Categorii de activiti de nvare care se pot aplica domeniului tiine

nvarea n sens larg este o strategie de rspuns a organismului n raport cu situaiile

schimbtoare ale mediului, este un proces evolutiv care are esen informativ i formativ, adic
presupune att schimbri de performan i n planul dezvoltrii psihice rezultate din exerciiu.
nvarea n general nseamn dobndirea experienei individuale de comportare sau
dobndirea de noi comportamente n urma aciunii repetate a unor stimuli asupra organismului i
a fixrii unor reacii. nvarea uman presupune achiziie, dobndire de cunotine, priceperi,
deprinderi, abiliti fizice sau intelectuale, conduite, atitudini, sentimente, acte de voin, n
vederea adaptrii la situaii noi de existen i a construirii personalitii.
Caracteristicile nvrii la vrst precolar i colar mic, sunt urmtoarele:
- nvarea este eficient dac sunt stabilite obiectivele didactice clare i adecvate;
- nvarea este eficient dac profesorul cunoate particularitile de vrst i individuale
ale copiilor;
- nvarea este eficient dac se utilizeaz materialul didactic adecvat i de calitate;
- copilul trebuie s fie activ i nu asculttor sau un privitor pasiv;
- motivaia prea puternic nu este favorabil unei nvri eficiente (este necesar dezvoltrii
unui nivel optim de motivaie);
- pentru a putea fi nvat uor de ctre copil, materia nvat trebuie s fie inteligibil;
- nvarea este favorizat de ealonarea la timp a repetiiilor materialului de nvat:
- satisfacia de nvare i calitatea nvrii depind de atmosfera grupului n care nva;
- nvarea colar este influenat fie pozitiv, fie negativ de personalitatea educatoarei.
Tipuri de nvare la vrsta precolar:
a. nvarea prin imitare (nvarea prin observarea altora) se nscrie ntr-o teorie mai larg,
ceea a nvrii sociale. Aceast teorie a imitaiei deschide perspectiva implicrii socialului n
explicarea nvrii umane. Omul poate adesea s nvee prin observarea altei persoane, tendina
spre imitaie este proprie fiinei umane i c educatorul de la grup este un model prin imitaie.
b. nvarea prin rezolvarea de probleme este tipul superior de nvare, este expresia efectelor
cumulative ale celorlalte tipuri. Prin acest proces de combinare a vechilor reguli n altele noi,
omul rezolv problemele noi pentru el i i formeaz astfel mai multe capaciti noi.
c. nvarea senzorial se realizeaz anumite corespondene i legturi ntre datele percepute i
cele motrice corespunztoare. Acestui tip de nvare i se atribuie latura perceptiv cu cea motorie.
Din jocul combinat al factorilor externi i interni modelul actului, tatonrii, exerciiul,
autocontrolul, corecii etc. va rezulta o nou deprindere, o nou cucerire.
d. nvarea prin receptare cunoscut sub denumirea i de nvare verbal, de nvare a
noiunilor, a sensurilor sau nvarea contient. Acest tip de nvare include multe elemente care
ncep cu imagini i reprezentri de obiecte i fenomene concrete, terminnd cu principii i odei
abstracte.
e. nvarea logic este nvarea cu neles, cu controlul raiunii, dar cu enunuri logice explicate
fr a solicita copilul s descopere, s analizeze, s compare, s esenializeze, s ierarhizeze etc.
f. nvarea formativ creativ caracterizat prin organizarea situaiilor de nvare n aa fel
nct copilul parcurge drumul pe care l folosete cercettorul n descoperirea adevrurilor, n verificarea
i aplicarea lor; adun date, le compar, realizeaz disocieri, abstractizri, face
conexiuni etc. nvarea logic este nvarea contient cu neles. nelegerea este actul superior
de adaptare a gndirii la datele unei probleme ale unei situaii i de descoperire a relaiilor ce
creeaz tensiuni mentale i le caracterizeaz. Nici o vrst nu este prea mic pentru a realiza
nvarea logic.
g. nvarea mecanic fixarea n memorie a unor contexte lingvistice, a unor enunuri, fr a
deprinde semnificaia lor. Acest tip de nvare nu se transform n cunotine i n competen.
Nu ntotdeauna este uor s se sesizeze, mai ales la vrstele mici, copii au un vocabular srac, nu
pot transforma enunul memorat logic ntr-o explicaie.
h. nvarea creatoare presupune descoperirea unei soluii originale pentru rezolvarea situaiilor
problematice. Aceast nvare apare cnd simpla aplicare a unor rspunsuri automatizate sau
algoritmi nu este suficient pentru descoperirea soluiei.
i. nvarea prin descoperire - materialul nvat nu este prezentat ntr-o manier final, el urmeaz
a fi descoperit ca urmare a unei activiti mintale i apoi inclus n structura cognitiv acelui ce
nva.
Trei tipuri de activiti de nvare sunt fundamentale n grdini:
jocul,
explorarea
experimentarea.
Copiii acumuleaz prin aceste trei tipuri de activiti experiene cu semnificaie pentru dezvoltarea
lor i le satisface nevoile specifice vrstei. Ei ncearc s cucereasc lumea din jur acionnd pe
cele trei ci.
1. nvarea prin joc se bazeaz pe urmtoarele:
- experiena personal a copilului; aciunile acestuia sunt ndreptate spre a descoperi,
nelege i transforma elementele din realitate;
- s existe concordan ntre nevoile de aciune, de joc ale copilului i condiiile oferite de
realitate;
- materiale variate i adaptate vrstei;
- relaiile sociale dintre copii i dintre copii i adult;
- respectarea identitii i unicitii fiecrui copil (n joc intervenia de multe ori este
indirect prin crearea condiiilor, stimularea aciunii i ntrire pozitiv) ;
- valorizarea procesului jocului i mai puin a produsului (fiecare copil acioneaz n stilul
i ritmul su, aciunile din timpul jocului sunt mai importante dect produsul jocului);
- mediu stimulativ (innd cont de particularitile i nevoile copilului de dezvoltare).
Relaia joc nvare la vrstele timpurii
La vrsta precolar jocul nu este unica form de activitate n procesul creia se realizeaz
dezvoltarea psihic a copilului. Activitatea care ntregete i desvrete funcia educativ a
jocului este capacitatea de nvare de tip precolar.
n funcie de nivelul de dezvoltare psihic a precolarilor, procesul de nvare prezint anumite
particulariti. Aceste particulariti sunt de fapt rezultatul legturilor funcionale ce se elaboreaz
n aceast perioad ntre joc i nvare. Relaia amintit ntre cele dou forme de activitate nu este
constant. Ca regul general, pe msur ce se face trecerea ascendent de la o grup la alta,
activitile obligatorii ctig teren din ce n ce mai mult. La aceast vrst, copiii manifest un
viu interes pentru o form mai organizat de asimilare, pentru nvtur. nvarea ca atare nu
apare, ns aproape de loc n preocuprile copiilor.
Uneori nvarea este obositoare att intelectual, dar i fizic. De aceea introducnd cu
pricepere activitile de joc, crem o legtur, o continuitate cu perioada anterioar, i dm
copilului satisfacie, i i captm atenia, l nviorm.
n jocurile precolarilor mai mari, intr i activitatea propriu-zis de nvare. Aciunile de
joc constau n a scrie, a citi, ntr-un cuvnt, n a face tot ceea ce preocup un copil care nva.
Spre 6 ani n jocul copiilor, nvarea ocup un loc important. mbinarea elementelor de joc cu cele
de nvare constituie un mijloc important de pregtire psihologic pentru coal.
Jocul i nvarea sunt formele de activitate sub influena crora copilul precolar se
formeaz i se dezvolt. La diferite etape ale vrstei precolare, corelaia dintre joc i nvare se
realizeaz n forma specifice.
La vrsta precolar mic, asimilarea cunotinelor i formarea deprinderilor n cadrul
activitilor obligatorii sunt indisolubil legate de joc. Copilul manifest tendina de a transforma
n joc activitile programate de educatoare, astfel copilul mnuiete cu mult plcere creionul pe
hrtie, dar i fr intenia de a desena ceva, n pofida indicaiilor educatoarei. Pe el l captiveaz
actul de mnuire al creionului, faptul c trasnd cu el pe hrtie apar linii ntortocheate. Cu toate
acestea, prin mbinarea elementelor de nvare cu cele de joc, i invers, copilul i nsuete unele
cunotine i face primii pai n direcia formrii deprinderilor efortului intelectual. Aceast
particularitate psihologic a nvrii la aceast perioad, face necesar includerea a procedeelor
de joc, n desfurarea activitilor instructive educative. Elementele de nvare, mbinate n mod
raional cu jocul, devin un important instrument de nsuire a cunotinelor i formare de deprinderi
elementare.
La grupa mic, jocul ocup n preocuprile copilului un loc central. Chiar i nvarea
implic elemente de joc. Totui n forma mai simple, motivaia nvrii ncepe s se contureze i
la precolarii mici.
La vrsta precolar mijlocie, dar i la cea mare, procesul de nsuire a cunotinelor i de
formare a deprinderilor ncepe s se elibereze de aciunile cu caracter de joc. n jurul vrstei de 5
ani, se intensific funcia reglatoare a sistemului verbal i se dezvolt interesul pentru cunotinele
comunicate, pentru observarea ilustraiilor, pentru desen modelaj, socotit, muzic etc.
Precolarul mai mare, nelege c mai nti trebuie s fie atent la explicaiile educatoarei,
deoarece aa va tii ce are de fcut. ncep s pun ntrebri, cere precizri, informaii etc. copilul
nva s observe greelile pe care le omite i se strduiete s le ndrepte. ntre dezvoltarea
comportamentului psihic i nvare, la vrsta precolar se stabilesc raporturi de interdependen
i condiionare, iar forma specific de realizare a nvrii este jocul. Prin el copilul nva i prin
intensificarea nvrii se ating nivelurile de dezvoltare psihic i respectiv forme, tipuri i
progresiv superioare de joc.
Cele dou forme jocul i nvarea exercit o influen pozitiv asupra dezvoltrii
psihice generale ale copiilor. La rndul lor, ele sufer influen pozitiv din partea dezvoltrii.
nvarea i jocul sunt n acelai timp factori importani n dezvoltarea psihic. Consecinele
pedagogice ce se deprind din cele mai sus ar putea fi contractate n jurul a dou idei principale:
crearea condiiilor pentru trecerea treptat de la activitatea de joc la cea de nvare
mbinarea lor potrivit principiului copilului s se joace, nvnd i s nvee jucndu-se.
Prin joc copilul este stimulat din toate punctele de vedere ale dezvoltrii sale! De aceea, jocul este
cea mai eficient form de nvare integrat datorit naturaleei cu care copilul nva.
Prin joc copilul:
desfoar o activitate specific n sensul identitii personale, urmeaz cerinele i determinrile
de baz ale copilului;
realizeaz micri de motricitate grosier i fin, de coordonare oculo-motorie;
comunic, i mbogesc i exerseaz vocabularul, i dezvolt limbajul;
rezolv probleme de via din mediul lor fizic i social;
experimenteaz posibiliti de adaptare, rezolv probleme, creeaz soluii;
exprim sentimentele lor n simboluri, i dezvolt astfel gndirea abstract;
comunic cu sine, cu ceilali, i exprim sentimente, reacioneaz afectiv, recepioneaz i nva
s recunoasc sentimentele celorlali;
folosesc obiectele din jurul lor n scopuri n care au fost create, dar i n alte scopuri (i dezvolt
creativitatea), i dezvolt atenia, motivaia, interesul.
Pentru ca jocul s contribuie ct mai semnificativ la dezvoltarea copilului sunt necesare cteva
condiii:
jocul s permit copiilor ocazia unor descoperiri, experimente sub supravegherea adultului;
materialele puse la dispoziia lor s solicite copilul i s-l antreneze n noi experiene, s-i
faciliteze formarea deprinderilor, s-I extind cunoaterea;
interesul copilului, preocuprile lui imediate s fie satisfcute prin situaiile de joc create;
s se ncurajeze interaciunea, s se stimuleze dezvoltarea socio-emoional;
s se creeze un spaiu adecvat abordrii jocului ca activitate complex i complet;
jocul copilului reprezint feed-back-ul influenei educative a adultului asupra sa.
Jocul influeneaz pozitiv dezvoltarea ulterioar a copilului, prin joc se declaneaz mecanismul
propice cultivrii unor caliti morale: perseveren, curaj, iniiativ, precum i educarea voinei,
a stpnirii de sine, autocontrolul.
Astfel, n jocul De-a magazinul de jucrii copilul care interpreteaz rolul de vnztor
trebuie s aranjeze marfa n rafturi, s stabileasc preurile, s atepte frumos clienii. Nu-i uor
s-i nfrngi dorinele imediate, dar rolul cere acest lucru i astfel i educi voina
i dezvolt acuitatea vizual, simul ordinii (copilul aeaz jucriile ntr-o ordine stabilit dup
criterii proprii, tie unde se afl o jucrie i merge direct la ea cnd e cerut de un cumprtor).
se dezvolt sub aspect cognitiv, jocul mbogete cunotinele, declaneaz capacitile mentale
(cunoate i denumete jucriile pe care le aeaz n rafturi, utilizeaz corect formulele de adresare,
face aprecieri la adresa acestora, le compar sub aspect cantitativ, calitativ, stabilete preul,
numr banii).
i precizeaz, exerseaz i mbogete vocabularul (utilizeaz cuvinte, expresii, formule
lingvistice n context, apreciaz, descrie, admir, ntreab), comunic uor, firesc, cu plcere n
joc.
se dezvolt sub aspect fizic (face micri de aplecare, ntoarcere, ridicri i coborri ale braelor,
rsuciri, prindere, aruncare, ghemuire).
nva s-i stpneasc emoiile, reacioneaz adecvat, se modeleaz procesele afectivemoionale
(copilul este total convins c trebuie s joace ct mai fidel rolul pe care l modeleaz
cu maxim convingere, el este cu adevrat vnztorul pe care l-a cunoscut i care l-a impresionat,
adugnd la aceasta cum i l-ar dori).
n plan social copilul nva prin joc s triasc i s acioneze mpreun cu ceilali (rolul
interpretat are coresponden social, realitatea nu este reprodus identic, ci transfigurat
respectndu-se ns relaiile interumane: vnztorul are acest statut atta vreme ct exist si un
cumprtor cu care relaioneaz).
Jocul este o experien natural, universal ce face parte din viaa de zi cu zi. Pretutindeni n lume
copiii se joac individual sau n grupuri mici, explornd mediul nconjurtor, cunoscndu-i
tovarii, descoperindu-se pe sine, nvnd, dezvoltndu-se. Jocul servete pentru susinerea
culturii autentice, ncorporeaz poveti populare, aniversri, tradiii, obiceiuri, teme universale,
fiind o experien de nvare cu multiple valene.
2. nvarea prin explorare
Explorarea presupune ncercrile i tentativele copilului de a cunoate i de a descoperi
lucruri noi. Este una din aciunile fundamentale ale dezvoltrii copilului. Ea permite cucerirea
lumii nconjurtoare i stimuleaz motivaia de a cunoate, oferind bazele dezvoltrii potenialului
psihofizic i aptitudinal al copilului.
De pild, o jucrie mecanic, demontat, spre disperarea prinilor, ofer un anumit rspuns
n legtur cu mecanismul unei maini, cu modul ei de funcionare. De aceea, trebuie acordat o
atenie deosebit folosirii unei mari varieti de jucrii care au o nsemntate imens n dezvoltarea
cognitiv a copilului, cruia i stimuleaz gndirea, i face cunoscute calitile i nsuirile
diferitelor materiale, cunoscnd-o prin simurile sale. Dei jucriile sunt necesare copiilor chiar i
la vrsta colar mic, caracterul acestora trebuie s rmn specific fiecrei vrste. n cazul
copiilor mici, este important s acioneze ei nii, adic s se transforme n automobil sau
locomotiv, s alerge, s fluiere. Ei au nevoie de o main pe care s o trag cu o sfoar, s o
ncarce, s o descarce. Pentru cei mai mari prezint interes mai ales jucriile care conin
mecanisme.
Rolul educativ general al jucriilor nu numai ca antreneaz micrile, exerseaz organele
de sim, dar ele au i alt valoare, dezvolt gndirea, operaiile prematematice (grupare, seriere,
clasificare etc.), relaiile cauzale i spaiale dintre obiecte i multe alte cunotine, deprinderi i
capaciti.
Jucriile se pot mpri n mai multe categorii: jucrii distractive, jucrii muzicale, jucrii
tehnice, jucrii teatrale .a.
La copiii de 3-4 ani importante sunt jucriile, ppuile, accesoriile de menaj, jucriile
mobile, containerele, diversele obiecte care nlocuiesc n mod avantajos jucriile (cutii, sticlue de
plastic, dopuri, etc.). Toate acestea permit copilului s stabileasc anumite raporturi dobndind,
prin participarea ntregului corp, experien cu privire la: greuti, volume, culoare, mrime, form,
rezistena materialelor, se familiarizeaz cu noiunea de echilibru.
Jucrille ca i materialele didactice, reprezint instrumente care utilizate corespunztor, n
contextul oportun, pot contribui semnificativ la dezvoltarea copiilor i la atingerea obiectivelor
propuse prin curriculum.
Exemplu de activitate: pentru vrsta 3-5 ani, n jocul Straiele mprteti se pot pune la
dispoziia copiilor cartoane pe care s-au desenat hinue diferite, cu contururi diferite pe care copiii
i le pot alege pentru a le decora. Cu ajutorul unor confeti sau a altor bucatele de diferite texturi,
fiecare dintre straie se va transforma n hinue cu model. Sau se poate organiza o activitate de
gospodrie, n cadrul crora copiii vd, miros, gust, pipie diverse fructe sau legume i pot
identifica diferite caliti ale lor i pot afla despre beneficiile lor n cadrul unui program sntos de
alimentaie.
La grupe de 5-6/7 ani, rolul educatoarei este i acela de a antrena copilul s perceap
raporturi ntre mrimi, greuti, volume, distane, poziii i direcii i acela de a-l implica pe copil
n rezolvarea de situaii problematice. Exemplu: se pot organiza experimente n cadrul colului de
Nisip i ap pentru a explora fenomenul plutirii corpurilor. Astfel se pot realiza corelaii ntre
greutate i densitatea apei. Copiii pot realiza predicii privind unele obiecte dac vor pluti sau nu,
pot experimenta i nelege ce se ntmpl cu cele care sunt mai uoare i cu cele care sunt mai
grele. Sau se pot realiza experimente privind rostogolirea obiectelor pe suprafee nclinate pentru
a observa relaia dintre greutate, unghiul de nclinaie i distana parcurs prin rostogolire.
Dei ele reprezint relaii de ordin fizic foarte complexe, pentru copil este foarte important
stabilirea de relaii de cauzalitate ntre nsuirile obiectelor i aciunea efectuat, de tipul
dac...atunci.... Acestea implic dezvoltarea gndirii logice. Sau cu prilejul unei excursii n
anotimpul toamna se pot realiza grmezi de frunze mari i grmezi cu frunze mici. Desigur, se pot
face i alte variante de clasificare: frunze mici i simple, simple cu contur neted, simple cu contur
dinat; frunze mici i compuse, compuse cu contur neted, compuse cu contur dinat. Alte criterii:
alegerea anumitor frunze cu forme specifice: salcm, cire, anin, alun, tei . Se vor face comparaii
cu formele geometrice simple deja cunoscute de copii.
Pentru dezvoltarea gndirii divergente, copiilor li se pot prezenta situaii problematice
pentru care trebuie s gseasc soluii. Ele pot fi inspirate din poveti, povestiri sau din viaa de zi
cu zi. Spre exemplu, se pot formula probleme de tipul: Nu tiu ce s m fac, pentru c am plecat
la pia i fr s-mi dau seama am cheltuit toi banii, dar nu am cumprat mncare pentru pisicua
mea. Dac m duc acas i m ntorc, se nchide magazinul. Ce m sftuii s fac?
Pentru studierea intensitii se va juca un joc prin care se cere copiilor s vorbeasc cu glas
tare, s cnte dnd drumul glasului, s loveasc cu putere n mas, s sune un clopoel ct mai
tare cu putin, s vorbeasc cu glas sczut, s cnte n surdin, s sune un clopoel ct se poate de
ncet, s umble cu pai uori, s vorbeasc n oapt. Pentru lateralizare i structurarea unui spaiu
dat. Exerciii individuale: s enumerm, artndu-le cu mna dreapt, toate prile drepte ale
corpului nostru (ochi, ureche, bra, umr, picior, glezn, genunchi).
Aceleai serii de exerciii, se pot desfura i pentru prile stngi i cunoaterea minii
stngi. Dezvoltarea senzaiilor gustative se poate face i prin jocul De-a alimentara. Copiii
definesc unele gusturi i mirosuri: Vanilia miroase frumos, Cafeaua este amar, miroase a
cafea, Zahrul este dulce, este bun, nu miroase .
Pentru formarea noiunii de neted zgrunuros cu prilejul unei plimbri le putem propune
copiilor s exprime ce simt cnd pipie coaja unui copac. Rspunsul exprimat poate fi m zgrie,
e tare, sau e fin, e neted .
Pentru antrenarea tuturor analizatorilor se poate desfura jocul: De-a descoperitorii.
Acest joc obinuiete copiii s sesizeze nsuirile obiectelor, chiar i pe cele mai ascunse privirii
lor. Ca material se poate folosi o minge, un iepura din melan, o bil, un caiet. Jocul se poate
desfura frontal. Le spunem copiilor s priveasc cu atenie un obiect i s spun tot ce vd i
simt la el. Artndu-le un cub, le spunem c acesta are culoarea roie, c feele lui au forma ptrat,
cnd l pipim este lucios i neted, c este din lemn, c este coluros, cnd l aruncm auzim
zgomotul produs de lemn, dac l cntrim n palm, simim c este greu. Le explicm c la
cuvintele: privete obiectul i descoper! copilul numit de educatoare, va lua un obiect n mn
i va spune ce descoper la el. De exemplu, pentru a descoperi nsuirile mingii spunem: Priveteo
i descoper, Pipi-o!, Miroase-o!, Las-o s cad i descoper!, Ascult-o srind!,
Apas-o i descoper!, Msoar-o!. Dup ce s-au enumerat toate nsuirile mingii precizm c
ei au descoperit c mingea are culoarea roie, este mare, rotund, este din cauciuc, sare, este neted,
lucioas i face zgomot cnd sare. n felul acesta procedm i cu celelalte obiecte.
Toate aceste exemple au sugerat modul n care trebuie s abordm experienele de nvare
ale copilului la aceast vrst. Aadar, primul mijloc prin care copilul descoper lumea l constituie
contactul direct cu obiectele. El vede, apuc, miroase, gust i astfel acumuleaz experien, capt
cunotine n msura n care interacioneaz cu mediul (prin mediu nelegnd obiecte, materiale,
mediul din sala de grup, din afara slii de grup). Prin activitile desfurate, copilul de 3-6/7
ani se intereseaz n mod deosebit de natur, de fenomenele caracteristice fiecrui anotimp, de
diferite aspecte din viaa plantelor i a animalelor care le atrag atenia, i trezesc curiozitatea i-i
preocup. Curiozitatea spontan a copiilor, manifestat prin ntrebrile: La ce?, Cum?, se
transform ntr-o activitate intelectual intensa.
3. nvarea prin experimentare
Prezentm n continuare cteva experimente simple, uor de realizat care susin ideile
referitoare la cum pot cunoate copiii din grdini unele fenomene fizice i chimice.
a. Dizolvarea unor substane n lichide: ntr-un pahar se pune apa i se agit - aceasta nu
are gust. Se adaug zahr i acesta se depune pe fundul paharului. Dac se gust imediat se constat
o uoar ndulcire. Se amestec n pahar pn la dizolvarea complet a zahrului. Se gust apa,
care de data aceasta are gust dulce. Copiii sunt ndrumai pentru a observa c n timp ce se amestec
n pahar, cristalele de zahr se micoreaz continuu pn dispar.
Concluzia ele s-au dizolvat, s-au amestecat cu apa, formnd un lichid nou, care difer de
ap prin culoare i gust. Se poate folosi, n locul zahrului, sare, sare de lmie.
b. Micarea aerului n natur: se aprinde o lumnare. Ea arde normal pn n momentul
cnd deschidem geamul sau ua i aezm lumnarea n dreptul lor. Curentul de aer aerul n
micare o stinge.
c. Transformarea culorii unor lichide n amestec cu unele substane. ntr-un pahar cu ap,
se pune cerneala. Agitndu-se apa n pahar se observ c apa se coloreaz. Apa se amestec cu
cerneala. O floare pus, cu tulpina, ntr-o vaz cu cerneal va schimba culoarea petalelor iniiale
n culoarea cernelii, aceasta datorit schimbrii culorii apei.
d. ngrijirea unui pom, plantat de copii i va ajuta s descopere c toate plantele au nevoie
de anumite condiii pentru a se dezvolta: plant sntoas, lumin, cldur, ngrijire, pmnt bun.
De asemenea observ procese ca: nmugurire, nfrunzire, nflorire, formarea fructelor, creterea i
coacerea lor. Folosind ntrebrile cauzale, copiii pot fi ajutai prin implicarea educatoarei n
activitatea de nvare, s vad ceea ce este posibil, s vad unele legturi cauzale simple ntre
fenomenele din natur i anume legturi evidente cum ar fi:
- toamna frunzele nglbenesc i cad din cauza frigului i a umezelii;
- apa nghea din cauza gerului;
- zpada se topete din cauza cldurii;
- pomii nmuguresc i nfloresc numai dup nclzirea vremii i datorit luminii, c din
muguri ies frunzulie, din alii apar florile, apoi fructele care cresc datorit cldurii i hranei. Apoi
se coc. Astfel cnd am observat mrul, prin explicaii simple i clare copiii au neles c mrul
pom iese din smna de mr sntoas, pus n pmnt care n condiii favorabile crete, se
maturizeaz. Deci, copiii ajung s neleag c orice efect este determinat de o cauz.

Abrodarea temelor Cine sunt? i Cum a fost, este i va fi aici pe Pmnt? din perspectiva
domeniului tiine
O strategie de abordare integrat a dezvoltrii copilului este nvarea pe baza de proiect
tematic care presupune integrarea diferitelor arii curriculare prin explorarea unei idei interesante
care se leag de mai multe domenii. Un proiect este o investigaie n profunzime a unui subiect, a
unei teme realizat de un grup de copii i, ocazional, de un singur copil.
Fazele unui proiect
n faza I a proiectului, copiii i educatorul dedic un timp discuiilor n vederea selectrii i
conturrii subiectului care va fi investigat.
Criterii de selectare a subiectelor:
s fie strns legat de experiena cotidian a copiilor;
s fie suficient de familiar cel puin ctorva copii pentru a fi capabili s formuleze ntrebri
relevante;
s permit exersarea deprinderilor din toate domeniile de dezvoltare: limb i comunicare,
domeniul cognitiv, socioemoional, al dezvoltrii fizice i al atitudinilor i capacitilor n nvare;
s fie suficient de bogat pentru a fi studiat cel puin o zi, cel mult cinci sptmni;
s poat fi cercetat i acas i la grdini.
n aceast faz se poate ntocmi o hart conceptual, pe baza de brainstorming mpreun
cu copiii, hart care poate fi completat i pe msur ce proiectul se desfoar.
n timpul discuiilor preliminare, educatorul i copiii propun ntrebri la care vor cuta s
rspund prin investigaia pe care o vor face, n acest fel valorificndu-se experiana lor trecut
referitoare la subiect.
Faza a II-a este cea a muncii de teren, const ntr-o cercetare direct care se poate realiza
i prin excursii pentru a investiga locurile, obiectele sau evenimentele. n aceast faz copiii
cerceteaz, deseneaz n urma observaiei, construiesc modele, observ atent i nregistreaz
datele, exploreaz, formuleaz predicii, discut i dramatizeaz noile semnificaii ale subiectului
analizat.
Faza a III-a, finalizarea i detalierea evenimentelor, se poate realiza sub forma unor
discuii, descrieri a ceea ce au descoperit i a prezentrii unor produse, a unor prezentri dramatice,
spectacole sau prin realizarea unor excursii.
Avantajele proiectului
A. Pentru copil:
dobndete cunotine profunde i solide;
identific mai uor relaiile dintre idei i concepte;
face corelaii ntre temele abordate n grdini i cele din afara ei;
parcurge teme care-l intereseaz i le studiaz mai mult timp;
se ncurajeaz comunicarea;
nva s rezolve sarcini prin cooperare;
se formeaz sentimentul de apartenen la grup;
devine mai responsabil n procesul nvrii.
B. Pentru educator:
stimuleaz interesul pentru abordarea unor noi coninuturi i metode;
i organizeaza mai bine planificarea;
utilizeaz o varietate de activiti pentru a prezenta tema n profunzime;
ncurajeaz copiii s produc idei originale pentru activiti.
C. Pentru prini:
sunt implicai n activitatea clasei ca voluntari;
se simt eficieni mprtind din experiena lor;
neleg modul de abordare a nvrii la copii i-i pot sprijini mai bine.
Temele care se bazeaz pe interesele copiilor sunt cele care asigur motivaia i succesul
nvrii. Este necesar s acordm mai mult timp copiilor pentru a-i asculta, pentru a le pune
ntrebri despre ceea ce i intereseaz i vom reui astfel s descoperim idei de elaborare a
proiectelor tematice. Educatoarea i ajut pe copii s contientizeze perspectivele diferite n
procesul nvrii, iar Centrele de activitate/ interes le stimuleaz copiilor creativitatea optimiznd
nvarea integrat.
Proiectele tematice pot avea ca puncte de plecare o ntmplare, o jucrie, o carte, o idee,
un eveniment din familie sau din cadrul comunitii. n planificare e important s existe proiecte
tematice iniiate de copii i de educator, e necesar un echilibru ntre sursele de provenien ale
subiectelor abordate.
Fiecare dintre temele abordate de curriculumul pentru nvmnt precolar pot fi abordate
ca proiecte, realizndu-se astfel conexiunea dintre domeniul tiine i ale domenii ale educaiei
precolare.
1. Tema Cine sunt?
Descrierea temei:
O explorare a naturii umane, a convingerilor i valorilor noastre, a corpului uman, a strii de
sntate proprii i a sntii familiilor noastre, a prietenilor, comunitilor i culturilor cu care
venim n contact (material, fizic, sufleteasc, cultural i spiritual), a drepturilor i
responsabilitilor noastre, a ceea ce nseamn s fii om.
Obiective specifice:
Dezvoltarea operaiilor intelectuale prematematice;
Dezvoltarea capacitii de a nelege i utiliza numere, cifre, uniti de msur,
ntrebuinnd unvocabular adecvat;
Dezvoltarea capacitii de recunoatere, denumire, construire i utilizare a formelor
geometrice;
Stimularea curiozitii privind explicarea i nelegerea lumii nconjurtoare
Dezvoltarea capacitii de rezolvare de situaii problematice, prin achiziia de strategii
adecvate;
Dezvoltarea capacitii de cunoatere i nelegere a mediului nconjurtor, precum i
stimulareac curiozitii pentru investigarea acestuia;
Dezvoltarea capacitii de observare i stabilire de relaii cauzale, spaiale, temporale
Utilizarea unui limbaj adecvat n prezentarea unor fenomene din natur i din mediul
nconjurtor;
Formarea i exersarea unor deprinderi de ngrijire i ocrotire a mediului nconjurtor, n
vederea educrii unei atitudini pozitive fa de acesta.
Obiective de referin:
s-i mbogeasc experiena senzorial, ca baz a cunotinelor matematice referitoare la
recunoaterea, denumirea obiectelor, cantitatea lor, clasificarea, constituirea de grupuri/ mulimi,
pe baza unor nsuiri comune (form, mrime, culoare) luate n considerare separat sau mai multe
simultan
s neleag i s numeasc relaiile spaiale relative, s plaseze obiecte ntr-un spaiu dat
ori s se plaseze corect el nsui n raport cu un reper dat.
s recunoasc, s denumeasc, s construiasc i s utilizeze forma geometric cerc, ptrat,
triunghi, dreptunghi n jocuri
s numere de la 1 la 5 recunoscnd grupele cu 1-5 obiecte i cifrele corespunztoare.
s realizeze serieri de obiecte pe baza unor criterii date ori gsite de el nsui.
s cunoasc unele elemente componente ale lumii
Comportamente
- observ obiectele din sala de grup, camera proprie etc.;
- recunoate/ numete obiectele indicate;
- clasific obiecte/fiine dup diverse criterii (culoare, form, mrime) sau prin numirea unei
proprieti comune;
- recunoate asemnrile i deosebirile dintre grupuri;
- motiveaz apartenena unui obiect la o grup dat;
- compar grupele formate, apreciind global unde sunt mai multe/ mai puine
- spune care obiect este mai aproape sau mai departe, lundu-se pe sine ca punct de reper;
- spune unde se gsete el n raport cu un anumit obiect din spaiu (n camer, n afara camerei, pe
scaun, sub mas, lng colegul su etc.);
- plaseaz obiectele peste, pe, deasupra, dedesubt, nuntrul sau n afara unui spaiu/ obiect;
- nva schema corporal, cu accent pe relaia
- dreapta-stnga (dup 4 ani).
- recunoate i denumete figuri geometrice n mediul ambiant sau cu ajutorul materialelor puse la
dispoziie (cerc, ptrat, eventual triunghi dup 4 ani);
- traseaz figuri geometrice cunoscute trecnd cu creionul peste o linie deja trasat.
- alctuiete grupe de obiecte n limitele 1-3 (pn la 4 ani) i 1-5 (dup 4 ani);
- numr corect aceste obiecte;
- descoper care cifr lipsete ntr-un ir dat;
- recunoate i denumete cifre n intervalul 1-3 (pn la 4 ani) i 1-5 (dup 4 ani).
- execut serii de obiecte (mrgele, boabe, buci de hrtie) realiznd structuri simple i folosinduse
de criteriile cunoscute sau date de educatoare;
- deduce ce element urmeaz ntr-o serie, analiznd elementele anterioare ale acesteia.
- descoper elemente componente ale mediului nconjurtor prin antrenarea organelor de sim;

Coninuturi
- casa familiei, camera personal, grdinia, sala de clas, alte spaii familiare;
- corpul omenesc;
- responsabiliti proprii n familie i la grdini;
- copilul n diferite ipostaze (la mas, la joac, la plimbare, n vizit, n excursie etc.);
- domiciliul;
- numele rii de origine;
- diferenieri ale obiectelor dup form, mrime (mare, mic, mijlociu), culoare (2-3 culori),
lungime (lung, scurt)
- apreciere globala a cantitii si apreciere prin punere in perechi in limitele 1-5 (multe, puine, mai
mult dect..., mai puin dect..., tot attea)
- forme geometrice (cerc, ptrat, triunghi)
- poziii spaiale: sus, jos, deasupra etc.
- numrat in intervalul 1-5.
- Anotimpurile
- Plante
- Vieuitoare
- Obiecte
- Schimbri i transformri din mediul nconjurtor
- Planete, Universul
- Mijloace de locomoie
- Meserii
Proiecte specifice:
tiu cine sunt?
Sntoi i fericii,
O minune de copil
Eu i lumea mea
Grdinia mea iubit
Pot s m ngrijesc,
Eu i prietenii mei,
Cele cinci simuri
Noi credem c,
Eu i lumea mea
Micul meu ierbar
Plantele ce m nconjoar
2. Tema Cnd/cum i de ce se ntmpl?
Descrierea temei
O explorare a naturii umane, a convingerilor i valorilor noastre, a corpului uman, a strii de
sntate proprii i a sntii familiilor noastre, a prietenilor, comunitilor i culturilor cu care
venim n contact (material, fizic, sufleteasc, cultural i spiritual), a drepturilor i
responsabilitilor noastre, a ceea ce nseamn s fii om.
Obiective de referin:
s-i mbogeasc experiena senzorial, ca baz a cunotinelor matematice referitoare la
recunoaterea, denumirea obiectelor, cantitatea lor, clasificarea, constituirea de grupuri/ mulimi,
pe baza unor nsuiri comune (form, mrime, culoare) luate n considerare separat sau mai multe
simultan
s neleag i s numeasc relaiile spaiale relative, s plaseze obiecte ntr-un spaiu dat
ori s se plaseze corect el nsui n raport cu un reper dat.
s recunoasc, s denumeasc, s construiasc i s utilizeze forma geometric cerc, ptrat,
triunghi, dreptunghi n jocuri
s numere de la 1 la 10 recunoscnd grupele cu 1-10 obiecte i cifrele corespunztoare.
Comportamente
- observ obiectele din sala de grup, camera proprie etc.;
- recunoate/ numete obiectele indicate;
- clasific obiecte/fiine dup diverse criterii (culoare, form, mrime) sau prin numirea unei
proprieti comune ;
- selecteaz/grupeaz obiectele de aceeai form/ mrime/ culoare (la nceput innd seama de un
singur criteriu, apoi de mai multe simultan);
- recunoate asemnrile i deosebirile dintre grupuri;
- motiveaz apartenena unui obiect la o grup dat;
- compar grupele formate, apreciind global unde sunt mai multe/ mai puine.
- spune care obiect este mai aproape sau mai departe, lundu-se pe sine ca punct de reper;
- spune unde se gsete el n raport cu un anumit obiect din spaiu (n camer, n afara camerei, pe
scaun, sub mas, lng colegul su etc.);
- plaseaz obiectele peste, pe, deasupra, dedesubt, nuntrul sau n afara unui spaiu/ obiect;
- utilizeaz limbajul adecvat relaiilor spaiale relative: pe, sub, n, peste, deasupra, dedesubt,
nuntru, afar, aproape, departe, mai aproape, mai departe, cel mai aproape, cel mai departe, lng
mine, aici, acolo;
- utilizeaz corect gradele de comparaie*: mai, cel mai, foarte, tot att de..., la fel de...ca i....
- nva schema corporal, cu accent pe relaia dreapta-stnga
- recunoate i denumete figuri geometrice n mediul ambiant sau cu ajutorul materialelor puse la
dispoziie (cerc, ptrat, triunghi,dreptunghi);
- traseaz figuri geometrice cunoscute trecnd cu creionul peste o linie deja trasat.
- alctuiete grupe de obiecte n limitele 1-10
- numr corect aceste obiecte;
- descoper care cifr lipsete ntr-un ir dat;
- recunoate i denumete cifre n intervalul 1-10;
- construiete grupe de obiecte prin coresponden biunivoc (de unu la unu);
- realizeaz corespondena de unu la unu pentru a arta c o grup are mai multe sau mai puine
obiecte dect o alta
Coninuturi
- diferenieri ale obiectelor dup form, mrime (mare, mic, mijlociu), culoare (2-3 culori),
lungime (lung, scurt), lime
- apreciere globala a cantitii si apreciere prin punere in perechi in limitele 1-10 (multe, puine,
mai mult dect..., mai puin dect..., tot attea)
- forme geometrice (cerc, ptrat, triunghi, dreptunghi)
- poziii spaiale: sus, jos, deasupra, sub, la dreapta, la stnga, lng etc.
- numrat in intervalul 1-10 si cifrele de la 1 la 10.
- vieuitoare;
- plante;
- legume i fructe;
- materiale i produse;
- materie vie, materie moart
- combustibili;
- fenomene ale naturii;
- experimente;
- poluare;
- elementele care menin viaa;
- echilibrul lumii vii (ecosisteme).
Proiecte specifice:
Toamn, ce neaduci?,
Coul cu fructe,
Comoara din cmar,
Baba iarna face pozne
Vine primvara
n pdure,
Animale i psri de curte,
Materiale,
Lumini i umbre,
Cum triete?,
Cum se mic...?,
La ce folosete...?,
Cine a fcut...?,
Forme i culori
Vieuitoarele pmntului,
Noapte i zi,
Anotimpurile,
SOS Pmntul!,
Universul,
De ce iubesc acest anotimp,
Dinozaurii,
Materiale,
Esenele vieii,
Lumini i umbre,
Cum triete...?,
Cum se mic...?,
Forme de via,
La ce i cum se folosete?,
Cine a fcut...?,
Forme i culori,
Poluarea,
Prietenii naturii
Proiectul didactic
Ce este proiectarea unei activiti?
Este aciunea cea mai detaliat i concret de anticipare i prefigurare a aciunilor i
operaiilor, materializat ntr-un document structurat n dou pri, una introductiv (n care sunt
precizate data, grupa, disciplina/categoria de activitate, tema, obiectivele de referin i
operaionale, resurse educaionale) i cea de-a doua, propriu-zis (scenariul didactic), realizat sub
forma unui tabel n care sunt nscrise: evenimentul didactic, coninutul tiinific, strategii didactice,
evaluare.
Planificarea activitilor reprezint o activitate de baz n aplicarea curriculumului. Ea
demonstreaz capacitatea cadrului didactic de a organiza toate elementele aciunii educaionale
ntr-o form coerent, exprimat prin corelarea obiectivelor educaionale cu coninuturile,
materialele i mediul educaional. Planificarea activitilor reflect coerena att pe orizontal (n
cadrul unei zile de lucru), ct i pe vertical (pe parcursul unei sptmni, a unei luni) a modului
n care obiectivele, coninuturile se coreleaz pe o durat mai mare de timp, asigurnd un
continuum al aciunii cadrului didactic n scopul stimulrii dezvoltrii copilului.
Punctul de plecare n planificarea activitilor l constituie obiectivele cadru i de
referin, deoarece ele reprezint finalitile tuturor activitilor care se petrec n grdini (aa
cum sunt ele prevzute n planul de nvmnt). Prin diversitatea lor, obiectivele cadru i de
referin vizeaz dezvoltarea copilului sub toate aspectele, aa cum sunt precizate n curriculum
prin domeniile de dezvoltare. Dezvoltarea plenar a copilului reprezint scopul primordial al
educaiei timpurii, de aceea prin domeniile experieniale propuse de curriculum, urmrim
stimularea dezvoltrii complet a copilului.
Planificarea activitilor este condiionat n cea mai mare msur de specificitatea grupului de
copii pe care l coordonm. Astfel, durata atingerii unor obiective poate varia de la o grup la alta,
cum de altfel variaz n mod firesc de la un copil la altul. Cadrul didactic este cel care decide care
obiective, cu ce coninuturi, cu ce materiale i care metode le va utiliza pe o anumit perioad de
timp (zi, sptmn, lun).

Exemplu:
PROIECT DIDACTIC
NUMRM I CALCULM
GRUPA MARE
Obiective operaionale :
- s alctuiasc mulimea de obiecte raportnd numrul la cantitate i apoi la cifr;
- s numere n limitele 0-10
- s identifice semnul operaiei i s-l localizeze n funcie de situaia ilustrat;
- s efectueze calculul oral cu 1-2 uniti ;
- s rezolve oral probleme prin raionamentul de tip ipotetico-deductiv avnd ca material
intuitiv o situaie ilustrat ;
- s rezolve independent itemii propui pe fi.
Sarcina didactic :
- rezolvarea exerciiilor de adunare i scdere,oral i cu suport intuitiv, reprezentarea
grafic a operaiei cerute de coninutul problemei.
Regulile de joc :
- toate momentele jocului ncep i se termin la semnalul educatoarei.
Elementele de joc :
- RIA VEVERIA (marioneta)
Coninutul matematic :
- numr, cantitate, cifr, operaie aritmetic.
Strategia didactic :
Metode i procedee :
- explicaia, problematizarea, nvarea prin descoperire.
Material didactic :
a) demonstrativ : probleme ilustrate , tabla magnetic , figurine magnetice , semnele " + " , " - "
, " = " (magnetice) , caseta cu probleme nregistrate.
b) distributiv : coulet cu jetoane cu semnele operaiilor aritmetice,fisa
individual,creioane colorate,.
Strategie stimulativ - evaluativ :
- aprecieri , recompense
Resurse temporale :
- 30 de minute

lanul Proiectului Tematic

Orice proiect tematic este obligatoriu s cuprind urmtoarele elemente:
Prima parte:
1. tema
2. titlul proiectului
3. grupul int
4. resursele
5. perioada de desfurare
6. metode
A doua parte:
1. obiectivele specifice domeniului sau domeniilor abordate
2. obiective operaionale pentru fiecare domeniu
3. harta proiectului care cuprinde subtemele
4. pentru fiecare subtem se proiecteaz activitile pe cele 3 tipuri: ADP (dezvoltare
personal), ALA (liber alese), ADE (experieniale)
5. corelarea activitilor cu obiectivele operaionale
6. anexe
1. pe parcursul unui an colar trebuie s se proiecteze activititi pentru toate cele 6 teme: Cine
sunt? Cum a fost, este i va fi aici pe Pmnt? Cu ce i cum exprimm ceea ce simim? Ce
i cum vreau s fiu? Cnd, cum i de ce se ntmpl? i Cine i cum planific o activitate?
2. titlul proiectului trebuie s fie n concordan cu coninuturile i cu obiectivele de atins
3. Grupul int este reprezentat de grupa de copii pentru care pregtim proiectul
4. resursele utilizate trebuie s fie trecute n planul proiectului pentru o mai bun organizare a
activitii
5. perioada de desfurare poate fi mai lunga sau mai scurt n funcie de subtemele abordate. Este
recomandat o perioad de maxim 4 sptmni. Planificarea unor activiti pe perioade prea lungi
poate diminua posibilitatea atingerii obiectivelor.
6. Metodele trebuie alese cu grij. Nu este suficient enumerarea ctorva metode, este obligatoriu
s se aib n vedere modul n care ele pot fi utilizate in cadrul activitilor alese. Un numr mare
de metode utilizate ar putea s destabilizeze copilul iar uitlizarea unei singure metode ar putea
plictisi copilul. In ambele cazuri el i pierde interesul pentru activitii.
A doua parte cuprinde o descriere amanunit a tuturor activitilor i modul n care acestea
se coreleaz cu obiectivele astfel nct copilul s capete anumite deprinderi, aptitudini i chiar
unele competene. Este important s se urmreasc n permanen dezvoltarea unor atitudini
pozitive ale copiilor fa de familie, mediu, societate, educaie
1. un proiect poate aborda unul sau mai multe domenii, nu este obligatoriu s le abordeze pe toate.
Dar pentru fiecare domeniu abordat trebuie enunate obiectivele specifice care se dorete a fi
atinse. Numrul lor trebuie s fie redus pentru a ne asigura c vor fi atinse.
2. Operaionalizarea obiectivelor specifice ne ajut s stabilim CUM vom desfura activitile n
aa fel nct s formm la copii deprinderi, aptitudini i competene. Pentru fiecare obiectiv specific
trebuie s existe cel puin 2 obiective operaionale, iar activitile vor fi proiectite tocmai pentru
atingerea acestora.
3. Harta proiectului poate cuprinde mai multe subteme. Acestea trebuie s aib legtur ntre ele.
Este recomandat, dar nu obligatoriu ca fiecare subtem s abordeze domenii diferite. Dac nu
exist mai multe subteme nu este obligatoriu s existe o hart a proiectului
4. Activitile se proiecteaz pentru a se atinge obiectivele i nu invers. Trebuie s ne ntrebm
Cum a putea s fac pentru a-mi atinge un obiectiv? i nu Ce obiectiv ating cu activitatea aceasta?
(ex. Cum a putea s i nv pe copii s numere pn la 10?) Activitile pot fi foarte diverse. Este
nevoie de imaginaie i de implicarea cadrului didactic pentru ca acestea s fie atractive pentru
copii. Dac activitatea nu poate fi dus la bun sfrit nseamn c ea nu a reuit s i capteze pe
copii i, deci, nu mai trebuie repetat. Proiectarea activitilor se poate realiza sub form tabelar,
dar acest lucru nu este obligatoriu.
Exemplu:
Data/Ziua ADP ALA ADE
5. Corelarea activitilor cu obiectivele operaionale se poate face tot tabelar.
Exemplu:
Categoria de
activiti
subiectul Obiective
operaionale
metode evaluare
6. La anexe sunt ataate toate fiele, materialele grafice utilizate