- se nmulesc prin smn; lumin;
- nasc pui vii/fac ou etc.;
- comunic ntre ele;
134
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
Bibliografie
Cuco Constantin, Psihopedagogie, Editura Polirom, 2009
Oprea Crengua-Lcrmioara, Strategii Didactice Interactive, Editura Didactic i Pedagogic, R.A.,
Bucureti, 2006;
135
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
136
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
acestui proces. Implicat n condiiile foarte diverse ale vieii de fiecare zi, observaia
contribuie i la utilizarea mai eficient a experienei perceptive.
Capacitatea de observare se dezvolt oferind elevilor ct mai multe prilejuri de
observare, antrennd toate simurile lor. Elevii trebuie nvai s observe, s li se cultive
spiritul de observaie. Cu ct este mai mare volumul imaginilor, lucrurilor i fenomenelor
pstrate n minte, cu att mai bogat devine imaginaia elevilor.
Capacitatea de observare i imaginaia condiioneaz dezvoltarea celei mai
importante capaciti gndirea. Cu ajutorul ei elevul ordoneaz faptele dobndite n
procesul de observare i pstrare n reprezentri, le generalizeaz i n felul acesta ajunge
la stabilirea noiunilor, legilor, teoremelor, regulilor etc.
2.1. Contribuia metodelor interactive - tehnica Lotus i metoda cubului la
formarea capacitii de observare la colarul mic
Metoda cubului este o metoda utilizat atunci cnd se urmrete explorarea unui
subiect sau unei atitudini din mai multe perspective. (I. Cerghit, 2006, p.172)
Etapele desfurrii metodei cubului sunt (idem):
- anunarea temei;
- parcurgerea unitii de coninut propus (texte, materiale auxiliare, articole
sau o minim bibliografie);
- mprirea clasei de elevi n ase echipe eterogene;
- fiecare echip i alege un lider, ca purttor de cuvnt al acesteia, fr s-i
impun propriile opinii;
- confecionarea unui cub de hrtie (carton, placaj sau material plastic) cu
latura de 50 cm;
- nscrierea de ctre profesor, pe fiecare dintre suprafeele cubului, a cte o
sarcin de lucru (6 suprafee = 6 sarcini sau perspective). De exemplu:
Descrie!, Compar! Analizeaz!, Asociaz!, Aplic!, Argumenteaz! (n
funcie de specificul temei i a obiectivului, se pot formula i alte
perspective.);
- Fiecare echip urmeaz s examineze tema propus din perspectiva cerinei
nscrise pe una dintre feele cubului, i care i-a fost repartizat iniial de ctre
profesor sau care i-a revenit prin aruncarea zarului (prin hazard);
- La epuizarea sarcinii, liderul fiecrei echipe urmeaz s prezinte n plenul
clasei rezultatele perspectivei cercetate. n timpul expunerii, membrii echipei
pot interveni pentru eventuale clarificri i completri. Toi elevii clasei iau
notie i, dup nevoi, interogheaz echipa care i expune segmentul
cercetat;
- Dup ce toate echipele i expun rezultatele n plen, profesorului i revine
obligaia de a integra cele ase perspective ntr-o expunere succint;
- Dup epuizarea activitii, profesorul poate lansa, eventual, alte ase
perspective pe aceeai tem sau poate recurge la un exerciiu de
brainstorming, aplicabil unora sau tuturor celor ase perspective;
- n finalul activitii se poate aplica o prob cu ase itemi prin intermediul
creia s se sondeze gradul de nelegere i de nsuire a problemei puse n
discuie.
137
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
138
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
Bibliografie
Breben S., Gongea E., Ruiu G., Fulga M., Metode interactive de grup, Editura Arves, Craiova, 2002
Cerghit I., Metode de nvmnt, Editura Didactic i Pedagogic, R.A., Bucureti
Cuco Constantin, Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade didactice, Editura
Polirom, Iai, 2005
139
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
Dezvoltarea gndirii creatoare prin descrierea unor fenomene ale naturii: ploaie,
tunet, fulger, nserare, pentru ca colarul s fie capabil s realizeze asocieri ntre obiecte,
fenomene, forme, culori, s transforme noiunile abstracte n noiuni metaforice, cu
caractere individuale i semnificative (rcoarea pdurii i verdele frunziului, cldura verii
i portocaliul soarelui).
n didactica modern sunt promovate metodele activ-participative, punndu-se
accent pe atitudinea activ, participarea personal a copilului. Motivaiile: curiozitatea de a
cunoate, de a investiga i a descoperi, de a observa, aplica i reda, de a inventa, sunt
prezente n viaa copilului, iar cadrul didactic trebuie s se bizuie pe acestea i s le
dezvolte.
Participarea la actul nvrii este o problem esenial a dezvoltrii i se refer la
talentul cadrului didactic de a stimula participarea activ i deplin, psihic i fizic,
individual i colectiv a colarului. Cadrele didactice care demonstreaz mobilitatea
intelectual, flexibilitate pot utiliza i dezvolta metode activ-participative care au un
caracter formativ educativ, dezvolt gndirea, memoria , imaginaia, voina, potenialul
de cunoatere i creaie al copiilor.
Metodele didactice nu trebuie s duc la un dirijism excesiv, deoarece dirijarea
nvrii i a executrii unei lucrri plastice trebuie s fie mbinat cu munca independent
a colarului pentru ca aceasta s-i poat afirma spontaneitatea specific vrstei,
gndirea i imaginaia. n cadrul disciplinei orelor putem vorbi de metode de educare
estetic a copiilor, prin care se realizeaz, treptat, unele obiective ale educaiei estetice,
cum ar fi formarea priceperilor i deprinderilor necesare nelegerii sau crerii artei,
dezvoltarea dragostei pentru frumos, cunoaterea principalelor capodopere ale artei
plastice.
Metoda exerciiului este o metod de formare a priceperilor i deprinderilor.
Exerciiul nu nseamn numai repetare pur i simplu ci i adncire, corectare, prevenire,
creaie, dezvoltare, idee evideniat tot mai intens n literatura de specialitate .
Exerciiul se refer la executarea repetat i contient a unor elemente de limbaj,
forme plastice, compoziii sau tehnici de lucru, care solicit iniiativa i gndirea creatoare
n vederea formrii unor priceperi i deprinderi. Cu colarii se vor realiza exerciii prin care
se vor urmri:
- familiarizarea cu instrumentele i materialele de lucru;
- combinarea culorilor, pentru a diversifica i mbogi paleta cromatic;
- prelucrarea, transformarea formei spontane;
- transfigurarea formelor inspirate din natur pentru a obine forme noi, expresive,
sugestive;
- structurarea suprafeei de lucru dup scheme compoziionale adecvate temei
plastice i subiectului;
140
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
141
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
142
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
143
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
Bibliografie
Cerghit I., Radu I.T., Popescu E., Vlsceanu L., Didactica manualul pentru clasa a X-a coli
normale, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1997;
Cosmovici A., Psihologie general, Editura Polirom, Iai, 1996;
Cojocariu V., Teoria i metodica instruirii, Bucureti, E.D.P., R.A., Bucureti, 2002,;
Cristea S., Dicionar de pedagogie, Grupul Editorial Litera, Internaional, Bucureti, 2000;
Cuco C., Pedagogie, Iai, Editura Polirom,2000;
Dumitriu C., Metodologia cercetrii psihopedagogice, curs, Universitatea din Bacu, 2002;
Bojneag, M., Educaie plastic ghid metodic pentru nvmntul colar, Editura Tehno-Art,
Petroani, 2007;
CREATIVITATEA ELEVILOR
144
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
idee anticipat de ctre Mircea Eliade, care dorea ca coala s fie templu i laborator
n care cadrul didactic s fie agent al schimbrii, competent pentru practica reflexiv i
autonomie profesional.
V prezint un exerciiu de stimulare a creativitii, bazat pe metoda cadranelor,
ciorchinele ca metod de brainstorming nelinear, nvarea pe centre de interes i
jocul de rol, pe suportul versurilor Rapsodii de primvar, de George Toprceanu.
Primvara
2. METODA CADRANELOR
Cadranele sunt un organizator grafic al informaiilor dintr-un text pe baza a patru
criterii, cte un criteriu pentru fiecare cadran. Informaia este rezumat, sintetizat,
esenializat, prelucrat n cuvinte ct mai puine pentru a intra n spaiul cadranului.
Tehnica are mai multe etape:
comunicarea sarcinii de lucru;
activitatea individual (sau n perechi, sau pe grupe);
activitatea frontal/evaluarea muncii n echipe.
145
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
Mod de desfurare:
- se stabilete tipul de activitate (individual, n perechi, pe grupe);
- se traseaz dou axe perpendiculare (una orizontal i una vertical de la un
capt al altuia al foii);
- se stabilete durata sarcinii de lucru;
- se propune cte un criteriu pentru fiecare cadran obinut;
- se citete textul;
- se formuleaz rspunsurile, n form ct mai scurt, pentru fiecare cadran;
- se evalueaz rezultatele n funcie de forma de activitate propus (n cadranul
realizat pe tabl, pentru activitatea individual, sau n perechi, liderul grupei prezint
rezultatele activitii, n cazul activitii organizate pe grupe).
descrierea descrierea
naturii activitii oamenilor
bucuria
elemente plante animale
cosmice
Dac volumul de informaii abordat n lecie este mare i timpul disponibil mic, se
indic formularea unor subiecte pentru fiecare grup constituit, apoi ideile eseniale se
scriu pe tabl. Forma final a sintezei se scrie pe tabl pentru a avea garania
corectitudinii informaiei scrise, pentru ca fiecare elev s-i completeze rspunsul i/sau
s-l compare cu al celorlali.
Aceast metod se poate utiliza n cadrul conexiunii inverse, evalurii, reteniei.
146
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
Bibliografie:
Bercu N., Formarea continu, revista C.N.F.P. din nvmntul preuniversitar, Bucureti, 2003;
Coord. Stanciu Mihai, Leonte Rodica, autori: Gavrilu M., ova A., Cop N., Lionte A., Muc C.,
Ojog M, Scutaru A., Solomon E, arlung E., Strategii activ - participative de predare - nvare n ciclul
primar, Editura C.C.D., Bacu, 2004
Coord. Dnil I., arlung E., Ojog M., Vtmnescu M., Strategii de predare - nvare (primar -
gimnazial). Studii de specialitate, Editura Egal, Bacu, 2003
147
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
2. Metoda Cubul - este o strategie care urmrete studierea unei teme din mai
multe perspective. Scopul ei este lrgirea orizontului de idei al elevului. Este necesar un
cub mare, pe feele cruia sa fie scris cte o sarcin de
lucru sub diferite forme. Pe cele ase fee ale cubului
se noteaz cte un verb:
Descrie, Compar, Asociaz, Analizeaz, Aplic,
Argumenteaz.
Propun spre exemplificare o variant a cubului
folosit la tema sus amintit:
1. Descrie: Ce plante i psri vezi n imaginile
alturate? Recunoate prile componente ale corpului
berzei.
2. Compar: semnele iernii cu semnele primverii
3. Asociaz: cuvntul cu imaginea corespunztoare
4. Analizeaz: cte silabe au cuvintele imaginilor
148
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
149
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
METODA MOZAICULUI -
NVMNT MODERN, CENTRAT PE ELEV
150
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
APLICAIE
Clasa a IV-a
Aria curricular: Limb i comunicare
Disciplina: limba romn
Unitatea de nvare: Toamna
Detalieri de coninut: Genul substantivelor
151
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
Obiective de referin:
2.5. s integreze adecvat, n exprimarea oral proprie, elementele de construcie a
comunicrii studiate;
3.6. s recunoasc n textele studiate elementele de construcie a comunicrii
nvate.
Obiective operaionale:
s identifice substantivele din text, specificnd felul, numrul i ce denumesc ele;
s identifice genul substantivelor prin numrare;
s dea exemple de substantive de genul masculin, feminin i neutru.
Activiti de nvare:
exerciii de identificare a substantivelor din text,
comunicri orale ntre membrii grupului care s duc la soluionarea sarcinilor care
le au spre rezolvare;
exerciii de scriere, memorare i completare a fielor.
Coninutul nvrii:
Experii 1
Exerciii de identificare a substantivelor din text, specificnd felul, numrul lor
i ce denumesc ele.
Experii 2
Exerciii de trecere a unui substantiv masculin de la nr. singular la nr. plural,
Exemple de substantive comune de gen masculin,
Suportul teoretic referitor la substantivele de gen masculin,
Exemple de substantive proprii de gen masculin.
Experii 3
Exerciii de trecere a unui substantiv feminin de la nr. singular la nr. plural,
Exemple de substantive comune de gen feminin,
Suportul teoretic referitor la substantivele de gen feminin,
Exemple de substantive proprii de gen feminin.
Experii 4
Exerciii de trecere a unui substantiv neutru de la nr. singular la nr. plural,
Exemple de substantive comune de gen neutru,
Suportul teoretic referitor la substantivele de gen neutru.
Elevii se rentorc la grupele iniiale, explicnd ceea ce au nvat fiecare n grupele
de experi. La finalul orei, nvtorul pune ntrebri suplimentare tuturor elevilor pentru a
se convinge c au neles ceea ce le-a fost predat de ctre colegii lor.
Bibliografie:
Cerghit Ioan, Metode de nvmnt, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1980;
Dumitru I. A., Dezvoltarea gndirii critice i nvarea eficient, Editura de Vest, Timioara, 2000
152
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
CVINTETUL - aplicaii
Alctuii un cvintet, avnd la baz un substantiv din text: lun, zpad. bulgri,
lacrim, plrie, respect, politee, respect, prietenie, sinceritate, iubire, iarn, primvar.
V prezint cteva cvintete realizate de copiii mei.
Zpad Iarna
rece, pufoas, frumoas, friguroas,
acoperind, rcorind, nghend. zburnd, plecnd, cntnd,
Noi copiii o iubim. Fuge de la noi.
Construind. Dansnd.
153
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
Fulgii Neaua
pufoi, argintii, pufoas, cristalin,
cznd, plutind, zburnd, plutind, dansnd, cntnd,
Cad pe covorul imaculat. Vine iar la noi.
nzpezind. Jucnd.
Cu toate c au fost mai multe cuvinte selectate din text, elevii au ales doar acele
cuvinte care se refereau doar la iarn. Cei care au creat versurile sunt cei mai abili elevi,
chiar dac au primit sugestii din partea colegilor din echip, meritul este exclusiv al lor.
Lucrul acesta ns duce la promovarea spiritului de echip stimularea elevilor mai leni n
crearea versurilor i la impulsionarea acestora de a participa activ la lecie.
Bibliografie
***, Predarea-nvarea interactiv centrat pe elev, Ministerul Cercetrii i Inovrii - Unitatea de
Management al Proiectelor cu Finanare Extern, Bucureti, 2009
154
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
155
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
Metoda ciorchinelui
Este o metod care ncurajeaz gndirea liber i deschis. Ciorchinele este un
brainstorming necesar prin care se stimuleaz evidenierea conexiunilor dintre idei;
dincolo de acestea, ciorchinele este o tehnic de cutare a cilor de acces spre propriile
cunotine, credine i convingeri, evideniind modul propriu al individului de a nelege o
anumit tem, un anumit coninut.
Tehnica realizrii unui ciorchine presupune parcurgerea ctorva pai:
I. scrierea unui cuvnt sau o propoziie nucleu n mijlocul tablei;
II. scrierea cuvintelor, sintagmelor care se produc n legtur cu tema pus n
discuie:
III. legarea cuvintelor sau ideilor produse de cuvntul, sintagma sau propoziia
nucleu iniial prin trasarea unor linii care evideniaz conexiunile dintre idei;
IV. scrierea tuturor ideilor pn la expirarea timpului alocat.
Prin aceast metod se fixeaz mai bine ideile i se structureaz informaiile
facilitndu-se reinerea i nelegerea lor.
Ciorchinele prezint o tehnic flexibil care poate fi utilizat att individual ct i ca
activitate de grup. Cnd se aplic individual, tema pus n discuie trebuie s fie familiar
elevilor care nu mai pot culege informaii i afl idei de la colegi.
156
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
Tehnica ciorchinelui poate fi folosit n mod liber, fr nici un fel de prescripii sau
restricii sau prin indicarea prealabil a unor categorii de informaii pe care dasclul le
ateapt de la elevi (ciorchine semidirijat).
Exist cteva reguli care trebuie respectate n utilizarea tehnicii ciorchinelui
a. scriei tot ce v trece prin minte referitor la tema pus n discuie;
b. nu judecai/evaluai ideile propuse, ci doar notai-le;
c. nu v oprii pn nu epuizai toate ideile care v vin n minte sau pn nu expir
timpul alocat;
d. lsai s apar ct mai multe i mai variate conexiuni ntre idei;
Nu limitai nici numrul ideilor nici fluxul legturilor dintre acestea.
Efecte formative:
1. la nivel mintal (cognitiv)
stimuleaz valorificarea cunotinelor, prerilor i convingerilor personale;
dezvolt atenia elevilor;
stimuleaz creativitatea elevilor.
2. la nivel atitudinal
stimuleaz o atmosfer de emulaie ntre participani;
stimuleaz motivaia elevilor pentru a participa la activitate;
formeaz rspunderea individual i de grup;
contribuie la formarea capacitii de autocunoatere i autoevaluare, prin
comparaie cu ceilali participani.
Exemplu de aplicare a metodei ciorchinelui:
157
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
Bogii i frumusei
soare
cald
Cerin:
Structurai cuvintele cu care s-a completat ciorchinele n tabelul urmtor:
Activitate pe echipe.
Exerciiu de creaie:
Fiecare echip va alctui propoziii cu cuvintele structurate n tabel apoi cu
ajutorul nsuirilor vor alctui un text cu titlul ara mea.
Un elev din fiecare echip va prezenta textul n faa clasei. Se apreciaz lucrrile
i se cere elevilor s precizeze care text (compunere) le-a plcut mai mult.
Bibliografie
Hrtu Elena, Lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didactic I, Bacu, 2008
158
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
a. Conceptul de educaie incluziv, ce ctig tot mai mult teren n practica colar
de zi cu zi, pornete de la necesitatea recunoaterii dreptului fiecrui elev la o educaie
difereniat, n funcie de caracteristicile sale de dezvoltare fizic i mental i de nevoile
individuale de formare. De aceea, se impune, fr echivoc, utilizarea n activitatea
didactic a metodelor activ-participative centrate pe elev i, n cadrul acestora, a
metodelor colaborative, cele care determin incluziunea i participarea fiecrui elev n
diverse activiti de grup.
Ideea de parteneriat i de colaborare, ca mecanisme de realizare a nelegerii i a
nvrii, are la baz premisa c, prin interaciune, elevii beneficiaz de oportunitile de a-
i mprti i confrunta ideile unii cu alii, pornind de la conceptul de reciprocitate vzut
de Jerome Bruner ca o nevoie uman profund de a da o replic altcuiva i de a lucra
mpreun cu alii pentru atingerea unui obiectiv.1 Din acest motiv, reciprocitatea devine un
stimulent al nvrii, iar metodele colaborative asigur contextul metodologic propice de a
oferi elevilor ocazia s interacioneze, s coopereze, s mprteasc, s se simt inclui
i parte ntr-o activitate, s participe la parteneriate care au ca finalitate achiziii de
cunotine, formare i dezvoltare de competene.
Dintre metodele colaborative, care presupun activitatea interactiv a elevilor pe
grupe, am ales s ilustrez n acest articol, utilizarea unor metode care presupun implicarea
elevilor n parteneriate de nvare n cadrul disciplinei istorie: metoda proiectului, turul
galeriei i mozaic cu fie expert. Fiecare dintre acestea au un efect incluziv, exemplele
practice care urmeaz artnd i cum poate fi atras i elevul cu cerine educaionale
speciale n acest parteneriat de nvare.
nvarea pe baz de proiect este una din metodele activ-participative cu
semnificative valene incluzive, care implic elevul n activitatea sa de formare, propunnd
o abordare interdisciplinar a coninuturilor nvrii. Este utilizat cu predilecie ca metod
de evaluare, dar cum evaluarea i nvarea nu se exclud, dimpotriv, procesul de
evaluare trebuie privit ca surs de nvare pentru elev, vorbindu-se din ce n ce mai mult
de nvare asistat de evaluare n sensul n care cele dou procese trebuie abordate
simultan, metoda proiectului este, n primul rnd, o surs de nvare pentru elev.
n cadrul leciilor de istorie la clasa a IV-a, folosesc metoda evalurii pe baz de
proiecte, activitate ce a demonstrat interesul pe care l manifest elevii pentru acest tip de
activitate, bogia de informaii care pot fi vehiculate de ctre ei, precum i varietatea de
competene pe care i le pot forma i dezvolta. n plus, este o metod eficient de
consolidare i fixare a achiziiilor, cu multiple posibiliti de transfer i de integrare a
acestora n sisteme complexe. Se adaug drept factor motivant convingerea c, prin
proiecte, elevii lucreaz cu plcere, deoarece i valorific achiziiile i aptitudinile pentru
diverse materii (mai ales desen, educaie tehnologic), nu doar cunotinele teoretice de
istorie.
Dac ar fi s concep o pledoarie pentru utilizarea acestei metode n cadrul orelor de
istorie la clasa a IV-a, argumentele ar putea fi urmtoarele:
1
Apud, Predarea-nvarea interactiv centrat pe elev, coord. Ligia Sarivan, Bucureti, 2009, p. 10;
159
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
160
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
Bibliografie
Husar Elena, Safciuc Tatiana, Colaborare i incluziune n sala de clas, Editura Casei Corpului
Didactic Bacu, 2008;
Pcurari O., rc A., Sarivan L., Strategii didactice inovative - suport de curs, Bucureti, 2003;
Sarivan Ligia, coord., Predarea-nvarea interactiv centrat pe elev, Bucureti, 2009;
161
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
162
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
163
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
II. Cvintetul
Este o metod atractiv, plcut elevilor i const n realizarea unei poezii,
respectnd urmtoarele reguli:
- primul vers const dintr-un singur cuvnt care descrie subiectul (de obicei un
substantiv);
- al doilea vers e format din dou cuvinte care descriu subiectul (dou adjective);
- versul al treilea este format din trei cuvinte care exprim aciuni (verbe, eventual la
gerunziu);
- al patrulea vers e format din patru cuvinte care exprim sentimente fa de
subiect;
- ultimul vers este format dintr-un cuvnt care exprim esena subiectului.
Cvintetele sunt un instrument rapid i eficient de reflecie, sintez i rezumare a
conceptelor i informaiilor.
Exemple:
Primvar Ghiocelul
tnr, adorat ginga, delicat
nclzind, luminnd, schimbnd ateptnd, rsrind, crescnd
Trezete natura la via. i sun vesel clopoelul.
Renatere. Vestitor.
164
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
Cine?
Cine a fost tefan Luchian?
Ce? Unde?
Lumin i
culoare,
Ce tablouri celebre a pictat el? dup Unde i-a petrecut copilria?
Nicolae Iorga
Cum? Care?
Metoda exploziei stelare asigur obinerea unui numr mare de ntrebri ce conduc
la ct mai multe conexiuni ntre idei i concepte. Elevii pot fi solicitai s formuleze i
rspunsuri la ntrebrile colegilor.
Antrenarea permanent a elevilor la un efort intelectual susinut i narmarea
acestora cu capaciti necesare unei activiti de nvare productiv reprezint
modalitatea cea mai eficient de educare n spiritul unei atitudini contiente i active.
Bibliografie
Breben Silvia, Metode interactive de grup-ghid metodic, Editura Arves, Bucureti, 2007
Ionescu Miron, Chi Vasile, Strategii de predare-nvare, Bucureti, 1992
M.E.C.I., Metode interactive de grup, Editura Miniped, Bucureti, 2006
165
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
166
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
167
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
Ceea ce tim/
Ceea ce vrem s tim Ceea ce am nvat
credem c tim
- A fost domnitor al - Ci ani a domnit tefan - tefan cel Mare a
Moldovei. cel Mare? domnit 47 de ani.
168
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
folosirea unor metode i stiluri moderne care s acopere ct mai bine ntreaga
sfer de interes a persoanei educate, persoan care va reprezenta resursa i creatorul de
resurse pentru anii viitori.
n structurarea i integrarea metodelor didactice profesorul pornete de la o
concepie personal strns legat de experiena proprie la clas. Metodologia didactic
asigur atingerea obiectivelor, selecia, organizarea i desfurarea secvenelor de
instruire, n care elevul asimileaz coninutul ideatic i i formeaz sistemul de abiliti
prevzute de programele colare.
Bibliografie
Cojocariu V., Teoria i metodologia instruirii, Editura Didactic i Pedagogic., R.A., Bucureti, 2002;
Gliga, L.; Spiro, J. (coord.), nvarea activ, Tipogrup press, Buzu, 2001;
Gorbnescu M.; Ciobanu D; Secar G.; Mrzac D. (coord.), Impactul managementului clasei asupra
succesului i insuccesului colar, Editura Plumb, Bacu, 2003;
Curriculum Naional. Programe colare pentru nvmntul primar, 1998, Bucureti.
Una dintre cele mai des utilizate metode interactive (activ-participative) de ctre
cadrele didactice de la nvmntul primar este metoda /V/ (tiu/vreau s tiu/am
nvat).
Pentru c aceast metod reprezint una din tehnicile gndirii critice (tehnic de
lectur activ/eficient) nu se preteaz a fi utilizat n rezolvarea de probleme.
Rezolvarea de probleme presupune un algoritm care nu corespunde etapelor
metodei /V/.
Gndirea critic sugereaz ca, n momentul trecerii la subiectul leciei noi, elevii s
contientizeze ce tiu deja despre acest subiect, s fie ntrebai ce-ar dori s afle n
legtur cu el, iar n momentul fixrii s se sintetizeze ceea ce au nvat efectiv (chiar sub
forma unui tabel).
Prin metoda /V/ se trece n revist ceea ce elevii tiu deja despre tema abordat
i apoi se formuleaz ntrebri la care se ateapt gsirea rspunsurilor n lecie.
Etapele metodei:
1. Cerei la nceput elevilor s formeze perechi i s fac o list cu tot ceea ce tiu
ei despre tema abordat.
2. n timp ce elevii realizeaz lista, cadrul didactic construiete pe tabl sau pe o
coal de flipchart un tabel cu trei coloane:
V
(ceea ce tiu, cred c tiu) (ceea ce vrem s tim) (ceea ce am nvat)
169
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
MOZAIC, GLC
170
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
171
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
172
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
173
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
174
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
Bibliografie
Golu P., Verza E, Zlate M., Psihologia copilului, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1994
Gorbnescu M.; Ciobanu D.; Secar G.; Mrzac D. (coord.), Impactul managementului clasei asupra
i insucesului colar, Editura Plumb, Bacu, 2003
Hussar E., Aprodu D., coala incluziv coal european: concepte, metode, practici, Editura
C.C.D., Bacu, 2008
175
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
176
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
complex, care l face pe elev s treac cunotinele asimilate prin filtrul gndirii proprii,
pentru a dobndi o cunoatere autentic.
Finalitile nvmntului primar sunt:
- asigurarea educaiei elementare pentru toi copiii colarizai;
- formarea personalitii copilului, respectnd nivelul i ritmul su de dezvoltare;
- nzestrarea copilului cu acele cunotine, capaciti i atitudini care s stimuleze
raportarea efectiv i creativ n mediul social i natural, respectiv s permit continuarea
educaiei.
Idealul educaional i finalitile sistemului educaional reprezint un set de aseriuni
care consemneaz profilul de personalitate dezirabil a fi dobndit de ctre absolvenii
ciclului primar n perspectiva evoluiei ulterioare. Finalitile descriu specificul fiecrui nivel
de colaritate din perspectiva politicii educaionale, necesare pentru elaborarea
programelor colare, ct i pentru orientarea demersului didactic la clas.
Metodele didactice tradiionale dein rolul de transmitere i asimilare a cunotinelor
n maniera urmtoare: cadrul didactic - emitorul, respectiv elevul - cel care depoziteaz
informaiile transmise. Acestea deinnd un rol important n cadrul procesului instructiv-
educativ deoarece este nevoie i de conversaie (care ia forma dialogului nvtoare-
elevi, respectiv elevi-elevi), de exerciiu (n vederea formrii unor deprinderi), de povestire
(prin care elevii contientizeaz greelile de pronunie i limbaj), precum i de observare
(n vederea formrii unei preri legate de tema luat n discuie, respectiv exprimarea
acesteia oral sau n scris).
Metodele activ-participative, moderne constituie un proces activ, de lung durat i
complex, care l face pe elev s treac cunotinele prin filtrul gndirii proprii pentru a
dobndi o cunoatere autentic.
BRAINSTORMING-UL reprezint un mod simplu i eficient de a genera idei noi.
Este o metod de stimulare a creativitii n cadrul activitii n grup. Principiile dup care
se fundamenteaz aceast metod didactic sunt:
1. Cantitatea determin calitatea. Participanii trebuie s emit ct mai multe idei.
Cadrul didactic este cel care determin elevii s se implice ct mai mult deoarece
adreseaz ntrebrile necesare, ajut cu informaii suplimentare i i conduc pe elevi la a
gsi idei folositoare soluionrii problemei. Asociaia liber, spontan de idei conducnd la
evidenierea unor idei valoroase.
2. Amnarea judecii ideilor celorlali. Aceast etap ofer posibilitatea
participanilor s emit ct mai multe idei referitoare la tema propus.
Metoda a fost iniiata de A. Osborn n anul 1953 ca soluie de a gsi soluia optim
pentru rezolvarea unei probleme. Condus cu tact pedagogic i inspiraie, metoda poate
reprezenta o cale accesibil spre nvare care stimuleaz creativitatea i gndirea critic.
Regulile abordrii acestei metode ca i metod didactic sunt:
- stimularea ct mai multor idei, pornind de la o tem dat,
- preluarea acestor idei i evidenierea celor mai reuite,
- evitarea oricrei critici la adresa partenerilor,
- manifestarea liber i contient a imaginaiei.
Metoda poate fi folosit ncepnd cu clasa a doua, ntr-o faz uoar, pentru ca n
clasele a III-a i a IV-a s fie o metod de baz n formarea gndirii critice a elevilor.
177
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
178
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
Pentru seciunea TIU, elevii au de notat ideile pe care le tiu despre tema luat n
discuie. n seciunea VREAU S TIU, elevii noteaz despre ce ar dori s afle legat de
subiectul ales.
Urmeaz desfurarea leciei propriu-zise, realizarea de investigaii, respectiv
dobndirea de cunotine legate de tema propus. n seciunea AM NVAT, elevii vor
nota la sfritul leciei ceea ce au reinut din lecia parcurs cu toat clasa de elevi.
Prin tehnici adecvate i prin dirijarea corect a nvrii, elevii nva noile
cunotine, sunt entuziasmai de noua metod de lucru, dorind pe viitor a nva n aceeai
manier.
NVTAAREA PRIN COOPERARE reprezint un set de strategii care angajeaz
mici echipe de elevi pentru a promova interaciunea colegial i colaborarea. Aceasta se
realizeaz atunci cnd elevii lucreaz mpreun, ca o echip, pentru a explora o tem
nou, pentru a rezolva o problema, pentru a crea idei noi, pentru a atinge un obiectiv
comun. Pentru ca acest tip de activitate s dea roade trebuie eliminat competiia n
favoarea colaborrii, iar cadrul didactic s dein abiliti, competene prin care aceste
metode de nvare prin cooperare s fie promovate i aplicate la clas.
Ca i elemente cheie ale acestei metode sunt:
interdependena pozitiv ntre membrii grupului,
interaciunea direct, fa n fa,
exersarea deprinderilor de nvare n grup,
rspunderea individual a fiecrui membru al grupului,
rolul de ndrumtor i coordonator al cadrului didactic.
JOCUL DIDACTIC poate fi utilizat n toate etapele procesului instructiv-educativ,
deoarece corespunde unei inclinaii fireti a copilului de vrst colar mic. Valenele
179
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
180
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
Bibliografie
Bdic T. .a. , Jocuri didactice pentru dezvoltarea vorbirii, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1974;
Buda A. i Francu B.A., Jocuri didactice i exerciii distractive. Culegere pentru clasa I, Editura
Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1970;
Breben Silvia, Gongea Elena, Ruiu Georgeta , Fulga Mihaela (s.a.) - Metode interactive de grup.
Ghid metodic pentru nvmntul precolar, Editura Arves, Craiova;
Cojocariu Venera Mihaela, Teoria i metodologia instruirii, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 2004.
181
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
182
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
183
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
184
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
Bibliografie
Pcurari O., S ne cunoatem elevii, Editura 2000+, Bucureti, 2005;
***, Noi perspective metodologice - clil i crosscurricularitate, curs, CCD Bacu, 2009;
Limba i literatura roman, manual pentru clasa a II-a , Editura Aramis, Bucureti, 2006.
185
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
1
Ungureanu D. , Teoria i practica evalurii n educaie, Editura Mirton, Timioara, 2001.
2
Stan Mihail (coord.), Ghid de evaluare. Limba i literatura romn, Bucureti, Editura Aramis, 2001 apud
Pavelescu Marilena, Metodica predrii limbii i literaturii romne, Bucureti, Editura Corint, 2010, p. 337.
3
Pavelescu Marilena, Metodica predrii limbii i literaturii romne, Bucureti, Editura Corint, 2010, p. 337.
186
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
spre exemplu competena de exprimare logic n scris sau capacitatea de redare grafic
a literelor este mult mai specific i ghideaz mai bine procesul de evaluare).
Portofoliile de competen (pentru copii supradotai)
au ca scop acceptarea n diverse programe speciale sau extracurriculare; de
exemplu, portofoliul care s demonstreze competena de scris a elevului i capacitatea sa
de analiz critic a unui text, pentru constituirea unui grup de redacie, n iniiativele de
realizare a unor reviste colare.
O alt clasificare a portofoliilor1 vorbete despre:
Portofolii tematice (cuprind teme corespunztoare unei uniti de nvare
sau mai multora);
Portofolii de prezentare (cuprind selecii ale celor mai reuite teme ale
elevului);
Portofolii de progres (reflect activitatea elevului pe o perioad mai mare de
timp).
Un portofoliu trebuie s respecte urmtoarea structur: pagin de prezentare; opis;
fil de autoevaluare (realizat de elev); fil de evaluare (ntocmit de profesor); materiale
finite. n absena acestor componente nu se poate vorbi de un portofoliu, ci de o colecie
neordonat de lucrri.
Pentru ca un portofoliu s fie eficient, el trebuie s ndeplineasc o serie de condiii
eseniale:
- s conin un numr mic de piese (6, 8 pn la 12). Dac portofoliul conine un
numr foarte mare de piese, este ngreunat selecia produselor relevante de cele
nerelevante.
- cadrul didactic trebuie s precizeze corect scopul pe care l are alctuirea
portofoliului, iar acesta s fie asimilat de ctre elev. Aceast condiie asigur caracterul
formativ al portofoliului ca metoda de evaluare.
- n portofoliu sunt incluse refleciile personale care nsoesc produsele i care pot
organiza ntreaga informaie coninut.
Nu este uor de implementat un sistem de evaluare pe baz de portofoliu i nici nu
se potrivete la toate clasele.
Exist mai multe modaliti de evaluare a portofoliului. Putem evalua2:
fiecare element n parte, utiliznd metodele obinuite de evaluare;
nivelul de competen al elevului, prin raportarea produselor la scopul propus;
progresul realizat pe parcursul colectrii produselor.
Portofoliul este un instrument euristic de evaluare, putndu-se evidenia
urmtoarele capaciti3: de a observa i de a manevra informaia; de a raiona i de a
utiliza cunotine; de a observa i de a alege metodele de lucru; de a investiga i de a
analiza; de a raiona i de a utiliza proceduri simple; de a sintetiza i de a organiza
materialul; de a sintetiza i de a realiza un produs.
La opionalul Arta de a scrie (sau la limba romn) am urmrit ntocmirea unui
portofoliu de dezvoltare ce vizeaz competena de exprimare logic n scris, portofoliu ce
1
Pavelescu Marilena, Metodica predrii limbii i literaturii romne, Bucureti, Editura Corint, 2010, p. 337.
2
Ionescu M., Radu I., Didactica modern, Editura Dacia, Cluj Napoca, 2001, p. 200.
3
Pavelescu Marilena, Metodica predrii limbii i literaturii romne, Bucureti, Editura Corint, 2010, p.337.
187
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
188
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
189
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
190
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
191
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
P1 = perimetrul dreptunghiului
P2 = perimetrul ptratului
P1 = 2x(30+60)
P1 = 180(m)
P1 = P2 = 180m 180:4 Copiii ajung la concluzia c trebuie s deseneze
45m un ptrat cu latura de 45 m.
Grupa a IV-a: Analizeaz! Un ran vrea s mpart terenul n dou pri egale.
Ce forme geometrice pot avea cele dou terenuri obinute? (Prezentai toate variantele
posibile.)
192
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
Bibliografie
Dumitriu Gh., Dumitriu C., Psihopedagogie, Editura Didactic i Pedagogic., Bucureti, 2004
oitu L., Cherciu R.D. (coord.), Strategii educaionale centrate pe elev, Editura Alpha MDN,
Bucureti, 2006
Hussar E., Aprodu D., coala incluziv coal european: concepte, metode, practici, Editura
C.C.D. Bacu, 2008
193
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
n condiiile n care se citete din ce n ce mai puin, pentru ca trim ntr-un secol al
vitezei, deci accesul la internet i la informaii este la ndemna oricui. E mult mai util i
simplu s obii informaiile necesare pe aceast cale, n locul unei lecturi care necesit mai
mult timp.
n asemenea situaii, nvtorul trebuie s se adapteze la noile situaii i s joace
un rol n fiecare or de lectura/limb i literatura romn.
Metodele moderne utilizate la clas sunt:
Plriile gnditoare (metoda thinking hats) este o metod interactiv, de gndire
critic, ce presupune interpretarea de roluri de ctre participanii care i aleg una dintre
ase plrii figurine decupate sau simple simboluri de diferite culori, crora le
corespund semnificaii i implicit, modaliti diferite de interpretare. Culoarea plriei este
cea care definete rolul: plria alb este neutr, participanii sunt nvai s gndeasc
obiectiv, plria roie d fru liber sentimentelor, ofer o perspectiv emoional asupra
evenimentelor. Plria neagr este perspective gndirii negativiste, pesimiste, plria
galben este simbolul gndirii pozitive i constructive, al optimismului. Cel ce st sub
plria verde trebuie s fie creativ. Gndirea lateral este specific acestui tip de plrie.
Cere un efort de creaie. Plria albastr este dirijorul orchestrei i cere ajutorul celorlalte
plrii. Gnditorul plriei albastre definete problema i conduce ntrebrile,
reconcentreaz informaiile pe parcursul activitii i formuleaz ideile principale i
concluziile la sfrit. Monitorizeaz jocul i are n vedere respectarea regulilor. Un
exemplu de ntrebri posibile n acest joc este:
Plria Plria Plria Plria Plria Plria
alb roie galben neagr albastr verde
Ce Punndu-mi Pe ce se Care sunt Putem s ansa
informaii plria roie, bazeaz erorile? rezumm? succesului
avem? uite cum aceste idei? Ce ne Care e este dac
Ce privesc eu Care sunt mpiedic? urmtorul Cum poate
informaii lucrurile avantajele? La ce riscuri pas? fi altfel
lipsesc? Sentimentul Pe ce ne expunem? Care sunt atacat
Ce meu e c drum o Ne permite ideile problema?
informaii am Nu-mi place lum? regulamentul? principale? Putem face
vrea s felul cum s-a Dac S nu asta i n alt
avem? procedat. ncepem pierdem mod?
Cum aa sigur timpul i s Gsim i o
putem obine vom ajunge ne alt
informaiile? la rezultatul concentrm explicaie?
bun! asupra, nu
credei?
Metoda cubului presupune analiza unui concept, a unei noiuni sau a unei teme
prin proiectarea ei pe cele ase faete ale unui cub, fiecare dintre ele presupunnd o
abordare distinct a subiectului respectiv. n cele ase faete ale cubului elevii trebuie s
rspund la urmtoarele instruciuni:
Exemplu: Pinocchio, de Carlo Collodi
1. Descrie Cum arat Pinocchio?
2. Compar Cu ce seamn i prin ce se difereniaz Pinocchio?
3. Asociaz Cuvintele cu neles asemntor?
194
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
Cnd? Ce?
Unde? Cine?
Exemple:
1. Imaginai-v o serie de ntrebri care s aib legtur cu obrzniciile personajului
copil din lecia studiat.
2. Enumerai ntrebrile de care ar trebui s in seama autorul unei descrieri
tiinifice.
Procesul instructiv-educativ este, prin excelen, un act teleologic care urmrete,
n mod contient, atingerea unor finaliti anterior stabilite, chiar dac nu exclude
caracterul neprevzut, spontan pe alocuri. Iat motivul pentru care proiectarea didactic
ne apare ca o condiie absolut necesar unei activiti didactice optime. Ea reprezint
activitatea complex de anticipare (prefigurare, prognozare) a modului de desfurare a
195
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
Bibliografie
Cojocariu Venera Mihaela, Teoria i metodologia instruirii, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 2002.
Ionescu M., Radu T., Didactica modern, Editura Dacia, Cluj-Napoca, 2001.
EVALUARE COMPLEMENTAR
NREGISTRAREA STANDARDIZAT A REZULTATELOR COLARE
196
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
197
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
198
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
Data. nvtor
Bibliografie
Cojocariu Venera-Mihaela, Teoria i practica evalurii, Universitatea din Bacu, curs pentru
studenii la Colegiul de Institutori, 2000;
Crengua Oprea Lcrmioara, Pedagogie. Alternative metodologice interactive, Editura Universitii
Bucureti
Dumitriu Constana, Strategii alternative de evaluare, Editura Didactic i Pedagogic R.A.,
Bucureti, 2003;
199
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
BRAINSTORMING
Cunoscut n literatura de specialitate ca asalt de idei se folosete frontal, n
activitatea pe grupe i n echipe.
Este cea mai simpl, cea mai eficient i cea mai utilizat tehnic de stimulare a
creativitii i de generare de noi idei n cadrul unui grup.
Este o tehnic de evocare a cunotinelor i experienelor anterioare.
Etapele brainstormingului:
Comunicarea sarcinii de lucru,
Comunicarea regulilor,
Emisia i nregistrarea ideilor,
Activitate frontal de prezentare a ideilor,
Evaluarea ideilor produse prin brainstorming.
Exemple:
a) Grupul de litere ce - limba i literatura romn
tiu Vreau s tiu Am nvat
200
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
zpad
om de zpad ghea
fulg flori de ghea
bulgr Crciun
ger sanie
srbtori IARNA nori
cristal schi
frig alb
Anul Nou castel de ghea
GRAFFITI
Este o tehnic de organizare grafic a cunotinelor.
Activitatea poate fi organizat pe grupe, fiecare primind o alt sarcin.
Etape:
Comunicarea sarcinii,
Schimbarea foilor ntre grupuri,
Completarea foii cu idei n cellalt grup,
Returnarea foilor ctre grupurile iniiale,
201
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
Exemple:
a) Anotimpurile cunoaterea mediului
grupa I:
ghiocelul
vioreaua brndua
FLORI DE
lcrimioara PRIMVAR laleaua
narcisa toporaul
zambila
grupa a II-a:
mere
pere prune
FRUCTE DE
gutui TOAMN alune
struguri nuci
mure
grupa a III-a:
zpada
sniua schiul
BUCURIILE
srbtorile darurile
IERNII
colindatul
202
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
grupa a IV-a:
mare
munte trand
UNDE
vacan MERGEM concediu
VARA?
bunici staiune
pdure
CIORCHINELE
Este un organizator grafic, un tip de brainstorming neliniar, prin care se
evideniaz ntr-o reea conexiunile dintre ideile despre subiect.
Poate fi nedirijat, cnd elevii noteaz toate ideile posibile ntr-o reea a
ciorchinelui realizat de ei i semidirijat, cnd nvtorul stabilete nite criterii pe baza
crora elevii vor completa ciorchinele.
Exemplu:
a) anul, anotimpurile i lunile cunoaterea mediului
ANUL
DIAGRAMA VENN
Este format din dou sau mai multe cercuri care se suprapun parial.
n intersecia cercurilor se noteaz asemnrile, iar n spaiile rmase libere din
cercuri se noteaz deosebirile dintre aspecte, idei sau concepte.
203
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
? SEMNUL NREBRII
Se folosete dup propoziiile care
exprim o ntrebare.
Se pun la sfritul
. PUNCTUL
propoziiei; Se folosete dup
Sunt semne de propoziiile care
punctuaie; exprim o constatare.
! SEMNUL EXCLAMRII
Se folosete dup propoziiile
care exprim o mirare, o
chemare, un ndemn, un salut, o
porunc.
BLAZONUL
Aceast metod poate fi considerat un corolar al unei uniti de nvare.
Forma de organizare poate fi: individual, n perechi, n echip, pe grupe.
Exemplu: Unitatea Ca un roi de fluturi albi - limba i literatura romn
204
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
Crinul reprezint albul pur ca i iarna cu zpada ei, dar i aa cum frigul iernii i
poate face ru i mirosul crinului te poate mbolnvi.
Sania se folosete numai iarna, aduce bucurie n sufletele copiilor.
Fluturele triete un sezon, att ct dureaz i iarna, simbolizeaz veselie i
ncntare i de multe ori spunem despre fulgi c sunt ca un roi de fluturi albi.
Peisajul de iarn este decorul specific al textelor despre iarn.
CVINTETUL
Este o poezie cu cinci versuri n care se rezum i se sintetizeaz concis
coninutul de idei al unui text pentru a evidenia reflecia elevului asupra subiectului
abordat.
Primul vers este un cuvnt cheie care denumete subiectul care va fi descris
(un substantiv).
Al doilea vers este format din dou adjective care descriu subiectul.
Al treilea vers este format din trei verbe, de obicei la gerunziu.
Al patrulea vers este format din patru cuvinte care exprim sentimentele elevului
fa de subiectul descris.
Ultimul vers este format dintr-un cuvnt care exprim esena subiectului.
Exemple:
a) Poezia Mamei - limba i literatura romn
b) Anotimpul iarna cunoaterea mediului
Mama Zpada
deosebit, scump, Mrunt, puzderie,
iubind, existnd, fiind. Cercelnd, cznd, spulbernd
Mama e prima iubire. Cade puzderie strlucitoare, deas.
Unic. Omt.
CUBUL
Este o tehnic prin care un subiect este studiat din mai multe perspective.
Se confecioneaz un cub din carton.
Pe fiecare fa a cubului sunt scrise diferite instruciuni pe care elevii trebuie s le
urmeze.
Exemplu:
Animale domestice i slbatice cunoaterea mediului
Descrie! Cum arat vaca?
Compar! Cu ce animale se aseamn?
Explic! Prin ce se deosebete de cprioar?
Asociaz! Care animale domestice mai dau lapte?
Analizeaz! Ce pri are?
Argumenteaz! De ce o ngrijete omul?
Activitile de nvare descrise sunt doar cteva din multitudinea de tehnici de
predare care sunt adecvate elevilor clasei I. Exist moduri diferite de a prezenta informaia
i de a iniia discuia n rndul elevilor, unele din aceste strategii sunt potrivite pentru
grupuri mai mari sau pentru a prezenta un subiect, n timp ce altele sunt potrivite pentru
205
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
grupuri mai mici. Cele mai multe tehnici prezentate se concentreaz pe participarea i
interaciunea n grup. Ele ofer elevilor posibilitatea de a pune ntrebri, de a mprti idei
sau de a discuta coninutul informaiilor.
Demersurile didactice propuse se bazeaz pe cteva principii legate de nvare:
n clas s se realizeze un mediu care confer ncredere.
Colaborarea n timpul activitilor s se bazeze pe respect ntre membrii grupului.
nvarea s fie mbogit prin studiul individual i prin interaciunea n cadrul
grupului.
Prin acest tip de nvare s se permit fiecrui elev s se formeze astfel nct s
i poat defini propriile valori i s gseasc modul prin care i poate clarifica propriile
puncte de vedere.
Metoda este tehnica prin care coninutul este comunicat cu scopul de a atinge
obiectivele formrii.
Metoda trebuie s:
acopere componentele vizate n procesul de nvare: cunotine, atitudini, abiliti;
fie adaptate la particularitile de vrst ale elevilor;
reflecte modelul nvrii expereniale;
fie compatibile cu experiena dobndit anterior de ctre elevi;
fie n conformitate cu abilitile dobndite de nvtor n urma formrii sale
continue.
Alegerea celor mai potrivite metode folosite la clas este influenat de experiena i
stilul de predare al fiecrui nvtor, dar i de individualitatea i particularitile specifice
fiecrei clase.
206
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
207
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
208
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
care, cel care interogheaz este descoperit c nu cunoate rspunsul la propria ntrebare,
este scos din joc, n favoarea celui cruia i-a adresat ntrebarea. Eliminarea celor care nu
au rspuns corect sau a celor care nu au dat nici un rspuns, conduce treptat la
rmnerea n grup a celor mai bine pregtii.
Metoda R.A.I. poate fi folosit la sfritul leciei, pe parcursul ei sau la nceputul
activitii, naintea nceperii noului demers didactic, n scopul descoperirii, de ctre
profesorul ce asist la joc a eventualelor lacune n cunotinele cursanilor i a
reactualizrii ideilor-ancor.
Pot fi sugerate urmtoarele ntrebri:
- Ce tii despre ............ (o anumit tem)?
- Despre ce ai nvat n acest curs ?
- Care este importana faptului c..?
- Cum justifici faptul c......?
- Care sunt consecinele faptului ....?
- Ce ai vrea s mai afli n legtur cu tema studiat..?
- Ce ntrebri ai n legtur cu subiectul propus...?
- Ce i-a prut mai dificil..?
- Ce i s-a prut mai interesant..?
- De ce alte experiene sau cunotine poi lega ceea ce tocmai ai nvat?
Este o metod de a realiza un feedback rapid, ntr-un mod plcut, energizant i
mai puin stresant dect metodele clasice de evaluare. Elevii sunt ncntai de aceast
metod joc de constatare reciproc a rezultatele obinute, modalitate care se constituie
n acelai timp i ca o strategie de nvare ce mbin cooperarea cu competiia.
Este o metod care permite reactualizarea i fixarea cunotinelor dintr-un domeniu,
pe o tem dat. Exerseaz abilitile de comunicare interpersonal, capacitile de a
formula ntrebri i de a gsi cel mai potrivit rspuns. Antrenai n acest joc cu mingea,
chiar i cei mai timizi elevi se simt ncurajai i particip cu plcere la activitate.
Tehnica ciorchinelui
Este o tehnic de predare - nvare care ncurajeaz elevii s gndeasc liber i
deschis. Ciorchinele este un brainstorming necesar, prin care se stimuleaz evidenierea
legturilor, conexiunilor dintre idei; o modalitate de a construi sau realiza asociaii noi de
idei sau de a releva noi sensuri ale ideilor.
Tehnica realizrii unui ciorchine presupune parcurgerea ctorva pai. n form
imperativ, paii de urmat presupun respectarea urmtoarelor prescripii:
Scriei un cuvnt sau o propoziie-nucleu n mijlocul tablei, al unei hrtii de flipchart
sau al unei pagini de caiet;
ncepei s scriei cuvinte sau sintagme care v vin n minte n legtur cu tema
sau problema scris n mijloc;
Legai cuvintele sau ideile produse de cuvntul sau sintagma iniial, stabilit ca
punct de plecare, prin trasarea unor linii care evideniaz conexiunile dintre idei ;
Scriei toate ideile care v vin n minte n legtur cu tema propus;
Reguli pentru utilizarea ciorchinelui:
Scriei tot ce v trece prin minte referitor la tema pus n discuie.
Nu evaluai ideile produse, ci doar notai-le.
209
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
Bibliografie
Jinga Ioan, Educaia i viaa cotidian, Editura Didactic i Pedagogic, R.A., Bucureti, 2005
Cristea Sorin (coord.), Curriculum pedagogic, Editura Didactic i Pedagogic, R.A., Bucureti, 2006
Oprea Lcrimioara Crengua, Strategii didactice interactive, Editura Didactic i Pedagogic, R.A.,
Bucureti, 2006
Ionescu Miron, Instrucie i educaie, paradigme, strategii, orientri i modele, Cluj Napoca, 2003
Dimitriu-Tiron Elena, Dimensiunile educaiei contemporane, Iai, Institutul European, 2006
Marcu Vasile, Marinescu Mariana, Educaia omului de azi pentru lumea de mine, Editura
Universitii din Oradea, 2003
210
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
acest sens apar ca adecvate activitile care cer spontaneitate i contribuie la dezvoltarea
independenei n gndire i aciune.
Metodologia diversificat, mbinarea dintre activitile de cooperare, de nvare n
grup, cu activitile de munc independent reprezint o cerin primordial n educaia
postmodernist. Specific metodelor interactive de grup este faptul c ele promoveaz
interaciunea dintre minile participanilor, dintre personalitile lor, ducnd la o nvare
mai activ i cu rezultate evidente.
Acest tip de interactivitate determina identificarea subiectului cu situaia de
nvare n care acesta este antrenat, ceea ce duce la transformarea elevului n stpnul
propriei formri.
Interactivitatea presupune att cooperarea, ct i competiia, ambele implicnd un
anumit grad de interaciune.
Una dintre aceste metode pe care am avut ocazia s o aplic destul de des este:
211
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
212
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
Afl
numrul
necunoscut Afl
70xa=630 produsul
Afl ctul a:3=246 numerelor
347 i 2,
numerelor 468 i 2,
micorat cu
mrit cu 189.
56.
Calculeaz,
n curte sunt 10 respectnd ordinea
gini, 2 cocoi i efecturii operaiilor:
nite capre. Cte NMULIREA I 100-45:(7x3)=
capre sunt, dac MPRIREA
picioare sunt 44? NUMERELOR
NATURALE DE
LA 0 LA 1000
Se dau nr.:a=9
Ci lei cost i b=3.
10 fulare, dac pe 6 Calculeaz:
de acelai fel s-au 1.produsul lor;
Afl
dat 30 lei? 2.ctul lor;
dempritul,
tiind c
mpritorul
este egal cu
produsul nr.3 i
2, iar ctul e un
sfert din
produsul nr.3 i
213
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
La flipchart va fi desenat mijlocul florii. Petalele florii, pe care sunt scrise exerciii,
sunt aezate pe catedr. Cte un elev va veni la catedr, va alege o petal, va rezolva
exerciiul de pe respectiva petal la tabl, i dac l va rezolva corect, va ataa petala la
flipchart. Vor trece i ali elevi pentru a ataa i celelalte petale, astfel nct, la final, vor
reconstitui ntreaga floare.
O alt variant a metodei Lotus pe care am aplicat-o ntr-o lecie asemntoare, a
presupus mprirea clasei n 8 echipe. Fiecare echip i-a ales cte o petal de floare,
petal pe care era scris un exerciiu sau o problem. Dup ce colegii din fiecare echip au
colaborat n vederea rezolvrii corecte a cerinei de pe petal, reprezentantul fiecrei
echipe a ataat petala la panoul pe care era deja expus mijlocul florii i pe care era scris
titlul leciei. Dup ce fiecare echip a rezolvat corect cerina i a ataat petala la panou, n
final au reuit s reconstituie ntreaga floare.
Tehnica Lotus poate fi aplicat cu succes att la colarii mici ct i la adolesceni i
aduli. Este compatibil cu multe domenii de activitate i poate fi un excelent mijloc de
stimulare a creativitii elevilor i de activizare a energiilor, capacitilor i structurilor
cognitive la diferite obiecte de nvmnt.
Ioan Cerghit afirma: pedagogia modern consider c rutina excesiv,
conservatorismul () aduc mari prejudicii nvmntului. n fond creaia, n materie de
metodologie, nseamn o necontenit cutare, rennoire i mbuntire a condiiilor de
munc n instituiile colare.
Bibliografie
Breben S., Congea E., Puiu G., Fulga M., Metode interactive de grup, Editura Arves, Bucureti;
Cerghit I., Perfecionarea leciei n coala modern, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti,
Astzi trim n epoca unei viei cerebral intensive, n care cea mai de pre bogie o
reprezint inteligena uman i creativitatea pe care suntem datori s-o cultivm. Activitatea
creatoare, ns, nu este posibil fr o munc sistematic, bine organizat i direcionat.
Acest lucru se poate realiza prin intermediul educaiei progresiste. Cerina primordial a
educaiei progresiste este de a asigura o metodologie diversificat, bazat pe mbinarea
activitii de nvare i de munc independent, cu activitatea de cooperare, de nvare
interactiv.
n ultimul timp se insist tot mai mult pe folosirea metodelor moderne prin care
elevii organizai n echipe sau grupuri mici nva s coopereze, s colaboreze i, cel mai
important, s comunice, pregtindu-se astfel pentru cerinele societii actuale i viitoare n
214
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
25
215
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
Cubul este metoda care presupune explorarea unui subiect, a unei situaii din mai
multe perspective i permite abordarea complex a unei teme.
Metoda cuprinde urmtoarele etape:
Realizarea cubului pe feele cruia scrie: analizeaz, aplic, argumenteaz,
asociaz, compar i descrie;
Anunarea temei care va fi discutat;
mprirea clasei n 6 grupe, fiecare grup abordnd tema din perspectiva cerinei
de pe una din feele cubului;
Rezolvarea sarcinilor i prezentarea rezolvrilor celorlalte grupe;
Afiarea formei finale pe tabl, pe flanelograf, pe pereii clasei.
Puncte tari:
- organizarea i sistematizarea cunotinelor;
- diferenierea sarcinilor n funcie de stilul de nvare i de tipul de inteligen a
fiecrui elev;
- construirea de strategii cognitiv-rezolutive transdisciplinare.
Exemplu: n cadrul disciplinei cunoaterea mediului nconjurtor, la clasa a II a, la
tema Animale evaluarea cunotinelor asimilate s-a fcut cu ajutorul metodei cubul (o
adaptare a metodei):
Clasa a fost mprit n grupe de cte 6 elevi, fiecare elev din grup a aruncat
cubul i n funcie de cuvntul care era scris pe faa cubului a primit sarcina. Elevii au
rezolvat sarcinile primite, apoi le-a prezentat colegilor de grup. Dup ce fiele au fost
strnse de ctre nvtoare, n faa clasei, elevii au prezentat sarcinile primite i au artat
soluiile gsite. Sarcinile au fost urmtoarele:
- ARGUMENTEAZ - De ce lupul este numit i doctorul pdurii?
- APLIC - Enumer care sunt foloasele pe care le avem de la animale.
- DESCRIE - Observ iepurele din imagine i descrie cum este el rspunznd la
urmtoarele ntrebri:
Unde triete?
Cu ce se hrnete?
Este folositor? De ce?
Dar duntor? De ce?
Cu ce este acoperit corpul?
Ce culori poate s aib?
- ANALIZEAZ Analizeaz imaginea urmtoare, recunoate animalul i scrie din
ce pri este alctuit corpul su.
Numele animalului:
216
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
Deosebiri
Asemnri Raa Gsca
ANIMALE PSRI
domestice slbatice domestice slbatice
Mozaicul este metoda care presupune nvarea prin cooperare la nivelul unui grup
i predarea achiziiilor dobndite de ctre fiecare membru al grupului unui alt grup.
Avantajele metodei sunt urmtoarele:
- stimularea ncrederii n sine a elevilor;
- dezvoltarea abilitilor de comunicare, de cooperare, de relaionare n grup;
- dezvoltarea gndirii logice, critice i independente;
- dezvoltarea rspunderii individuale i de grup;
- optimizarea nvrii prin predarea achiziiilor altcuiva.
Metoda cuprinde urmtoarele etape:
mprirea clasei n grupuri de cte 4 elevi, acetia primind cte o fi de nvare
numerotat de la 1 la 4 - pe fie vor exista prile unei uniti de cunoatere;
Prezentarea subiectului ce urmeaz a fi tratat;
Explicarea sarcinilor primite;
Regruparea elevilor, dup numrul fiei primite, n grupuri de experi (elevii care
au numrul 1 formeaz un grup, cei cu numrul 2 alt grup, cei cu numrul 3 alt grup i
ultimul grup este format din elevii care au numrul 4);
nvarea prin cooperare a seciunii care a revenit grupului din care fac parte.
Este important ca fiecare membru al grupului de experi s neleag c el este
responsabil de predarea seciunii respective celorlali membrii ai grupului iniial;
Revenirea n grupul iniial i predarea seciunii de ctre expert;
217
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
Bibliografie:
M.E.C., Predarea interactiv centrat pe elev, Module pentru dezvoltarea profesional a personalului
didactic, Editura Educaia 2000+, Bucureti, 2005.
Joia E ., Didactica aplicat, partea I, nvmntul primar, Editura Gh. Alexandru, 1994, Craiova.
218
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
219
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
220
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
221
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
calcularea distanelor; istorie legtura dintre locuri i fapte istorice; educaie tehnologic
reprezentri geografice, completarea hrilor, realizarea hrilor, graficelor etc.
Activitile desfurate n cadrul acestui proiect contribuie la dezvoltarea gndirii
geografice, att reproductiv, ct i creativ, a imaginaiei i a creativitii. Se creeaz un
mediu favorabil exprimrii libere a tuturor copiilor, stimulrii spiritului de echip i a
afirmrii personale.
SCOPUL: Aprofundarea cunotinelor, capacitilor i deprinderilor prin realizarea
unui portofoliu pe o tem dat.
OBIECTIVE DE REFERIN:
Care vizeaz cunoaterea i nelegerea:
s respecte etapele de realizare a caracterizrii generale a unei uniti geografice;
s selecteze informaii noi pentru completarea portofoliului;
s rezume informaiile citite pentru a le prezenta n portofoliu;
s analizeze situaiile ntlnite pentru a le integra n contexte noi;
s sintetizeze informaiile noi;
s interpreteze datele;
Care vizeaz comunicarea:
s descrie unitatea geografic aleas;
s formuleze rspunsurile la ntrebri cu claritate i corectitudine tiinific;
s demonstreze afirmaiile emise cu ajutorul hrii, a imaginilor;
s participe la discuii n mod civilizat, respectuos;
s creeze dialoguri i dezbateri colegiale;
s susin/s critice afirmaiile fcute/prezentate;
Care vizeaz aplicarea:
s manifeste interes, cooperare, voin n cadrul activitii desfurate;
s demonstreze capaciti i deprinderi cu caracter interdisciplinar;
s aplice cunotinele prin realizarea unui puzzle: Harta fizic a Romniei (titlu,
legend);
s aprecieze modul de realizare a portofoliilor colegilor pe baza unor argumente
solide.
RESURSE:
a) umane: elevii clasei a IV-a;
b) materiale: coli de scris, imagini, diplome, CD-uri, aparat foto, ecusoane, dosare
plastic, folii plastic, joc puzzle, carton colorat, hri mute, abloane, harta fizico-geografic
a Romniei, lipici;
c) informaionale:
R. Dan, M. Vlcan, L. Buchil - Map Geografie, clasa a IV-a, Editura Sinapsis,
Cluj-Napoca, 2007;
I. Teodorescu, Lecia de geografie clasa a IV-a, Editura Corgal Press, Bacu,
2004;
I. Vicoleanu, Observare, comunicare, redactare, Editura Corgal Press, Bacu,
2007;
www.didactic.ro
www.clopotel.ro
222
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
Bibliografie
Cerghit I., Metode de nvmnt, Editura Polirom, Iai, 2006
DEX, Editura Univers Enciclopedic, Bucureti,
L.D. HHainaut, Programe de nvmnt i educaie permanent, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1981
Ionescu Mihaela, Managementul clasei. Un pas mai departe. nvarea bazat pe proiect, Editura
Humanitas, Bucureti, 2003
Stanciu Mihai, Reforma coninuturilor nvmntului, Editura Polirom, Iai, 1999
Stnescu, Maria-Liana, Instruirea difereniat a elevilor supradotai, Editura Polirom, Iai, 2002.
METODE I PROCEDEE INTERACTIVE UTILIZATE
N PROCESUL INSTRUCTIV-EDUCATIV LA CICLUL PRIMAR
Prof. nv. primar Ana Purcaru,
coala Gimnazial Nr. 1 Ardeoani
223
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
224
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
1. Se scrie un cuvnt sau o propoziie nucleu n mijlocul tablei sau al unei foi de
bloc mare de desen.
2. Se scriu ct mai multe cuvinte, propoziii legate de tema propus.
3. Se traseaz o linie ntre cuvintele scrise anterior n vederea evidenierii unor
conexiuni dintre aceste idei.
4. Nu se limiteaz numrul ideilor, dar trebuie oferit un timp de lucru pentru aceast
activitate.
Ciorchinele este o tehnic care se poate realiza att individual, ct i ca activitate n
grup. Atunci cnd se aplic individual, tema propus trebuie s fie familiar elevilor pentru
c acetia nu pot culege informaii de la colegii de grup. Se poate utiliza ca metod de
evaluare dup un capitol sau un ir de lecii.
Folosit n grup, tehnica ciorchinelui d posibilitatea fiecrui elev s ia cunotin de
ideile colegilor, de legturile i asociaiile pe care fiecare participant le face la un moment
dat.
JOCUL DIDACTIC poate fi utilizat n toate etapele procesului instructiv-educativ,
deoarece corespunde unei inclinaii fireti a copilului de vrst colar mic. Valenele
pedagogice ale jocului sunt multiple: stimuleaz activitatea senzorial i exprimarea
verbal, antreneaz gndirea logic i creativ, stimuleaz interesul, fortific energiile
intelectuale i fizice ale copiilor.
Jocul didactic mbin elementele instructive i formative cu cele distractive. Aceste
poate fi de mai multe feluri: de pregtire n vederea nelegerii unei noiuni, de exersare a
cunotinelor asimilate, de creaie, de cunoatere a realitii nconjurtoare, de formare/
consolidare a unor deprinderi.
Desfurate n perechi sau colectiv, jocurile didactice i activeaz pe elevii ciclului
primar din punct de vedere cognitiv, acional, afectiv; dezvolt reflecia personal;
capacitatea de comunicare i cooperare.
METODA MOZAIC este o metoda prin care se realizeaz nvarea prin cooperare
ntre elevi. Cadrul didactic monitorizeaz predarea asigurndu-se ca informaiile se
transmit i se asimileaz corect. Daca se evideniaz anumite neclariti, ajut grupul s le
depeasc. nvarea prin cooperare maximizeaz capacitile intelectuale ale elevilor
(de a gndi, de a nelege, de a comunica eficient, de a lua decizia corect, de stimulare a
creativitii).
CUBUL este tehnica prin care se evideniaz activitatea i operaiile de gndire
implicate n nvarea unui coninut. Este foarte important cum se implic cadrul didactic n
realizarea unei activiti folosind metoda cubului, ct de bine i cunoate clasa de elevi
pentru ca fiecrui elev s-i revin acele sarcini de lucru care corespund potenialului
intelectual dobndit pn n prezent.
TIU / VREAU S TIU / AM NVAT (ESEU DE CINCI MINUTE) este o
modalitate de contientizare de ctre elevi a ceea ce tiu despre un subiect, aceea ce nu
tiu precum i a ceea ce ar dori s nvee sau au nvat.
TIU - elevii noteaz ideile pe care le tiu legate de tema pus n discuie.
VREAU S TIU - elevii noteaz ideile pe care ar dori s le afle legate de subiect.
AM NVAT - elevii noteaz la sfritul leciei ceea ce au reinut din subiectul
parcurs cu toat clasa de elevi.
225
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
Bibliografie
Bdic T. .a. , Jocuri didactice pentru dezvoltarea vorbirii, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1974;
Buda A. i Francu B.A., Jocuri didactice i exerciii distractive. Culegere pentru clasa I, Editura
Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1970;
Breben Silvia, Gongea Elena, Ruiu Georgeta , Fulga Mihaela (s.a.) - Metode interactive de grup.
Ghid metodic pentru nvmntul precolar, Editura Arves, Craiova;
METODE MODERNE UTILIZATE DE NVTORI
N PROCESUL DE PREDARE NVARE EVALUARE
1
Ion Coteanu, Luiza Seche, Mircea Seche (coordonatori) Dicionarul explicativ al limbii romne, Editura
Univers enciclopedic, Bucureti, 1998, p. 626;
226
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
Pentru a aplica eficient aceast metod este necesar parcurgerea mai multor
etape:
1. nvtorul anun coninuturile vizate (spre predare/ consolidare/ evaluare),
preciznd, totodat, ntr-o manier accesibil elevilor, obiectivele leciei;
2. se organizeaz colectivul de elevi n ase grupe; fiecare grup i alege un lider,
pentru a fi purttor de cuvnt, nu pentru a i impune propriile opinii;
3. nvtorul prezint i mparte materialele necesare: hrtie i obiecte de scris
pentru prezentarea produselor activitii, un cub de dimensiuni generoase pe ale crui fee
vor fi nscrise ase sarcini de lucru (conform numrului de fee) de tipul: Explic!,
Transform!, Descrie!, Compar!, Continu!, etc.
4. Fiecare lider de grup arunc acest cub i transmite colegilor si cerina care le-a
revenit;
5. Echipele concep, organizeaz i scriu/ deseneaz pe hrtia dat rspunsul lor la
cerina primit. Cerinele vor fi astfel corelate cu coninuturile, nct rspunsurile s fie
structurate n mai multe secvene, pentru a fi implicai toi membrii grupei.
6. La momentul propus de nvtor, liderii grupelor vor prezenta produsele
activitii lor n faa ntregii clase; acestea se afieaz la loc vizibil.
7. nvtorul coordoneaz etapa n care elevii evalueaz i se autoevalueaz,
apoi formuleaz el nsui o evaluare a activitii elevilor evideniind punctele forte i
formulnd sugestii pentru mbuntirea/ completarea unor aspecte ale activitii.
V supun ateniei, n continuare, o alt modalitate de aplicare a metodei cubului.
Dac anterior sarcinile de lucru formulate presupuneau rspunsuri dezvoltate, acum am n
vedere cerine punctuale care vizeaz aplicarea unui anume algoritm i care sunt adresate
unui singur elev. n aceste condiii se organizeaz colectivul n grupe de cte ase elevi,
fiecare grup primete un cub cu sarcini de lucru de tipul: 99-14+23=, Analizeaz
morfologic substantivul florile!, Completeaz: Mnstirea ............., unic prin nuana de
.................., este ctitorie a voievodului ..................................... . etc., n funcie de
disciplin. Rezultatele activitii se prezint tot pe foaie/ foi comune grupei de lucru (se vor
concepe sarcini de lucru diferite, astfel nct membrii aceleiai grupe s nu abordeze
aceeai manier de rezolvare).
O alt variant de aplicare a acestei metode este aceea de a rezolva frontal
exerciiile de pe feele cubului (se pot pregti mai multe cuburi, aa nct s participe ct
mai muli elevi).
1
Ioan Cerghit , Metode de nvmnt, Editura Polirom, Iai, 2006, p. 172;
227
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
Forme de
Momentul Activitatea nvtorului i a
Metode Mijloace organi- Evaluare
leciei elevilor
zare
Obinerea Fiecare grup de elevi primete cte Metoda
perfor- un cub i cte o coal de flipchart pe cubului, care cuburi cu
manei care vor fi scrise rspunsurile. presupune: sarcini
Pe fiecare cub vor fi scrise cte ase de lucru
cerine diferite de tipul: explicaia;
Alctuiete un enun n care n grupe
subiectul s fie exprimat prin substantiv de cte
comun de genul masculin, la numrul ase
singular! coli de prin
Exprim restul cerinelor pe scurt: flipchart observare
enun S. exp. prin subt. propriu, a
gen fem., nr sg.; markere produselor
enun C. exp. prin subst. propriu, munca activitii
gen masc., nr. pl.; independent
enun A. exp. prin adj. gen neutru,
nr. sg.;
enun P. nominal , timpul viitor,
pers. a II- a, nr. pl.;
enun S. multiplu exp. prin 3 subst.
comune de genuri diferite.
Dup ce grupele i-au finalizat
rspunsurile (fiecare grup cte ase
propoziii), colile de flipchart vor fi
expuse.
Copiii din prima grup numesc, pe prin
rnd, ali copii din clas (ex. pe cei din observare
grupa a patra) s analizeze sintactico- conversaia
morfologic cuvintele subliniate (vizate
de cerinele de pe cub) din propoziiile
expuse de prima grup. Urmeaz cei exerciiul prin
din celelalte grupe. Activitatea continu ntrebri
pn cnd au participat toi copiii.
228
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
Consider cele de mai sus ca fiind argumente pentru punctul meu de vedere, anume
acela c metoda cubului nu este un demers simplist, puin participativ sau banal.
Cred cu convingere c aceast metod implic ntr-un interval limitat de timp muli
elevi i, aplicat corect, motiveaz copiii pentru lucrul i asumarea unui rol ntr-o echip,
precum i pentru prezentarea propriei activiti n faa unui auditoriu, oferind totodat
momentul-surpriz al descoperirii unei noi provocri.
229
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
una dintre metodele acestea. Unele dintre aceste tehnici sunt simple de aplicat, altele
necesit mijloace i materiale n prealabil pregtite dar fiecare dintre ele are frumuseea ei
i rezultatele obinute nu sunt deloc de neglijat; aa c m-am oprit n a v prezenta cteva
metode pe care le folosesc.
Una dintre cele mai simple metode de stimulare a creativitii este Cvintetul.
Aceasta se folosete n evaluarea unor lecii sau a unor uniti de nvare i se prezint
sub forma unei poezioare de cinci versuri prin care se rezum un coninut de idei.
Activitatea se poate desfura individual dar frumuseea ei este dat de munca n echip.
Structura Cvintetului:
1. Are un titlu care de obicei este esena poeziei.
2. Primul vers este format doar dintr-un cuvnt cheie - de regul un substantiv.
3. Al doilea vers este format din dou cuvinte ce reprezint nsuiri date cuvntului
cheie.
4. Al treilea vers este format din trei verbe, de obicei la gerunziu.
5. Al patrulea vers este format din patru cuvinte care exprim preri, sentimente
fa de subiectul n cauz.
6. Ultimul vers este format doar dintr-un cuvnt ca i primul i exprim o concluzie
existenial despre subiectul prezentat.
Tehnica acesta se preteaz de la clasa a treia-se poate folosi i la clasa a doua
nlocuind numele prilor de vorbire cu ceea ce definesc ele-i se poate realiza n cinci
minute, munca echipelor putnd fi afiat ntr-un col al clasei. Eu am folosit-o la evaluarea
Prilor de vorbire la clasa a III-a i iat ce am obinut:
RNDUNIC CPRIOAR
Frumoas, cltoare Mic, ginga,
Cntnd, ciugulind, zburnd, Trind, iubind, suferind,
Tu aduci bucurie mare, Tuturor aduci o speran
Existnd. Oricnd.
FURNICU
Subire, lucrtoare,
Construind, muncind, ntrind,
Palatul tu cel moale
Zidind.
O alt metod ndrgit de elevii mei este Explozia stelar - Starbursting. Aceasta
antreneaz de asemenea creativitatea i este un moment relaxant bazndu-se pe
formularea de ntrebri pentru rezolvarea de probleme i noi descoperiri. Definirea exact
a acestei tehnici este dat de numele ei n englez: star - stea, burst - a exploda i ncepe
din centrul conceptului i se mprtie n afar, cu ntrebri, asemenea exploziei stelare.
Etapele acestei metode sunt urmtoarele: anunarea temei care se i scrie pe tabl
i se prezint mai multe stelue colorate pe care sunt scrise ntrebri de tipul
Ce?,Unde?,Cum?,iar alte stelue sunt fr ntrebri. Acestea constituie punctul de plecare.
Urmtoarea etap o reprezint realizarea echipelor - selectarea elevilor din grupe se face
prin distribuirea de beioare colorate sau cartonae colorate, echipele fiind alctuite din
230
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
elevii care au aceeai culoare. Grupurile lucreaz pentru a elabora ct mai multe ntrebri
i ct mai diverse. Urmeaz comunicarea rezultatelor muncii de grup i evidenierea celor
mai interesante ntrebri, aprecierea muncii n echip. Pe baza acestora pornesc
formularea rspunsurilor i predarea noilor coninuturi. Eu am utilizat aceast tehnic la
lecii ca: Apa i sursele de ap, Aerul, lecii de comunicare i multe altele.
Aceste metode sunt uor de aplicat oricrei vrste i unei palete largi de domenii.
Nu sunt greu de pregtit,nu necesit explicaii amnunite sau costuri materiale majore. De
aceea sftuiesc colegii s le utilizeze alturi de alte tehnici deoarece elevul timpurilor
actuale trebuie implicat ct mai mult n activitile colare deoarece numai aa l
determinm s iubeasc coala i s vin cu plcere n ea; de fapt, prin aceste strdanii
reuim de cele mai multe ori s avem copii fericii i asta e cel mai important n meseria
noastr, nu credei?
Bibliografie
Cuco Constantin, Pedagogie, ediia a II-a revzut i adugit, Editura Polirom, Iai, 2006
Cuco Constantin (coord.), Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade didactice,
Editura Polirom, Iai, 2005
METODA CUBULUI
Prof. nv. primar Cristina E. Roncea,
coala Gimnazial Nr. 2 Trgu Ocna
231
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
Metoda cubului
Rezolvare de probleme - Clasa a III-a
1. DESCRIE
Alctuiete o problem dup exerciiul:
94 (5 7 + 8 4) =
2. COMPAR
a) sfertul numrului 36 cu dublul numrului 3:
b) produsul numrului 8 i 4 cu jumtatea numrului 64:
c) ctul numerelor 81 i 9 i ctul numerelor 72 i 8:
232
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
3. ANALIZEAZ
Analizeaz datele problemei i ntocmete planul de rezolvare al acesteia:
O cantitate de 35 l de lapte se toarn n bidoane de cte 5 l, alt cantitate de 42 l se
toarn n bidoane de 7 l fiecare. Cte bidoane sunt necesare pentru tot laptele?
4. ASOCIAZ
Asociaz corespunztor:
jumtatea numrului 846 537
numrul de 5 ori mai mare dect 123 423
numrul cu 263 mai mic dect 800 730
numrul cu 127 mai mare dect 603 249
triplul numrului 83 111
o cincime din numrul 555 615
5. APLIC
Compune o problem care se rezolv prin dou operaii de nmulire, folosind
numerele: 9, 7, 5.
6. ARGUMENTEAZ
Completeaz urmtoarele argumente:
a) dac nmulim un numr cu 5 obinem un numr ..........................................;
b) dac scdem 16 dintr-un numr obinem un numr .................................;
c) dac mprim un numr la 7 obinem un numr .....................................;
d) dac adunm un numr cu 123 obinem un numr ..............................;
e) dac Irina a rezolvat n 3 zile n mod egal 63 de probleme, aflm ..........;
f) dac s-au cumprat 6 cutii cu bomboane, iar n fiecare cutie sunt 8 bomboane, aflm
............................................... .
233
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
234
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
235
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
Copiii ai cror prini nu pot participa la activitate sunt nevoii s fac echip cu ali
copii i prini, astfel nct echipa de lucru va fi format n final de un adult i 3-4 copii, n
funcie de prezen.
Indiferent de prezena / absena printelui, copilul are un dublu ctig din punct de
vedere psihologic:
n caz de prezen a adultului, copilul prinde curaj i ncredere n propriile fore,
tiind c e susinut i ajutat.
n caz de absen a adultului, copilul nva c trebuie s fac echip cu alii i s
realizeze lucruri deosebite.
i ntr-un caz, i n cellalt, se urmrete dezvoltarea capacitii de comunicare,
limbaj, empatie, precum i partea de socializare, att de important n formarea
personalitii micului colar.
236
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
Metodologia didactic pune tot mai mult accentul pe aceste metode moderne,
utilizate n procesul de predare nvare evaluare. Att metodele tradiionale, ct i
cele moderne trebuie s serveasc scopului instruirii. nvarea prin cooperare
maximizeaz capacitile intelectuale ale elevilor (de a gndi, de a nelege, de a
comunica eficient, de a lua decizia corect, de stimulare a creativitii).
Accentul cade pe modalitatea prin care elevii nva. Utiliznd metode didactice
moderne, elevii au posibilitatea s-i exerseze operaiile gndirii, s-i cultive creativitatea,
s-i mbogeasc vocabularul, s capete mai mult ncredere n sine, s-i formeze
deprinderea de a vorbi corect.
Bibliografie
Bdic T. .a. , Jocuri didactice pentru dezvoltarea vorbirii, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1974;
Buda A. i Francu B.A., Jocuri didactice i exerciii distractive. Culegere pentru clasa I, Editura
Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1970;
Breben Silvia, Gongea Elena, Ruiu Georgeta , Fulga Mihaela (s.a.) - Metode interactive de grup.
Ghid metodic pentru nvmntul precolar, Editura Arves, Craiova;
237
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
METODE MODERNE UTILIZATE DE NVTORI N
PREDARE-NVARE-EVALUARE
238
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
239
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
DANA
DEVA DORU
DANIEL
D DANEMARCA
DUNRE DINU
240
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
241
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
nvarea dramatizat.
242
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
243
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
Bibliografie
Cerghit, I., Metode de nvmnt, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1980
Ionescu, M., Clasic i modern n organizarea leciei, Editura Dacia, Cluj-Napoca, 1972
Ionescu, M., Chi,V., Strategii de predare-nvare, Editura tiinific, Bucureti, 1992
Cercetrile din ultimii ani din domeniul educaiei au demonstrat c nvarea pasiv,
cea bazat pe nemicare, pe modelul tradiional al prelegerilor profesorului nu pregtete
elevul pentru piaa muncii, nu mai este n concordan cu nevoile tinerei generaii. De
aceea s-a cerut impetuos o schimbare de strategie.
Metodele moderne, cele care au n centrul lor activizarea elevului n dobndirea
cunoaterii, ofer nvtorului posibilitatea de a acorda anse egale tuturor educabililor,
244
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
245
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
5. rugciunea e. informatic
6. furculia f. muzic
7. acuarelele g. buctrie
GRUPA 5 - Aplic. Menioneaz care este utilitatea lucrului din imagine (la ce
poate folosi scaunul).
GRUPA 6 - Argumenteaz de ce oamenii au nevoie de lucruri (poi da un
exemplu).
Activitatea a fost una atractiv, elevii au colaborat n vederea realizrii sarcinilor i
s-au bucurat mai ales n momentul tragerii la sori a plicului. Datorit aplicrii repetate a
lucrului n echip au depit graniele egoismului i au relaionat eficient. Primele grupe,
asociate operaiilor gndirii mai uoare, au terminat n timp mai scurt fia de lucru. Acesta
poate fi considerat un punct slab al metodei, ns poate fi remediat prin discutarea frontal
a sarcinilor grupelor 4, 5, 6 i propunerea unor soluii diverse (n cazul ntmpinrii unor
dificulti).
Formarea grupelor a fost una aleatorie, ca de fiecare dat. Astfel copiii pot intra n
contact cu ali parteneri de lucru, socializeaz (ce-i drept, uneori cam mult), nva
adaptndu-se, evolueaz.
Reamintind c adaptarea este o form de inteligen, consider c nvtorii
nceputului de mileniu trei, este necesar s dovedeasc flexibilitate la cerinele societii,
la nevoile elevului modern, reconfigurndu-i strategia.
Bibliografie
***, nvarea activ, Ghid pentru formatori, MEC-CNPP, 2001
Sarivan Ligia, Gavril Roxana Maria, Stoicescu Daniela, Predareanvarea interactiv centrat pe
elev, MEC - Educaia 2000+, Bucureti, 2009
CUBUL
Prof. nv. primar Simina Sofrone,
coala Gimnazial Spiru Haret Bacu
a. Prezentarea metodei
Este o metod utilizat atunci cnd se urmrete explorarea unui subiect sau a
unei atitudini din mai multe perspective. (Cerghit I., 2006, p.172)
Metoda cubului ofer posibilitatea de a dezvolta competenele necesare unei
abordri complexe i integratoare.
Etapele metodei:
- Se realizeaz un cub pe ale crui fee se noteaz sarcinile/perspectivele:
descrie, compar, analizeaz, asociaz, aplic, argumenteaz (altele, n funcie de
resurse, de specificul temei i a obiectivului - nu neaprat pe toate feele cubului).
246
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
Descrie Compar
Cerceteaz cu atenie subiectul i arat Cu ce se aseamn i prin ce este diferit?
ce ai gsit (cum s-a desfurat?)
Asociaz Analizeaz
La ce te face s te gndeti? mparte subiectul n pri.
Cu ce poi s-l legi? Cum este alctuit?
De ce este apropiat?
Aplic Argumenteaz
Cum i la ce poate fi utilizat? Utilizeaz fiecare categorie pentru a gsi
argumente pro sau contra subiectului.
E bun sau ru? De ce?
247
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
Grupa I Descrie
Realizeaz Diamantul:
Bunicul
248
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
Grupa II Compar
Realizeaz o comparaie ntre texte, punctnd asemnrile i deosebirile.
Bunicul Bunica
Barbu Barbu
tefnescu Delavrancea tefnescu Delavrancea
Grupa IV Analizeaz
Analizeaz verbele din primul alineat al leciei.
Grupa V Aplic
Alctuiete cte un enun cu ajutorul verbelor: ia, luam, iei, iau, eram, eti.
Grupa VI Argumenteaz
Argumenteaz pro sau contra comportamentul celor doi nepoi fa de bunicul lor.
Bibliografie
Leonte Rodica i Stanciu Mihai, (2004), Strategii activ-participative de predare-nvare n ciclul
primar, Editura Casei Corpului Didactic Bacu.
249
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
250
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
251
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
Care personaj v-a plcut mai mult? Cu ce personaj v-ar plcea s semnai?
Caut o latur pozitiv a personajului negativ aici, mpratul
Elevii i prezint gndurile, prerile, impresiile pe care le-a creat acest basm.
Plria galben Aspecte pozitive
Ce a nvat mpratul din pania sa? Ce apreciai la fata de mprat?
Elevii vor spune tot ce este bun, cum se poate ntoarce situaia, cum se pot rezolva
toate ca s fie toat lumea mulumit, vor gsi partea bun a lucrurilor, vor gsi o soluie.
Plria neagr Aspecte negative
Se povestesc care sunt faptele greite, ce s-a ntmplat de s-a ajuns pn la
aceast situaie, irul de situaii care au determinat o asemenea stare de lucruri.
Ce crezi ca a greit mpratul? Ce alt lucru grav i s-ar fi putut ntmpla? Este
justificat felul n care a procedat? De ce?
Plria verde Idei noi
E partea creativ a leciei, elevii ncercnd s schimbe anumite aspecte din
povestire. Imagineaz-i un alt final al aciunii. Cum ai fi procedat dac erai n locul fetei de
mprat?
Plria albastr Clarific
Adreseaz cte o ntrebare colegilor ti, s verifice dac au neles coninutul
textului. Elevii din grupa plriei albastre pot solicita informaii suplimentare sau refacerea
rspunsului n cazul n care consider c este insuficient sau incorect formulat. Ei vor
concluziona cu un verdict final, vor da o soluie, gsesc vinovaii.
Cadrul didactic supravegheaz ntregul demers i intervine cu explicaii acolo unde
este necesar.
Fiecare lider de grup va prezenta rspunsul n faa celorlali colegi.
Se fac aprecieri generale asupra modului n care au lucrat i au rezolvat cerinele.
Bibliografie
De Bono, Edward, ase plrii gnditoare, Editura Curtea Veche, Bucureti, 2007
Mihescu M., Metode activ-participative aplicate n nvmntul primar, Editura Didactica Publishing
House, Bucureti, 2010
PORTOFOLIUL DE GRUP - CARILE URIAE
252
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
1
Cerghit Ioan, Sisteme de instruire alternative i complementare.
Structuri, stiluri i strategii, Editura Aramis, Bucureti, 2002, p. 315
2
http://fp.uni.edu/rac/col/romania/clasificarea evaluarii.htm
253
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
Portofoliul de grup este o map deschis la care elevul are acces tot timpul
pentru a-l completa, actualiza i consulta n vederea autoinstruirii, ns este i un
instrument de evaluare curent, oferind cadrului didactic informaii eseniale despre
performana i evoluia elevului ntr-o perioad mai lung de timp.
Pentru evaluarea portofoliului, criteriile vor fi negociate mpreun cu elevii, nainte
de nceperea proiectrii portofoliului, astfel elevii vor nelege i accepta criteriile de
evaluare i va spori motivaia lor pentru realizarea de activiti de calitate, manifestndu-i
responsabilitatea fa de propria instruire.
mpreun cu elevii clasei a IV-a A ai colii Gimnaziale Constantin Platon am
realizat portofolii de grup, activitate realizat pe parcursul semestrului nti. Aceste
portofolii de grup au mbrcat forma crilor uriae. Temele portofoliilor de grup (n numr
de 3) au fost alese de ctre elevi dintr-un numr de zece teme pe care le-am propus eu.
Clasa a fost mprit n trei grupe crora le-a revenit una din temele alese:
Primvara
Animalele planetei
n lumea povetilor
Fiecare grup dup ce i-a ales
tema s-a gndit la anumite subteme
care vor contura tema mare. De
exemplu, pentru tema Primvara
subtemele au fost urmtoarele:
- flori de primvar;
- srbtorile primverii
- Patele;
- poezii de primvar;
254
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
Unul dintre obiectivele majore ale ciclului primar const n dezvoltarea achiziiilor
lingvistice i ncurajarea folosirii limbii romne pentru exprimarea n situaii variate de
comunicare.
Prin predarea-nvarea tuturor obiectelor de nvmnt i, cu deosebire, prin
leciile de limb i literatur elevii pot fi nvai cum s se serveasc eficient de limb ca
mijloc de comunicare i de gndire.
Indubitabil, tehnica oglindirii textuale ofer condiii optime pentru punerea elevilor
n situaia de a exersa, n mod sistematic, lectura explicativa, receptarea mesajului,
alctuirea compoziiilor didactice i artistico-plastice. Rod al unor activiti independente i
de creaie ale elevilor, rezultat al unui efort intelectual propriu, compunerile contribuie
plenar la formarea capacitilor i deprinderilor de exprimare fluent, corect, coerent -
verbal i n scris - la familiarizarea elevilor cu stilurile funcionale ale limbii romne
(oficial-administrativ, epistolar, tehnico-tiinific i beletristic).
Totodat, activitatea desfurat n orele de compunere dup texte literare i dup
ilustraii (post-texte) cultiv interesul i dragostea pentru munca intelectual, dezvolt
deprinderile de utilizare creatoare a materialului consultat. (INIIAL, 2007, pp. 30 - 31)
Indiscutabil, alctuirea compoziiilor artistico-plastice dup texte literare i a
compoziiilor didactice dup imagini vor conduce la perfecionarea deprinderilor elevilor
de a elabora rezumate, comentarii, analize literare, caracterizri de personaje, paralele
literare, recenzii i sinteze literare, referate, studii, prezentri de cri etc., dezvoltarea
capacitii de a susine liber o tem literar, dezvoltarea spiritului de observaie, a simului
estetic, a imaginaiei i nu n ultimul rnd al dragostei pentru lectur.
Abordnd analiza-clepsidra sub forma de joc, elevii lucreaz cu mult interes, iar
cititul se transforma dintr-o obligaie colar, ntr-o plcere.
Educatorul este chemat s formeze gndiri capabile s prelucreze creator
cunotinele dobndite i experiena umanitii. St n puterea dasclilor s-i ajute pe elevi
s foloseac mai bine i mai nuanat limbajul, pentru a se integra mai operativ i armonios
n mecanismul de ansamblu al colectivitii umane.
Triada textual: pre-text, text, post-text
255
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
256
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
POST-TEXT
CITITOR POST-TEXTE
- pictur flori concurs - comentariu, ntrebri
- cntece de primvar audiie cor - povestire, poezii, teatru, jurnalism
- proiecte eco, documentare, reviste - desen-expoziie
- rezumat, caracterizri - excursii, drumeii
TEXT
Culorile jucrii
Lorena Stoica, clasa I
257
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
POST-TEXTE exemplificri
TEXT: TEXT:
Muma lui tefan cel Mare, La coal,
de Dimitrie Bolintineanu de Romulus Dinu
TEXT: TEXT:
Muma lui tefan cel Mare, La coal,
de Dimitrie Bolintineanu de Romulus Dinu
258
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
Bibliografie
Neacu Ioan. Educaie i aciune, Editura tiinific i Enciclopedic, Bucureti, 1986
Nicola G., Stimularea creativitii elevilor n procesul de nvmnt, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti, 1991
Osterrieth, P.A., Introducere n psihologia copilului, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti,1976.
Panuru Stan, Fundamentele pedagogiei, Editura Universitii Transilvania din Braov, 1995.
Pun Emil, coala o abordare sociopedagogic, Editura Polirom, Iai, 1999
1
* Husssar Elena, Safciuc Tatiana, Colaborare i incluziune n sala de clas, Editura Casei Corpului
Diadactic Bacu
259
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
notarea fragmentului care i-a impresionat este nlocuit cu realizarea schemei figurative
pentru fiecare fragment. Elevii au lucrat pe foi A4, mprind pagina n patru cadrane.
2. Aplicaie
Elevii ntocmesc schema figurativ pentru fiecare fragment al textului. Dup
realizarea desenului (se plaseaz ntr-o compoziie plastic toate substantivele concrete
care apar n fragment) solicit elevilor s precizeze coninutul tabloului/despre ce este
vorba n tabloul realizat/fragment printr-o singur propoziie (ideea sub form de
propoziie) i printr-un cuvnt (ideea sub form de titlu).
Mai jos sunt patru dintre realizrile elevilor.
260
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
261
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
I II
Unde s-a nscut marele nostru poet Care era cel mai bun prieten al poetului?
Mihai Eminescu?
III IV
Dai exemple de poezii scrise de Mihai Scriei patru versuri dintr-o poezie de-a
Eminescu. marelui poet (care v-a plcut mai mult din
ce ai vzut astzi la activitate).
Bibliografie
Cerghit Ioan, Didactica manual pentru licee pedagogice, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1996
Leonte Rodica i Stanciu Mihai, Strategii activ-participative de predare-nvare n ciclul primar,
Editura Casei Corpului Didactic Bacu, 2004
262
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
263
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
CERCUL DE DISCUII
Metoda se folosete pentru a crea un etos pozitiv, pentru soluionarea unor
probleme cum ar fi intimidarea.
Cum se procedeaz:
Dup identificarea problemei nvtorul stabilete modul n care va fi dezbtut
problema, punnd ntrebri elevilor care trebuie s gseasc soluii;
Fiecare membru este ncurajat s-i spun prerea;
Elevii i nvtorul sunt aezai n cerc perfect, ca fiecare s fie vzut de ceilali;
Pentru a facilita discuia, se poate folosi un obiect vorbitor (microfon) care va fi
primit de cel ce va vorbi;
nvtorul precizeaz regulile i poate ncheia discuiile dac nu sunt respectate.
Reguli de baz:
Nu vorbesc mai multe persoane n acelai timp;
Poi spune Pas dac nu vrei s vorbeti;
Nimeni nu trebuie ridiculizat pentru convingerile sale;
Trebuie pstrat o atmosfer pozitiv, nvtorul ncurajnd participarea.
DIAGRAMA VENN
Diagrama Venn este o metod ce poate fi folosit la orice disciplin solicitnd elevii
s compare i s gseasc elemente comune, apoi specifice fiecreia din cele dou
situaii comparate.
Elevii nva:
s precizeze caracteristici ale unor mrimi;
s compare dou mrimi, preciznd asemnri, deosebiri i elemente comune ale
acestora, nregistrndu-le la locul lor n cele dou diagrame.
s gseasc asemnri i s le localizeze corect n diagram;
s gseasc deosebiri ale celor dou situaii i s le localizeze corect n diagram.
CARUSELUL
Caruselul este o metod prin care fiele de lucru circul, n sensul acelor de
ceasornic, de la o grup la alta, elevii fiind solicitai s citeasc ceea ce au scris colegii lor
i s completeze, n continuare alte date, referitoare la situaia creat. Astfel ei i
completeaz informaiile, prin citirea celor scrise de colegi i sunt interesai s gseasc
altele. .
Cum se procedeaz:
elevii sunt mprii pe grupe;
fiecare grup primete o fi cu o sarcin de lucru i i alege o culoare pentru
scriere;
la startul nvtorului fiecare grup d rspunsuri sarcinii propuse ntr-un timp
limitat;
264
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
Bibliografie
Lucia Gliga (coord.), nvarea activ ghid, M.Ed.C., Bucureti, 2001
Dumitru I.A., Dezvoltarea gndirii critice i nvarea eficient, Editura de Vest, Timioara, 2000
Pcurari O., Strategii didactice inovative, Editura Sigma, 2003
METODA PORTOFOLIULUI
265
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
266
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
267
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
- desene (pe pietre, pe frunze pe scoar de copac, etc.), colaje (copacul n diferite
anotimpuri, adposturi pentru animale, casa pdurarului);
- fotografii sau ilustraii ale realizrilor unor activiti de nvare (harta proiectului, -
- expoziii cu vnzarea unor lucrri, albume cu poze fcute n pdure);
- casete audio sau video (nregistrarea activitii copiilor din cadrul proiectului i a
efectelor sonore din pdure: ciripitul psrelelor, freamtul pdurii, glasul animalelor,
susurul apei, tunetul, cderea ploii, exprimrile verbale ale copiilor etc.);
- teme individuale sau de grup (poster Ocrotind pdurea, ocrotim viaa);
chestionare, inventare comportamentale sau atitudinale (s rezolve fie de lucru pentru a-
i exprima acordul sau dezacordul n legtur cu anumite aspecte: foc lsat
nesupravegheat, curenia la locul de popas, ruperea crengilor/tierea copacilor);
- pagini de jurnal (notie ale copiilor despre pdure, despre vreme etc.).
Bibliografie:
Boco M., Jucan, D., Teoria i metodologia instruirii i Teoria i metodologia evalurii, Editura Casa
Crii de tiin, Cluj-Napoca, 2007.
Ciolan L., nvarea integrat, Fundamente pentru un curriculum transdisciplinar, Editura Polirom,
Iai, 2008.
268
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
269
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
270
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
portofoliilor elaborate. De asemenea, se pot elabora portofolii pe grupe de elevi. Din cnd
n cnd se pot organiza microedine de discuie a portofoliilor.
Portofoliul implic participarea elevilor la selecia coninuturilor, definirea criteriilor
de selecie i de apreciere a lucrrilor, precum i manifestrile de reflecie personal ale
acestora. Reunind ntr-un coninut material unic un anumit numr de trasee ale activitii
unui elev/student, portofoliul este polifuncional; se pot identifica unele funcii de esen
formativ, n timp ce altele sunt funcii de atestare. Este esenial ca s se stabileasc
obiectivele clar i de la nceputul demersului colar, structura portofoliului (elevii trebuie s
tie care sunt elementele opionale i care sunt obligatorii) dar i criteriile de evaluare
(evaluare holist, global i apoi detaliat). Structurat sub forma unei mape deschise n
care permanent se mai poate aduga ceva, portofoliul este un element flexibil de evaluare
care permite fiecrui copil s lucreze n ritmul su propriu, s-i pun n valoare toate
calitile cu care este nzestrat. Portofoliul este un instrument de evaluare complex.
Portofoliul include rezultate relevante i reprezentative ale activitii fiecrui elev.
Astfel, eu le-am cerut elevilor mei ca portofoliile lor s cuprind selecii din temele pentru
acas, redactri ale unor rezolvri, notie de clas, comentarii ale unor coninuturi,
enunuri propuse de fiecare elev pornind de la o tem aleas de cadrul didactic, probe de
control, referate, lucrri reprezentative pentru diverse activiti desfurate, proiecte pe
diferite teme, imagini din timpul unor serbri, diploma obinute la diferite concursuri,
desene, fotografii sau ilustraii ale realizrilor unor activiti de nvare, teme individuale
sau de grup, chestionare, inventare comportamentale sau atitudinale, pagini de jurnal etc.
Portofoliul presupune produse ale activitii de nvare a elevilor; acetia creeaz i
selecteaz produsele, nsoindu-le de reflecii personale. Nu am urmrit numai notarea
portofoliului ci i antrenarea lor n autoevaluarea ntregii activiti.
Folosirea portofoliilor la clas poate prezenta i cteva dezavantaje, cum ar fi
plagiatul, este un instrument greu de msurat i de evaluat din cauza proceselor
complexe, necesit mult timp, nu toi elevii manifest acelai interes, dar un bun profesor
poate nltura o serie din aceste dezavantaje. (Cerghit, 2002)
n concluzie, portofoliul este forma i procesul de organizare, acumulare, selectare
i analiz, a modelelor i a produselor activitii instructiv-educative a elevului i a
materialelor informative din surse diverse, scopul principal al portofoliului fiind de a pune n
eviden tot de ce este capabil un elev.
Caracterul alternativ, sau complementar al metodelor de evaluare, indic faptul c
acestea completeaz seria metodelor tradiionale de evaluare i se pot utiliza cu succes n
activitile de evaluare, fie simultan, fie alternativ. n condiiile actuale ale procesului
instructiveducativ, nu putem vorbi despre o nlocuire a metodelor tradiionale de evaluare
cu cele alternative/complementare, dar putem susine importana cunoaterii acestor
alternative evaluative i a utilizrii lor, de ctre cadrele didactice din nvmntul
obligatoriu i nu numai.
Bibliografie
Cerghit Ioan, Sisteme de instruire alternative i complementare, Editura Aramis, Bucureti, 2002
Creu, C., Coninutul procesului de nvmnt n psihopedagogie, Editura Polirom, Iai, 1989
Cristea, S., Dicionar de termeni pedagogici, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1998
Cuco C., Educaia. Dimensiuni culturale i interculturale, Editura Polirom, Iai, 2000
Cuco C., Teoria i metodologia evalurii, Editura Polirom, Iai, 2008
271
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
Dumitriu C., Dumitriu Gh., Psihopedagogie, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 2004
Ceea ce copiii sunt capabili s fac azi mpreun, mine vor fi capabili s fac
singuri. (L.S. Vygotsky )
272
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
al capacitilor intelectuale. Astfel, elevii timizi au fost ncurajai de ctre cei mai ndrznei,
cei mai comozi au fost impulsionai la munc pentru c liderii erau categorici n distribuirea
sarcinilor.
Leciile despre anotimpuri s-au desfurat prin cooperare n cadrul unui proiect
intitulat Anotimpurile. Tema proiectului le-a fost sugerat, iar fiecare grup a reprezentat
cte un anotimp, n funcie de preferinele majoritare ale grupului.
Prin intermediul acestui obiect colarul trece din lumea povetilor n lumea faptelor
reale i a lucrurilor concrete, ncepe s cunoasc mediul n care triete i procesele din
jurul su.
PROIECTUL a avut urmtoarele
Obiective cognitive:
- s neleag fenomenul de formare a anotimpurilor;
- s cunoasc cele patru anotimpuri;
- s prezinte caracteristicile naturale ale fiecrui anotimp;
- s stabileasc legtura dintre activitile omului i anotimp;
- s precizeze elemente de adaptare a vieuitoarelor n funcie de anotimp.
Obiective formative:
- s coopereze optim cu membrii grupului;
- s participe efectiv i afectiv la realizarea sarcinii primite;
- s prelucreze datele culese i s le prezinte grupei;
- s argumenteze n faa clasei materialele prezentate.
Pentru documentare, au avut la dispoziie materiale informative despre fiecare lun,
precum i imagini cu diferite activiti i aspecte ale fiecrui anotimp. La acestea au
adugat i resurse pe care i le-au procurat prin efort personal.
Sarcinile au fost aceleai pentru toi:
- precizarea lunilor anotimpului i denumirea lor popular;
- starea vremii;
- viaa plantelor i a animalelor;
- activitile oamenilor;
- obiceiuri, tradiii, srbtori din fiecare anotimp.
Membrii fiecrui grup au cules informaiile, le-au discutat n comun, le-au ales pe
cele mai adecvate sarcinilor primite i au realizat un poster dup urmtoarea schem:
lunile vremea
anotimpuri
Posterele au fost expuse, s-a fcut un tur al galeriilor prilej cu care ei i-au
mprtit cunotinele i au fcut observaii i completri.
273
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
Cu aceast ocazie s-a fcut i analiza activitii de grup, iar n funcie de materialul
prezentat, ei au dovedit ct de bine au relaionat unii cu alii i ct de bine i-au atins
obiectivele propuse.
De la fiecare grup au fost selectate materiale pentru un poster al clasei.
Chiar dac la nceput elevii au fost reticeni n a coopera unii cu alii, tinznd spre
munca independent, pe parcurs ei au neles oportunitatea cooperrii, a relaionrii, a
ajutorului reciproc, lucru n stare s duc la satisfacie fa de performana fiecrui
membru al grupului.
Elevii trebuie nvai s-i dezvolte propriile idei despre lumea care i nconjoar,
acest lucru fiind posibil doar dac nvtorul gsete cele mai bune ci de a face
accesibile coninuturile. Cu ct vom avea mai multe canale de furnizare a cunotinelor
ctre elevii notri, cu att mai durabil vor asimila i reine informaiile nvate.
Natura ne aseamn, educaia ne deosebete. (Confucius)
Bibliografie
Johnson, D. & Holubec, E., Cooperation in the Classroom, Boston: Allyn and Bacon, 1998
Radu I.,Psihologia colar, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1978
Oprea Crengua-Lcrmioara, Strategii didactice interactive - repere teoretice i practice - ediia a
IV-a, Editura Didactic i Pedagogic, R.A., Bucureti, 2009.
Hussar Elena, Safciuc Tatiana, Colaborare i incluziune n sala de clas, Editura Casei Corpului
Didactic Bacu, 2008
274
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
ce apare ntre ceea ce elevul tie i ceea ce el nu tie. nvtorul nu comunic pur i
simplu cunotinele gata elaborate, ci, prin rezolvri de probleme, el conduce gndirea
elevilor spre descoperirea adevrurilor.
Ca etape de lucru, problematizarea presupune urmtoarele momente:
- formularea problemei (problema trebuie s fie real i posibil de rezolvat);
- definirea punctului de plecare i al scopului urmrit;
- reorganizarea fondului aperceptiv, adic reactualizarea informaiilor teoretice de
care elevul are nevoie n rezolvarea problemei (reguli, definiii, clasificri);
- prezentarea, n linii mari, a cerinelor ce decurg din problema formulat i
indicarea unor posibile modaliti de lucru;
- etapa propriu-zis, n care elevul caut s gseasc soluii, dobndind astfel noi
date i restructurndu-i informaiile vechi cu cele noi; 1
- analizarea rezultatelor i a modului de lucru i alegerea soluiei optime.
Din punct de vedere genetic, putem delimita n cadrul acestei metode trei momente
succesive.
Un moment pregtitor sau declanator, care const n crearea situaiei-problem.
innd cont de modul n care ea apare i de modul n care se rezolv putem distinge
urmtoarele cazuri:
Cazul n care cadrul didactic creeaz n mod intenionat o situaie-problem,
atrgnd atenia elevilor asupra ei, pentru ca, n cele din urm, explicaiile sale s conduc
la indicarea soluiei.
Cazul n care cadrul didactic creeaz situaia-problem, rezolvarea avnd loc n
mod independent de ctre elevi.
Cazul n care elevii nii creeaz situaia-problem i tot ei o rezolv, profesorul
fiind acela care sugereaz si supravegheaz acest proces.
Un moment tensional, care se exprim prin intensitatea contradiciilor dintre ceea
ce se d spre rezolvare i cunotinele anterioare ale elevilor. Tensiunea este dependent
i de metoda solicitat n vederea rezolvrii sarcinii. Nu este acelai lucru folosirea unei
metode cunoscute n prealabil, a unei metode standard sau a unei metode noi.
Prin specificul su, problematizarea presupune o angajare total, intelectual,
afectiv i voliional a elevilor. Semnificativ nu este cantitatea celor nsuite, ct faptul c
elevii i formeaz un stil de munc n condiiile unei tensiuni psihice,a stimulrii spiritului
de investigaie, a curajului n argumentarea i susinerea unor opinii personale.
Un moment rezolutiv, care urmrete nu numai desprinderea soluiei, ci i
confirmarea ei prin ntrire pozitiv sau negativ de ctre cadrul didactic. Rezolvarea se
poate nfptui pe mai multe ci ce ar putea fi nirate pe o scar avnd la una din extreme,
cele algoritmice, iar la cealalt extrem,cele creatoare.2
CONDIII:
- Elevii trebuie s aib cunotine anterioare legate de problema dat.
- S fie interesai s rezolve situaia-problem.
- Dificultile s fie judicios dozate pentru a nu bloca elevul.
1
Valeriu Marinescu, Predarea-nvtarea limbii i literaturii romne n gimnaziu, Editura Fundaiei Romnia
de Mine, Bucureti 2007,p.62
2
Nicola I., Pedagogie, Editura Didactic si Pedagogic R.A., Bucureti, 1994, p. 314
275
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
1
Cerghit I., Metode de nvmnt, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1980. p. 134
276
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
Bibliografie
Marinescu Valeriu, Predarea-nvarea limbii i literaturii romne n gimnaziu, Editura Fundaiei
Romnia de Mine, Bucureti, 2007, p. 62
Nicola I., Pedagogie, Editura Didactic i Pedagogic R.A., Bucureti, 1994, p. 314
Cerghit I., Metode de nvmnt, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1980., p. 134
Danil Ioan - coordonator, Laurenia-Silvia Tudoreanu - candidat, Predarea-nvarea ortografiei n
ciclul primar, lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului I, 1995, p. 75
CERCUL DE DISCUII - METOD INTERACTIV
APLICAT N CADRUL OREI DE LECTUR
Scopul metodei: Crearea unui ethos pozitiv prin exprimarea liber a opiniilor,
evidenierea unor trsturi pozitive de caracter i transferul acestora asupra persoanelor
din mediul apropiat al copiilor.1
Derularea activitii:
aezarea copiilor n cerc, organizai n grupe de 8 elevi;
n mijlocul fiecrui cerc este o ppu care ndeamn la exprimarea prerii
referitor la una din temele propuse;
pasarea ppuii vorbitoare la fiecare elev, pe rnd, elevul fiind provocat s
abordeze tema propus din punctul su de vedere;
cel care nu poate rspunde cnd i vine rndul spune Pas! i d urmtorului
ppua, avnd posibilitatea de a reveni;
elevii sunt ncurajai s se exprime liber, s-i exprime aprobarea/dezacordul fa
de prerea unui coleg, s-i asculte colegii;
pentru a preveni monopolizarea discuiei de ctre un elev, este desemnat, prin
rotaie, un administrator al discuiilor, care are obligaia de a-i invita toi colegii s
participe la discuii i s asigure un climat favorabil ascultrii active.
1
Hussar Elena, Safciuc Tatiana, Colaborare i incluziune n sala de clas, Editura Casei Corpului Didactic
Bacu, p. 7
277
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
A pune-o s danseze i
s stea de vorb cu un
prin urt. Dac rezist o
or, nseamn c e o
prines adevrat!
Daria T
1
Ibidem, p. 8
278
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
A pune-o s planteze un
pom. Dac folosete
mnui, nseamn c e o
prines adevrat!
Georgiana
Bibliografie
Hussar Elena, Safciuc Tatiana, Colaborare i incluziune n sala de clas, Editura Casei Corpului
Didactic Bacu, 2008
Cel care se ocup de educaie pentru a obine rezultate bune n actul predrii-
nvrii, trebuie s gseasc s mbine i s foloseasc adecvat i creator metodele
didactice.
279
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
n cadrul orelor de religie, opiunea pentru o metod sau alta este condiionat de
competena profesorului; de abilitile cognitive i de gradul de stpnire a disciplinei pe
care o pred.
Metodele gndirii critice ofer o gam larg de posibiliti de organizare a
activitilor instructiv-educative pentru a se produce o nvare activ i eficient. Prin
metodele activ participative elevul nu primete numai cunotine de-a gata, ci i se va forma
o atitudine euristic de cutare activ a adevrului, de cultivare a spiritului descoperirii i al
inovaiei, care va determina producerea de noi informaii i structuri mentale pentru cel
care nva.
Metoda CARUSELUL (sau Metoda Graffiti)
Metoda presupune parcurgerea urmtoarelor etape:
1. cursanii sunt mprii n grupuri de cte 3 4 persoane. Acetia lucreaz la o
problem, la o ntrebare ce se poate materializa ntr-un poster. Posterul poate fi descriptiv
sau utilizndu-se un organizator grafic, tabel, colaj sau desen. Cnd v hotri s
organizai o lecie utiliznd modelul graffiti, asigurai-v c dispunei de materialele
necesare. Obligatoriu coala pe care se realizeaz posterul are formatul minim A3;
2. posterele se afieaz pe pereii slii de predare, aceasta transformndu-se, la
modul figurat, ntr-o galerie de art, muzeu etc.;
3. fiecare echip vine n faa propriului poster, iar la semnalul profesorului se
deplaseaz n sensul acelor de ceasornic, parcurgnd toat galeria, n calitate de
vizitatori sau critici. Rolul deplasrii nu este numai acela de a urmri soluiile propuse de
colegi, ci i acela de a consemna completrile, ntrebrile, observaiile lor vis--vis de
acestea. ntotdeauna atragei atenia elevilor asupra faptului c ei nu au voie s fac
referiri jignitoare la adresa colegilor sau s interpreteze forma posterelor, ci exclusiv
coninutul acestora. Nu se vor folosi observaii de genul: Ai scris frumos/urt!, Bravo!,
Felicitri! etc.;
4. dup ce se ncheie turul galeriei, grupurile revin la locul iniial i i
reexamineaz posterele prin prisma observaiilor colegilor. Acest moment al leciei este
echivalent cu fixarea cunotinelor din lecia tradiional, deoarece cursanii i lmuresc
unele probleme aprute pe parcursul derulrii leciei, discutnd cu ceilali colegi. n
aceast etap, rolul profesorului este acela de a coordona desfurarea discuiilor i de a
oferi informaii suplimentare, acolo unde este cazul.
Caruselul impune fiecrei echipe s reflecteze asupra altei probleme, deci
realizeaz un poster pe o tem diferit de cea a colegilor. Pornind de la aceast premis,
putem deduce faptul c utilizarea ei implic asimilarea prealabil a cunotinelor, putnd fi
folosit doar n leciile recapitulative i de sistematizare a cunotinelor.
Avantajele metodei constau n producerea nvrii prin participarea direct a
elevilor; prin integrarea tuturor elevilor n ambiana de lucru, metoda oferind posibilitatea
aplicrii unor procedee n cadrul crora sunt valorizai i elevii care necesit condiii
educative speciale (C.E.S.). Elevii vor coopera i i vor dezvolta abilitile de lucru n
echip i pe cele legate de comunicare.
Limitele metodei rezid n faptul c metoda necesit micarea n clas i timp de
lucru mai lung pentru ca elevii s realizeze posterele, dar s le i discute alturi de colegi.
La leciile de religie se pot folosi cu succes ambele metode. Am ales spre
exemplificare tema Sacramentele iniierii cretine la clasa a IV-a, religie romano-
280
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
catolic. Clasa a fost mprit n trei echipe mixte, formate att din elevi cu rezultate
colare bune, ct i din elevi care necesit ajutor n nvare.
Fiecare grup primete sarcina de lucru dup planul de recapitulare.( vezi anexa 1.)
Dup ce toi elevii i-au ndeplinit sarcina fiecare echip i aeaz posterul pe
perete iar la semnalul profesorului examineaz i celelalte postere pentru a urmri ce au
scris colegii dar i pentru completare dup care se vor ntoarce la propriul poster care a
fost completat cu observaiile colegilor.
Anexa 1
coala: Gimnazial Nr. 3. Drmneti
Clasa: a IV-a
Disciplina: Religie (cultul romano-catolic)
Titlul leciei: SACRAMENTELE INIIERII CRETINE
Tipul leciei: lecie de recapitulare i sistematizare a cunotinelor
Obiectiv cadru: Formarea virtuilor cretine i consolidarea deprinderilor de
comportament moral-religios.
Obiective operaionale (la sfritul leciei, elevii vor fi capabili):
O1: s explice de ce primele trei sacramente se numesc sacramentele iniierii
cretine;
O2: s defineasc sacramentele;
O3: s identifice materia i forma sacramentelor;
O4: s precizeze momentul nfiinrii sacramentelor;
O5: s enumere roadele sacramentelor,
O6: s descrie ritualul sacramentelor;
O7: s contientizeze necesitatea sacramentelor n dezvoltarea vieii spirituale.
O8: s redea printr-un poster importana sacramentelor.
Strategia didactic
Mijloace de nvmnt: manualul, plane, iconie, fotografii, proiecie.
Metode de nvmnt: caruselul, explicaia, conversaia, observaia.
Forme de organizare: frontal, individual, pe grupe.
Bibliografie:
Manualul de religie Sacramentele clasa a VI-a, Editura Presa Bun;
Catehismul Bisericii Catolice, EARCB, Bucureti 1993.
Biblia, ediia BOR, Editura Institutului Biblic i de misiune al Bisericii Ortodoxe
Romne, Bucureti 1993.
281
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
d) Roadele
3. Euharistia
a) Definiia
b) Materia i forma
c) Condiiile primirii sfintei mprtanii
d) nfiinare
e) Roade
Bibliografie
Pcurari Otilia (coord.), Strategii didactice inovative, Bucureti, 2003
Creu Daniela, Nicu Adriana, Pedagogie i elemente de psihologie pentru formarea continu a
cadrelor didactice, Sibiu 2004
Cerghit I., Metode de nvmnt, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti 1997
CAPITOLUL II MIJLOACE
MIJLOACELE DE NVMNT
DIMENSIUNI TEOTETICO-APLICATIVE
PENTRU NVMNTUL PRIMAR
282
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
283
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
284
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
285
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
Bibliografie
Cerghit I., Mijloace de nvmnt i strategii didactice n Curs de pedagogie, Universitatea
Bucureti, 1988;
Cristea S., Pedagogie general. Managementul educaiei, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1996;
Cuco C., Tehnologia procesului instructiv educativ n Psihopedagogie, Spiru Haret, Iai, 1996;
Herivan M., Educaia la timpul viitor, Editura Albatros, Bucureti, 1976;
Ionescu M., Radu I., Didactica modern, Editura Dacia, Cluj-Napoca, 1982;
Istrate A., Mijloace de nvmnt n pedagogie, Ghid pentru profesori vol. II, Universitatea Al. I.
Cuza, Iai, 1982;
Jinga I., Istrate E., Manual de pedagogie, Editura All Educaional, Bucureti, 1998;
Nicola I., Tratat de pedagogie colar, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1996;
Joia Elena, Pedagogie i elemente de psihologie colar, Editura Arves, 2003
1
Jinga I., Istrate E., Manual de pedagogie, Editura All, Bucureti, 2001
286
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
a. b. c. d.
La nivel mondial exist doar civa productori de sisteme de rspuns la distan,
forma i dimensiunile componentelor variind de la unul la altul, toate fiind ns portabile.
Telecomenzile din imaginile prezentate au mrimea aproximativ a unui card bancar i
grosimea 8 mm.
Exist versiuni mai noi ale telecomenzilor, care au i afiaj digital i sunt n curs de
lansare cele cu ecran tactil i funcii de recunoatere a scrisului de mn.
Utilizare
Unitatea de recepie a rspunsurilor se conecteaz la un calculator prin USB i
colecteaz datele de la telecomenzile din sal (de la 2 la 400, sau chiar mai mult). Fiecare
telecomand are un ID unic, astfel nct orice respondent poate fi uor verificat. n baza
unui soft de gestiune a datelor care se integreaz n Microsoft PowerPoint se poate ti n
foarte scurt timp cine, cnd i cum a rspuns, sunt generate grafice etc. Timpul de
colectare a datelor este foarte mic (maximum 7 secunde pentru 400 de telecomenzi).
287
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
1
Jinga I., Istrate E., Manual de pedagogie, Editura All, Bucureti, 2001
288
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
problem ivite st n utilizarea la clas a unui gadget1, a unui mijloc didactic inedit. Iat
cteva astfel de cazuri:
TABLETA GRAFIC
n versiunea sa wireless (eng. fr fir),
tableta grafic este un dispozitiv electronic de
intrare, care se conecteaz la calculator prin
bluetooth cu scopul de a transmite ctre acesta
comenzi i informaii de ordin grafic (desene).
Descriere:
Tableta grafic are o suprafa sensibil la
presiune, de form dreptunghiular, pe care se
poate mica un pen (dispozitiv asemntor unui
stilou, dar fr peni) sau un mouse. Suprafaa sensibil recepteaz micarea pen-ului
sau mouse-ului i tableta transmite calculatorului datele.
Utilitate: Cadrul didactic poate controla calculatorul de la distan i poate oferi
tableta pe banc oricrui copil, eliminnd timpii mori, agitaia i zgomotul produs de
deplasarea elevilor prin clas.
Puncte forte:
- copiii sunt ncntai de ingeniozitatea dispozitivului;
- aplicabilitate destul de mare;
- raz suficient de aciune (peste 10 m n spaiu liber).
Puncte slabe:
- nu poate fi folosit la anumite tipuri de software;
- preul destul de mare, de ordinul sutelor de lei.
Situaie-problem: se pierde timp mult prin scoaterea pe rnd a elevilor la tabl
pentru efectuarea unor exerciii simple.
Soluie: utilizarea unor tblie albe individuale.
TBLIA ALB
Jucrie cu larg rspndire, tblia alb de scris este o copie modern a primelor
caiete utilizate n coli i o versiune miniaturizat a tablelor albe de scris/magnetice.
Descriere:
De dimensiuni variabile, cu suprafa alb, lucioas, de obicei metalic, cu sau fr
ram i ornamente, tblia individual se folosete mpreun cu un marker de whiteboard,
cu tergere uscat.
Utilitate:
1
Obiect ingenious, mai mult sau mai puin util, care amuz prin noutate, prin ingeniozitate. [Pr.: ghget]
(Dicionar Universal Ilustrat al Limbii Romne, vol.4, Editura Litera, 2010
289
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
Utilizare:
Pentru a indica de la distan centre de interes pentru privitor, fie de ctre cadrul
didactic, fie de ctre elev.
290
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
Puncte forte:
- elimin timpii de deplasare a elevului/cadrului didactic la hart/tabl/proiecie;
- capaciteaz mult mai bine atenia, prin ineditul indicatorului.
- pre relativ mic.
Puncte slabe:
- riscul de accident prin ndreptarea razei ctre ochi.
Exemplele ar putea continua cu matrie pentru figurine din ipsos, perforatoarele cu
forme, srme pluate i multe alte materiale.
Modernizarea nvmntului romnesc este o necesitate, iar aducerea din sfera
jocului i jucriilor n sfera didacticului a unor instrumente, dispozitive, mijloace st uneori
i n puterea cadrului didactic, n creativitatea i miestria acestuia.
Lumea n care trim este o sum de mai multe, att de multe c nici nu le poi
enumera sau defini exact. Cnd ne natem, se spune c suntem tabula rasa apoi familia,
coala, viaa ne ajut s dobndim cunotine, experiene. Ceea ce se nva n coal, la
fiecare obiect de studiu constituie mici pri din cunotinele pe care le dobndim de-
alungul vieii. Tehnologia informaiei i a comunicaiilor (TIC) joac un rol deosebit de
important n pregtirea tinerei generaii, pentru a se putea adapta cerinelor sociale i unui
nou tip de instruire i nvare necesar pe tot parcursul vieii.
Sunt aproximativ 25 ani de cnd computerul a ptruns n nvmnt. Dac la
nceput el era gndit ca un instrument de lucru pentru aa numitele laboratoare de
informatic, unde aveau acces elevii care se pregteau n acest domeniu, ultimii ani au
291
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
292
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
293
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
294
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
nvmntul asistat de calculator marea minune a tehnicii actuale care zdruncin din
temelii nvmntul tradiional fundamentat de Comenius n celebra sa lucrare Didactica
Magna, acum mai bine de trei secole i propune obiective ambiioase, cum sunt:
dezvoltarea raionamentului, imaginaiei i creativitii, precum i a capacitii de a emite o
apreciere critic asupra rezultatului dialogului om main. Experii remarc, pe bun
dreptate, c Informatica are un potenial educativ foarte mare fa de ceea ce ar putea
oferi alte tehnologii. Informatica permite adaptarea nvmntului la cerinele fiecrui elev,
la ritmul de munc, la aptitudinile intelectuale i la nivelul su de cunotine, deci,
diversificarea modalitilor pedagogice i personalizarea nvmntului. Utilizat n
evaluare, calculatorul le ofer, att profesorilor ct i elevilor, o mare diversitate de
modaliti. Spre deosebire de metodele de evaluare tradiionale, evaluarea cu ajutorul
calculatorului este debarasat de orice elemente de subiectivism, ca i de emoiile care-i
nsoesc pe cei mai muli dintre elevi la verificrile curente i la examene. Ea
economisete timpul i efortul evaluatorilor care, astfel, pot fi utilizate n alte domenii.
Se schimb, deci, nsui raportul profesor-elev, prin creterea ncrederii elevilor
nobiectivitatea profesorilor. Mai mult, elevii nii se pot autoevalua pe parcursul muncii
independente pe care o depun zilnic, beneficiind de feed-back-ul att de necesar unei
nvri eficiente i performante. Dei metoda de evaluare cu ajutorul calculatorului este
folosit, nc prea puin, n coala romneasc de toate gradele, nceputurile sunt
promitoare iar numrul adepilor utilizrii ei n evaluarea curent i la examene crete.
Integrat procesului de instruire, evaluarea asistat de calculator ar trebui s capete o mai
mare extindere n rezolvarea de probleme (mai dificile pentru elevi).
Dup Nisbet i Sbucksmith (1986), citai de A. K. Jalaluddin (1990), procesul de
rezolvare a problemelor poate fi redus la urmtoarele operaii: examinarea problemei
model, prelucrarea modelului n vederea efecturii necesare i exprimrii problemei n
funcie de aceste condiii. Acest proces permite studiul pe baz de experien (diferit de
cel static) care, asociat cu utilizarea materialului imprimat pe calculator, i ofer elevului un
mod interactiv de construire i asimilare a noilor cunotine, concomitent cu posibilitatea
de a verifica dac ceea ce a nvat este corect sau nu.
Educaia trebuie s se adapteze constant la mutaiile societii i exprim cerina ca
orice individ s aib posibilitatea s nvee pe parcursul ntregii sale viei. Cum n
societatea actual are loc un proces dinamic, toate categoriile sociale sunt obligate s in
pasul cu evoluia societii i implicit a educaiei, care trebuie s se adapteze constant la
mutaiile acesteia. Transformrile sociale implic necesitatea crerii unui mediu de
nvare care s eficientizeze tehnicile de nvare i de munc intelectual. Cadrele
didactice sunt incluse n acest mecanism, se adapteaz la noi cerine i utilizeaz metode
moderne de predare-nvare-evaluare pentru formarea unor generaii utile societii.
Bibliografie
Ausubel D.; Floyd R., nvarea n coal, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1981
Allan P., Booth S., Crompton P., Timms D., Integrating Learning with Technology, University of
Stirling, Stirling, 1996;
Miclea M., Psihologie cognitiv, Editura Gloria, Cluj- Napoca, 2000;
Hardley M., Accomplished Teachers- Integrating Computers into Classroom Practice, Bank Street
College of Education Center for Children and Technology, NY 10025, 1990
Cerghit I., Metode de nvmnt, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti,1997
295
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
Planchard, E., Pedagogie colar contemporan, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1992
Salade, Dumitru, Dimensiuni ale educaiei, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti,1997
Marcu V., Marinescu M., Educaia omului de azi pentru lumea de mine, Editura Universitii din
Oradea, 2003
Comnescu Ioan, Prelegeri de didactic colar, Editura Imprimeriei de Vest, Oradea, 2003
Roco, Mihaela, Creativitate i inteligena emotional, Editura Polirom, 2004
Jinga Ioan, Educaia i viaa cotidian, Editura Didactic i Pedagogic, R.A.Bucureti, 2005
Dimitriu-Tiron Elena, Dimensiunile educaiei contemporane, Institutul European, Iai, 2006
Oprea L. C., Strategii didactice interactive, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 2006
Cristea, Sorin, Curriculum pedagogic, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 2008
MIJLOACE DE NVMNT
SPECIFICE PREDRII ORELOR DE TIINE
296
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
297
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
Bibliografie
Mucica, T.; Perovici, M., Universul mijloacelor audiovizuale, Bucureti, Editura Albatros, 1982;
Chi, V.; Ionescu, M., Strategiile de predare i de nvare, Bucureti, Editura tiinific, 1992.
298
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
Obiective:
consolidarea cunotinelor despre prile de vorbire;
completarea spaiilor lacunare cu prile de vorbire corespunztoare
dezvoltarea operaiilor gndirii: nelegere, comparaie, analiz, sintez,
generalizare;
dezvoltarea capacitii de exprimare corect prin utilizarea prilor de vorbire n
exerciii variate.
Nu este suficient ca un elev s memoreze o definiie. Important este cum aplic n
practic cunotinele. Exerciiile propuse au rolul de a da posibilitatea elevilor s verifice
ct de bine au neles fiecare parte de vorbire. Diapozitivele conin ntrebri care ateapt
s primeasc rspunsul corect. n cazul n care elevul alege rspunsul corect, primete
felicitri.
299
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
Exemplu:
Exemple:
300
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
Exerciiile propuse pentru prile de vorbire nvate n clasa a III-a conin itemi
diferii: de identificare a prilor de vorbire, de utilizare n contexte diferite, de scriere
corect, acordul substantivului cu adjectivul determinat, cuvinte cu sens opus/asemntor.
Pentru ca lecia interactiv s fie mai atractiv i elevul s nu se plictiseasc, am
ales diferite variante de hiperlink: un text de obicei scurt, un buton web sau o imagine
grafic.
Exemple:
301
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
302
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
303
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
PowerPoint. Uneori se gsesc chiar sub form de desene animate anumite poveti care
au un impact mult mai mare asupra elevilor. Elevii sunt ncntai cnd folosesc calculatorul
pentru a-i manifesta talentul artistic utiliznd programul Paint din meniul calculatorului i
mai ales cnd pot s le salveze sau chiar s imprime desenul pentru expoziii.
Avantajele folosirii calculatorului ar fi:
- se adapteaz perfect la particularitile copilului, care este vizual prin excelen;
- suscit vzul i auzul, permite depirea stadiului de senzaie i trecerea la
percepia organizat, integrat cu activitatea independent;
- ofer elevilor un volum mare de informaii n timp foarte scurt;
- scutete cadrul didactic de o serie de sarcini;
- disciplineaz activitatea didactic, lrgind sfera de manifestare a creativitii;
- stimuleaz atenia, determin o participare afectiv a elevului, amplific motivaia;
- lrgete orizontul de cunoatere, ansele de nvare prin descoperire, cultiv
sensibilitatea estetic.
Dar sunt i dezavantaje:
- conduce la o relativ izolare a elevului;
- modific spectrul relaiei didactice, ca relaie uman cald;
- antreneaz obligativitatea pentru educatori de a-i transforma modul de a concepe
procesul didactic, modul de a proiecta, modul de a desfura activitatea;
- conduce la o relativ estompare a modelului educativ oferit de nvtor;
- amplific unele afeciuni oculare sau ale coloanei vertebrale (V. Cojocariu)
n viitor, cunoaterea utilizrii calculatorului va deveni o condiie esenial a reuitei
profesionale. ntre avantajele i fascinaia produs de acest magnet i reticena fa de
efectele sale negative exist o cale de mijloc. Gsirea cii i folosirea ei sunt tocmai
elementele ce vor demonstra miestria i valoarea cadrului didactic contemporan.
Bibliografie
Cojocariu V. M., Teoria i metodologia instruirii, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 2002
Dumitriu Gh., Dumitriu C., Psihopedagogie, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 2003
UTILIZAREA SOFTURILOR EDUCAIONALE
N ACTIVITILE INTERDISCIPLINARE
304
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
305
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
elevilor le place mai mult s nvee prin intermediul softurilor educaionale dect prin
metodele tradiionale, acestea contribuind la dezvoltarea unor atitudini pozitive fa de
nvare. Cu ajutorul programelor didactico-informatice, a softurilor educaionale, se
eficientizeaz procesul de predare-nvare-evaluare a cunotinelor.
Softurile educaionale se pot folosi n cadrul tuturor tipurilor de activiti, se pot
utiliza n cadrul mai multor discipline fiind concepute interdisciplinar. n cadrul
departamentelor de cercetare ale unor firme de profil s-au realizat o multitudine de softuri
educaionale: Cifrele, Literele, Culori i forme, Rexio i ortografia, Animale
slbatice/domestice, Abecedarul animat, Limba englez pentru cei mici etc.
Utilizarea softurilor educaionale ca metod modern ce mbuntete
performanele colare, calitatea rezultatelor obinute depinznd ns de calitatea
implementrii softurilor la nivelul clasei, de formarea i informarea cadrelor didactice n
ceea ce privete dezvoltarea tehnologiei i integrarea acesteia n procesul de predare-
nvare.
Utiliznd softurile educaionale se desprind urmtoarele puncte tari dar i puncte
slabe:
Puncte tari:
- dezvolt gndirea logic, spiritul de observaie, personalitatea, memoria vizual i
atenia voluntar;
- mijloc de nvare preferat de copii, fiind animat, viu, activ i interactiv;
- stimuleaz interesul, curiozitatea, dar mai ales independena n rezolvarea sarcinilor i
cutarea soluiilor;
- sunt concepute astfel nct s cuprind informaii din diferite domenii de activitate
(interdisciplinaritate);
- permite minii i minii s se joace pn la gsirea soluiei crend din instinct i
imaginaie sau din simpl plcere ludic;
- permite petrecerea timpului liber ntr-un mod plcut i util;
- grbete procesul de socializare a copiilor stimulnd comunicarea.
Puncte slabe:
- lucrul la calculator implic o poziie static, solicitnd coloana vertebral, genernd
poziii defectuoase;
- ndeprteaz copilul de la valorile profunde ale societii, unele avnd un coninut
agresiv sau cultiv violena;
- prezint segmente de instruire fixe, care nu solicit capaciti ale minii umane;
- rspunsul incorect este cotat n funcie de detaliu i nu de esen;
- introduce o stare de oboseal datorit posibilitilor reduse de interaciune uman.
Softurile educaionale se pot folosi cu succes n activitile corectiv-recuperatorii
desfurate cu copiii cu CES contribuind la stimularea general a cunoaterii i a
comunicrii, la dezvoltarea abilitilor ludice n context interactiv precum i la optimizarea
strilor afectiv-motivaionale.
Din experiena didactic am observat c utilizarea softurilor educaionale ca msur
de recompens a implicrii active a copiilor n sarcina dat pe parcursul unui interval de
timp, acetia pot fi mai uor dirijai spre comportamente dezirabile, dect dac a fi cerut
acelai lucru prin metode tradiionale. Am inut cont i de faptul c utilizarea excesiv a
306
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
calculatorului poate crea o oarecare dependen, utilizarea lui fiind fcut sub
supraveghere strict din partea mea i doar pe anumite segmente ale activitii.
n concluzie, folosirea softurilor educaionale n activitile cu copiii nu trebuie s fie
considerat un moft ci mai degrab o modalitate activ de predare, modern i n
conformitate cu societatea informaional n care trim. n societatea de azi rolul colii i
al profesorului s-au schimbat. Profesorul nu mai este vzut ca o surs de informaii care
tie tot i poate tot, ci ca un intelectual cu roluri i funcii n permanent schimbare:
facilitator al nvrii, confident al copilului, un model, un mentor, un evaluator, un
manager, pe care acesta trebuie s le ocupe i s dea dovad de eficien maxim.
Lucrnd cu alii nseamn s lucrezi cu tehnologia, cu informaia i cunoaterea dar mai
ales cu i n cadrul societii.
Bibliografie
Miclea M., Psihologie cognitiv, Editura Gloria, Cluj-Napoca, 2000
Allan P., Booth S., Crompton P., Timms D., Integrating Learning with Tehnology, University of
Stirling, 1996
Ionescu M., Radu I., Didactica modern, Editura tiinific, Bucureti, 1997
Domilescu G., Profesorul facilitator sau cum s fii cu adevrat un profesor mai bun pentru elevii ti,
Editura Eikon, Timioara, 2012
***, Revista naional nvmntul precolar i primar, Editura Arlequin, 2012
ADDENDA
PROIECT DE LECIE
Clasa a IV-a
Disciplina: educaie civic
Unitatea de nvare: Drepturile copilului
Element de coninut: nclcarea drepturilor copilului
Tipul leciei: de predare-nvare-evaluare
Obiective de referin:
1.1. s recunoasc i s foloseasc termeni specifici disciplinelor sociale;
307
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
1.2. s-i dezvolte vocabularul, utiliznd corect concepte specifice educaiei civice;
3.3. s descrie i s compare tipuri de relaii i atitudini sociale (colaborare,
competiie, solidaritate, toleran, intoleran) pornind de la situaii concrete;
4.2. s formuleze i s exprime opinii personale n aprecierea unor situaii cu
coninut civic.
Obiectiv fundamental: mbogirea cunotinelor privind drepturile copilului i dezvoltarea
capacitii de soluionare a unor cazuri privind nclcarea acestora;
Obiective operaionale:
a) cognitive:
OC1 s enumere drepturile i ndatoririle elevului;
OC2 s identifice ntr-un text ce drepturi au fost nclcate;
OC3 s formuleze enunuri pro/contra n cadrul unei dezbateri colective, susinndu-le
prin argumente;
OC4 s prezinte soluii pentru rezolvarea cazului prezentat, sub forma unui text scurt;
OC5 s ilustreze prin desen nclcarea anumitor drepturi;
b) motrice:
OM6 s-i dirijeze atenia, n grupul de lucru, asupra sarcinii primite;
OM7 s colaboreze cu membrii grupului n vederea realizrii cerinelor;
c) afective:
OA8 vor participa cu interes i plcere la realizarea activitii;
OA9 vor dezvolta deprinderi de lucru n perechi, n grup i individual.
STRATEGIA DIDACTIC: mixt
a. metode i procedee: GLC (gndim, lucrm, comunicm), conversaia euristic i
examinatoare, explicaia, exerciiul, OG (organizator grafic) de tip comparativ, ciorchinele,
lucrul cu manualul, lectura explicativ, observarea sistematic, aprecierea oral i scris;
b. mijloace de nvmnt: plane didactice, fie, coli de flipchart, markere, foi de bloc de
desen, foi A4, postit-uri, tabla, cret colorat, manualul;
c. forme de organizare: frontal, n perechi, pe grupe, individual;
INSTRUMENTE DE EVALUARE: fie de lucru, autocorectarea, autoevaluarea, evaluarea
reciproc.
Resurse:
Bibliografice:
Consiliul Naional pentru Curriculum, Programa colar pentru educaie civic,
clasa a IV-a, Bucureti, 2006;
Dumitra Radu, Manualul de educaie civic pentru clasa a IV-a, Editura Aramis,
2006;
Dorina Chiriescu, Educaie civic. Ghidul nvtorului, (coordonator), Editura
Atelier Didactic, Bucureti, 2005;
Rodica Leonte i Mihai Stanciu (coordonatori), Strategii activ-creative de predare-
nvare-evaluare n ciclul primar, Editura Casei Corpului Didactic, Bacu, 2004;
Rodica Leonte, Gabriel Stan, Evaluarea elevilor la clasa a IV-a, Editura Casei
Corpului Didactic, Bacu, 2007;
Temporale: durata leciei: 50 minute;
308
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
DESFURAREA ACTIVITII
Strategia didactic
Evenimentele Obiec- Coninutul leciei/Uniti de
Forme de
leciei tive coninut Metode Mijloace Evaluare
organizare
A. Solicit elevilor s se gndeasc la
EVOCAREA OC2 urmtoarele: GLC Postit-uri n perechi, observarea
1. Captarea - ce drept i-a fost nclcat n ultima comporta-
ateniei - 5' perioad; frontal mentului
- de ctre cine a fost nclcat;
- la cine a apelat pentru rezolvarea
situaiei.
Comunicai colegului rspunsurile
voastre.
Solicit comunicarea ctorva
rspunsuri ntregului colectiv.
3.
Actualizarea OC1 Verificarea calitativ i cantitativ conversaia frontal Evaluez
cunotinelor a temei. examina- fie de noiunile,
- 7' OC2 toare lucru cunotin-
ele
Li se cere elevilor s enumere OG de tip n perechi, referitoare
drepturile i ndatoririle care decurg comparativ la
din acestea n organizatorul grafic drepturile
de tip comparativ, din fi, n i ndato-
perechi. (anexa 1) conversaia ririle
Se verific corectitudinea cu care elevilor.
au completat OG.
Apoi se compar cu OG de pe tabla,
tabl / colile de flipchart cu cret
rspunsurile corecte, astfel li se exerciiul,
ofer posibilitatea de a se
autocorecta i autoevalua.
Li se solicit elevilor s
completeze n dreptul fiecrui enun frontal
scris pe tabl cu A n dreptul celor
adevrate i F n dreptul celor false
309
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
310
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
nclcarea
drepturilor
copilului.
8. Evaluarea Se fac aprecieri orale asupra aprecierea produsele frontal Evaluez
- 2' evoluiei elevilor pe parcursul orei i oral, activitii modul de
a modului n care s-au implicat n pe grupe rezolvare
rezolvarea cerinelor. explicaia cerinelor
i nivelul
de impli-
care a
membrilor
n
rezolvarea
acestora.
C. Solicit elevilor s dea exemple din explicaia, caiet n perechi Evaluez
REFLECIA, OC2 literatur (textele studiate) de copii exerciiul capacitate
9. crora li s-au nclcat drepturile. a de
Retenia - 5' OC3 Apoi s prezinte, cu argumente, selectare a
exemplele gsite. celor mai
reprezen-
tative
cazuri i
capacita-
tea de
argumen-
tare.
10. Elevii i noteaz tema pentru explicaia manual frontal
Tema pentru acas - portofoliul, pagina 37 i de
acas - 1' citit lecia din manual.
Anexa 1
Completai tabelul dat cu drepturile i ndatoririle elevilor.
DREPTURI NDATORIRI
Anexa 2
TEFAN
311
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
Chinul a venit sistematic. Mai nti nu l-a mai lsat la coal, apoi l-a pus la munci
grele, i pentru c nu reuea s le fac pe toate, a fost pedepsit s mnnce o dat pe zi
i s doarm n grajdul vacii.
ntr-o zi, Manole l trimise la fntn s aduc ap. Nici nu apuc bine gleile, cnd
tefan primi o lovitur puternic i alunec, lovindu-se cu gura de una dintre glei. ncepu
s sngereze. La vederea sngelui Manole parc turb. Se repezi i i mai aplic vreo
dou lovituri de picior. Biatul reui cu greu s fug.
Dimineaa asta pmntul prea mai rece ca niciodat. tefan umbla descul. Era
pedeapsa pentru c rupea prea mult nclminte.
Cnd ajunse la fntn, nu reui s scoat apa. Minile nu-l ascultau. Capul ncepu
s-i vjie i o somnolen i inund trupul slbit de foame i frig. Se ag de cumpna
fntnii.
tefane ce-i cu tine? Era vocea Lidiei, fosta coleg de banc. Ar fi vrut s-i
rspund, dar gura nu-l mai asculta.
Cine te-a btut n halul acesta? Ce-ai pit? Observ c tefan leinase. Cu inima
ct un purice ea fugi spre cas pentru a-l anuna pe tatl ei.
Cnd se ntoarser, biatul nu mai era acolo. Plecase, dar nu acas. A plecat unde
a vzut cu ochii. n mintea sa exista gndul c pe lume mai sunt i oameni buni i va gsi
pe cineva care s aib nevoie de el.
Noaptea se lsa uor, iar tefan descoperi o porti n spatele creia se aez s-i
odihneasc trupul. Somnul veni uor i biatul czu ntr-un vis adnc: visa c era cu tatl
su, c mergea la coal, c nu mai avea nimic la picior
Dintr-o dat se simi zglit. Parc cineva l lovea. Doamne, iar l bate? Lng el se
afla un strin care ncerca s-l trezeasc
Anexa 3
312
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
PROIECT DE LECIE
CLASA: a II-a
ARIA CURRICULAR: limb i comunicare
DISCIPLINA: limba i literatura romn
UNITATEA DE NVARE: Var, var, dulce var...
ELEMENT DE CONINUT: Doi prieteni, dup Anton Pann
TIPUL LECIEI: de predare-nvare-evaluare/mixt
OBIECTIVELE DE REFERIN: 1.1; 1.2; 1.5; 2.1; 2.3; 3.2; 3.3; 4.4; 4.5
OBIECTIVELE OPERAIONALE:
a) cognitive:
OC 1 - s completeze textul dat cu fragmentul de fraz corespunztor, notnd n csu
numrul corespunztor fragmentului;
OC 2 - s sublinieze din textul suport/dat cuvintele noi;
OC 3 - s alctuiasc enunuri folosind cuvintele noi;
OC 4 - s dea un alt curs ntmplrii;
OC 5 - s selecteze din proverbele date pe cele care se potrivesc textului;
OC 6 - s argumenteze atitudinea omului care s-a prefcut mort;
OC 7 - s gseasc un alt titlu textului;
OC 8 - s transforme textul ntr-un enun de problem;
OC 9 - s citeasc fluent, corect i expresiv un text cunoscut de mic ntindere.
b) motrice:
OM 10 - s-i dirijeze atenia, n grupul de lucru, asupra sarcinii primite;
OM 11 - s colaboreze cu membrii grupului n vederea realizrii cerinelor.
c) afective:
OA 12 - vor participa cu interes i plcere la realizarea activitii;
OA 13 - vor dezvolta deprinderi de lucru n perechi, n grup i individual.
STRATEGIA DIDACTIC - MIXT:
a. metode i procedee: GLC (gndim, lucrm, comunicm), tehnica de lectur fiecare
fragment de fraz la locul lui, conversaia euristic i examinatoare, explicaia, exerciiul,
lucrul cu manualul, lectura explicativ, observarea sistematic, aprecierea oral i scris,
jocul didactic, munca independent;
313
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
DESFURAREA ACTIVITII
314
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
ctigtoare. cores-
OC Prezint cteva imagini punz-
9 cu Anton Pann i casa laptop, toare
memorial. video- frontal
proiector
6. Obinerea I grup
performanei OC SCRIITORII Elevii teoria fie de pe observa-
- 10' 4 (format din 4 elevi) coopereaz n inteligen- lucru grupe rea
Au ca sarcin s-i cadrul grupei elor compor-
imagineze un alt final pentru a multiple tamen-
pentru textul Doi rezolva tului n
prieteni. sarcina n cadrul
timpul acordat. grupelor
a II-a grup de lucru
CRITICII
(format din 4 elevi)
Au ca sarcin s
argumenteze de ce
omul care s-a prefcut
OC a fi mort i-a spus celui
6 care s-a urcat n copac
c ursul i-a optit la
ureche ce s fac n
viitor i s gseasc un
alt titlu pentru textul
Doi prieteni, dup
Anton Pann.
a III-a grup
NELEPII
(format din 4 elevi)
Au ca sarcin s
gseasc/selecteze de
pe prezentarea/slide-ul
OC PowerPoint alte
5 proverbe care se
potrivesc textului Doi
prieteni, dup Anton
Pann.
a IV-a grup
MATEMATICIENII
(format din 4 elevi)
Au ca sarcin s
315
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
compun o problem
pe baza textului s
transforme textul ntr-
un enun de problem.
a V-a grup
PICTORII
OC (format din 4 elevi)
8 Au ca sarcin s
reprezinte textul
printr-un desen.
7. Feedbak-ul Liderul/coordonatorul Ascult, explicaia fi de frontal evaluare
- 5' fiecrei grupe prezint intervin, fac lucru oral a
munca/rezultatul. aprecieri. rezolvrii
cerinelor
8. Evaluarea - Fiecare elev se auto- i reprezint explicaia postit individu observa-
3' evalueaz desennd pe postit al rea
pe postitul primit la pictograma conver- sistema-
nceputul orei pictogra- corespunztoa saia frontal tic
ma care i reprezint re contribuiei
starea de la finalul orei aduse n
de limba romn. cadrul grupei.
C. Solicit elevilor s conver- frontal
REFLECIA citeasc titlul lecturii i saia
9. Retenia - autorul din manual de euristic
5' la p. 104.
Le cer s-i exprime
prerea ce cred ei
despre text: este textul
original, cel scris de
Anton Pann sau este Dau exemple
adaptat/prelucrat? de alte texte.
S dea exemple de alte
asemenea situaii?
Le prezint/citesc textul Urmresc citirea volumul
original Povestea textul original. model Povestea
vorbii de Anton Pann. vorbii
10. Tema De rezolvat exerciiile Elevii i tabl, indivi-
pentru acas nr. 3, 4 i 9, p. 104 ca noteaz tema marker, dual
- 2' tem. pe caiet. caiet
Anexa 1
Tehnica de lectur FIECARE FRAGMENT DE FRAZ LA LOCUL LUI
316
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
II. Completai textul Doi prieteni cu fragmentul de fraz corespunztor, notnd n csua
care nlocuiete fragmentul numrul corespunztor acestuia.
Doi prieteni
dup Anton Pann
Anexa 2
GRUPA I SCRIITORII
Imaginai-v/Gsii un alt final pentru textul Doi prieteni.
Anexa 3
TEM
317
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
................................................................................................................................................
Cum a scpat cltorul de urs?
................................................................................................................................................
3. Dai un alt titlu textului.
................................................................................................................................................
318
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
Analiznd imaginea unui nufr, elevii consider real asemuirea florii cu un potir
plutitor, n care soarele i revars raze de aur.
Colbul, nensemnat n viaa cotidian, sub efectul luminii pare de argint, dnd
strlucire stufriului.
Autorul aduce n prim plan linitea, simbolul eternitii, peisajul creat prnd o
frm de rai. Vasile Alecsandri spunea: O limpede pictur de rou reflect mai mult cer
dect pmnt. Mreia i bogia naturii sunt reliefate prin folosirea epitetelor raze de
aur, colb de argint, comori de galbeni.
Elevii vor observa imaginea unui cocostrc, remarcnd lungimea picioarelor
acestuia, ce fac trupul psrii s se legene. n universul apei picioarele sunt comparate cu
lujerele, sugerndu-se ideea legturii dintre lumea animal i cea vegetal.
Autorul nu este interesat n a prezenta viaa cotidian a cocostrcului, ci n
sublinierea sentimentelor sale. Cocostrcul simte dorina de a-i sclda picioarele n
unda rece, se uit, ispititor, vede i nelege, pete dispreuitor, chiar e
mrinimos.
n timp ce cocostrcul se leagn agale, broscua, la vederea cumplitului
duman, a ncremenit, cu ochii mari, deschii.
Cocostrcul, fericit de miracolul dimineii, pete dispreuitor, neoprindu-i
privirea asupra acestei nensemnate vieti. Dac pasrea este mrinimoas, broscua
reuete s fie recunosctoare; prin orcitul ei anunnd trezirea la via a blii i
biruina vieii.
ARGUMENT
319
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
320
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
OBIECTIVE CADRU
1. Definirea conceptelor de baz ale unui sistem de calcul, precum i implicaiilor
privind utilizarea lor.
2. Utilizarea sistemului de operare WINDOWS pentru stocarea, prelucrarea i
prezentarea informaiei
3. Formarea i dezvoltarea abilitii de tastare corect i rapid
4. Formarea i dezvoltarea deprinderilor de utilizare a unui procesor de texte
5. Utilizarea computerului n nvarea altor discipline
6. Dezvoltarea capacitii de cooperare n scopul realizrii unui produs
321
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
322
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
323
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
CONINUTURILE NVRII
324
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
Bibliografie
Petre C., Popa D., Crciunoiu ., Iliescu C., Metodica predrii informaticii i tehnologiei informaiei,
Editura Arves, Craiova, 2002;
Masalagiu C., Asiminoaei I., Didactica predrii informaticii, Editura Polirom, Bucureti, 2004;
Popescu Anastasiu D., Manual de Informatic pentru clasele V-VIII, Editura Sigma
M.E.C., Consiliul Naional pentru Curriculum, Ghid metodologic T.I.C. n procesul didactic, Editura
Aramis, 2002
POVESTEA COPACILOR
(SCENET N VERSURI)
PERSONAJE:
POVESTITORUL 1, 2, 3 (pot fi numii mai muli, n funcie de numrul elevilor
prezeni la activitate)
SALCMUL
RCHITA i SALCIA (2 fete)
325
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
DECORURI:
n fundal o pdure, pictat pe carton. Trunchiuri de copaci aezate pe scen.
COSTUME:
Fiecare copil va purta pe cap cte o coroni din crengile copacului reprezentat,
ramuri n mn, mantii colorate n funcie de imaginaia regizorului. Luna va avea o mantie
galben, iar pe cap o lun" din carton de aceeai culoare.
POVESTITORUL:
Demult, copacii s-au vorbit
S-i caute loc potrivit
n lume s triasc
i de la nsoritul rm al mrii
Au pornit
Spre culmea munilor, spre creast.
POVESTITORUL 1:
Ceilali copaci se deprtar
i-ajuni n vile praielor, spre sear,
RCHITA i SALCIA pe fraii lor
Rugar s le lase:
RCHITA I SALCIA:
Aici e linite i pace,
326
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
E umezeal i rcoare.
A noastre crengi firave i gingae
Vor s se scalde-n umede praie.
POVESTITORUL 1:
Atunci ceilali copaci plecar mai departe
Urcar-n deal i coborr-n vale
i-ajunser pe o colin
A soarelui rsare.
POVESTITORUL 1:
Atunci ceilali copaci i ascultar
i mai departe ei plecar.
Pe culmea dealurilor poposir,
i cum aici era mult soare i lumin,
Puin cam obosii,
CASTANUL si TEIUL adormir;
i vistori erau
i parc n-auzeau albinele roind,
Nici psrile ciripind.
Stteau i leneveau la soare,
Iar vntul trimitea n deprtare
Mireasma lor mbttoare,
i cine mirosea parfumul lor
Cdea, ca ei, ntr-o visare.
(Doi copii din grupul copacilor se opresc i se prefac c viseaz cu ochii deschii).
Dar copacii cltori
Cu BRAZII-n frunte
Ajunser la poale,
Sub crestele de munte.
Izvoare repezi, rcoroase
327
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
S- au sftuit s se odihneasc.
Doar ARINII i MLINII
Au vrut aici s poposeasc.
ARINII i MLINII:
Aici, izvoare repezi, rcoroase
Salt pe pietre jucue
i mii de psri mpletite-n ram
Sunt tare guree.
Nou ne place-aici!
Aici rmnem!
POVESTITORUL 2:
i i-au lsat
i voinicete au urcat,
Ci au rmas, spre creast.
GORUNII i STEJARII
Cu vitejie i cu faa brbteasc
Prin rdcini au cutat
Chiar stnca s-o-ntlneasc:
POVESTITORUL 2:
Mai sus de ei s-a aezat,
Asemeni unui mprat,
i-a-ntins pduri ntunecoase, dese,
FAGUL, ce-mpreun cu MESTEACNUL
i BRADUL,
S-a-ncumetat s urce ctre creste.
i cu tulpina-i cenuie, albicioas,
i-a nlat palat de tain i tcere,
n care, ns, graiul psrii nu piere.
FAGUL:
Cu o hain-mpdurit
Voi mbrca pe munte,
Iar cel ce poposete sub aceast hain
328
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
POVESTITORUL 2:
i creasta-aproape se zrea
i doar MESTEACNUL i BRADUL
Spre creast mi urca.
MESTEACNUL:
Mie mi place-aici, unde-i lumin
i frunza cu cldur mi-o ncarc
De toamn, este galben i fin.
Sunt vesel i salut pe-oricine ntlnesc,
i cu Zefiru-mi place s dansez.
Am trunchiul alb, catifelat i zvelt,
Cu psrile cnt,
Cu norii m petrec,
Pe gndcei, pe frunze, ca-n palm-i in.
O! Ct de frumoas este viaa!
(face o plecciune adnc n faa publicului i se retrage lng ceilali, n spate).
POVESTITORUL 3:
Sus, n vrful munilor
Crete BRADUL- brazilor.
De mare i nfoiat,
Tot cerul l-a mbrzdat.
Soarele n cetini,
Luna ntre ramuri,
Mii i mii de stele,
ntre rmurele.
BRADUL (trufa):
Luna, tu fptura nopii,
Ce-n argint mi pori vemntul,
M dezmierzi n strlucire,
Cci eu sunt BRADUL cel mndru!
Sunt deasupra tuturora.
Nimeni nu-i mai sus ca mine!
De-mi zresc copacii-n vale,
De-mi ating vrful de tine!
329
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
LUNA:
Nu mai fi aa de mndru!
A ta hain venic verde
Ce i-o pori mereu pe creste
E i-al JNEPENILOR port,
Ce-i culcar-n vrf de creast
Trunchiul lor btut de vnturi,
Peste stnc, ca un cort!
BRADUL (suprat):
Ce?! Ei nici nu sunt copaci!
JNEPENII:
Ba suntem!
Dar ne-am fcut ramuri mici
Pe lng stnc,
Ca vntul s nu ne rup!
Iar pe culmea cea pietroas,
Jneapnul tine de cald!
i aa, aa, ajuni pe culme,
Noi, asemeni brazilor,
Putem privi n lume!
(n final, toate personajele, inndu-se de mini, fac plecciunea, iar cortina cade).
SFRIT
CUPRINS
Dumitriu Constana
Cuvnt nainte ...... 3
Leonte Rodica
Dinamica nvmntului romnesc n contextul nvmntului european .. 6
CAPITOLUL I - METODE
Alexa Viorica
nvarea prin proiecte 11
Alman Violeta-Monica
Textul literar privit din mai multe unghiuri 14
Andrei Simona-Elena
Metode interactive de predare - nvare - evaluare utilizate
330
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
331
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
David Maria
Metode i tehnici interactive folosite la limba i literatura romn .. 105
Deju Aurelia
Joc didactic Plriile gnditoare 109
Diaconu Ionel-Ctlin, Brzu Oana
INSERT, un aliat al elevilor pentru nvarea eficient . 112
Dinu Mihaela
Explozia stelar i tehnica viselor, strategii interactive moderne 115
Docan Elena-Caselia
Metode moderne utilizate n orele de limba i literatura romn 118
Enea Niculina
Metode i strategii moderne utilizate n leciile de limba i literatura romn 121
Feraru Lenua
Clasa pregtitoare, o frumoas provocare (Metoda cubului) ... 125
Fichio Monica
Aplicarea metodei FRISCO n lecia de limba i literatura romn . 129
Fodor Mariana
Metode moderne utilizate de nvtori n procesul
de predare-nvare-evaluare 133
Grmacia Simona-Maria
Cubul i Tehnica Lotus metode interactive valorificate n procesul
formrii capacitii de observare la colarul mic . 136
Gapar Monica
Metode utilizate n cadrul orelor de educaie plastic 140
Gavrilu Monalisa-Laura
Creativitatea elevilor 145
Glanu Gabriela
Metode moderne utilizate de nvtori n procesul
de predare-nvare-evaluare 148
Grosu Viorica
Metoda mozaicului nvmnt modern, centrat pe elev ... 151
Hanganu Ana
Cvintetul metod modern folosit cu succes n cadrul leciilor
de limba romn .. 153
Hrtu Elena
Ce nseamn metode interactive n nvmntul primar . 155
Herghea Anca-tefania
Pledoarie pentru folosirea metodelor colaborative la
disciplina istorie metoda proiectului .. 158
Ichim Felicia, Ichim Adrian
Metode interactive pentru dezvoltarea gndirii critice ... 162
Iordache Simona-Beatrice
Aspecte formative ale utilizrii unor metode didactice moderne . 166
Leonte Rodica
Aplicm sau nu corect metoda tiu/Vreau s tiu/Am nvat? .. 169
Mare Alina
Mozaic, GLC . 170
Matei Nicoleta, Popovici Mirela
Metode moderne utilizate de nvtori n procesul
de predare-nvare-evaluare 176
332
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
Mgirescu Ionela
Cum putem aplica teoria inteligenelor multiple la clas? . 182
Melinte Mihaela
Portofoliul, metod alternativ de evaluare . 186
Morozan Mariana
Unele posibiliti de valorificare a strategiilor didactice interactive
n orele de matematic la clasa a IV-a . 189
Munteanu Adriana
Metode moderne de predare a lecturii la clasele primare . 193
Murea Lenua, Murea Mirela-Laura
Evaluare complementar nregistrarea standardizat a rezultatelor colare 196
Olteanu Carmen Elena
Strategii i demersuri activ-participative .. 200
Pnzaru Marta
Metode moderne utilizate de nvtori n procesul
de predare-nvare-evaluare 206
Patrichi Ana-Raluca
Tehnica Lotus (Floarea de nufr) . 210
Pavl Monalisa Delia
nvarea interactiv punte de trecere de la nvmntul tradiional
la cel modern 214
Perju Mihaela-Loredana
Proiectul metod eficient de nvare activ i evaluare . 218
Purcaru Ana
Metode i procedee interactive utilizate n procesul instructiv-educativ . 224
Radu Alina
Metode moderne utilizate de nvtori n procesul
de predare-nvare-evaluare 226
Ra Ecaterina-Roxana
La vremuri noi, metode noi . 230
Roncea Cristina
Metoda cubului . 231
Sabu Lidia
Metode moderne utilizate de nvtori n procesul
de predare-nvare-evaluare 235
Scurtu Maria
Metode moderne utilizate de nvtori n predare-nvare-evaluare 238
Scutaru Mioria
Clasic i modern n nvmnt . 241
Seme Ana-Carmen
Metode interactive, centrate pe elev. Cubul 245
Sofrone Simina
Cubul . 247
Solomon Elena
Metoda plriilor gnditoare .. 250
Solomon Valentina
Portofoliul de grup Crile uriae 253
Spiridu Geanina
Tehnica oglindirii textuale (Metoda clepsidrei) 255
Spi Mirela
Jurnalul cu dubl intrare . 259
333
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
Stoica Mihaela
Metode moderne utilizate de nvtori n procesul
de predare-nvare-evaluare 261
imon Mariana
Metode moderne activ-participative .. 263
Tanga Brndua
Metoda portofoliului . 266
Tisescu Irina
Portofoliul metod modern de evaluare . 269
Trotuanu Maria
Pai ctre nvarea prin cooperare . 272
Tudoreanu Laurenia Silvia
Metode moderne utilizate n procesul de predare-nvare
n ciclul primar .. 275
Tuf Nadia
Cercul de discuii metod interactiv aplicat n cadrul orei de lectur .. 277
Vizitiu Ana-Oana
Metode moderne utilizate n procesul de predare-nvare-evaluare . 280
CAPITOLUL II - MIJLOACE
Catan Simona
Mijloacele de nvmnt dimensiuni teoretico-aplicative
pentru nvmntul primar 283
Diaconu Ionel-Ctlin
Sistemul de rspuns la distan o revoluie n evaluare 287
Diaconu Gabriela, Diaconu Ionel-Ctlin
Gadgeturi utilizabile n procesul de nvmnt . 289
Drghici Ctlina-Ioana
Utilitatea soft-urilor educaionale n activitatea didactic .. 292
Murea Lenua, Murea Mirela-Laura
Mijloace de nvmnt specifice predrii orelor de tiine .. 296
Pop Elena
Utilizarea aplicaiilor PowerPoint n lecii . 299
Raco Elena
Mijloace tehnice audio-vizuale folosite la clasa pregtitoare 302
Trofor Mihaela
Utilizarea softurilor educaionale n activitile interdisciplinare ... 305
ADDENDA
Leonte Rodica
Proiect de lecie nclcarea drepturilor copilului .. 308
Leonte Rodica
Proiect de lecie Doi prieteni, dup Anton Pann .. 313
Scutaru Andra
O viziune n abordarea textului literar .. 318
ica Maria-Laura
Programa colar pentru opionalul Prietenul meu, calculatorul .. 320
Wagner Edith-Aurora
Povestea copacilor (Scenet n versuri) .. 326
334
Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
335