Sunteți pe pagina 1din 8

__Pag.

<Titlu> Capitolul I. CARACTERISTICI ALE DOMENIULUI

<Titlu> I. Cteva definiii

Literatura de specialitate ne ofer numeroase ncercri de precizare i delimitare a domeniului


psihopedagogiei speciale, deci de formulare a unor definiii ale acestui domeniu, precum i ale
ramurilor sale, inclusiv ale psihopedagogie! speciale a handicapailor mintal, n cele ce urmeaz, vom
reproduce i analiza doar cteva dintre definiiile respective, suficiente, ns, pentru a demonstra
complexitatea domeniului abordat, caracterul su interdisciplinar i, totodat, muli sau intradisciplinar.
1.1. Complexitatea i interdisciplinaritatea psihopedagogie! speciale sunt subliniate, de exemplu, n
urmtoarea definiie: psihopedagogia special este o tiin de sintez, care utilizeaz informaiile
complexe furnizate de medicin (pediatrie, neurologie infantil, oftalmologie, otorinolaringologie,
audiologie, ortopedie, igien etc.), psihologie (cu toate ramurile ei), pedagogie, sociologie, tiine
juridice, n studierea dinamic a personalitii tuturor formelor de handicap prin deficien i
inadaptare..." (68, p.11). *1
Analiznd aceast definiie, ne dm seama c termenul de psihopedagogie special - prin care se face
referire la doar dou din componentele implicate (adic psihologia i pedagogia) - nu acoper n
ntregime cmpul problematic deosebit de vast, interdisciplinar, pe care-l deschide n faa specialitilor
- cercettori i practicieni - necesitatea desfurrii unor investigaii complexe, aprofundate, n per-
spectiva organizrii eficiente a interveniei ameliorative n activitatea cu persoanele handicapate, n
unele lucrri, se folosesc i ali termeni, dintre care cel mai rspndit pare a fi cel de defectologie.

<Not>
1. Sublinierile n aceast definire ne aparin. n paginile urmtoare vom proceda la fel, notnd ns prin
(s.n.) sublinierile noastre, pe care le vom considera necesare, n scopul evidenierii unor cuvinte sau
fragmente din textele citate dup ali autori.
</Not>

__Pag. 10

Acest termen este amintit, de altfel, i n definiia pe care o reproducem dup Emil Verza (1998):
Psihopedagogia speciala sau defectologia (s.n.) este o tiin ce se ocup de persoanele handicapate,
de studiul particularitilor psihice, de instrucia i educaia lor, de evoluia i dezvoltarea lor psihic,
de modalitile corectiv-recuperative, pentru valorificarea potenialului uman existent i formarea
personalitii acestora, n vederea integrrii socio-profesionale ct mai adecvat" ( 129, P-3).
n lucrarea citat, autorul se refer, totodat, i la caracterul multidisciplinar al psihopedagogiei
speciale sau defectologiei, subliniind c n cadrul acesteia s-au dezvoltat ca subdomenii (129, p.4):
- oligofrenopsihologia i oligofrenopedagogia, care se ocup de aspectele psihologice ale
handicapailor de intelect, de psihodiagnoza, instruirea, educarea, recuperarea i integrarea acestora n
viaa social;
- surdopsihologia i surdopedagogia, care abordeaz problematica psihologic i pedagogic a
activitii cu persoanele handicapate de auz;
- tiflopsihologia i tiflopedagogia, care se ocup de problematica deficienilor de vedere;
- logopedia, care are n vedere studiul limbajului, prevenirea i terapia tulburrilor de limbaj;
- psihopedagogia special a handicapailor fizic (locomotor), care se ocup de ntreaga problematic a
acestor handicapai etc.
Oportunitatea folosirii termenului defectologie este contestat, ns, considerndu-se c o disciplin
care s-ar mrgini doar la studiul defectelor fenomenului abordat - n cazul nostru, al persoa nelor
handicapate - nu-i gsete justificarea. Dar dac analizm definiiile date, constatm c, de fapt, nu
limiteaz demersul investigativ n defectologie la studierea unor anomalii i defecte, ci, dimpotriv,
orientnd studiul ntr-o perspectiv interdisciplinar, pun accent att pe elucidarea cauzelor i a
formelor de manifestare a anomaliilor prezente n dezvoltarea copiilor cu deficiene, ct i pe
stimularea proceselor compensatorii, pe fundamentarea interveniei educativ terapeutice etc.

__Pag. 11
ntr-o definiie, pe care o reproducem din Dicionar de Pedagogie (1979), Walter Roth sublinia:
Defectologia (lat. defectus = lips, defect, deficien i grec. logos = tiin, teorie) este o disciplin n
sistemul tiinelor pedagogice, care se ocup de legitile dezvoltrii persoanelor deficiente, n cadrul
teoriei i practicii instruirii, educrii i integrrii sociale, respectiv al readaptrii sociale i profesionale
a deficienilor... (49, p. 115-116).
La rndul su, Vaier Mare (1989) definete defectologia ca pe o tiin care studiaz legitile
dezvoltrii, educaiei i instruirii copiilor deficieni..., menionnd, totodat, i faptul c prin natura
sa, defectologia este o disciplin sintetic, interdisciplinar, deoarece se afl la intersecia mai multor
direcii de cercetare tiinific, dintre care mai importante sunt: pedagogia, psihologia, medicina,
sociologia" (51, p. 4).

<Titlu> 2. Precizri terminologice

Analiznd, comparativ, definiiile reproduse mai sus - att cele date psihologiei speciale, ct i cele date
defectologiei - constatm c ele se refer toate la acel domeniu complex, de sintez, cu caracter
interdisciplinar, care s-a nscut la intersecia dintre ariile de cuprindere - tematic i investigativ - ale
mai multor tiine tradiionale cu caracter sociouman, ndeosebi tiinele medicale, psihologia i tiin-
ele educaiei, tiinele socio-juridice implicate n studiul i rezolvarea problemelor pe care le ridic
persoanele cu handicap.
2.1. n ceea ce privete att termenul de defectologie (mai vechi), ct i cel de psihopedagogie special
(agreat n prezent), aceti termeni las impresia c restrng excesiv sfera de preocupri n domeniul
abordat. Dup cum am menionat mai sus, termenul de psihopedagogie special pare a limita aceast
sfer la doar dou dintre subdomeniile implicate - psihologia i pedagogia persoanelor cu handicap - n
timp ce termenul de defectologie pare a restrnge aria preocuprilor doar la studiul defectelor
caracteristice acestor persoane.

__Pag. 12

Termenul de defectologie mai are, ns, i un alt inconvenient. Att el, ct i termenii nrudii
etimologic(defect, deficien etc.) prezint o anume duritate, care, potrivit recomandrilor
formulate, pe bun dreptate, n diferite documente ale forurilor internaionale, trebuie evitat atunci
cnd reprezint un factor de frustrare pentru persoanele vizate: handicapaii nii, prinii i rudele
acestora i chiar unii din profesionitii implicai.
Prin urmare, n limbajul cotidian, folosirea unor astfel de termeni duri - deci i a celor de defect,
deficien, defectologie - nu este de dorit! n limbajul de specialitate ns, evitarea lor nu este
ntotdeauna posibil, fapt pentru care, la locul potrivit, i vom folosi i n prezenta lucrare.
Caracterul complex, interdisciplinar al psihopedagogie! speciale atrage dup-sine implicarea unui larg
bagaj conceptual i folosirea unei terminologii bogate, dar adesea instabile i insuficient precizate, ceea
ce-i gsete explicaia n relativa tineree a domeniului, aflat nc ntr-un intens proces de constituire i
de conturare a dimensiunilor sale, ct i n evoluia rapid i chiar n instabilitatea obiectivelor pe care
sistemul social, el nsui ntr-o permanent i accelerat evoluie, le impune psihologiei speciale. De
altfel, nu o dat, reprezentani de seam ai acestui domeniu au atras atenia asupra sensibilitii sale la
evenimentele sociale - att la cele pozitive, ct i, mai ales, la cele negative - pe care le reflect, uneori,
n mod dramatic, ndeosebi n perioadele de criz.
O alt cauz a impreciziei terminologice const n faptul c psihopedagogia special folosete,
frecvent, i termeni mprumutai din vocabularul disciplinelor nrudite, ndeosebi din domeniul
medicinei, al psihologiei i al pedagogiei, uneori modificndu-le uor sensul, n raport cu propriile
obiective. Am ilustrat aceast afirmaie ntr-o lucrare (94), n care am analizat sensul originar al unor
termeni provenii din psihologia general. Nu ne vom opri, aici, asupra nuanelor de folosire a acestor
termeni n psihologia special, deoarece lucrarea menionat poate fi consultat cu uurin.
Ne propunem s relum, ns, cu unele completri, cteva din ideile expuse n acea lucrare n legtur
cu termenii: deficien, handicap, incapacitate i cerine educative speciale, acetia reprezentnd, de
fapt, termenii fundamentali, pe care-i folosete, n prezent, psihopedagogia special, pentru a delimita
fenomenele pe care le studiaz.

__Pag. 13

De asemenea, vom face unele precizri n legtur cu modul n care utilizm termenii: copii cu
deficiene, elevi sau colari cu handicap i copii cu cerine educative speciale (prescurtat: copii cu
CES).
n acest sens, precizm, chiar de la nceput, c termenii menionai nu sunt sinonimi i de aceea nu ar
trebui folosii unul n locul celuilalt, aa cum se petrec lucrurile n comunicarea curent, n unele lucrri
publicate i chiar n anumite documente oficiale.
2.2.1. Dup Traian Vrma i colab. (1996), care ne ofer sinteza unor idei din literatura de specialitate
i din documentele oficiale -inclusiv ale organismelor internaionale, referitoare la aceast problematic
- deficiena semnific absena, pierderea sau alterarea unei structuri ori a unei funcii (anatomice,
fiziologice sau psihologice). Deficiena poate fi rezultatul unei maladii, al unui accident etc., dar i al
unor condiii negative din mediul de dezvoltare al unui copil, cu deosebire carene afective (133, p.
10). Dup aceiai autori, incapacitatea implic anumite limite funcionale, cauzate de
disfuncionaliti (deficiene) fizice, intelectuale sau senzoriale, de condiii de sntate ori de mediu,
n timp ce handicapul se refer la dezavantajul social, la pierderea ori limitarea anselor unei persoane
de a lua parte la viaa comunitii, la un nivel echivalent cu ceilali membrii ai acesteia" (133, p. 11).
Constantin Rusu (1993) subliniaz, de asemenea, c deficiena reprezint orice dereglare de structur
sau funcie psihologic, fiziologic sau anatomic, iar handicapul, n sens de dezavantaj, rezult din
imposibilitatea sau incapacitatea de a rspunde ateptrilor sau normelor mediului specific al
subiectului i se refer, ndeosebi, la dificultile ntmpinate n ndeplinirea funciilor vitale eseniale:
de orientare, de independen fizic, de mobilitate, de integrare socio-profesional i autonomie
economic (107, p. 51).
Definiiile reproduse confirm faptul, menionat deja, c termenii deficien i handicap nu sunt
sinonimi i nu trebuie utilizai unul n locul celuilalt. Este ns incontestabil c termenii respectivi se
refer la fenomene interdependente, ntre deficien i handicap existnd un raport de intercondiionare:
deficiena reprezint fenomenul iniial, iar handicapul este efectul acestui fenomen n planul
raporturilor de adaptare i de integrare social a persoanelor deficiente.

__Pag. 14

La rndul su, starea de handicap, mai mult sau mai puin accentuat, poate s agraveze sau,
dimpotriv, s diminueze gradul de manifestare a deficienei.
Starea de handicap se poate manifesta, ns, i n absena unei deficiene reale, atunci cnd este
provocat de unele incapaciti sau dereglri, mai mult sau mai puin temporare, mai ales n prezena
unor condiii defavorabile de mediu social: familii dezorganizate i lipsite de potenial educogen,
instituii de educaie i ocrotire, atunci cnd ele sunt prost organizate, cnd au un caracter nchis i
izoleaz copiii de mediul social obinuit, inndu-i departe de solicitrile formative ale acestuia etc.
2.2.2. Dorina de a menaja pe cei implicai de aspectele suprtoare ale folosirii unor termeni duri -
printre care i termenul de copii cu deficiene - explic, n parte, rspndirea, din ce n ce mai larg
n ultimul deceniu, a expresiei: copii cu cerine educative speciale (sau copii cu CES). Dei sintagma
cerine educative speciale este - n concepia lui T. Vrma i colab. (1996) - o formul apa rent
ambigu, ea reprezint, totui, dup aceiai autori, o manier terminologic mai relevant n plan
psihopedagogie, deoarece este nvederat cu claritatea necesar individualizrii evalurii i demersului
educaional, analiza plurifactorial i dinamic a cauzelor eecului colar (133, p. 12-13).
Dup prerea noastr, cerinele educative speciale reprezint o sintagm cu coninut prioritar (dac
nu exclusiv) pedagogic, o noiune foarte apropiata de ceea ce, n mod obinuit, se nelege prin greuti
la nvtur, tulburri de conduit colar, dificulti de adaptare etc. Tocmai n aceast interpretare,
considerm c termenul de copii cu CES lrgete prea mult i nejustificat presupusa proporie a
acelor copii care, n coala obinuit, ar trebui difereniai printre ceilali elevi, asigurndu-le un regim
de educaie special integrat. Aceast temere a noastr nu este una pur i simplu subiectiv, ci se
bazeaz pe luarea n serios a unor afirmaii de genul: Exemple semnificative sunt, din acest punct de
vedere, unele ri n care procentul copiilor cuprini n educaia special este de 3-4 ori mai mare dect
cel al copiilor cu deficiene din nvmntul special: Anglia - 20%, Danemarca -13%, SUA -12%
(133, p.12). n acest context, prin educaie special se neleg, desigur, i formele integrate ale nv-
mntului difereniat.

__Pag. 15

Este evident c, la asemenea procente se poate ajunge numai dac, n categoria copiilor cu CES, sunt
inclui i elevii care ntmpin dificulti obinuite, de exemplu, la matematic sau la limba englez,
sau la orice obiect de nvmnt, sau chiar cei care sunt nedisciplinai. Nu ncape pic de ndoial c
toi aceti copii trebuie ajutai - aa cum s-a procedat dintotdeauna ntr-un nvmnt de calitate - prin
abordare difereniat, individualizat sau (mai recent) prin personalizarea abordrii. Dar aceasta nu
este totuna cu educaia special a copiilor cu handicap, ale crei obiective instructiv-educative
obinuite pot fi realizate doar n strns complementaritate cu realizarea unor obiective specifice
terapeutic-compensatorii.
2.2.3. Am fcut precizarea de mai sus, referitor la copiii cu CES, datorit faptului c, printre ei se
numr i o subcategorie de copii cu probleme, cuprinznd o cazuistic variat i destul de numeroas,
care, datorit unor confuzii n evaluarea lor diagnostic, sau datorit altor cauze mai mult sau mai puin
obiective, sunt orientai, adesea, spre colile speciale ajuttoare, destinate copiilor cu deficiene mintale
propriu-zise. Avem n vedere copiii cu fals deficien mintal care, ca potenial intelectual i
perspective de dezvoltare, sunt superiori deficienilor mintal propriu-zii, dar ca randament i posibili -
ti de adaptare, n momentul dat, se situeaz la nivelul acestora.
Orientai spre coala special, ei i vor consolida trsturile de deficieni mintal, la care se vor aduga,
frecvent, i tulburri comportamentale. Dimpotriv, orientai de timpuriu spre coala obinuit i
beneficiind de forme integrate ale educaiei speciale, ei vor avea ansa unei evoluii pozitive spre
dobndirea treptat a unui statut social normal.
n fine, pentru evitarea unor noi confuzii, este necesar s subliniem c, n sensul larg amintit, din
categoria copiilor cu cerine educative speciale, fac parte, fr ndoial, i copiii cu deficiene propriu-
zise - senzoriale, mintale, locomotorii, de limbaj, comportamentale etc. Cerinele lor speciale, sunt, ns
multiple, cele educative fiind asociate cu o serie de alte cerine aparte, de exemplu, n domeniul
asigurrii strii de sntate, al terapiei complexe, al formrii unor relaii interpersonale i de grup ct
mai apropiate de cele obinuite etc.

__Pag. 16

n sensul celor artate, i copiii cu deficien mintal, respectiv colarii cu handicap consecutiv acestei
deficiene, sunt copii (sau elevi) cu cerine speciale multiple, inclusiv cu cerine educative speciale, n
ceea ce privete formele concrete de educaie special, de care trebuie s beneficieze, orientarea lor
spre aceste forme se face dup tipul i gravitatea deficienei (respectiv, a handicapului mintal), dup
capacitile compensatorii individuale, dup opiunea prinilor i innd cont de obiectivul prioritar
urmrit, cel al integrrii n contextele sociale obinuite - familiale, colare, de munc, de odihn etc.
3. Deficiena mintal - handicapul mintal, n psihopedagogia special
n ceea ce privete definiiile i terminologia utilizate n psihopedagogia colarilor cu handicap
consecutiv deficienei mintale, sunt chiar mai complicate, dect terminologia i definiiile generale,
amintite mai sus. Numrul mare de definiii, precum i termenii numeroi, variai i, adesea, lipsii de
precizie, determin dificulti de nelegere i delimitare a tipurilor, formelor i gradelor sub care se
manifest deficiena mintal.
3.1. n ara noastr, o prim definiie a deficienei mintale o ntlnim la Alexandru Roea (1936), dup
care aceast categorie de anormalitate reprezint o stare de potenialitate restrns sau o oprire a
dezvoltrii cerebrale, n urma creia persoana atins este incapabil, la maturitate, s se adapteze la
mediul su, la cerinele comunitii, n aa fel nct s-i poat menine existena, fr supraveghere i
sprijin extern (100, p. 32).
n aceast definiie, sunt, deja, prezente cteva din ideile formulate ceva mai trziu de ctre americanul
E.A. Doll (1941) ntr-o definiie devenit, ulterior, foarte cunoscut. Conform acestei definiii,
deficiena mintal reprezint:
- o stare de subnormalitate mintal;
- datorat unei opriri a dezvoltrii;
- de origine constituional;
- avnd un caracter, esenialmente, incurabil;
- concretizndu-se ntr-o stare de incompeten social;
- ce se constat la maturitate.

__Pag. 17

E.A. Doll consider, de asemenea, c starea de incompeten social a retardailor mintal (termen
folosit mai ales n literatura de limb englez, ca sinonim celui de deficieni mintal) este o consecin a
maturitii mintale incomplete, ce apare de la natere sau la o vrst relativ mic, drept urmare a unor
insuficiene nnscute sau a diferitelor influene care opresc dezvoltarea progresiv normal (20, p.
1339).
ntr-o form sau alta, ideile de mai sus vor fi reluate - cu unele precizri i completri - de numeroi ali
autori.
Astfel, erban Ionescu i Valentina Radu (1973) menioneaz c deficiena mintal este tipul de
deficien determinat de un complex de factori etiologici, cu aciune defavorabil asupra creierului n
perioada de maturizare a acestuia, avnd dou consecine principale: a/ oprirea sau ncetinirea ritmului
de evoluie a funciilor cognitive i b/ diminuarea competenei sociale ( 38).
La rndul su, Sora Lungu-Nicolae (1980), subliniind necesitatea abordrii fenomenului definit prin
prisma specificitii n plan psihologic, consider deficiena mintal o stare de subnormalitate global
(intelectual, afectiv, adaptativ) ireversibil, avnd la baz o structur defectuoas (leziuni ale
creierului, disfuncii ale acestuia) determinat de factori interni i externi i care se manifest pe plan
psihologic cu o anumit specificitate" (48, p. 7).
ntr-o definiie mai recent, Ioan Druu (1995) arata c deficiena mintal reprezint o insuficien
global i un funcionament intelectual semnificativ inferior mediei, care se manifest printr-o stagnare,
ncetinire sau o lips de achiziie n dezvoltare, determinate de factori etiologici - biologici i/sau de
mediu - care acioneaz din momentul concepiei pn la ncheierea maturizrii i care au consecine
asupra comportamentului adaptativ" (21, p.14).
Fcnd un rezumat al celor de mai sus, vom spune c deficiena mintal se refer la fenomenul lezrii
organice i/sau al afectrii funcionale a sistemului nervos central, cu consecine negative asupra
procesului maturizrii mintale, al dezvoltrii sub diferite aspecte la individul n cauz. Handicapul
mintal reprezint dezavantajul pe care deficiena mintal l creeaz n planul relaiilor de adaptare i
integrare ale individului respectiv cu mediul social cruia i aparine.

__Pag. 17

3.3. Handicapul mintal mai este numit, uneori, i handicap consecutiv deficienei mintale ( 68, p. 79),
expresie pe care o utilizm i noi, mai ales atunci cnd dorim s evideniem interdependena dintre cele
dou fenomene, precum i faptul c termenii respectivi - adic cel de deficiena mintal i cel de
handicap mintal - nu sunt sinonimi.
Exist, ns, situaii cnd, n raport de concepia i preferinele fiecrui autor, sunt folosii, ca sinonimi
cu termenul de deficien mintal, ali termeni, ca: ntrziere sau retard mintal (ndeosebi n literatura
de limb englez), napoiere mintal (ndeosebi n literatura francez i de limb rus), oligofrenie .a.
De asemenea, prin analogie cu termenii handicap de auz, handicap de vedere, handicap de
limbaj etc., Emil Verza folosete termenul handicap de intelect, prin care pune n eviden tulburarea
primar (originar), adic deficitul de intelect, caracteristic deficienei mintale. Pe de alt parte, un
termen aproape identic - cel de handicap intelectual - este folosit de C. Punescu i I. Muu (1997) ntr-
un sens mai restrns, adic cu referire doar la deficiena mintal de funcionalitate (68, p. 92), nu ns
i la deficiena mintal structural.
In fine, exist i situaii cnd unul i acelai termen este folosit n sensuri diferite de ctre diferii autori.
De exemplu, termenul de oligofrenie - amintit mai sus ca unul dintre termenii folosii n sens generic
(adic sinonim cu cel de deficien mintal) - este utilizat de ali autori ntr-un sens mai restrns. Astfel,
M.S. Pevzner(1959) i discipolii si neleg prin oligofrenie doar acele situaii, n care afeciunea
cerebral s-a produs n ontogeneza timpurie a celui n cauz, adic pn la ncheierea (n jurul vrstei
de 1 an i jumtate - 2 ani) a procesului de mielinizare a fibrelor nervoase din sistemul nervos central.
n condiiile descrise, este evident necesitatea unor clarificri conceptuale i a unor precizri
terminologice. Pn atunci - adic pn cnd terminologia va dobndi stabilitate - pentru a ne nelege
ntre noi, este foarte important ca fiecare, ncercnd s evite interpretrile subiective, s caute s
neleag, exact, mesajul pe care interlocutorul su (autor de texte scrise sau participant la o conversaie
profesional) dorete s-l transmit prin terminologia utilizat.

__Pag. 19

<Titlu> 4. Frecvena i dinamica handicapului mintal n populaia colar

Cunoaterea ponderii pe care o dein deficienii mintal n populaia infantil, ndeosebi la nivelul
vrstelor precolare i colare, capt astzi o importan deosebit, ea fiind legat de necesitatea de a
planifica mijloacele pentru asistena medical, pentru instruirea i educarea acestora, precum i pentru
proiectarea unor msuri n vederea integrrii lor profesionale i sociale ( 3, p. 25).
Chiar dac aceast afirmaie era fcut n urm cu dou decenii, pe baza analizei unor date publicate
atunci n diferite ri, ea rmne valabil i n prezent, inclusiv n ara noastr, att datorit unei
cuprinderi, nc incomplete, a deficienilor mintal n forme i programe adecvate de asisten, educaie
i recuperare, ct i datorit dinamicii fenomenului de handicapare mintal, influenat puternic de
condiiile socio-economice i culturale, ele nsele aflate n plin evoluie i restructurare.
Un recensmnt naional al copiilor cu deficien mintal, deci la nivelul ntregii populaii a unei ri,
este foarte dificil de realizat, fapt pentru care, de regul, se recurge la estimri pe eantioane repre-
zentative ale populaiei vizate. De exemplu, o astfel de aciune a avut loc n anul 1963, n SUA, cnd,
dintr-un total de peste 5,5 milioane de persoane supuse sondajului estimativ, 3 % s-au dovedit a fi
ntrziate mintal (dup 69, p. 16).
Estimri ulterioare, efectuate, de exemplu, n perioada anilor 1973-1975 n diferite ri, au pus n
eviden o proporie de 5,5% deficieni mintal - n Frana, 3,5% - n Suedia, 2,5-3,2% - n Ungaria,
2,07% - n Japonia etc. (dup 133, p. 25).
Referitor la proporia copiilor cu deficien mintal din ara noastr, nu dispunem de cifre oficiale, ci
doar de aprecieri ale ctorva autori. Astfel, Petru Arcan i Dumitru Ciumgeanu (1980) i mai trziu
Ioan Druu (1995) invoc cifra de 4 %, iar Ion Strchinaru (1994) pe cea de 5 %. Acesta din urm face
i o interesant apreciere comparativ: ... numrul important prin care deficienii mintal i anun pre-
zena crescut arat c ei sunt primii handicapai de care pedagogia special trebuie s se ocupe
nentrziat pentru a-i ridica la forme de via social-util i pentru a face ca rndul lor s nu fie ngroat
cu noi cazuri dintre copiii normali.

__Pag. 20

De altfel, ei nu atrag atenia numai pentru c sunt circa 50% din totalul copiilor deficieni, ci i pentru
faptul c, n ordinea acestora, ei sunt, spre exemplu, de 15 ori mai numeroi dect surdo-muii i de 35
de ori mai numeroi dect nevztorii (112, p.20-21).
4.2. Referindu-se la frecvena n populaia infantil a copiilor cu deficien mintal, literatura de
specialitate evideniaz i faptul c aceast frecven este inegal rspndit de-a lungul anilor de cola-
rizare, existnd o anume dinamic ascendent dinspre clasele mici spre clasele mari. Iniial, la nivelul
vrstei precolare proporia este redus, fiind evidente doar cazurile de deficien profund sau sever,
pentru ca, la debutul colar, s-i fac simit prezena i cazurile de deficien moderat. Deficiena
mintal uoar este decelat, de regul, la nivelul claselor primare, n timp ce cazurile de limit se relie-
feaz mai adesea abia n momentul trecerii din ciclul primar spre prima clas gimnazial.
Pentru nuanarea afirmaiei cu privire la inegalitatea frecvenei copiilor cu deficien mintal de-a
lungul anilor de coal, reamintim datele procentuale prezentate de Mariana Roea (1967), dup P.
Baton (1962). Conform acestor date, proporia deficienilor mintal, mpreun cu cazurile ndoielnice,
variau ntre 4,2% din populaia investigat la nivelul vrstei de 8 ani, cu alte cuvinte, n primul an dup
debutul colar, i 15,9% la nivelul vrstei de 11 ani, adic la trecerea din nvmntul primar spre
treapta urmtoare de colarizare.
Reproducem i comentariul autoarei citate, pe marginea acestor date procentuale: Este clar c aceast
variaie a frecvenei este ecoul variaiei dificultilor ntmpinate de copii n procesul colarizrii, pe
msura mririi volumului de cunotine ce trebuie nsuite i a creterii nivelului lor de abstractizare.
Ulterior, mergnd spre coli profesionale sau spre producie, o parte din aceti indivizi realizeaz o
adaptare suficient pentru a nu se mai diferenia n mod vizibil de populaia cu intelect normal (103, p.
17).
De altfel, parafrazndu-l pe R. Zazzo, putem afirma c pregtirea colarului cu handicap mintal pentru
aceast pierdere treptat n mulime - ca urmare i ncununare a procesului de colarizare i terapie
complex - reprezint unul din obiectivele centrale, pe care i le propune psihopedagogia special.

__Pag. 21

Citndu-l pe E.O.Lewis, tot M.Roca (1967) evideniaz c, din totalul deficienilor mintal, 5% ar
aparine deficienei profunde (idioiei), 20% - deficienei severe (imbecilitii), iar 75% - debilitii
mintale. Dup sex, s-ar nregistra o uoar predominan a deficienei mintale n rndurile populaiei
masculine (dup 103, p.17-18).
n fine, menionm c, n volumul Debilitile mintale, coordonat de R. Zazzo i tradus la noi n 1979,
M. Gilly i L Merlet-Vigier prezint un amplu studiu referitor la frecvena deficienei mintale n raport
de mediul social, n primul rnd de mediul familial n care se dezvolt copilul.
Fr ndoial c aprecierile fcute asupra frecvenei deficienilor mintal n urm cu cteva decenii, n
diferite zone ale lumii, au n prezent mai mult o valoare documentar, pentru cunoaterea nevoilor
actuale reale fiind necesare investigaii i estimri mai apropiate de epoca i locul n care ne aflm.
Unele idei, formulate pe marginea celor constatate atunci, i pstreaz, ns, deplina valabilitate i n
zilele noastre. De pild, sunt la fel de actuale i astzi, inclusiv la noi, cuvintele cu care M. Gilly i L
Merlet-Vigier i ncheiau studiul amintit: Inferioritatea intelectual a copiilor din medii defavorizate
este rezultatul unui fel de deteriorare, existent naintea constatrilor efectuate la coal, deteriorare al
crei ritm accelerat, n primii doi ani de via, se ncetinete apoi considerabil.
Dac se produce o intervenie, ea trebuie, evident, s aib loc cu mult naintea ntrrii copilului n viaa
colar. Natura i forma acestei intervenii genereaz probleme care nu sunt numai de ordin psihologic,
ci mai ales de ordin social (26, p.205).
Referitor la forma interveniei, n prezent se detaeaz - aa cum am subliniat, de altfel, i n paginile
anterioare - problema raportului dintre modalitile de educaie special, integrate nvmntului
obinuit i cele de sine stttoare, problema avnd o important rezonan social. Fr a insista, aici,
pe aceste aspecte, menionm, totui, c, n ceea ce-i privete pe copiii cu deficien mintal uoar, sau
pe cei cu intelect de limit, sau cu pseudo-deficien mintal, la majoritatea specialitilor predomin
convingerea c formele integrate sunt cele necesare, n ceea ce-i privete pe copiii cu deficiene accen -
tuate (severe i profunde), opiunea specialitilor, dar i a prinilor, se ndreapt, prioritar, spre coli
speciale i clase diefereniate de sine stttoare.

__Pag. 22

Semnificativ, n acest sens, ni se pare, de exemplu, situaia din Danemarca, unde, cu toat
binecunoscuta orientare integraionist, pentru copiii cu deficiene accentuate (orbi, surzi, deficieni
mintal sever .a.), conform datelor prezentate recent de Jesper Holst (2000), exist n paralel trei
modaliti de abordare difereniat:
- n coli speciale, cu un total de 3 538 de elevi, n anul 1998, fa de 2 034 de elevi, n anul 1985;
- n clase speciale, incluse n structura colii obinuite, unde erau cuprini 3 526 de elevi, n anul 1998,
fa de 1 354 de elevi, n anul 1985 i
- integrai claselor obinuite - unde erau cuprini 1 629 de elevi, n anul 1998, fa de 1 067 de elevi, n
anul 1985.
Comparnd aceste cifre, constatm dou tendine evidente:
- de cretere - practic, de dublare, n ultimul deceniu - a numrului total de copii considerai ca avnd
nevoie de educaie special datorit deficienelor accentuate, inclusiv datorit deficienei mintale severe
(de la 4 451 de cazuri, n anul 1985, la 9 693 de cazuri, n anul 1998);
- de predominare net a numrului copiilor cu deficiene accentuate, cuprini n coli i clase speciale,
comparativ cu numrul de copii aparinnd aceleiai categorii de deficien accentuat, dar care sunt
cuprini n clasele obinuite ale nvmntului general.
Sunt evidente, deci, dup prerea noastr, temperarea treptat a entuziasmului iniial (din perioada
anilor 70-80), n ceea ce privete ideea cuprinderii tuturor copiilor cu deficiene - indiferent de
gravitatea acestora - n sistemul educaiei obinuite din coala general, precum i tendina actual de
optare pentru soluii mai nuanate ale educaiei speciale i integrate pentru copiii cu deficiene i cu alte
cerine sau nevoi speciale.
Acelai Jesper Holst (2000) atrgea, pe bun dreptate, atenia i asupra faptului c aplicarea
recomandrilor formulate n diferite documente ale forurilor internaionale, cu privire la asistena i
educaia special a handicapailor - inclusiv a handicapailor mintal -trebuie fcut adaptat n raport de
condiiile concrete i de experiena autohton. Este, fr ndoial, evident c, i n acest domeniu al
educaiei speciale i integrate, nu poate fi vorba de reguli obligatorii, care s-i gseasc aplicarea
standard n orice zon a lumii, fr a ine cont de specificul local, de nevoile reale i de condiiile
obiective existente n etapa dat.

24

<Titlu> Rezumat

ncercnd o sintez a celor expuse n acest prim capitol, rezult c deficiena reprezint o afeciune
stabil sau un complex de asemenea afeciuni, care se manifest n plan anatomic, fiziologic i/sau
funcional, diminund puternic capacitatea de nvare i de adaptare a individului n cauz i punndu-
l ntr-o stare de inferioritate n raport cu semenii si.
Cnd instalarea acestei inferioriti nu este prevenit la timp sau nu este nlturat treptat, prin msuri
terapeutice corespunztoare, iar copilul respectiv este puternic dezavantajat n raporturile sale cu
mediul social, deficiena devine cauz a unei stri de handicap. Odat instalat, starea de handicap
creeaz condiii pentru consolidarea i chiar agravarea deficienei, ntre deficien i starea consecutiv
de handicap exist, deci, o complex relaie de intercondiionare.
Domeniul tiinific interdisciplinar i cu ramificaii intradisciplinare, care aprofundeaz modalitile de
cunoatere i rezolvare a problemelor complexe de educaie special i intervenie recuperativ a
copiilor cu deficiene, se numete psihopedagogie special sau defectologie.
Psihopedagogia special a colarilor cu handicap mintal studiaz problematica multipl a cunoaterii
aprofundate, a instruirii formative i a educaiei terapeutice a acestor colari, n perspectiva recuperrii
lor treptate i a integrrii sociale, de regul n contextele obinuite ale propriei comuniti.
Pentru iniierea msurilor adecvate de instruire, educaie terapeutic i recuperare este important
cunoaterea proporiei copiilor cu deficiene mintale n populaia infantil.

25

<Titlu> ntrebri i sarcini recapitulative

1. Cui se adreseaz prezentul volum? Argumentai aceast destinaie.


2. Descriei sensul i comparai ntre ei termenii: psihopedagogie special i defectologie. Evideniai
calitile, dar i neajunsurile fiecruia dintre aceti termeni.
3. Argumentai caracterul interdisciplinar, dar i componenta pluridisciplinar sau intradisciplinar a
psihopedagogie! speciale.
4. Cine este autorul definiiei care debuteaz astfel: Psihopedagogia special sau defectologia este o
tiin ce se ocup de persoanele handicapate, de studiul particularitilor psihice, de instrucia i
educaia lor..."? Transcriei n ntregime, ntr-un glosar individual de termeni, aceast definiie.
5. Notai n acelai glosar individual, indicnd i sursa bibliografic (alegerea acestei surse
rmnnd la liber iniiativ), urmtoarele definiii: deficien, handicap, incapacitate, cerine educative
speciale.
6. Definii noiunile i descriei raportul de interdependen cauzal dintre deficiena mintal i
handicapul mintal. Enumerai i ali civa termeni, folosii ca sinonimi cu cel de deficien mintal.
7. De ce este important cunoaterea proporiei copiilor cu deficien mintal, prin raportare la
totalul populaiei infantile?