Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Tipuri de Lectii PDF
Tipuri de Lectii PDF
1
6. LECIA DE LUCRRI PRACTICE aplicaii ale geometriei i trigonometriei n teren, cu
msurtori de distane i vizri pentru determinarea unghiurilor construcii geometrice.
METODE
Metode intuitive:
1) metoda demonstraiei: const n a prezenta elevilor, obiectele i fenomenele reale sau substitutele
(imaginile) acestora n vederea asigurrii unei baze perceptive (concret-senzoriale) sugestive
(teorii), ori a facilitii execuiei corecte a unor aciuni i a formrii deprinderilor i
comportamentelor corespunztoare; aceast metod se supune principiului respectrii
particularitilor de vrst, dar la orice vrst i orice nivel de cunotine, aspectele intuitive nu
trebuie s lipseasc, cel puin la introducerea noiunilor fie ele ct de ct abstracte.
2) metoda experimentului: are caracter de cercetare, de descoperire (realizat de elevi), demonstrativ
(realizat de profesor), de aplicare (realizat de elevi), destinat formrii abilitilor (deprinderilor)
motrice (de mnuire a aparatelor de laborator, a instrumentelor de msur), experimentul mintal
combinat cu experimentul scris.
Clasificare:
1) dup numrul elevilor crora li se adreseaz ntrebarea:
a) individual (profesor-elev);
b) frontal (profesor-elevi).
2) dup obiectivele urmrite n diversele variante de lecii:
a) introductiv (folosit n momentul captrii ateniei i reactualizrii cunotinelor nsuite
anterior);
b) n cadrul prezentrii noului material;
c) pentru fixarea noilor cunotine (cnd se asigur reinerea materialului predat);
d) pentru recapitulare (se desfoar pe marginea rezolvrii anumitor exerciii, probleme cu
caracter mai general);
e) n procesul de evaluare a cunotinelor.
3) dup sfera ntrebrilor:
a) euristic (const n dialogul n care ntrebrile se adreseaz judecii, raionamentului);
b) catihetic (ntrebrile se adreseaz memoriei, care cer rspunsuri de reproducere din
memorie a unor definiii, formule, reguli).
3
Problematizare situaii
Conversaia
conflictuale euristic
METODA EXERCIIULUI
Exerciiile sunt aciuni efectuate n mod contient i repetat cu scopul dobndirii unor
priceperi i deprinderi sau chiar a unor cunotine noi, pentru a uura unele activiti i a contribui la
dezvoltarea unor aptitudini. Avantajele metodei sunt:
4
a) formeaz o gndire productiv;
b) ofer posibilitatea unei independene;
c) ofer posibilitatea de discuie asupra diverselor metode i soluii;
d) activeaz atitudinea critic i-i nva pe elevi s aprecieze metoda cea mai bun de lucru;
e) ofer posibilitatea analizei erorilor.
Rezultnd astfel un raionament flexibil i operant.
Alegerea problemelor este condiionat de: programele analitice, metodele de prezentare a
noiunilor n manuale, tehnica de stabilire a rezultatelor i elevii crora se adreseaz.
Formularea s in cont de limbajele manualelor, de modul de prezentare a cunotinelor, de
noiunile anterioare pe care le posed elevii i de caracterul fundamental sau aplicativ al problemelor.
Tratarea s aib n vedere obinerea rezultatelor pe ci clare i verificabile, analiza metodelor
utilizate, reinerea tipurilor de raionamente folosite, deschiderea unor perspective pentru probleme
analoage sau mai complexe.
Folosirea s vizeze lmurirea coninutului activ n cunoaterea noiunilor nvate i adncirea
semnificaiilor lor, asimilarea metodelor de rezolvare i aplicarea lor la rezolvarea altor probleme.
Clasificarea exerciiilor:
- se face n funcie de aportul capacitilor intelectuale necesare efecturii lor:
1) EXERCIII DE RECUNOATERE a unor noiuni matematice.
Recunoaterea noiunilor din mediul nconjurtor prin care se asigur prima concretizare a
noiunilor abstracte. Recunoaterea unor figuri, de exemplu, care dintre urmtoarele diagrame
reprezint funcii:
A B A B A B
- recunoaterea se face ntre diagrame pe baza definiiei funciei.
Recunoaterea unor formule are un grad mai mare de abstractizare, deoarece se bazeaz pe
analiza unui model matematic d.p.v. al caracteristicilor abstracte cuprinse n definirea noiunii
respective.
Exemplu: recunoaterea ecuaiei elipsei dintre urmtoarele ecuaii:
x2 y2 x2 y2
= 1, 2 x 2 5 y 2 = 1, = 9, 2 x 2 + 3 y 2 = 6
3 4 7 9
x2 y2
n acest caz se aduc ecuaiile la forma: 2 + 2 = 1 .
a b
( ) 2 x y 1 2 2
( 2a + 3b ) , ( ax + 1) , ( 5 xy + 2 x ) , a x + a y , + , 7 x + y , 3 a + 1 , [ x + ( a + b ) y ] 2
2 2 2 2 2
2 4 5 3 5
5
Exerciiile care urmresc aplicarea unor algoritmi de calcul au avantajul c algoritmul
respectiv furnizeaz i evideniaz etapele de raionament, care se fixeaz i se rein.
Exemplu: algoritmul pentru calcularea c.m.m.d.c. a dou polinoame prin algoritmul lui Euclid.
RECURGEREA LA O SITUAIE-PROBLEM
Este necesar s se ajung la o noiune nou prin intermediul unor situaii-problem care s
justifice necesitatea studiului acestei noiuni, deoarece elevul este motivat de nelegerea necesitii
practice a ceea ce nva.
8
ntrebri, s caute rspunsuri n mod activ, s fie tot timpul contieni de ceea ce tiu i de ceea ce vor
s afle.
NVAREA N GRUP
Cum acionm pentru organizarea situaiilor de nvare n grup?
1. Integrarea fiecrui elev ntr-un grup - Gndii-v la tipul de personalitate i la
Elevii cu personaliti diferite i niveluri nivelul de abilitate matematic a fiecrui elev
diferite de abiliti matematice au nevoie s atunci cnd formai grupurile. Dac ntr-un
fie ncadrai n grupuri care pot funciona bine grup se ntmpl s fie prea muli copii
mpreun. agresivi sau prea timizi este posibil ca
interaciunea s nu aib loc. ncercai s
formai echipe cu elevi despre care tii c
lucreaz bine mpreun.
- ncercai s grupai elevii astfel nct s fie
un singur tip de personalitate de lider n grup.
Acesta va prelua n mod natural
responsabilitatea finalizrii activitilor.
- Pstrai pe ct posibil grupurile odat
stabilite. Elevii se obinuiesc s lucreze unul
cu cellalt i ajung s constituie un anumit stil
al grupului.
- Propunei o modalitate de identificare a
grupului (denumire, blazon etc.)
2. Lansarea sarcinilor de lucru - Dac activitile sunt identice pentru toate
10
Profesorul iniiaz activitatea n grup prin grupurile din clas, putei formula oral sarcina
formularea sarcinilor de lucru i furnizarea de de lucru. Dac activitile sunt diferite, este
materiale necesare. necesar ca sarcinile de lucru s fie formulate
n scris i distribuite pe fie.
- O dat cu lansarea sarcinilor de lucru,
distribuii i materialele necesare.
3. Observarea elevilor n activitate - Acordai elevilor informaii suplimentare
Profesorul urmrete activitatea grupurilor pe necesare pentru lansarea (nceperea)
baza unei grile de observare. activitii, chiar dac uneori acestea sunt
redundante.
- ncurajai elevii s se ajute unul pe altul n
grup. Accentuai faptul c ei lucreaz
mpreun i c este important contribuia
fiecruia.
- ncurajai elevii s foloseasc metode variate
pentru a ajunge la un rezultat.
- Verificai discret dac activitatea n grup
progreseaz.
4. Intervenia profesorului n grup - Urmrii modul n care elevii comunic n
Profesorul intervine n activitatea grupului cadrul grupului.
pentru: nclzirea atmosferei, verificarea - Verificai dac sarcina a fost corect
nivelului de nelegere a sarcinii de lucru, perceput i, dac este cazul, intervenii n
explicarea suplimentar a sarcinii. rezolvare numai dup ce lsai grupului un
timp suficient de cutare.
- Cutai s lsai elevii s lucreze fr
sprijinul dvs. ct se poate de mult. Lsai s
vin sprijinul din partea colegilor de echip.
5. Raportarea rezultatelor - Unul dintre membrii grupului poate rezuma
Activitatea n grup se ncheie cu raportarea activitatea printr-o descriere verbal sau pri
sub diverse forme a rezultatelor obinute. recurgere la o diagram, o schem, un tabel
sau orice fel de desen sugestiv.
- Solicitai elevilor care raporteaz s prezinte
nu doar rezultatele, ci i modul cum au lucrat
n grup. nvai elevii s fac prezentri
succinte.
Pentru profesori:
nvarea n grup economisete timp deoarece nu se mai pierde timp individualizat cu acei
elevi care nu au nevoie de sprijin suplimentar; nvarea devine mai eficient prin relaia
elev-elev i se diminueaz timpul necesar pentru fixarea unor noiuni;
nvarea n grup ajut la un mai bun management al clasei; se poate fructifica
disponibilitatea elevilor cu ritm rapid n a-i ajuta pe cei care ntmpin dificulti; pot fi
stimulai elevii cu ritm mai lent s nvee de la colegii lor, ceea ce permite profesorului s-
i focalizeze activitatea pe o anumit categorie de elevi;
nvarea n grup ofer o posibilitate la ndemn de recompensare i evideniere a
elevilor; lucrnd ntr-un grup de nivel ridicat, elevii performani pot rezolva probleme a
cror complexitate nu este abordat n lecia obinuit i i pot spori nivelul de motivaie
i interes pentru nvarea matematicii; elevii care manifest anumite abiliti/nclinaii n
contextul unei anumite teme pot deveni mentori de grup ntr-un grup neomogen.
Pe fiecare scal, putei marca printr-o liniu nivelul pe care l considerai atins de elev i data
de la momentul nregistrrii. La sfritul semestrului, facei o evaluare global a nregistrrilor fcute
pentru fiecare competen. O modalitate de realizare grafic a unui catalog de observare sistematic
este cea prezentat n continuare.
Elev
Tema
Sem. I Sem. II
Atitudini
este puternic motivat este puternic motivat
14
Creai elevilor diferite surprize n propunerea temei; de exemplu, dai ca tem: corectarea
rezolvrilor din tema unui coleg; evaluarea pe o scal de notare a temei unui coleg; o
activitate care presupune decupaje i colaje; o activitate care presupune explorarea unor
proprieti prin considerarea unor cazuri particulare (eventual, prin folosirea
calculatorului) i formularea unor generalizri; rezolvarea de probleme pe baza unei
documentri suplimentare, dintr-o bibliografie precizat de ctre profesor.
Temele nonstandard (de exemplu, proiectele) presupun o analiz special, o planificare a
timpului alocat i avertizarea elevilor asupra specificului i obiectivelor urmrite.
Folosii metoda rezolv i corectez" (n care fiecare elev, dup ce a rezolvat propria tem,
corecteaz tema unui coleg, face comentarii asupra acesteia i propune o not) ca o
modalitate de dinamizare a activitii clasei.
Folosii diverse resurse n conceperea temei culegeri de probleme, caiete de nvare
dirijat.
Pe parcursul clasei a VIII-a, relativ frecvent n semestrul I, dar sptmnal n semestrul al
II-lea, propunei o parte a temei pentru acas cu exerciii de tipul itemilor din teste
standardizate; acoperii, n cadrul acestei teme, ct mai multe tipuri de itemi.
inei cont de tipurile de probleme care ar necesita verificarea n ora urmtoare; avei n
vedere faptul c verificarea temei trebuie s se fac succint, acoperind n acelai timp
principalele obiective ale leciei parcurse.
inei cont de principiul: ceea ce nu se verific, nu se face!.
Nu propunei teme n vacane; dai eventual, pentru perioada vacanei, teme de reflecie
sau propunei un proiect.
Periodic, verificai tema pentru acas prin corectarea efectiv a acesteia, n afara orelor de
curs; marcai ct mai vizibil n caietul elevilor zona pe care ai corectat-o.
Alternai temele pentru a doua zi cu teme date pe o perioad mai lung de timp.
La sfritul fiecrei uniti de nvare, propunei ca tem pentru acas una-dou probleme
de sintez, care acoper ct mai multe dintre noiunile specifice unitii de nvare
parcurse; este important s fie reunite n cadrul aceleiai probleme ct mai multe din
noiunile studiate, pentru a realiza o relaionare imediat a lor.
nainte de penalizarea elevului pentru nerealizarea temei, analizai cu obiectivitate
cauzele; oferii elevilor o a doua ans, dar reacionai prompt atunci cnd constatai
ncercarea de a tria.
15
sptmn). Se solicit elevilor ca, dup efectuarea temei, s lucreze n perechi i s-i corecteze
reciproc tema primit. Se evalueaz att efectuarea temei ct i corectura.
Solicitai corectorilor nu doar verificarea i evaluarea temei colegilor, ci i judeci de
valoare despre modul de redactare, metodele de rezolvare alese, claritatea explicaiilor, aspectul
general al temei etc. Este important ca elevii corectori s fi avut aceeai tem ca i elevii crora le
corecteaz tema. Precizai de la nceput modalitatea de apreciere a ntregii activiti.
Avantaje Dezavantaje
- ofer posibilitatea realizrii unui - este o modalitate subiectiv
dialog direct profesor-elev - presupune arbitrariul n evaluare (elevul este
- se realizeaz uor i consum puin penalizat sau recompensat n funcie de nivelul de
timp dificultate al problemei primite spre rezolvare i starea
- nu presupune din partea profesorului sa de moment)
o pregtire anterioar evalurii - limiteaz evaluarea la aspecte conjuncturale
Dezavantajele acestei metode pot fi diminuate prin implicarea periodic a tuturor elevilor n
acest tip de evaluare, repartizarea relativ echilibrat a sarcinilor i notarea elevilor prin cumularea
aprecierilor, n urma mai multor astfel de probe. Aplicai astfel de probe cel puin de trei ori pe
semestru fiecrui elev. Chiar dac evaluai rezolvarea unei singure probleme, adresai cteva ntrebri
de control, de tipul: Ce s-ar ntmpla dac ...?. Luai n calcul nu doar rezolvarea eficient a
problemei, ci i modul de abordare a acesteia. Acordai un bonus pentru ncercrile de rezolvare, chiar
dac s-au dovedit ineficiente. Pentru a diminua stresul evalurii orale i a asigura participarea tuturor
elevilor la lecie, putei aplica scenariul descris n continuare.
Recomandri:
Corelai proba scris cu obiectivele pe care vrei s le verificai. Formulai ct mai clar, fr
ambiguiti, cerinele problemelor. Detaliai enunurile prin intermediul unor ntrebri ajuttoare.
Precizai punctajul i cerei elevilor s se autoevalueze. Acordai suficient timp pentru finalizarea
lucrrii.
Portofoliul include rezultate relevante i reprezentative ale activitii fiecrui elev. Portofoliul poate
cuprinde: selecii din temele pentru acas, redactri ale unor rezolvri, notie de clas, comentarii ale
unor probleme, enunuri de probleme propuse de elev pornind de la o tem dat, lucrri de control,
referate, calendarul sau proiectul unor activiti independente. n msura n care selecia
componentelor este fcut de ctre elevi, portofoliul are avantajul participrii efective a celui evaluat
n procesul de evaluare.
Implicai elevii n decizia asupra proiectrii/coninutului portofoliului.
Nu urmrii doar notarea elevilor prin intermediul portofoliului ci, mai ales, antrenarea lor
n autoevaluarea ntregii activiti.
Stabilii criterii clare de evaluare a portofoliului, nainte de lansarea acestuia.
Concepei portofolii centrate pe un anume tip de competen de exemplu: dezvoltarea
capacitii de a comunica utiliznd limbajul matematic.
Cerei elevilor s includ n portofoliu un blazon care i reprezint, exprimat printr-un
desen sau o sintagm. n acest fel, i stimulai s i exprime propriile interese, preocupri,
afiniti i s se implice afectiv n alctuirea portofoliului. nc o dat, subliniem c scopul
evalurii curente nu este catalogarea elevului prin not, ci stimularea progresului acestuia
n nvare.
Referatul este o lucrare elaborat de unul sau mai muli elevi pe o tem dat cu ajutorul unei
bibliografii prestabilite. Prezint avantajul implicrii elevului n consultarea bibliografiei pentru
nelegerea i aprofundarea unor noiuni noi sau insuficient abordate la clas.
Propunei referate unor echipe de elevi care colaboreaz bine ntre ei.
Stabilii mpreun cu elevii bibliografia i etapele de lucru.
Rezervai timp suficient pentru prezentarea referatelor n cadrul clasei. Comunicai de la
nceput ct timp acordai pentru fiecare prezentare.
Lsai elevii s i organizeze singuri prezentrile. ncurajai prezentarea n echip.
17
Evaluai: calitatea informaiei, claritatea expunerii, modul de cooperare n elaborarea i
prezentarea referatului, impactul acestuia asupra celorlali elevi.
Cerei elevilor s formuleze aprecieri sau critici asupra referatelor prezentate.
Proiectul presupune parcurgerea mai multor etape i alocarea unei perioade mari de timp pentru
realizare. Proiectul ncepe n clas, prin conturarea obiectivelor, formularea sarcinii de lucru i (dac
este cazul) precizarea echipei care l realizeaz. n afara orelor de curs, dar sub ndrumarea
profesorului, elevii stabilesc metodologiile de lucru, i definesc (dac este cazul) statutul i rolul n
cadrul grupului i fixeaz termene pentru diferite etape ale proiectului. Dup colectarea datelor i
organizarea materialului, proiectul se ncheie n clas, prin prezentarea rezultatelor obinute.
Proiectul prezint avantajul antrenrii elevilor n activiti complexe, ce presupun identificare
i colectare de date, precum i prelucrarea i organizarea acestora ntr-un mod original. Ajutai elevii
s stabileasc o list de ntrebri eseniale, legate de tematica proiectului i s centreze coninutul
proiectului n jurul acestor ntrebri. Acordai elevilor libertate n privina organizrii i structurrii
proiectului, dar conturai mpreun cteva elemente obligatorii (de exemplu: introducere,
concluzii, bibliografie etc).
Evaluai att calitatea proiectului (avnd n vedere: adecvarea la tem, completitudinea,
structurarea, semnificaia datelor, creativitatea), ct i calitatea activitii elevilor (avnd n vedere:
documentarea, modul de comunicare, calitatea rezultatelor).
Urmrii activitatea de elaborare a proiectelor, cernd elevilor s raporteze periodic gradul de
realizare. Intervenii n activitatea unui elev sau a unui grup numai dac este strict necesar. Lsai
elevii s se descurce ct mai mult singuri!
* Proiectele urmtoare permit abordarea unitii de nvare Funcii de forma: x ax+b ntr-o
manier coerent i atractiv.
n mediul urban
O cltorie cu taxiul: care este compania cea mai avantajoas?
Pai n derularea proiectului/unitii de nvare:
1. Familiarizare: investigarea ofertei de preuri (cost iniial i cost pe kilometru parcurs) pentru
diferite companii de taxiuri.
2. Structurare: organizarea datelor culese; modelarea situaiilor nregistrate prin intermediul
funciilor afine; compararea graficelor unor astfel de funcii n scopul determinrii soluiei optime.
3. Aplicare: identificarea traseului optim n diferite situaii, prin utilizarea conceptului de funcie
afin (x ax+b).
n mediul urban i rural
Consumul casnic de energie electric: ce tip de abonament este mai eficient?
Pai n derularea proiectului/unitii de nvare:
1. Familiarizare: investigarea ofertei de abonamente pentru consumul casnic de energie electric
(abonament uzual sau abonament social).
2. Structurare: obinerea de informaii cu privire la facilitile oferite de fiecare tip de abonament;
nregistrarea consumului casnic pe o perioad de timp i extrapolarea acestuia la o lun;
modelarea situaiilor nregistrate prin intermediul funciilor afine; compararea graficelor unor
astfel de funcii n scopul alegerii contractului optim.
3. Aplicare: identificarea modalitilor de ncadrare n consumul preconizat prin utilizarea
conceptului de funcie afin (x ax+b).
* Proiectul urmtor permite abordarea unitii de nvare Ariile i volumele corpurilor rotunde n
cadrul unui demers practic-aplicativ.
Vase i containere: care este forma cea mai avantajoas
Pai n derularea proiectului/unitii de nvare:
18
1. Familiarizare: investigarea formelor uzuale ale vaselor din gospodrie, comparativ cu volumul
lor, determinat prin msurarea capacitii.
2. Structurare: determinarea msurilor (lungime, lime, diametru, nlime etc.) acestor vase;
determinarea volumelor lor (aplicnd formule sau msurnd capaciti), calculul ariilor vaselor i
containerelor; nregistrarea datelor; determinarea unor modaliti de comparare a unor vase de
capaciti i forme diferite; identificarea acelor vase care sunt realizate prin consum minim de
material i au volum maxim.
3. Aplicare: utilizarea concluziilor obinute n luarea unor decizii practice.
19
Analiza sistematic a rezultatelor obinute.
Folosirea unor teste de autoevaluare ca o modalitate de contientizare a elevului asupra
progreselor sale colare.
Dei apar frecvent n procesul didactic, o serie de situaii conflictuale legate de evaluare nu
sunt abordate n mod explicit de ctre profesor n activitatea la clas. Prezentm n continuare cteva
sugestii menite s orienteze activitatea profesorului, astfel nct acesta s-i ajute pe elevi s rezolve cu
succes diferite tipuri de teste aplicate n evaluarea curent sau n condiii de examen.
Dificultate
Sugestii de remediere
ntmpinat
Elevii nu sunt Dai elevilor s exerseze rezolvarea a diferite tipuri de teste, cu tipuri
familiarizai cu forma variate de itemi. Pe parcursul clasei a VIII-a este necesar ca la captul
testului, cu modul de unei uniti de nvare, ca i la sfrit de capitol, elevii s fie
completare a verificai printr-un test cuprinznd itemi standard n forme variate.
rspunsului, cu Obinuii-i pe elevi s utilizeze tehnica excluderii la itemii cu alegere
utitilizarea unor foi de multipl.
rspuns.
Evaluarea prin teste i ncurajai-i pe elevi s priveasc testul doar ca pe un mod de a arta
poate face pe unii elevi ceea ce au nvat. Amintii-le elevilor s nu se necjeasc dac au
s aib impresia c ntlnit un item care nu le este familiar. Poate fi avantajos s sar
trebuie s fac fa unor peste acel item, s revin la el mai trziu, sau s ncerce ghicirea
cerine foarte nalte. soluiei.
Elevii nu sunt pregtii Informai prinii asupra condiiilor testului. ncurajai-i pe prini s
mental i/sau fizic creeze copiilor o atmosfer de calm i ncredere n preajma testului i
pentru a fi testai. s se asigure c acetia s-au odihnit suficient. Asigurai-v c elevii au
toate materialele necesare pentru test (creion, gum, rigl etc.). Nu
dai impresia c testul este mai important dect este n realitate. n
aceast situaie, elevii devin mult mai anxioi i stresai.
Majoritatea elevilor Analizai n mod continuu n clas greelile elevilor. Comentai aceste
svresc greeli tipice. greeli, atenionai asupra condiiilor de apariie a lor i asupra cilor
de remediere. Atenie! Nu culpabilizai elevii n cadrul acestor
discuii. Propunei sistematic elevilor exerciii-capcan, n care trebuie
identificat greeala.
Limbajul sau Folosii forme variate de exprimare pentru a reda o anumit sintagm
vocabularul unui test sau un anumit concept. Formulai periodic ntrebrile unor teste n
standardizat pot crea limbaj standard, dar i n limbaj uzual.
elevilor dificulti.
Ci practice de mbuntire a performanelor elevilor
Evaluarea trebuie s contribuie la motivarea activitii elevului i s furnizeze profesorului
diagnoze i prognoze asupra activitii didactice. Recomandm n continuare cteva modaliti prin
care evaluarea poate contribui la mbuntirea performanelor elevilor:
Aplicai metode i instrumente ct mai variate de evaluare. Anterior, explicai elevilor aceste
metode i simulai evaluarea prin cteva exemple.
Analizai rezultatele testelor, discutnd metodele posibile de rezolvare, greelile tipice,
modalitatea de acordare a notelor.
Dac rezultatele unui test nu sunt conforme cu ateptrile dumneavoastr sau ale elevilor, repetai
testul ntr-o form echivalent la un interval scurt de timp i fixai nota final prin medie
ponderat. n acest fel, putei verifica fidelitatea testului i acordai elevilor posibilitatea unei a
doua anse.
Alternai metodele de evaluare spontane (examinare oral, lucrri neanunate) cu metode
planificate. Nu facei public o regul de succesiune a elevilor pentru examinarea oral!
Folosii metoda observrii sistematice pe o perioad mai mare de timp pentru a impulsiona
activitatea elevilor.
20
ncurajai elevii s vorbeasc despre activitatea pe care o desfoar. ntrebai-i de ce au luat o
anumit decizie n rezolvare. Adresai-le ntrebri care s-i fac s gndeasc, s prezinte un
raionament. n acest mod putei descoperi unde s-a produs nenelegerea.
Limbaj i vocabular
Toate aspectele legate de limbaj i de vocabular sunt eseniale pentru succesul elevului la
teste. n activitatea de rezolvare a unei probleme, elevii trebuie s recunoasc simbolurile, s
relaioneze aceste simboluri cu imagini i cuvinte. Ei trebuie s neleag coninutul unui test adresat
lor indiferent de forma n care este prezentat. Se pot lua n considerare urmtoarele aspecte:
Se poate ntmpla ca un elev s rspund greit numai din cauz c limbajul folosit n
enun i este nefamiliar. Stimulai elevii s abordeze sarcini variate, chiar dac acestea apar
n contexte neobinuite.
Adesea elevii nu realizeaz c materialul din test este similar celui ntlnit n activitatea la
clas. Este important s fie contientizat ideea c aceleai exerciii i probleme pot aprea
n diferite forme.
Terminologia utilizat n diferite teste standard poate fi diferit de cea utilizat n mod
curent n clas. Utilizai ct mai frecvent denumiri i/sau definiii echivalente.
Unele confuzii pot fi generate de utilizarea unor cuvinte cu sensuri multiple sau cu sensuri
diferite n cotidian fa de sensul matematic. Identificai i evideniai situaiile respective.
Apariia unui enun formulat ambiguu poate avea consecine nefaste pentru un elev aflat n
emoiile unui examen. Pentru a prentmpina aceast situaie:
propunei enunuri incomplete i cerei elevilor s le completeze;
propunei enunuri discutabile i cerei elevilor s le interpreteze;
conducei elevii spre formarea unei strategii de abordare a unor astfel de situaii.
21