Anexa nr.3 la ordinul ministrului educaiei, cercetrii i inovrii nr. / www.

istorie-edu-ro

MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I INOVRII

PROGRAM COLAR

ISTORIE

CLASA A XI-A1
CICLUL SUPERIOR AL LICEULUI

Aprobat prin ordin al ministrului

Nr. _______/ ________

Bucureti, 2009

1
Se aplic i la clasa a XII-a filiera tehnologic, ruta progresiv de calificare prin coala de arte i meserii + anul
de completare.
 www.istorie-edu-ro

NOT DE PREZENTARE

Studiul disciplinei Istorie, n ciclul superior al liceului, se focalizeaz pe nelegerea specificului cunoaterii
de tip istoric i pe funcionalitatea acesteia pentru diferitele domenii de activitate. n acest context, oferta de
cunoatere pe care o face programa i propune s stimuleze interesul pentru istorie, s asigure premise pentru
continuarea nvrii dup finalizarea studiilor liceale i s permit elevilor s reflecteze asupra impactului
trecutului n viaa cotidian.

n conformitate cu planurile-cadru de nvmnt pentru ciclul superior al liceului, n clasa a XI-a, respectiv
n clasa a XII-a (ruta progresiv de calificare prin coala de arte i meserii i anul de completare), disciplina
Istorie se studiaz dup cum urmeaz:
(a) 3 ore pe sptmn: la filiera teoretic, profil umanist, specializarea tiine sociale; la filiera
vocaional, profil ordine i securitate public (licee ale MAI), specializarea tiine sociale;,
(b) 2 ore pe sptmn: la filiera teoretic, profil umanist, specializarea filologie; la filiera
vocaional, profil pedagogic, specializarea nvtor/ educatoare; la filiera tehnologic,
calificrile profesionale tehnician n turism, coafor stilist, tehnician n activiti de pot,
tehnician n hotelrie, tehnician n activiti economice, tehnician n activiti de comer,
tehnician n administraie, tehnician n gastronomie, tehnician n achiziii i contractri,
organizator banqueting;
(c) 1 or pe sptmn: la filiera teoretic, profil real, specializrile matematic-informatic i
tiine ale naturii; la filiera vocaional, profil pedagogic, toate specializrile, cu excepia celei
specificate la punctul (b); la filiera vocaional, profilurile artistic, sportiv, teologic i militar
MApN; la filiera tehnologic, toate calificrile profesionale, cu excepia celor specificate la
punctul (b).

Programa este structurat astfel:

- not de prezentare,
- competene generale,
- valori i atitudini,
- competene specifice i coninuturi asociate acestora,
- sugestii metodologice.
Competenele specifice i coninuturile parcurse de toate filierele, profilurile i specializrile din ciclul
superior al liceului constituie nucleul comun al programei colare; de aceea ele un sunt marcate n text prin
elemente de tehnoredactare specifice (asterisc i corp de liter cursiv).
Competenele specifice i coninuturile marcate prin asterisc (*) i corp de liter cursiv sunt obligatorii numai
pentru filiera teoretic, profil umanist, specializarea tiine sociale, care are prevzute n planul-cadru 3 ore de
Istorie pe sptmn.
Coninuturile marcate prin asterisc (*) i corp de liter cursiv sunt obligatorii numai la specializrile care
au prevzute n planul-cadru 2 ore de Istorie pe sptmn.

Cele patru competene generale i competenele specifice vizeaz domeniile:

- comunicare;
- relaii interpersonale, civice i interculturale;
- surse istorice i modaliti de analiz i utilizare a acestora pentru informare, documentare i cercetare;
- nvare permanent.

Istorie clasa a XI-a, ciclul superior al liceului 2

 www.istorie-edu-ro

Focalizarea pe aceste domenii de competen a avut n vedere asigurarea progresului n nvare n context
formal i non-formal.

Coninuturile asociate competenelor specifice se subsumeaz domeniilor de coninut incluse n programele

pentru ciclul inferior al liceului i anume:
1. Popoare i spaii istorice
2. Oamenii, societatea i lumea ideilor
3. Statul i politica
4. Relaiile internaionale
5. Religia i viaa religioas.
Pentru fiecare domeniu de coninut programa identific un set de teme, coninuturi, probleme de atins i
studii de caz care aduc n discuie probleme ale epocii contemporane cu impact asupra vieii cotidiene.
Coninuturile reprezint mijloace prin care elevul poate dobndi competenele generale i specifice propuse
de program, intind s contribuie la dezvoltarea unei personaliti autonome, capabil s analize, s propun
soluii, s accepte diversitatea i dialogul, s observe i s abordeze perspectivele multiple asupra trecutului,
precum i problemele sensibile i controversate, s ia decizii n cunotin de cauz, s-i asume
responsabiliti, s practice atitudinile i valorile societii democratice.

Acest mod de a nelege coninuturile nvrii a determinat opiunea pentru teme care aparin secolului XX.
Alte argumente se refer la nevoia nelegerii aprofundate a vieii cotidiene n toate aspectele sale (economic,
social, politic, cultural, religios, al mentalitilor), la necesitatea dobndirii comportamentului democratic i a
instrumentelor intelectuale minime care s susin nvarea pe parcursul ntregii viei.
De asemenea, construirea acestei programe a inut cont i de achiziiile dobndite de elevi n perioada
anterioar (clasele a IX-a i a X-a).

Programa se dorete un rspuns la interesele de cunoatere ale elevului, la evoluiile domeniului academic,
precum i la viziunea societii contemporane asupra educaiei aa cum apare n diferite documente elaborate
la nivel european: recomandrile Consiliului Europei referitoare la studiul istoriei i al educaiei civice,
Memorandumul pentru educaia permanent, elaborat de Comisia European.

Istorie clasa a XI-a, ciclul superior al liceului 3

 www.istorie-edu-ro

COMPETENE GENERALE

1. Utilizarea eficient a comunicrii i a limbajului de specialitate

2. Exersarea demersurilor i aciunilor civice democratice
3. Aplicarea principiilor i metodelor adecvate n abordarea surselor
istorice
4. Folosirea resurselor care susin nvarea permanent

VALORI I ATITUDINI

Educaia pentru cetenie i valori democratice presupune nsuirea valorilor,

atitudinilor i comportamentelor democratice.
Ca urmare, competenele generale i specifice care trebuie formate prin procesul de
predare-nvare a disciplinei au la baz i promoveaz urmtoarele valori i atitudini:
Coeren i rigoare n gndire i aciune
Gndire critic i flexibil
Relaionarea pozitiv cu ceilali
Respectarea drepturilor fundamentale ale omului
Dezvoltarea atitudinilor pro-active n viaa personal i cea social
Antrenarea gndirii prospective prin nelegerea rolului istoriei n viaa prezent i
ca factor de predicie a schimbrilor
Rezolvarea pe cale non-violent a conflictelor
Asumarea toleranei etnice, religioase i culturale.

Istorie clasa a XI-a, ciclul superior al liceului 4

 www.istorie-edu-ro

COMPETENE SPECIFICE I CONINUTURI

La filiera teoretic, profil umanist, specializarea tiine sociale (3 ore/ spt.) programa se parcurge integral.
La specializrile care au prevzute pentru Istorie 2 ore/ spt. sunt obligatorii: competenele specifice scrise cu litere
necursive i fr asterisc, toate coninuturile, inclusiv cele marcate prin asterisc (*) i corp de liter cursiv.
Competenele specifice i coninuturile marcate prin asterisc (*) i corp de liter cursiv nu sunt obligatorii la
specializrile care au prevzut 1 or de Istorie pe sptmn.
Competene specifice Coninuturi
1.1. Formularea, n scris i oral, a unor POPOARE I SPAII ISTORICE
opinii referitoare la o tem de istorie
Europa i lumea n secolul XX
*1.2. Elaborarea unei argumentri orale Probleme de atins: Europa contemporan (unitate, diversitate,
sau scrise integrare); *Europa i spaiile de civilizaie extraeuropene.
*3.2.Compararea relevanei surselor Cultura romn cultur european; Romnia i Europa n secolul
istorice n abordarea unui subiect al XX-lea; *Grigore Gafencu i unitatea european; *Imaginea
Romniei n pres internaional dup anul 1989 (studii de caz)
1.3. Compararea unor opinii i argumente OAMENII, SOCIETATEA I LUMEA IDEILOR
diferite referitoare la o tem de istorie
Economie i societate n lumea postbelic
2.1.Cunoaterea i asumarea valorilor
Probleme de atins: Ocupaii i statute profesionale; Migraii n
ceteniei democratice
lumea contemporan, Viaa privat i viaa public; *Curente i
3.1. Selectarea i comentarea surselor
idei economice:economii dirijate i economii liberale.
istorice pentru a susine / combate un
Economie rural economie urban n Romnia; *Diaspora i
punct de vedere
exilul romnesc (studii de caz).
*4.1.Proiectarea unei cercetri cu subiect tiina i societatea
istoric Probleme de atins: Impactul tehnologiei asupra vieii cotidiene i a
mediului; Noile tehnologii i timpul liber.
Contribuii romneti la dezvoltarea tiinei i tehnicii (studii de caz).
2.2. Analizarea instituiilor, normelor i STATUL I POLITICA
procedurilor de guvernare
Statele n perioada contemporan
2.3. Folosirea strategiilor de negociere
Probleme de atins: Forme de organizare statal; Idei i regimuri
i cooperare civic
politice.
3.3. Descoperirea n sursele de informare
Romnia de la statul totalitar la statul de drept; *Teme i
a perspectivelor diferite asupra
dezbateri politice n Parlamentul Romniei la 1900; *Sistemul
evenimentelor i proceselor istorice
electoral din Romnia ntre 1918-1938 i dinamica partidelor
1.3. Compararea unor opinii i argumente
politice (studii de caz).
diferite referitoare la o tem de istorie
3.3. Descoperirea n sursele de informare RELAIILE INTERNAIONALE
a perspectivelor multiple asupra
Cooperare i conflict
evenimentelor i proceselor istorice
Probleme de atins: Instituii, mecanisme i politici de rezolvare a
4.2. Folosirea mijloacelor i a tehnologiilor
conflictelor n lumea contemporan.
de informare i comunicare pentru
Romnia i conflictele regionale n secolul XX; *Romnia n
investigarea unui eveniment sau a unui
Tratatul de la Varovia (studii de caz).
proces istoric
*1.4.Susinerea argumentat a unui punct
de vedere ntr-o discuie / ntr-un referat
pe teme de istorie
3.4.Analiza diversitii sociale, culturale RELIGIA I VIAA RELIGIOAS
i de civilizaie n istorie pornind de la
Religia n lumea contemporan
sursele istorice
Probleme de atins: Fundamentalismul; Arhitectura religioas;
*1.4.Susinerea argumentat a unui punct
*Pelerinajul.
de vedere ntr-o discuie / ntr-un referat
Diversitatea religioas n Romnia (studiu de caz).
pe teme de istorie

Istorie clasa a XI-a, ciclul superior al liceului 5

 www.istorie-edu-ro

SUGESTII METODOLOGICE

Modul n care este conceput programa rspunde unei duble exigene: de a fi un punct de plecare comun
pentru toi profesorii i, pe de alt parte, de a-i incita n interpretarea i adecvarea acesteia la condiiile
specifice n care i desfoar activitatea.

Existena unor programe centrate pe achiziiile elevilor, precum i noile dezvoltri pe care le nregistreaz
domeniul academic, au consecine la nivelul didacticii disciplinei: putem constata infuzia unor
demersuri consacrate la nivel academic, care promoveaz o cunoatere de tip integrativ, critic i
autoreflexiv (istoria mentalitilor i istoria oral sunt doar cteva exemple). La un alt palier, nvarea
istoriei prin cercetare, strategie de nvare utilizat mai larg n contexte non-formale de educaie,
ncurajeaz elevii s foloseasc o diversitate de surse, s utilizeze mrturiile contemporane, s alctuiasc
proiecte i s argumenteze demersul utilizat.

Pe de alt parte, reprezentrile publice i viziunile curente n viaa public i n mediul non-academic
reprezint un element care trebuie s stea n atenia profesorilor.

Acest nou context educaional regndete rolurile celor doi parteneri ai procesului educaional: profesorul i
elevul/elevii. Noile roluri au n vedere:
a) pentru profesor: facilitarea nvrii, ncurajarea elevilor pentru a formula puncte de vedere personale,
colaborarea cu elevii n realizarea demersului didactic;
b) pentru elev: nvarea prin cooperare, nvarea n contexte formale i non-formale, transferul nvrii2.

Asumarea noilor roluri antreneaz demersuri didactice bazate pe nvarea prin descoperire, simulare, analiza
surselor istorice, dezbaterea, jocul de rol, proiectul. Acestea au avantajul de a permite alternarea formelor de
activitate i favorizeaz evidenierea dimensiunii holistice a nvrii. Experienele anterioare de nvare pot s
fie astfel corelate cu noile nvri.

Utilizarea surselor istorice n predarea istoriei trebuie s se afle permanent n atenia profesorului. Formarea
competenelor legate de analiza surselor istorice este un obiectiv de predare important pentru c valoarea surselor
pentru interpretarea istoric este foarte diferit, iar instrumentele de analiz ale diferitelor surse sunt foarte
diverse. Din aceast perspectiv, strategiile didactice focalizate pe utilizarea surselor istorice trebuie s ia n
considerare elemente precum categoria formal de surs, categoria cronologic, utilitatea sursei n atingerea
obiectivelor de predare. Conceptul cheie care trebuie s stea n atenia profesorului este cel de
multiperspectivitate, nsemnnd Un mod de a gndi, a selecta, a examina i a utiliza dovezi provenind din
diferite surse pentru a lmuri complexitatea unei situaii i pentru a descoperi ceea ce s-a ntmplat i de ce
(Stradling, R.: 2001). Un demers didactic focalizat pe nelegerea multiperspectivitii nseamn a ajuta elevii s
exerseze modaliti de analiz a faptelor/proceselor istorice pentru a nelege ceea ce s-a ntmplat n trecut i de
ce. Activitile propuse trebuie s contribuie la nlturarea stereotipurilor, a discriminrii i a automatismelor de
gndire, precum i la cultivarea spiritului tolerant.

Gndirea critic este considerat un factor-cheie n nvarea eficient. Antrenarea acestui tip de gndire poate
avea ca punct de plecare strategii bazate pe lectura activ, elaborarea raionamentelor, formulare de ntrebri,
elaborare de texte diverse (fie de lectur, comentarii, recenzii, referate, eseuri), folosirea de metode grafice.

2
Capacitatea de transfer a ceea ce a nvat elevul la noile situaii se constituie ntr-un indicator important al
nvrii adaptative, flexibile. Transferul poate fi identificat la o varietate de niveluri (de la un set de concepte la
altul, de la o disciplin la alta, de la un an colar la altul i din cadrul colii n viaa de zi cu zi, n activitile
non-formal (ISE, 2003).

Istorie clasa a XI-a, ciclul superior al liceului 6

 www.istorie-edu-ro

Utilizarea investigaiei ca demers didactic favorizeaz: exersarea tehnicilor de munc intelectual i metoda
nvrii prin descoperire, coroborarea izvoarele istorice i interpretarea lor, cultivarea interesului pentru
cercetare, nvarea etapelor proiectrii unei investigaii istorice (Ghid de evaluare, 1996). Etapele parcurse de
un demers investigativ includ: identificarea temei, formularea ntrebrilor referitoare la domeniul de interes,
stabilirea obiectivelor investigaiei, identificarea surselor de informare, realizarea unui plan, colectarea
informaiilor/datelor, analiza i prelucrarea informaiilor, prezentarea rezultatelor.

Integrarea noilor tehnologii informatice n procesul de predare-nvare (inclusiv Internetul) devine esenial
n condiiile multiplicrii surselor de informare i de comunicare.

Evaluarea reprezint o component organic a procesului de nvare. Evaluarea trebuie s se realizeze ca

evaluare continu, formativ. Pentru a favoriza o evaluare obiectiv profesorii trebuie s prezinte cu claritate
rezultatele pe care trebuie s le ating elevii. Alturi de formele clasice de evaluare recomandm utilizarea
unor instrumente complementare de evaluare: proiectul, portofoliul, autoevaluarea, observarea sistematic a
activitii i a comportamentului elevilor.

Studierea faptelor/ proceselor istorice2 (politice, economice, culturale, ideologice, militare, precum i a
imaginii societii n diferite perioade), a personalitilor, instituiilor, popoarelor/naiunilor, se va face
avndu-se n vedere:
contextul: timp, spaiu, cauze, premise/ factori interni i externi;
caracteristicile faptului/ procesului: definire, aspecte ale desfurrii/ instituii/ atribuii/ prevederi
relaionate pe vertical i pe orizontal, fore politice/ sociale/ grupuri/ personaliti;
semnificaiile i impactul: nsemntate, consecine imediate i de perspectiv, influene;
perspectivele multiple.

2
Precizm c problemele de atins nu corespund leciilor.

Istorie clasa a XI-a, ciclul superior al liceului 7