CZU 811.135.1+821.135.1.09(073.

3) PRELIMINARII
L 62
Fiind plasat ntr-un nou context sociocultural, nvmntul actual este determinat
Aprobat: la edina Consiliului Naional pentru Curriculum, proces-verbal nr. 10 din 21 aprilie 2010; prin
Ordinul Ministerului Educaiei nr. 244 din 27 aprilie 2010. de noi premise economice i instructive, pentru a rspunde necesitilor europene prin-
tr-o educaie de calitate. Elevul din coala contemporan trebuie s fie ajutat s se ori-
Elaborat n cadrul Proiectului Modernizarea i implementarea curriculumului din nvmntul secun-
dar general i dezvoltarea standardelor educaionale din perspectiva colii prietenoase copilului, finan- enteze n alegerea, din mai multe alternative, a celor care duc spre ctigul autonomiei
at de Reprezentana UNICEF n Republica Moldova. n aciunea personal. n acest context, e necesar ca finalitile educaiei s fie proiectate
Editat n cadrul Proiectului Educaia de calitate n mediul rural din Moldova, finanat de Banca Mondial. i realizate la modul concret, real, pragmatic, din perspectiva formrii profilului unui
absolvent capabil a socializa ct mai eficient.
Colectivul de autori:
Un element fundamental, care faciliteaz acest lucru n termeni de aplicabilitate, l
Ediia 2000, 2006
Coordonator principal: dr. hab., prof. univ. Vlad Pslaru.
constituie conceptul de competen i valorile ei pedagogice. Abordat n aspectul didac-
Coordonatori: dr., prof. gr. did. superior Adrian Ghicov, consilier Ministerul Educaiei; dr., conf. univ. ticii funcional-comunicative, prin avantajul pe care l ofer n dezvoltarea la elevi a unui
Viorica Gora-Postic, coordonatorul Programului de Dezvoltare Curricular al Centrului Educaional sistem de competene necesare i utile, pedagogia competenelor faciliteaz demersul co-
Pro Didactica. lii actuale de a realiza transferul solicitat de la un curriculum axat pe obiective pedagogi-
Realizarea conceptului: dr. Maria Hadrc, cercettor tiinific, Institutul de tiine ale Educaiei; dr., conf. ce la un curriculum centrat pe competene colare ca achiziii valorice menite s formeze
univ. Tatiana Cartaleanu, Universitatea Pedagogic de Stat Ion Creang; dr., conf. univ. Olga Cosovan,
Universitatea Pedagogic de Stat Ion Creang; dr., conf. univ. Ana Ghila, Universitatea de Stat din Moldo- absolventul de liceu prin proiectarea/circumscrierea unui profil intelectual autentic, s-l
va; dr., conf. univ. Tamara Cristei, Universitatea de Stat din Moldova; dr., Viorica Bolocan, profesor, gr. did. motiveze argumentat pentru o opiune profesional reuit i pentru un comportament
superior; Mircea Ciobanu, profesor, gr. did. superior; Ada Mihailovschi, profesor, gr. did. superior; Ecaterina flexibil la noile realiti.
Rotaru, profesor, gr. did. I; Mariana Jitari, profesor, gr. did. superior.
Textul de fa reprezint Curriculumul colar la Limba i literatura romn pentru
Ediia 2010 clasele a X-aa XII-a, ca document normativ principal al disciplinei, aprobat institui-
Coordonator: dr., prof. gr. did. superior Adrian Ghicov, Minsterul Educaiei, AEE. onal, i ca model pedagogic, ce descrie ntregul parcurs didactic la Limba i literatura
Realizarea conceptului: dr., conf. univ. Tatiana Cartaleanu, Universitatea Pedagogic de Stat Ion Creang;
dr., conf. univ. Olga Cosovan, Universitatea Pedagogic de Stat Ion Creang; dr. Viorica Bolocan, profesor, gr. romn pe dimensiunea studiilor liceale, axat pe formarea/dezvoltarea competenelor
did. superior; dr. conf. univ. Tamara Cristei, Universitatea de Stat din Moldova; Mircea Ciobanu, profesor, gr. n domeniul educaiei lingvistice (EL), prin studiul limbii romne, i al educaiei literar-
did. superior; Angela Grama-Tomi, profesor, gr. did. superior; Mariana Jitari, profesor, gr. did. superior. artistice (ELA), prin studiul literaturii romne i universale.
Redactor: Mihai Papuc Prin prezentul document se realizeaz o dezvoltare continu, cu un grad sporit de com-
Corectori: Mariana Belenciuc, Maria Cornesco plexitate i conform specificului vrstei, a curriculumului gimnazial la limba i literatura
Redactor tehnic: Nina Duduciuc romn. Acest document promoveaz, n mod consecvent, principiile i strategiile edu-
Machetare computerizat: Anatol Andrichi
Copert: Vitalie Ichim
caionale din lucrarea Vl. Pslaru, Al. Crian (coord.). Curriculum disciplinar la limba i
literatura romn. Clasele VIX. Chiinu: Editura tiina, 1997. De asemenea, documen-
tul promoveaz obiectivele, principiile i finalitile Concepiei educaiei lingvistice i lite-
ntreprinderea Editorial-Poligrafic tiina,
str. Academiei, nr. 3; MD-2028, Chiinu, Republica Moldova;
rar-artistice a elevilor, rezultat al unei cercetri tiinifice, realizat n cadrul Institutului de
tel.: (+373 22) 73-96-16; fax: (+373 22) 73-96-27; tiin al Educaiei (coordonator Vlad Pslaru), formulate n termeni de competene speci-
e-mail: prini@stiinta.asm.md fice/subcompetene ale limbii i literaturii romne ca disciplin colar, orientate spre asigu-
Descrierea CIP a Camerei Naionale a Crii rarea formrii unui profil al absolventului, axat pe spirit activ, ntreprinztor i (auto)critic.
Limba i literatura romn: Curriculum pentru cl. a 10-aa 12-a / Min. Educaiei al Rep. Moldova. Fiind parte indispensabil a Curriculumului Naional pentru nvmntul preuniver-
Ch.: .E.P. tiina, 2010 (Tipografia Elena V.I. SRL). 44 p. (Curriculum naional) sitar din Republica Moldova, actualul curriculum se adreseaz cadrelor didactice de spe-
Bibliogr.: p. 4344 (19 tit.) cialitate, n scopul informrii adecvate despre concepia educaional a disciplinei, despre
sistemul de competene pe care trebuie s-l formeze/dezvolte absolventului de liceu prin
ISBN 978-9975-67-671-7
contientizarea rolului formativ i a importanei axiologice a limbii i literaturii romne,
811.135.1+821.135.1.09(073.3)
ceea ce d prioritate valorilor lingvistice i literare n procesul de educaie a personalitii
Imprimare la Tipografia Elena V.I. SRL, str. Academiei, 3; tnrului n formare. Profesorii, ca beneficiari direci ai acestui component curricular, snt
MD2028, Chiinu, Republica Moldova consultai, prin oferire de informaii i variante didactico-metodice orientative, despre
modul de organizare a procesului educaional la disciplin, pe relaia pedagogic proiec-
Ministerul Educaiei al Republicii Moldova. 2010 tarepredarenvareevaluare, valorificnd eficient resursele curriculare, n scopul do-
ISBN 978-9975-67-671-7 ntreprinderea Editorial-Poligrafic tiina. 2010 bndirii de performane colare.

3
 Un alt beneficiar-int snt autorii de manuale sau echipele de autori, care vor elabora de diferite genuri i specii, delimitnd valoarea de nonvaloare, interpretarea fenomene-
concepii de manuale, formnd/dezvoltnd, prin coninuturile recomandate, competen- lor literare ntr-o interaciune cu anumite date din domeniile filozofiei, istoriei, socio-
ele de baz i specifice. Autorii de manuale vor ine cont de faptul c temeiul curriculu- logiei, psihologiei, eticii, esteticii etc., precum i prin prisma universului axiologic al
mului l constituie principiile nvmntului formativ, deci accentele urmeaz a fi puse elevului cititor.
pe formarea deprinderilor de munc intelectual, de explorare independent a materiei Valorizate la nivelul demersului educaional din perspectiva didacticii integrate,
de studiu. aceste componente reprezint ceea ce este de importan major la disciplina Limba i
Pentru clasele a X-aa XII-a se recomand elaborarea manualelor care vor include literatura romn, definind personalitatea elevului la finele liceului.
materii de limb i de literatur consonante cu indicaiile curriculumului. Studiul limbii i literaturii romne n liceu, ca i n gimnaziu, este axat pe competene
Autorii ghidurilor metodologice pentru profesori vor lua n dezbatere probleme actu- concrete, iar nvarea este centrat pe dimensiunile: cunotine, capaciti, deprinderi i
ale ale lingvodidacticii i aspecte ale predrii literaturii. Ele vor conine att repere teore- atitudini ca ansamblu/sistem integrat, ce formeaz i dezvolt o competen colar.
tice, ct i sugestii de implementare a documentelor normative, rezultate din experiena Denumirea disciplinei n clasele XXII este Limba i literatura romn.
avansat la clas. Demersul educaional se va desfura n mod integrat i se administreaz n liceele
Cadrul de aplicare a acestui document normativ pornete de la familiarizarea profesorilor teoretice din Republica Moldova pe dou profiluri distincte: real i umanist.
de limba i literatura romn cu prevederile standardelor de coninut ale disciplinei, pe care Diferenierea pentru cele dou profiluri (real i umanist) se face prin marcarea cu
acetia trebuie s le valorifice n practica colar la clas, pentru a realiza finalitatea urmrit: asterisc a unitilor de coninut recomandate la profilul umanist. Profesorul e n drept
atingerea standardelor de competen la limba i literatura romn. s aleag, pentru studiul realizat n clasele respective, i alte texte, suplimentar la cele
studiate cu elevii de la profilul real.
Administrarea disciplinei: Proiectarea Curriculumului la Limba i literatura romn (XXII) a fost ordonat de
Statutul Aria Clasa Nr. unitilor de coninut integra- Nr. de ore principii ale proiectriipredriireceptriinvriievalurii didactice:
disciplinei curricular toare, recomandate pe clase pe an sistematizarea i coerena demersurilor educaionale proiectate: sprijinul pe
Obligatorie Limb i co- a X-a Curriculumul la Limba i literatura romn, clasele VIX, urmrindu-se perfecio-
municare profil real; 9 136 narea i dezvoltarea competenelor comunicative (orale i scrise), lectorale/literare
profil umanist 9 170 ale elevului;
a XI-a adecvarea la particularitile de vrst ale elevilor sau principiul accesibilitii,
profil real; 9 136 luat n considerare la formularea obiectivelor, proiectarea coninuturilor, tehnolo-
profil umanist 9 170 giei i evalurii;
a XII-a corelarea sistemelor instrumentale ale comunicrii i lecturii;
profil real; 11 136 centrarea pe aspectul formativ-participativ al instruirii: se mizeaz pe decoda-
profil umanist 11 170 rea lingvistic a textului literar, pe receptarea adecvat i interpretarea proprie/ori-
ginal (din mai multe perspective) a textelor literare, pe capacitatea de a-i cultiva
I. CONCEPIA EDUCAIONAL A DISCIPLINEI experiene literare/estetice proprii;
axiologic/valoric, aplicat n selectarea textelor recomandate i a elementelor de
Scopul general al studiului limbii i literaturii romne n liceu l constituie: formarea
coninut;
i dezvoltarea la elevi a culturii comunicrii, prin stpnirea resurselor limbii, a culturii
abordarea textului din perspectiv semiotic i hermeneutic: identificarea i in-
literar-artistice, prin cunoaterea/interpretarea valorilor literare, precum i prin achizii-
terpretarea semnelor, decodarea textului, analiza, sinteza, discriminarea etc.;
onarea unui instrumentar teoretic aferent activitii literar-artistice, a experienelor lec-
corelarea transdisciplinar/interdisciplinar: s-a urmrit ealonarea optim sin-
torale i estetico-literare.
cronizat a coninuturilor lingvistice/literare cu cele ale disciplinelor umaniste pe
Cultura comunicrii se subordoneaz competenelor de cultur general, n ca-
drul crora capacitatea subiectului vorbitor de a recepta i a emite, verbal, nonverbal i arii curriculare, precum i pe clase, n cadrul disciplinei;
paraverbal, este incontestabil. Cultura comunicrii vizeaz un sistem de competene individualizarea i diferenierea nvrii, manifestat n diferenierea obiective-
specifice pentru a realiza un larg spectru de acte comunicative, aparinnd diferitor sti- lor i coninuturilor dup profiluri (real, umanist), n antrenarea experienei comu-
luri funcionale, n conformitate cu normele limbii romne literare, n varianta scris nicative/literare/estetice a elevilor;
i oral. deschiderea i schimbrile permanente n domeniul social, n general, i educai-
Cultura literar-artistic reprezint un sistem de competene lectorale/literare, care onal, n special.
se sprijin pe competenele formate deja la etapa anterioar i urmresc dezvoltarea Realizarea Curriculumului la Limba i literatura romn va fi condiionat de urm-
competenelor solicitate: realizarea lecturii interogative/interpretative a textelor literare torii factori educaionali:

4 5
 modernizarea nvmntului i racordarea tiinelor educaiei la principiile comu-
nitii mondiale ale educaiei i comunicrii interculturale;
interferena VIA/LIMB/COMUNICARE/LITERATUR: orientarea spre o
societate deschis, democratizarea vieii publice, comunicarea sociocultural soli-
cit i o viziune adecvat asupra rolului disciplinei colare i a modului de abordare
a acesteia;
evoluia tiinelor educaiei, a lingvisticii i teoriei comunicrii, a esteticii i herme-
neuticii literare etc.: apropierea de coninutul culturii i tiinei contemporane, adec-
varea educaiei la tipul uman contemporan i la societatea modern;
personalitatea profesorului: dezvoltarea profesional pe noi principii, angajarea
prin concurs, rolul de conceptori de curriculum al profesorilor, atestarea (obligato-
rie i facultativ);
resurse: manuale/manuale alternative, ediii comentate ale operelor selectate pen-
tru studiu, dicionare, enciclopedii, culegeri i baterii de teste, ghiduri pentru pro-
fesori i elevi, auxiliare didactice, ediii de texte (serii, colecii), dicionare, enciclo-
pedii, resurse electronice etc.;
opiuni: Curriculumul la Limba i literatura romn permite soluii alternative la
selectarea textelor literare i a materiilor lingvistice, pe care o vor realiza autorii de
manuale i chiar profesorii. Deschiderea spre nvmntul formativ are ca impera-
tiv i dobndirea unui stil intelectual propriu de comunicare n educaie, convergent
unor perspective diverse de interpretare a textelor literare i de realizare a actelor de
vorbire oral i scris.
Curriculumul la Limba i literatura romn permite adoptarea unui model flexibil
de proiectare curricular, care s lase posibiliti de opiune pentru autorii de manuale.
Metodologia educaional modern ofer, pe de o parte, un mare cmp de libertate i
creativitate profesorului i autorului de manuale, iar pe de alt parte le cere s selecteze,
s dozeze i s utilizeze toate componentele i etapele activitilor didactice, n funcie de
obiectivele prin care se va urmri formarea/dezvoltarea de competene.
Att cultura comunicrii, ct i cea literar-artistic se vor forma, n principal, pornind
de la textul literar sau nonliterar.
Abordarea textului literar urmeaz a fi fcut, n fond, din perspectiva semiotic i her-
meneutic, antrennd, pe msur, analiza psihologic, structural, istorico-literar etc.
n viziune didactic, perspectiva semiotic presupune activiti de decodare, ana-
liz, discernere, sintez etc., deci de descifrare a sensurilor unor semne distincte ale
situaiei de comunicare sau ale textului literar/nonliterar, fapt ce ajut cititorul s percea-
p uor i adecvat realiti umane, culturale, sociale etc., reflectate n opera artistic, i
faciliteaz o comunicare interpersonal nuanat, prin aplicarea/interpretarea limbajului
nonverbal i paraverbal.
n viziune didactic, perspectiva hermeneutic ajut cititorul s pun n valoare
att textul, sensurile ascunse/conotate n limbajul acestuia, ct i fiina cognitiv, cultura
celui care l interpreteaz. Elevul vorbitor/cititor, prin activiti specifice de comunicare/
explicare/comentare, va fi angajat ntr-un proces de interpretare a textelor literare/non-
literare, a situaiilor de comunicare i a propriei activiti.
Structurarea coninuturilor recomandate, prezentate n curriculum, vizeaz urm-
toarele domenii:
6 7
n clasa a X-a: Cultura comunicrii i limbajul poetic/artistic al textului, implicnd
aspecte de vocabular, gramatic i stilistic. Receptarea i interpretarea textului lite-
rar, implicnd noiunile principale din aria genurilor literare;
n clasa a XI-a: Structurarea, organizarea divesrelor texte nonliterare i literare.
Mrci stilistice ale textului raportate la curentul literar. Analiza textului literar din
perspectiva istorico-literar/estetic i hermeneutic;
n clasa a XII-a: Viziune de ansamblu asupra limbii ca fenomen n evoluie i ca instru-
ment de comunicare i creaie. Studierea specificului creaiei unor scriitori reprezentativi,
care s familiarizeze elevii cu diverse modele de individualiti creatoare i iniierea n
fenomenul istoriei i teoriei literare, a criticii i exegezei literare.
n vederea realizrii competenelor de baz i specifice, curriculumul propune uniti
de coninut nondirective, flexibile, ce au un caracter orientativ.
Coninuturile nvrii includ cele dou domenii ale disciplinei: Limba romn i
Literatura romn. Ele snt dinamic ordonate pe uniti de instruire i repartizate pe
clase ntr-o viziune sistemic i se pot integra n mod echilibrat, asigurnd abordarea
metodic i holistic a procesului de comunicare i, n acelai timp, apropiind actul de
nvare de realitatea imediat, de viaa privat i public a elevului, de interesele licea-
nului-adolescent.
Coninuturile constituie un sistem de referin pentru autorii de manuale, care vor
avea libertatea de a decide asupra selectrii lor, n limitele necesare, pe clase, precum i
asupra modalitii de abordare didactic a materiei.
II. COMPETENE-CHEIE
Competenele-cheie, stabilite pentru sistemul de nvmnt din Republica Moldova,
au fost definite pe baza competenelor-cheie formulate de Comisia European i conform
profilului absolventului, adaptate specificului educaional al disciplinei i recomandate
spre valorificare n corespundere cu scopul general al studiului limbii i literaturii rom-
ne n liceu, dup cum urmeaz:
1. Competene de comunicare n limba de instruire.
2. Competene de nvare/de a nva s nvei.
3. Competene de autocunoatere i autorealizare.
4. Competene interpersonale, civice, morale.
5. Competene culturale i interculturale.
6. Competene acional-strategice.
7. Competene de comunicare ntr-o limb strin.
8. Competene digitale, n domeniul tehnologiilor informaionale i comunicai-
onale.
9. Competene antreprenoriale.
10. Competene de baz n matematic, tiine i tehnologie.
III. COMPETENE-CHEIE I COMPETENE TRANSDISCIPLINARE PENTRU TREAPTA
LICEAL DE NVMNT
Competena este capacitatea unei persoane sau a unui grup de persoane de a realiza o
sarcin de nvare, profesional sau social la un nivel de performan prestabilit de
un standard, ntr-un context dat. Competenele snt de diferite tipuri, grade i niveluri de
dezvoltare. Competenele transdisciplinare nu pot fi clasificate n funcie de coninutu-
rile unei discipline; taxonomia lor este urmtoarea:
Competene generale metodologice: observarea, experimentarea, reprezentarea
grafic, interpretarea datelor sau a unui text etc.
Competene metacognitive estimarea gradului de dificultate a sarcinii de lucru,
planificarea strategic, evaluarea rezultatelor, monitorizarea comportamental, tehnici
personale de nvare.
Competene afectiv-atitudinale realism, interes pentru nvare, toleran pentru
informaii contradictorii, atitudine pozitiv fa de performanele personale.
Abiliti pragmatice iniiativ personal, capacitate de concentrare, orientarea ac-
iunilor spre rezolvarea sarcinii, deprinderi de munc.
Competene de comunicare n limba romn
Competena de a comunica corect, coerent i argumentat n limba romn, n situ-
aii reale ale vieii.
Competena de a comunica adecvat, operaionaliznd noiuni teoretice solicitate de
context sau de situaa de comunicare.
Competena de lectur i interpretare a textelor de diferite stiluri funcionale, ge-
nuri, specii literare.
Competena de receptare, interpretare a frumosului artistic din opere literare.
Competena de a recepta i lansa mesaje cu un coninut atitudinal.
Competene de nvare/de a nva s nvei
Competena de a-i organiza propria nvare, prin contientizarea propriilor pro-
cese i nevoi de nvare, prin identificarea oportunitilor disponibile i a capacit-
ii de a depi obstacole, n scopul de a nva cu succes.
Competene de a asimila, integra i produce noi cunotine i deprinderi.
Competena de a stpni diverse metode de integrare a cunotinelor de baz despre
natur, om i societate, n scopul satisfacerii nevoilor i acionrii pentru mbun-
tirea calitii vieii personale i sociale.
Competena de a se documenta asupra fenomenelor lingvistice i literare, de a per-
cepe i a angaja anumite inovaii lingvistice i literare n propriul sistem cognitiv i
atitudinal.
Competene de autocunoatere i autorealizare
Competena de gndire critic asupra activitii sale de vorbitor/interlocutor/recep-
tor, n scopul autodezvoltrii continue i autorealizrii personale.
Competena de a se adapta la condiii i situaii noi de comunicare.
Competena de a realiza creativ propriul potenial intelectual n procesul de lectu-
r, interpretare i producere de text.
Competene interpersonale, civice, morale
Competena de a colabora n grup/echip, a preveni sau soluiona verbal i civilizat
situaii de conflict, de a-i exprima oral i n scris punctul de vedere i a nelege/
percepe i respecta opiniile semenilor si n diverse situaii de comunicare.
Competena de a manifesta o poziie civic activ, prin valorile limbii i literaturii
romne, solidaritate i coeziune social pentru o societate nondiscriminatorie, prin
actul comunicrii.
8 9
Competena de a aciona n diferite situaii de via n baza normelor i valorilor
moral-spirituale.
Competene culturale, interculturale (de a recepta i de a crea valori)
Competena de a estima valorile culturii naionale i ale culturilor etniilor conlocu-
itoare, n scopul aplicrii lor creative i autorealizrii personale.
Competena de receptare i angajare, n comunicarea oral i scris, a valorilor in-
terculturale n procesul de formare a profilului intelectual.
Competene acional-strategice
Competena de a-i proiecta activitatea, de a-i concretiza rezultatul final, n con-
cordan cu obiectivul de formare a vorbitorului nativ de limba romn i cu idea-
lul de cititor cult.
Competena de a propune soluii de rezolvare a situaiilor-problem, intervenite n
procesul propriei formri.
Competene de comunicare ntr-o limb strin
Competena de a traduce din/n limba strin, n raport cu limba romn, conform
oportunitilor de nvare.
Competena de a comunica argumentat la anumite subiecte relevante pentru stu-
diul limbii i literaturii romne prin utilizarea informaiilor utile dintr-o limb
strin.
Competene digitale, n domeniul tehnologiilor informaionale i comunicaio-
nale (TIC)
Competena de a utiliza, n situaii reale, anumite instrumente cu aciune digital,
ce faciliteaz studiul limbii i literaturii romne n liceu.
Competena de a crea documente cu un caracter comunicativ i informaional,
prin utilizarea anumitor servicii electronice, inclusiv reeaua Internet.
Competene antreprenoriale
Competena de utilizare nuanat a limbajului verbal, nonverbal i paraverbal n
activitatea de antreprenoriat.
Competena de a-i motiva argumentat alegerea contient a viitoarei arii de activi-
tate profesional, respectnd normele de comunicare n limba romn.
Competene de baz n matematic, tiine i tehnologie
Competena de a-i organiza activitatea personal, utiliznd tehnologii adecvate,
n permanent schimbare, cu aplicare la studiul limbii i literaturii romne.
IV. COMPETENE SPECIFICE formate/dezvoltate prin LIMBA I LITERATURA
ROMN ca disciplin colar
Competenele specifice ale disciplinei
La etapa liceal, studiul limbii i literaturii romne se va orienta spre:
formarea i dezvoltarea competenelor valorice, care vor fi prioritare i vor include:
acceptarea unei valori; preferina pentru o valoare; angajarea personal i organi-
zarea valorilor acceptate ntr-un sistem;
dezvoltarea competenelor de cultur general a comunicrii, n baza competenelor
de comunicare formate deja, iar de aici vor deriva anumite competene sociale, ce vor
nlesni ncadrarea adecvat a elevului ntr-un mediu social de activitate;
 desvrirea competenelor lectorale, care la liceu rezid n capacitatea de a citi
adecvat orice text, a-l nelege i a-l interpreta prin utilizarea unui instrumentar de
istorie, critic i teorie literar;
extinderea competenelor literare, privite n contextul genurilor i speciilor lite-
rare, prin care elevul asimileaz conceptele i regulile de citire a unui text literar i
care l ajut s decodifice textul; n acest sens, se tinde spre educarea unui cititor
informat, care este un vorbitor competent al limbii i care, n decursul lecturii, e
capabil s genereze nelesurile textului;
formarea i dezvoltarea competenelor cognitiv-educaionale.
Privite ca o continuare fireasc a competenelor lectorale (care, n cazul unui veritabil
succes colar al elevului/absolventului de gimnaziu, i-au permis s citeasc i s neleag cunotine, extinderea posibilitilor i participarea n viaa societii.
variate texte din literatura naional i universal), competenele valorice l vor ajuta pe elev
s deplaseze accentul de pe cunoatere i analiz pe receptare i aciune.
Promovnd consecvent strategia de lucru nemijlocit pe text (nu despre text), studiul
literaturii, prin operele integrale sau fragmentele abordate, repereaz, n viziunea despre
lume a elevului, anumite valori, i dezvolt capacitatea de a aprecia variate fenomene, mai
cu seam din domeniul eticii i esteticii.
Competenele cognitiv-atitudinale la limba i literatura romn, pentru treapta lice-
al, se centreaz pe:
competenele de comunicare, n acest cadru, vizeaz, din cele patru domenii (pu-
blic, profesional, educaional i personal), domeniul educaional: domeniu n care
elevul se afl ntr-un context de instruire, prin valorile limbii i literaturii romne,
pentru a obine anumite cunotine sau deprinderi specifice, care s-i asigure o
comunicare eficient i afirmarea unei personaliti de succes;
capacitatea de nvare se soldeaz cu extinderea studiului dincolo de lecia de
limb i literatur romn, se valorific att pe aria curricular Limb i comuni-
care, ct i n conexiune cu tiinele socioumane. Elevul obine i generalizeaz noi
experiene de nvare eficient, strategii de discuie, autoprezentare i raportare la
modelele culturii i literaturii romne;
competenele atitudinal-afective, ce creeaz oportuniti pentru lectura operelor
literare i elaborarea diverselor compoziii colare; oportuniti de a accepta diver-
sitatea motivaiilor, intereselor, emoiilor; de a se manifesta ca purttor al propriei
identiti etnoculturale; de a recepta i produce mesaje cu coninut afectiv; de a
promova relaii interpersonale centrate pe valori i principii democratice, coni-
nute n aria culturii i literaturii romne; de a-i manifesta atitudinea pozitiv i
responsabil fa de limba i literatura romn ca disciplin colar; de a realiza
valorificarea creativ a propriului potenial;
cunoaterea surselor de informare (editate i electronice), a anumitor algoritmi
de realizare a sarcinilor de lucru, a strategiilor i a tehnicilor de munc intelectual.
Acestea se asimileaz n procesul studiilor n demersul didactic interactiv, centrat pe
elev, prin exersare la clas, n diferite contexte de nvare;
deprinderile de a realiza variate operaii intelectuale, solicitate de studiul limbii
i literaturii romne n liceu, inclusiv operaii realizate n echip sau individual,
respectnd parametrii-cerin: timp, utilizare de surse, mod de prezentare etc.;
10
competenele existeniale, derivate din motivaii, din dorina i nevoia de a co-
munica, de a nsui, a citi i a interpreta fapte de limb i literatur studiate, stiluri
cognitive, trsturi ale personalitii culturale i literare. Modelate inclusiv prin de-
mersul didactic la limba i literatura romn, dar nu numai, acestea se unesc cu
forme de autoevaluare, de argumentare a evalurii i servesc drept suport pentru
luarea de decizii cu privire la propriile interese, propriul potenial intelectual.
Competena lectoral este una specific ariei curriculare limb i comunicare, ns, al-
turi de celelalte, asigur succesul colar al elevului n orice domeniu de instruire.
Conform definiiei PISA, competena lectoral nseamn nelegerea, utilizarea tex-
telor scrise i reflecia asupra lor pentru scopuri personale, pentru aprofundarea propriilor
n aceast ordine de idei, se disting 3 parametri ai situaiei de lectur: procesele min-
tale, coninutul celor citite i contextul de lectur.
Procesele mintale
Urmrind acest aspect n dezvoltarea competenei de lectur, profesorii (autorii de
manuale) vor opera cu texte de factur diferit i vor modela situaiile de via real,
cu care se confrunt elevul/absolventul. Sensul textului citit trebuie imaginat i aceste
procese de imaginare poart amprenta experienei fiecrui cititor n parte, iar experiena
ofer fundalul necesar pentru prelucrarea i nelegerea, aflarea prin intermediul imagi-
naiei a celor nc necunoscute.
Astfel are loc un proces de transmisie dinspre experiena cititorului nspre nelegerea
textului prin actele de imaginare, lucru valabil mai ales n cazul textelor de ficiune.
Antrenarea proceselor mintale presupune urmtoarele tipuri de sarcini:
Formularea temei generale i a scopului cu care a fost scris textul;
Detectarea informaiei din text;
Interpretarea unui fragment sau a textului n ntregime;
Reflecia asupra coninutului celor citite;
Reflecia asupra formei textului.
Coninutul celor citite
Dup coninut, se vor distinge texte continui (alctuite din alineate: naraiune, descri-
ere, argumentare, reflecie, meditaie, cerere, interviu, reportaj, instruciune, articol, eseu
etc.) i discontinui (n care informaia este organizat grafic: anchet, diagaram, anun,
tabel, matrice, schem, grafic, hart etc.).
Contextul de lectur
Conform inteniei autorului, textele utilizate n scopuri didactice snt distribuite n 4
categorii:
Texte pentru uz personal (literatura artistic, textele distractive i pentru recreare);
Texte pentru uz public (documentele oficiale, informaiile de utilitate social);
Texte pentru uz profesional (adresate specialitilor sau persoanelor competente n
domeniu);
Texte pentru uz didactic (elaborate special pentru cei care nva).
11
V. REPARTIZAREA ORIENTATIV A UNITILOR DE CONINUT I A UNITILOR
DE TIMP PE CLASE
Clasa a X-a
Sudiul limbii romne n clasa a X-a se va orienta spre realizarea competenelor ce in
de cultura comunicrii prin analiza lingvistic a diferitor tipuri de texte literare i nonli-
terare. Analiza se va face n baza unor fragmente elocvente din textele studiate, antrenn-
du-se n discuie aspecte lexicale, gramaticale, stilistice, grafice.
Activitile didactice de studiere a limbii i literaturii romne se vor sprijini pe cuno-
tinele, capacitile i atitudinile elevilor obinute anterior, dar, n liceu, vor avea caracter
complex.
Obiectivele operaionale pe care le va formula profesorul la nivel de lecie i prin care
se va urmri realizarea anumitor competene vor viza nu doar constatarea/menionarea
unui fenomen atestat n limba romn, ci, mai ales, descifrarea faptului de limb n diver-
se texte i reflectarea lui n dicionarele lingvistice i enciclopedice.
Curriculumul de LLR pentru clasa a X-a propune studiul unor opere literare n baza
crora se va aprofunda contientizarea procesului de receptare, se vor achiziiona cuno-
tinele teoretice necesare demersului interpretativ personalizat al operei.
Coninuturile educaionale de literatura romn, axate pe noiunile de teorie literar,
n special din aria genurilor i speciilor literare, identificabile n oper, vor fi orientate
spre realizarea competenelor specifice disciplinei colare Limba i literatura romn, in-
dicate la punctul IV.
Nu se va insista asupra unor teoretizri prea largi, ci se va urmri, cu prioritate, stu-
diul textelor prin aplicarea experienei de lectur i a elementelor de teorie a literaturii,
menite s faciliteze receptarea i interpretarea operei literare.
Nr. orientativ
Cla- de ore
Uniti de coninut dominante/integratoare
sa
real umanist
a X-a Cultura comunicrii. Indicatorii unei comunicri corecte. Perfor- 4 6
marea comunicrii. Modaliti de evitare a greelilor de stil. Surse le-
xicografice de documentare pentru o comunicare adecvat i pentru
evitarea greelilor de exprimare. Tipuri de dicionare.* Utilizarea dic-
ionarelor electronice i a reelei Internet pentru informare i docu-
mentare.
Compunerea de utilitate social. Cererea. Cv-ul. Procesul-verbal. Pro- 6 8
cura. Avizul. Corespondena. Stilistica grafiei.* Aspectul grafic al
textului.* Aranjarea textului n pagin. Redactarea/corectarea textului
propriu. Modaliti de corelare a elementelor unui text.
Lexicul. Vocabularul. Structura vocabularului (actualizare). Lexicul ope- 4 6
rei literare. Tipologia sensurilor cuvntului.
Gramatica. Cuvintele n sistemul gramatical al limbii. Forme i sensuri 6 8
gramaticale. Normele ortografice i punctuaionale ale limbii romne
(actualizare). Ortografia i ortoepia romneasc (generalizare). Principii
ortografice. Ortografia numelor proprii (actualizare). Dicionarul orto-
12
grafic oper lingvistic i rezultat al evoluiei unei limbi.* Modificri n
ortografia limbii romne: DOOM 2005.
Stilistica. Limba romn i stilurile ei funcionale (actualizare). Particu- 10 12
laritile de limbaj (conotative) ale stilului literaturii artistice (prezentare
general): expresivitatea/resursele stilistice ale vocabularului.
Literatura i receptarea 20 28
Literatura dimensiune cultural i art a cuvntului.
Cititorul receptor i interpret al literaturii/operelor literare.
Tipuri de compoziii colare:
Compunere-reflecie n baza notelor de lectur.
Compunere-autoanaliz a impresiilor de lectur.
Genurile literare i receptarea operei 50 67
1. Genul liric: caracteristici (actualizare i aprofundare)
Lirica popular: specii i motive dominante. Doina i cntecul popular.
Colindul.
Poezia cult. Diversitatea speciilor: oda, imnul, idila, pastelul (actuali-
zare i aprofundare*).
Elemente de structur a textului poetic: tem, motiv, laitmotiv, prozo-
die (rim, ritm, strof, vers clasic, vers alb).
Eul liric: triri, stri, ipostaze.
Limbajul textului poetic: lirismul, figuri de stil, sugestie, ambiguitate etc.
Elegia i meditaia, specii ale timpului modern. Elemente de art ale
formelor fixe (gazel, sonet, rondel, glos*).
Specificul lecturii/rostirii textului poetic.
Tipuri de compoziii colare:
Comentariul literar al unui text poetic.
Comentariul poetic pe secvene: semnificaia titlului, semnificaia unui
motiv, starea de spirit a eului liric, sugestia figurilor de stil, mesajul glo-
bal, similitudini cu alte texte cunoscute.
Compunerea de sintez.
Eseul poetic.*
2. Genul epic: particulariti dominante (actualizare i aprofundare)
Elemente de structur i compoziie a operei epice (instane narative,
perspectiva narativ, focalizarea, tipuri de naratori, constituenii naraiu-
nii, fabula sau istoria (diegeza); subiect sau discurs (transmiterea verbal
a istoriei, a diegezei). Cronotopul.
Momentele aciunii i moduri de expunere (actualizare i aprofundare).
Tipologii de personaje. Modaliti/procedee de caracterizare.
Tradiia epicii populare: specii, teme dominante, idealuri etico-spiri-
tuale.*
Basmul popular i basmul cult: specificul naraiunii, cronotopul, ele-
mentele fantasticului i fabulosul, tipuri de personaje, oralitatea lim-
bajului.
Proza cult: caracterizarea speciilor.
Schia, povestirea, nuvela (actualizare). Nuvela fantastic/filozofic.*
13
 Romanul: definiie i tipologie (obiectiv, istoric, psihologic, social etc.), Nr. orientativ
arta narativ, tipuri de personaje. Clasa Uniti de coninut dominante/integratoare de ore
Arta lecturii unui text narativ/epic. real umanist
Tipuri de compoziii colare: a Cultura comunicrii. Coerena i conexiunea elementelor n construirea 6 8
Compunerea-naraiune. XI-a i redactarea unui text. Utilizarea reelei Internet pentru informare i do-
Compunerea de caracterizare a personajului. cumentare. Formarea stilului intelectual personal.
Compunerea-paralel.*
Compunerea de sintez. Stilistica. Stilul individual al scriitorului. Discursul repetat: citatul, pro- 4 4
Compunerea-descriere. verbul, frazeologismul n text.
3. Genul dramatic: trsturi i specii definitorii (actualizare i aprofundare) Fonetica. Sistemul constituenilor intonaiei. Verbal nonverbal para- 4 6
Elemente de structur i compoziie ale textului dramatic: didascaliile verbal n comunicarea literar.
(indicaii scenice), situaia i aciunea dramatic, conflictul dramatic, ac- Gramatica. Morfosintaxa prilor de vorbire (actualizare). Coerena gra- 4 6
tul, scena, tabloul, dialogul i monologul. matical a textului. Specificul gramatical al diverselor tipuri de comuni-
Spaiul i timpul dramatic. care: descriere, naraiune, dialog.*
Tipologia i limbajul personajelor. Lexicul. Cuvntul i contextul. Integritatea lexical a textului. Lexicul 8 12
Comunicarea i reprezentarea dramatizat/teatral: limbajul nonverbal, textului literar: aspecte de analiz semiotic. Axa lexical i cmpuri-
paraverbal, pantomima. le ling vistice: semantic, derivativ, noional. Seriile derivative n textul
Specii dramatice funcionale: drama i comedia (studiere aprofundat). artistic.* Specificul lexical al descrierilor, al naraiunilor, al dialoguri-
Elemente ale tragicului n drama modern.* lor. Expresiile frazeologice. Expresii autohtone, internaionale, intra-
Tipuri de compoziii colare: ductibile.*
Recenzia de film/teatral. Literatura fenomen n evoluie 12 14
Cronica de film/teatral (familiarizare).* Tradiie inovaie, condiie inerent a continuitii literare.
Compunerea-raionament. Miturile i folclorul resurse fundamentale ale literaturii.*
Eseul literar (nestructurat). Curentul cultural i schimbarea mentalitii umane 12 14
Ore pentru sinteze i la discreia profesorului 36 35 Renaterea european i umanismul romnesc: trsturi comune i dis-
tincte. Personaliti i texte reprezentative.
* se refer la profilul umanist.
Total ore: Particularitile Iluminismului romnesc: idealuri naionale i context
european. Tendine clasiciste n Epoca Luminilor.*
Profilul real 136 de ore.
Tipuri de compoziii colare:
Profilul umanist 170 de ore. Compunere-raionament.
Compunere-discurs/pledoarie.*
Clasa a XI-a Compunerea de sintez.
n clasa a XI-a, studiul limbii se va axa pe texte nonliterare i literare, publicistice i de uti- Compunere-portret cultural.
litate social, urmrindu-se descifrarea diferitor aspecte de structurare, organizare a lor. Para-
Curente literare moderne 28 34
lel cu lexicul textelor, se vor aborda probleme de stilistic i gramatic. O atenie mai mare se
Specificul romantismului romnesc: etape, formule/viziuni, motive, ge-
va acorda modalitii individuale de exprimare n producerea comunicrii orale i scrise. nuri/specii caracteristice. Personajul romantic. Mrci stilistice. Autori i
Coninuturile educaiei literare vizeaz procesul evolutiv al literaturii romne ca fe- opere de referin.
nomen estetic, ce se sincronizeaz cu literatura universal, graie celor mai reprezentative
curente culturale i literare. Afirmarea realismului n literatura romn: tipuri, viziuni, specii domi-
nante, teme/probleme predilecte, tipologii de personaje.
Elevii vor putea nelege i urmri specificul devenirii valorice n timp a literaturii rom-
ne, angajnd i interpretnd opere de referin pentru fiecare curent cultural i literar ce s-a Aspecte ale curentelor moderniste i ale postmodernismului n litera- 30 40
manifestat n literatura romn. n felul acesta, se va atinge i scopul nelegerii de ctre elevi tura romn
a variabilitii operelor, n raport cu anumite formule estetice ale timpului. n baza studierii Curente moderniste: context european i formule autohtone (simbo-
textelor artistice ncadrate n curente literare, elevii vor fi antrenai n activitatea de receptare lism, expresionism, neomodernism etc.). Viziuni i mrci stilistice dis-
i interpretare a valorilor spirituale general-umane din cadrul culturii i literaturii romne. tincte. Autori i opere de referin.
Postmodernismul i idealurile, criza contemporanietii.

14 15
 Tipuri de compoziii colare: a Istoria limbii. Originea limbii romne (actualizare). Limba naional i 4 8
Compunerea-caracterizare de personaj din perspectiva estetic (roman- XII-a limba literar.* Domenii de funcionare a limbii naionale i a limbii lite-
tic, realist, modernist, postmodernist). rare.* Etapele evoluiei limbii literare. Contribuia scriitorilor la constitu-
Eseul literar (nestructurat). irea limbii literare.
Ore pentru sinteze i la discreia profesorului 28 32 Lexicul. Constituirea vocabularului (prezentare general). Internaiona- 6 8
lismele n lexicul romnesc. Descrierea lingvistic i enciclopedic a vo-
* se refer la profilul umanist. cabularului.* Subsisteme terminologice n lexicul romnesc.* Radicale
Total ore: internaionale n sistemele terminologice.
Profilul real 136 de ore.
Profilul umanist 170 de ore. Gramatica: Interpretarea structurilor gramaticale. Ambiguiti gramati- 4 6
cale n opera literar.*
Clasa a XII-a Stilistica. Aspecte de analiz stilistic a textului. Timpul i spaiul artistic 6 8
Studiul limbii romne n aceast clas va include cteva subiecte generale de isto- (cronotopul). Intertextul. Implicaiile lui artistice.
rie a limbii romne: etapele de evoluie, contribuia scriitorilor la constituirea normei a Creaia literar i interpretarea/exegeza textului. Teoria literar, isto- 12 20
literare. XII-a ria literar, critica literar i valorificarea creaiei scriitorilor. Prezentarea
Acelai aspect se va relua i n cadrul unor teme de lexicologie, cum este atestarea i unor studii /lucrri de referin ale criticii literare. Rolul perioadei, etapei
definirea neologismelor; procesul complex al constituirii vocabularului; sistemele termi- n constituirea universului creaiei unui scriitor. Studiul textelor din varii
nologice n lexicul romnesc etc. perspective de abordare. Eseul literar, filozofic* etc.
Educaia lingvistic n clasa a XII-a va definitiva crearea unei viziuni de ansamblu Tipuri de compoziii colare:
asupra limbii romne ca idiom, constituit i utilizat de secole, idiom n care s-au scris i Referat.
n care s-au tradus opere literare i tiinifice. Eseul literar (nestructurat).
Aspectele aplicative de elaborare i lansare oral a textelor scrise (comunicri, re- Teza.
ferate, rezumate, teze), dar i de definire a neologismelor, de analiz a posibilitilor de Cititorul i universul artistic al personalitii literare. Aspecte reco- 60 70
exprimare n limb a diferitor idei vizeaz pregtirea elevului de liceu pentru nca- mandate pentru studiul personalitii i creaiei unui scriitor:
drare n viaa cultural-spiritual (studiile universitare), dat fiind faptul c pentru marea Particularitile perioadei de afirmare a creaiei.
majoritate a elevilor studiul limbii (programat i dirijat de profesor) se ncheie aici. Aspectele distincte ale personalitii scriitorului, date biografice rele-
Prin educaia literar-artistic, se propune formarea unei viziuni de ansamblu privind vante.
istoria i teoria literar, critica i exegeza literar, prin studierea unor modele i a unor Universul artistic al creaiei (teme, genuri, specii, viziuni artistice).
texte de referin din opera critic naional. Opere de referin pentru individualitatea artistic a scriitorului studiat.
De asemenea, se vor studia opere de referin, de regul, diverse ca gen, specie, atitu- Valenele artistice a 1-2 opere din perspectiva criticii literare.
dine, mesaj, structur a 3-4 scriitori din literatura romn. Comentariul analitic al propriilor lecturi.
n acest sens, cadrele didactice i autorii de manuale vor insista asupra unor aspecte Exegeza/exegei; critici i referine critice (aprofundare).*
diverse, care constituie opera artistic a unui autor: particularitile de gen, specie, curent Tipuri de compoziii colare:
literar, la care se adaug notele distincte ale personalitii (individualitii) autorului n Compoziie-sintez.
interpretarea exegetic. Compunere-paralel.*
Compoziie-portret literar.
Nr. orientativ Eseul structurat.
de ore Eseul nestructurat.
Clasa Uniti de coninut dominante/integratoare
Analiz literar a unei opere de referin.*
real umanist
Ore pentru sinteze i la discreia profesorului 40 46
Cultura comunicrii. Limbajul mass-media. Limbajul informatic i al 4 4
mediilor electronice. Clieul verbal.* Utilizarea dicionarelor i a reelei * se refer la profilul umanist.
Internet pentru informare i documentare. Redactarea textelor de diferite Total ore:
stiluri.* Lansarea oral a textelor elaborate (comunicri, referate, rezuma- Profilul real 136 de ore.
te, teze). Profilul umanist 170 de ore.

16 17
Sugestii de texte pentru autorii de manuale i pentru profesori Claudia Partole Viaa unei nopi;
NB! Textele poart caracter de recomandare. M. Crtrescu Orbitor;
n procesul proiectrii didactice i realizrii sensului didactic propriu-zis, vor fi se- etc.
lectate 3-5 texte literare din 2-3 autori, urmrind ilustrarea adecvat a secvenelor de Texte dramatice:
coninut pentru fiecare clas. B.P. Hasdeu Rzvan i Vidra;
Recomandm ca alegerea textelor s fie fcut conform criteriului accesibilitii i al V. Alecsandri Despot-Vod;
resurselor educaionale, n funcie de competenele urmrite n procesul de predaren- I. L. Caragiale O scrisoare pierdut; Dale carnavalului; Npasta;
vare, excluznd repetarea textelor, de la clas la clas, cu excepia actualizrii unora. M. Sorescu Rceala; A treia eap; Paracliserul;
I. Dru Psrile tinereii noastre; Casa Mare; Doina;
Clasa a X-a A. Busuioc Radu tefan, ntiul i ultimul;
Texte poetice: Val. Butnaru Cum Eclesiastul discut cu Proverbele;
V. Alecsandri Rodica; Malul Siretului; Miezul iernii; D. Crudu Salvai Bostonul; Alegerea lui Alexandru uo;
M. Eminescu Att de fraged; Pe lng plopii fr so; La steaua; Sonet (Cnd M. leahtichi, N. Leahu Cvartet pentru o voce i toate cuvintele;
nsui glasul...); Trecut-au anii; Gloss; Mai am un singur dor; C. Cheianu n container;
Al. Macedonski Rondelul oraului mic; Noapte de decemvrie; Rondelul rozelor ce etc.
mor;
L. Blaga Gorunul; Sufletul satului; Stelelor; Melancolie; Elegie; Inima mea n anul Clasa a XI-a
1940; Timp fr patrie; Mitologie i folclor:
T. Arghezi Testament; De ce-a fi trist? Niciodat toamna...; De-abia plecasei; Psalm Monastirea Argeului;
(Te-am adunat...); Tineree fr btrnee i via fr de moarte;
N. Stnescu Elegia ntia; Elegia a noua; Somnul; etc.
I. Pillat Aci sosi pe vremuri...; Umanismul i Iluminismul:
M. Sorescu La Lilieci; Dosoftei Psaltirea n versuri (secvene);
Gr. Vieru Pdure, verde pdure; Litanii pentru org; Mam, tu eti; A czut cerul din Gr. Ureche Letopiseul rii Moldovei;
ochii ti; Chipul tu, mam; M. Costin Letopiseul Trii Moldovei (fragmente);
M. Crtrescu Ninge peste Gara de Nord; Georgica IX; Elegie dup Catul; Calea I. Neculce O sam de cuvinte;
regal; I. Vcrescu ntr-o grdin;
L. Lari Fratelui; D. Cantemir Descrierea Moldovei (fragment); Istoria ieroglific (fragment);
A. Suceveanu De dragul tu; Gh. Asachi Dochia i Traian;
etc. C. Stamati Neneaca, cuconaul ei i dasclul;
Texte narative: etc.
C. Negruzzi Alexandru Lpuneanul; Romantismul romnesc:
I. Creang Povestea lui Harap-Alb; M. Koglniceanu Introducie (la Dacia literar);
I. L. Caragiale La hanul lui Mnjoal; O fclie de pate; Kir Ianulea; Momente; C. Negruzzi O alergare de cai;
I. Slavici Moara cu noroc; Mara; I. Heliade-Rdulescu Zburtorul;
M. Sadoveanu Hanu Ancuei; Baltagul; Creanga de aur; Gr. Alexandrescu Umbra lui Mircea; La Cozia;
L. Rebreanu Catastrofa; Ion; Pdurea spnzurailor; D. Bolintineanu Legende istorice;
G. Clinescu Enigma Otiliei; V. Alecsandri Dumbrava roie;
V. Voiculescu Lostria; Capul de zimbru; M. Eminescu Luceafrul; Floare albastr; i dac; Memento mori; Att de fraged;
M. Preda Moromeii; Revedere; Sonet (Afar-i toamn...); Cezara;
I. Dru Sania; Frunze de dor; etc.
V. Beleag Zbor frnt; Realismul romnesc:
A. Busuioc Pactiznd cu diavolul; I. Creang Amintiri din copilrie;
N. Dabija Tema pentru acas; I. L. Caragiale n vreme de rzboi;

18 19
 I. Slavici Mara; Pentru realizarea modulului Creaia literar i interpretarea/exegeza textului, vor fi
N. Filimon Ciocoii vechi i noi; valorificate aspecte de critic i istorie literar, eseistic, selecnd, la discreia autorului de
M. Sadoveanu Fraii Jderi; manual i a profesorului, texte adecvate:
L. Rebreanu Ion; Rscoala; G. Clinescu Principii de estetic; Istoria literaturii romne de la origini pn n pre-
G. Clinescu Enigma Otiliei; zent; Opera lui Mihai Eminescu;
M. Preda Cel mai iubit dintre pmnteni; T. Vianu Dubla intenie a limbajului i problema stilului;
I. Dru Povara buntii noastre; Clopotnia; P. Zarifopol Din registrul ideilor gingae;
etc. C. Noica Creaie i frumos n rostirea romneasc;
Modernism, postmodernism: G. Bogza Cartea Oltului; Basarabia, ar de pmnt;
L. Blaga Biografie; Paradis n destrmare (ori un text selectat din volumul Lauda E. Simion Scriitori romni de azi; Dimineaa poeilor; Moartea lui Mercuio;
somnului); Meterul Manole; N. Manolescu Arca lui Noe; Cititul i scrisul; Istoria critic a literaturii romne;
T. Arghezi Morgenstimmung (ori un alt text, selectat din volumul Flori de muci- M. Cimpoi Narcis i Hyperion; Drumurile ntrerupte ale romanului n Basarabia;
gai); Secolul Bacovia; O istorie deschis a literaturii din Basarabia;
G. Bacovia Note de primvar; Vals de toamn; Lacustr; Nocturn; Poema n oglin- E. Lungu Raftul cu himere; Spaii i oglinzi;
d; Poema final; Al. Cistelecan Diacritice; Poezie i livresc;
I. Barbu Joc secund (Din ceas dedus...); Oul dogmatic; Em. Galaicu-Pun Poezia de dup poezie;
I. Minulescu ntr-un bazar sentimental; Acuarel; N. Leahu Poezia generaiei 80;
Mateiu I. Caragiale Craii de Curtea-Veche; V. Coroban Romanul moldovenesc contemporan;
G. Ibrileanu Adela; E. Botezatu Ultimul Meniuc;
L. Dimov Poemul odilor; Vis cu bufon; M. Dolgan Grigore Vieru, adevratul; Eminesciene, Vierene, Druiene;
N. Stnescu Tentaia realului; Evocare; Leoaic tnr, iubirea; Elegia a zecea; Necu- etc.
vintele; TEXTE PENTRU MEMORIZARE
M. Sorescu Shakespeare; Laocoon; Harta; Se recomand ca elevii s memorizeze urmtoarele tipuri de texte literare:
Gr. Vieru Ars poetica; Harpa; Poeii; Despre fericire; Mai sunt; Clasa a X-a: 5 poezii lirice; dou fragmente de text epic (1/2 pagin); un fragment de
M. Crtrescu Levantul (fragmente); Poema chiuvetei; O motociclet parcat sub text dramatic (un rol ntr-un dialog);
stele; Garofia; n stilul lui Bacovia; Georgica a IV-a; Clasa a XI-a: 5 poezii lirice; dou fragmente de text epic (1/2 pagin);
A. Suceveanu Maina apocaliptic; Poemul de trecere; Secunda care snt eu; Clasa a XII-a: 5 poezii lirice; dou fragmente de text epic (1/2 pagin).
Em. Galaicu-Pun Autoportret cu ochelari de ceai; Fiin n scdere;
I. Groan O sut de ani de zile la Porile Orientului;
M. Viniec Mainria Cehov;
I. Hadrc Cetile albe; ar de viori; Am pictat;
N. Dabija Ochiul al treilea; De dragoste; Cronicarii;
N. Popa Nimic nou; Locul unde; Acas;
V. Grne Peisaj; Semn de carte;
L. Butnaru Poem din ziua n care s-a scumpit sarea; Diogene;
N. Leahu A; Cu miros de poame, de lapte; Balad.
etc.
Clasa a XII-a
Pentru realizarea modulului Cititorul i universul artistic al personalitii literare
se vor selecta, la discreia autorului de manual i a profesorului, texte de referin, texte
secundare i colaterale, adecvate formrii competenelor necesare, din 3-4 autori reco-
mandai spre studiere prin prezentul document: Mihai Eminescu, Ion Luca Caragiale,
Mihail Sadoveanu, Lucian Blaga, Liviu Rebreanu, Marin Preda, MarinSorescu, Nichita
Stnescu, Grigore Vieru, Ion Dru sau alii.

20 21
 VI. COMPETENE SPECIFICE I SUBCOMPETENE formate/dezvoltate prin Limba i literatura romn
ca disciplin colar, UNITI DE CONINUT RECOMANDATE, ACTIVITI DE NVARE I DE EVALUARE
Clasa a X-a
Uniti de coninut
Competena specific Subcompetena Activiti de nvare Activiti de evaluare
dominante/integratoare
1. Utilizarea surselor 1.1. Accesarea Indicatorii unei comunicri corecte. Identificarea informaiei Reacia cititorului.
lexicografice, enciclo- surselor nece- Performarea comunicrii. Modaliti n sursele adecvate. Comentarea lexicului
pedice, literare i me- sare pentru do- de evitare a greelilor de stil. Procesarea informaiei. unui text, cu acces la sur-
taliterare de documen- cumentare la un Surse lexicografice de documenta- SINELG pe un articol le- sele necesare.
tare. subiect. re pentru o comunicare adecvat i xicografic. Observarea n procesul
pentru evitarea greelilor de expri- Redactarea textelor. documentrii.
mare. Tipuri de dicionare.* Utili- Cercetarea mprtit.
zarea dicionarelor electronice i a
reelei Internet pentru informare i
documentare.

22
Literatura i receptarea.
2. Aplicarea tehnicilor 2.1. Aplicarea Cultura comunicrii. Lectura individual/note- Interviul de grup.
i a instrumentarului tehnicilor de Lexicul. le de lectur. Consultaii n grup.
tiinific adecvat com- abordare a textu- Gramatica. Citate. Discuia dirijat.
petenelor de munc lui literar i non- Stilistica. SINELG.
intelectual, reclama- literar. Genurile literare i receptarea ope- tiu/Vreau s tiu/Am
te de standardele de rei: lectur, structur, compoziie, nvat.
coninut. interpretare.
3. Integrarea lexicului 3.1. Utilizarea Lexicul. Consultarea diciona- Teste de termeni.
terminologic necesar adecvat a termi- Gramatica. relor. Comentarii scrise n pa-
studierii disciplinelor nologiei n de- Stilistica. Explicarea termenilor. rametri indicai (cu utili-
colare din toate ariile mersul analitic, Genurile literare i receptarea ope- Analiza faptelor de limb. zarea adecvat a terme-
curriculare n vocabu- n limita stan- rei: trsturi i specii definitorii. Lectura interogativ a nilor).
larul activ. dardelor de con- textelor tiinifice. Evaluarea cantitativ i
inut. calitativ a vocabularu-
lui activ.

4. Uzul diverselor stra- 4.1. Lecturarea Genurile literare i receptarea operei. Lectura cu voce a textelor Acvariul.
tegii de lectur i ela- unui text literar Cititorul receptor i interpret al li- i a fragmentelor de texte. Panelul.
borare a textului. n funcie de re- teraturii. Lectura independent, Jocul de rol.
gistrul stilistic. Cultura comunicrii. extra muros, a textelor de Teste de coninut pe tex-
4.2. Cunoaterea, proporii. tele pentru lectur obli-
prin lectur, di- Discuii asupra lecturilor. gatorie.
rijat i indepen- Las-mi mie ultimul cu- Teste-gril.
dent, a textelor vnt! Recital.
literare i nonli- Lectura pe roluri a textu- Comentariul poetic.
terare. lui dramatic. Eseul poetic.
4.3. Elaborarea Cultura comunicrii. Stilistica. Elaborarea structurii Autoevaluare.
textelor n para- Genurile literare i receptarea operei. unui text. Evaluare reciproc.
metrii indicai. Cititorul receptor i interpret al li- Producerea textelor Eseul.
teraturii. funcionale. Sinteza poetic.
Comentariul literar al unui text po- Redactarea eseurilor. Teza.
etic. Comentariul poetic pe secven-
23

e. Compunerea de sintez.* Eseul

poetic.
Compunere-reflecie n baza notelor
de lectur. Compunere-autoanaliz a
impresiilor de lectur.
5. Aplicarea normei 5.1. Respectarea Ortografia romneasc. Principiile Explicarea ortogramelor/ Dictri comentate.
ortografice, ortoepice, normei limbii ortografice ale limbii romne. punctogramelor. Compunerea-raiona-
semantice, gramatica- literare n ori- Lexicul. Stilistica. Cultura comuni- Redactarea reciproc, cu ment.
le, punctuaionale, sti- ce text scris sau crii. dicionarul. Compunerea-naraiune.
listice a limbii romne rostit. Detectarea i redactarea carene- Colectare de greeli din Autoevaluarea lucrri-
literare n diverse si- lor de stil. Performarea comunicrii. jurul nostru: firme, pano- lor scrise.
tuaii de comunicare Producerea de text argumentativ. uri, mass-media. Proiect individual.
oral i scris.
6. Operaionalizarea 6.1. Aplicarea Lexicul. Gramatica. Stilistica. Cultu- Explicarea i exemplifica- Teste.
terminologiei tiinifi- noiunilor de ra comunicrii. rea termenilor. Comentarii scrise.
 ce lingvistice i litera- teorie literar Genurile literare i receptarea operei. Analiza lingvistic i lite- Interogarea frontal.
re, n limita standarde- la interpretarea Cititorul receptor i interpret al li- rar a textelor. Notele de lectur.
lor de coninut. unui text. teraturii. Clustering al termenilor. Comentariul poetic.
Interpretarea textului, Sinteza.
aplicnd noiunile nvate.
7. Analiza textului li- 7.1. Comentarea Genurile literare i receptarea operei. Identificarea elementelor Impresiile de lectur.
terar i nonliterar, n specificului sti- Limba romn i stilurile ei funcio- subiectului. Evaluarea frontal.
limita standardelor de listic al unui text nale (actualizare). Particularitile de Comentarea motivului Compunerea-paralel.
coninut. artistic. Identifi- limbaj (conotative) ale stilului litera- literar. Compunerea de caracte-
carea strilor de turii artistice (prezentare general): Identificarea tririlor, st- rizare a personajului, res-
spirit definitorii expresivitatea/resursele stilistice ale rilor, ipostazelor eului liric. pectnd taxonomia cu-
pentru eul liric. vocabularului. Identificarea figurilor de bului.
Caracterizarea Recenzia de film/teatral. Cronica de stil i comentarea rolului Eseul poetic.
complex a per- film/teatral (familiarizare).* lor n text. Sinteza.
sonajului literar. Compunerea-raionament. tiu/Vreau s tiu/Am n-
Eseul literar (nestructurat). vat, aplicat la inceputul
i la sfritul modulului.

24
8. Explicarea faptelor 8.1. Comentarea Lexicul. Gramatica. Cultura comu- Analiza mostrelor de tex- Raportarea textelor la
de limb atestate n lingvistic a tex- nicrii. te relevante; stilurile funcionale.
texte de diferite stiluri telor artistice i Limba romn i stilurile ei funcio- Comentarea oral a fapte- Eseurile argumentative.
funcionale. de grani. nale (actualizare). Particularitile de lor speciale de limbaj. Comentariile expresivi-
limbaj (conotative) ale stilului litera- Aprecierea specificului de tii limbajului unui text
turii artistice (prezentare general): limb n textele de grani. artistic.
expresivitatea/resursele stilistice ale
vocabularului.
9. Producerea perso- 9.1. Prezentarea Stilistica. Cultura comunicrii. Formularea argumentelor Evaluarea discursului cu
nalizat a actelor de oral a alocui- Compunerea-naraiune. i ierarhizarea lor. o gril.
vorbire, a textelor ar- unilor/scris a Compunerea de caracterizare a per- Dezbateri. Evaluarea reciproc a
gumentative, reflexive argumentelor, sonajului. Compunerea-paralel.* Acte de coresponden. textelor elaborate.
i metaliterare. cu limita de n- Compunerea de sintez. Compune- Manuscrisul pierdut.
tindere n timp rea-descriere.
(7-10 min.) sau
spaiu (o fil A4).

10. Susinerea unui 10.1. Realizarea Literatura i receptarea. Elaborarea strategiei de Prezentrile publice.
discurs n faa audi- unui discurs pre- scriere a referatului. Evaluarea reciproc.
toriului, n parame- gtit prealabil, cu Analiza posibilitilor de
trii dai. uzul suportului prezentare.
(referat).
11. Folosirea tehnolo- 11.1.Utilizarea Lexicul. Cultura comunicrii. Accesarea la or i indi- Observarea n procesul
giilor informaionale resurselor elec- Genurile literare i receptarea operei. vidual a site-urilor reco- manipulrii.
pentru documentare, tronice necesare Genuri i specii literare. mandate.
exersare i producere eficienei demer- Discernerea informai-
de text. sului didactic la ilor.
limba i literatu- Analiza resurselor exis-
ra romn (texte tente.
literare, infor-
maii, diciona-
re i enciclopedii
electronice).
25

12. Perceperea limbii 12.1. Susinerea Literatura dimensiune cultural i Discuii de grup. Panelul.
romne ca parte a cul- dialogurilor cu art a cuvntului. Brainstorming. Evaluarea interveniilor
turii spirituale a popo- subiect intercul- Stilistica. Cultura comunicrii. n discuie cu o gril cu-
rului romn i ca re- tural. noscut.
prezentant al grupului Forumul de discuie.
de limbi romanice.
13. Cunoaterea i 13.1. Lansarea Literatura dimensiune cultural i Acumularea i analiza Lucrri de portofoliu.
nelegerea procesu- comunicrilor de art a cuvntului. ideilor. Sinteza.
lui literar romnesc sintez despre li- Lexicul. Gramatica. Stilistica. Cultu- Elaborarea sintezelor. Compunere-analiz a
n contextul istoriei teratura romn ra comunicrii. impresiilor de lectur.
i culturii naionale i ca fenomen.
universale.
14. Interpretarea fe- 14.1. Exprimarea Literatura dimensiune cultural i Discuia de grup. Evaluarea textelor scrise.
nomenelor literare n opiniei argumen- art a cuvntului. Argumentarea ideilor Evaluarea reciproc a
contextul culturii spi- tate, n variant Cititorul receptor i interpret al li- date. prezentrilor orale.
rituale romneti, scris i oral, teraturii/operelor literare. Turul galeriei.
 n conexiune cu ti- cu limite de n- Selectarea exemplelor re-
inele i cu alte arte, tindere stabili- levante pentru argumen-
din perspectiv inter/ te, n legtur cu tare.
transdisciplinar. literatura naio- Construirea argumentrii
nal. scrise/orale.
Clasa a XI-a
Uniti de coninut dominante/in-
Competena specific Subcompetena Activiti de nvare Activiti de evaluare
tegratoare
1. Utilizarea surse- 1.1. Identifica- Literatura fenomen n evoluie. Identificarea informaiei Comentarea lexicului
lor lexicografice, en- rea i accesarea Coerena i conexiunea elemente- n sursele adecvate. unui text, cu acces la sur-
ciclopedice, literare i surselor necesare lor n construirea i redactarea unui Procesarea informaiei. sele necesare.
metaliterare de docu- pentru descifra- text. Utilizarea reelei Internet pen- Mozaic (pe materiale din Observarea n procesul
mentare. rea i interpre- tru informare i documentare. diferite surse). documentrii.
tarea textelor li- Formarea stilului intelectual perso- Redactarea textelor. Evaluarea portofoliului.
terare. nal. Jurnalul reflexiv.

26
Cuvntul i contextul. Integritatea le- Ghidul pentru nvare.
xical a textului.
2. Aplicarea tehnicilor 2.1. Aplicarea Curentul cultural i schimbarea Elaborarea/aplicarea al- Acvariul.
i a instrumentarului autonom a teh- mentalitii umane. goritmului de redactare a Proiectul individual.
tiinific adecvat com- nicilor de munc Cultura comunicrii. unui text finit. Plriile gnditoare.
petenelor de munc intelectual n Coerena i conexiunea elemente- Agenda/notele de lectur. FRISCO.
intelectual, reclama- abordarea textu- lor n construirea i redactarea unui Jurnalul dublu.
te de standardele de lui literar i non- text. SINELG.
coninut. literar. Formarea stilului intelectual personal.
3. Integrarea lexicului 3.1. Utilizarea Cuvntul i contextul. Integritatea le- Explicarea i exemplifica- Interviul n trei trepte.
terminologic necesar adecvat a termi- xical a textului. rea termenilor. Evaluarea cantitativ i
studierii disciplinelor nologiei n de- Lexicul textului literar: aspecte de Analiza textelor tiinifice. calitativ a vocabularu-
colare din toate ariile mersul analitic, analiz semiotic. Axa lexical i Comentarii orale i scrise. lui activ.
curriculare n vocabu- n limita stan- cmpurile lingvistice: semantic, de- Producerea textelor me-
larul activ. dardelor de con- rivativ, noional. Seriile derivative n taliterare.
inut. textul artistic.*

4. Uzul diverselor stra- 4.1. Lectura unui Literatura fenomen n evoluie. Activiti de pregtire Eseul.
tegii de lectur i ela- text literar sau Curentele literare moderne. Mrci pentru lectura expresiv. Comentariul scris.
borare a textului. metaliterar/a stilistice distincte. Autori i opere de Lectura cu voce a textelor Panelul.
unui text propriu referin. i a fragmentelor de texte. Jocul de rol.
produs n funcie Sistemul constituenilor intonaiei. Lectura independent, Teste de coninut pe tex-
de registrul sti- Verbal nonverbal paraverbal n extra muros, a textelor de tele pentru lectur obli-
listic. comunicarea literar. proporii. gatorie.
4.2. Cunoaterea, Licena poetic. Discuii asupra lecturilor. Teste-gril.
prin lectur, di- Atelier de lectur. Recitalul.
rijat i indepen- Lectura pe roluri a textu-
dent, a textelor lui dramatic.
literare i non-
literare repre-
zentative pentru
curentele literare
n literatura nai-
onal.
27

4.3. Elaborarea Compunere-raionament. Completarea textelor cu Eseul.

textelor n para- Compunere-discurs/pledoarie.* blancuri (semnele de punc- Autoevaluarea.
metrii indicai, Compunerea de sintez. tuaie i ortografice omise). Evaluarea reciproc.
n limita stan- Compunere-portret cultural. Elaborarea structurii unui Teza.
dardelor de con- Compunerea-caracterizare de perso- text.
inut. naj din perspectiva estetic (roman- Producerea textelor func-
tic, realist, modernist, postmoder- ionale.
nist). Redactarea eseurilor.
Eseul literar (nestructurat).
5. Aplicarea normei 5.1. Respectarea Cuvntul i contextul. Explicarea ortogramelor. Revizuirea circular.
ortografice, ortoepice, normei limbii Integritatea lexical a textului. Folosirea semnelor de Autoanaliza carenelor.
semantice, gramatica- literare n ori- Coerena gramatical a textului. punctuaie. Dictri comentate.
le, punctuaionale, sti- ce text scris sau Lexicul textului literar: aspecte de Redactarea reciproc, cu Maratonul de scriere.
listice a limbii romne rostit. analiz semiotic. dicionarul. Proiect individual.
literare n diverse si-
tuaii de comunicare
oral i scris.
 6. Operaionalizarea 6.1. Raporta- Literatura fenomen n evoluie. Explicarea i exemplifica- Interogarea frontal.
terminologiei tiinifi- rea textelor re- Curente literare moderne. rea termenilor. Extemporalul.
ce lingvistice i litera- prezentative la Lexicul textului literar: aspecte de Analiza lingvistic i lite- Testul.
re, n limita standar- curentul literar analiz semiotic. rar a textelor. Comentariile scrise.
delor de coninut. studiat, n baza Axa lexical i cmpurile lingvistice. Graficul conceptual al ter- Lucrrile de control.
caracteristicilor Specificul lexical al descrierilor, al menilor.
evidente. naraiunilor, al dialogurilor. Interpretarea textului,
6.2. Aplicarea Morfosintaxa prilor de vorbire (ac- aplicnd noiunile nvate.
noiunilor de tualizare).
teorie i istorie Specificul gramatical al diverselor ti-
literar la inter- puri de comunicare: descriere, nara-
pretarea unui iune, dialog.*
text. Fonetica.
7. Analiza textului li- 7.1. Comentarea Literatura fenomen n evoluie. Identificarea mrcilor cu- Jurnalul triplu.
terar i nonliterar, n specificului sti- Curentele literare moderniste i rentului literar. Evaluarea frontal.
limita standardelor de listic al unui text postmodernismul n literatura rom- Identificarea figurilor de Eseul.
coninut. artistic. n. Lexicul textului literar: aspecte stil i comentarea rolului Teza.

28
7.2. Interpretarea de analiz semiotic. n text.
complex a tex- Axa lexical i cmpurile lingvistice. Diagrama Venn, aplica-
telor prin referire Stilul individual al scriitorului. t dup studierea textelor
la curentul lite- aparinnd diferitor curente
rar/contextul is- literare.
toric/cultural. Agenda cu notie paralele.
n cutarea autorului.
8. Explicarea faptelor 8.1. Analiza lin Lexicul. Analiza mostrelor de tex- Interpretarea scris a
de limb atestate n gvistic, socio- Gramatica. te relevante, aparinnd cu- semnelor unui text.
texte de diferite stiluri cultural i semi- Fonetica. rentelor literare succesive. Comentarea faptelor so-
funcionale. otic a textelor Comentarea oral a fapte- cioculturale.
artistice i de lor speciale de limbaj. Raportarea textelor la
grani, n ra- Aprecierea specificului de stilurile funcionale.
port cu trsturi- limb n textele de grani. Eseul argumentativ.
le specifice unui Comentarii ale expresi-
curent literar. vitii limbajului unui text
artistic.

9. Producerea perso- 9.1. Elaborarea Literatura fenomen n evoluie. Acumularea ideilor pen- Evaluarea discursului cu
nalizat a actelor de i lansarea oral/ Curentele literare moderne: tipuri, tru texte reflexive. o gril.
vorbire, a textelor ar- scris a alocui- viziuni, motive, teme, probleme pre- Aplicarea strategiilor de Eseul argumentativ.
gumentative, reflexive unilor reflexive, dilecte. debut al textelor reflexive. Evaluarea reciproc a
i metaliterare. a meditaiilor, cu Integritatea lexical a textului. Elaborarea textelor n pa- textelor elaborate.
limita de ntin- Sistemul constituenilor intonaiei. rametrii indicai. Manuscrisul pierdut.
dere n timp (7- Coerena i conexiunea elemente- Eu cercetez. Pnza discuiei.
10 min.) sau spa- lor n construirea i redactarea unui Jurnalul reflexiv. Dezbaterile.
iu (o fil A4). text. Coluri.
Formarea stilului intelectual perso- Procedeul cercetrii.
nal.
10. Susinerea unui 10.1. Realizarea Lexicul. Gramatica. Fonetica. Stilisti- Aplicarea strategiei de Prezentrile publice.
discurs n faa audi- unui discurs pre- ca. Cultura comunicrii. scriere a referatului. Evaluarea reciproc.
toriului, n parame- gtit prealabil, cu Acumularea ideilor de su- Proiectele individuale i
trii dai. uzul suportului porturi vizuale. de grup.
(referat) i al altor Analiza posibilitilor de
29

materiale vizuale. prezentare.

11. Folosirea tehnolo- 11.1. Utilizarea re- Literatura fenomen n evoluie. Accesarea la or i indi- Proiectul individual.
giilor informaionale surselor electroni- Miturile i folclorul resurse funda- vidual a site-urilor reco-
pentru documentare, ce necesare efici- mentale ale literaturii. mandate.
exersare i producere enei demersului Lexicul. Discernerea informaiilor.
de text. didactic la limba Prezentarea resurselor
i literatura rom- existente.
n (texte literare,
informaii, dicio-
nare i enciclope-
dii electronice).
12. Perceperea limbii 12.1. Susinerea Lexicul. Gramatica. Argument n patru pai. Proiectul de grup (lim-
romne ca parte a cul- dialogurilor, a Coerena i conexiunea elemente- Dezbateri. bile lumii astzi).
turii spirituale a popo- dezbaterilor cu lor n construirea i redactarea unui Controversa constructiv.
rului romn i ca re- subiect intercul- text.
prezentant al grupului tural. Formarea stilului intelectual perso-
de limbi romanice. nal.
 13. Cunoaterea i 13.1. Producerea Literatura fenomen n evoluie. Acumularea i analiza Eseul.
nelegerea procesu- textelor de sinte- Curentele literare moderniste: con- ideilor. Teza.
lui literar romnesc z despre litera- text european i formule autohtone. Brainwriting. Lucrrile de portofoliu.
n contextul istoriei tura romn n PRES.
i culturii naionale i diacronie. Elaborarea sintezelor.
universale.
14. Interpretarea fe- 14.1. Exprimarea Literatura fenomen n evoluie. Discuia de grup. Evaluarea textelor scrise.
nomenelor literare n opiniei argumen- Tradiie i inovaie, condiii inerente Argumentarea ideilor Evaluarea reciproc a
contextul culturii spi- tate, n variant ale continuitii literare. date. prezentrilor orale.
rituale romneti, n scris i oral, cu Expresiile frazeologice. Expresii au- Selectarea exemplelor re- Turul galeriei.
conexiune cu tiinele limite de ntin- tohtone, internaionale, intraducti- levante pentru argumen-
i cu alte arte, din per- dere stabilite, n bile.* tare.
spectiv inter/trans- legtur cu evo-
disciplinar. luia literaturii
naionale.

30
Clasa a XII-a
Uniti de coninut
Competena specific Subcompetena Activiti de nvare Activiti de evaluare
dominante/integratoare
1. Utilizarea surselor 1.1. Selectarea i Utilizarea dicionarelor i a reelei Prezentarea surselor po- Evaluarea reciproc a
lexicografice, enci- accesarea surse- Internet pentru informare i docu- sibile. prezentrilor.
clopedice, literare i lor necesare pen- mentare. Comentarea informaiei Proiectul de grup.
metaliterare de docu- tru descifrarea i Redactarea textelor de diferite sti- detectate.
mentare n domeniul interpretarea tex- luri.* Lansarea oral a textelor elabo- Includerea referinelor la
filologiei moderne. telor literare. rate (comunicri, referate, rezuma- surse.
te, teze). Redactarea textelor.
Descrierea lingvistic i enciclopedi-
c a vocabularului.*
2. Aplicarea tehnicilor 2.1. Aplicarea Originea limbii romne (actualizare). Agenda/notele de lectur. Jurnalul triplu.
i a instrumentarului tehnicilor de Limba naional i limba literar.* Citate. Prezentri orale la un
tiinific adecvat com- munc intelectu- Domenii de funcionare a limbii na- SINELG. subiect anunat din timp.
petenelor de munc al specifice pen- ionale i a limbii literare.* Jurnalul dublu. Discuia ghidat.

intelectual, reclama- tru elaborarea Etapele evoluiei limbii literare. Con- Argumente pe cartele. Panelul.
te de standardele de alocuiunilor i a tribuia scriitorilor la constituirea Emisiunea n direct.
coninut. textelor scrise. limbii literare.
3. Integrarea lexicului 3.1. Utilizarea Internaionalismele n lexicul rom- Controversa academic. Lucrri de portofoliu
terminologic necesar adecvat a termi- nesc. Revizuirea termenilor- (traducerea textelor tiin-
studierii disciplinelor nologiei n de- Descrierea lingvistic i enciclopedi- cheie. ifice, didactice i de po-
colare din toate ariile mersul analitic, c a vocabularului.* Adnotarea unei cri de pularizare).
curriculare n vocabu- n limita standar- Subsisteme terminologice n lexicul popularizare a tiinei.
larul activ. delor de coninut. romnesc.* Redactarea unor articole
3.2. Utilizarea dic- Radicale internaionale n sistemele de popularizare.
ionarelor termi- terminologice.
nologice (mono-
lingve, bilingve).
4. Uzul diverselor 4.1. Cunoaterea, Cititorul i universul artistic al per- Lectura independent, Acvariul.
strategii de lectur i prin lectur, di- sonalitii literare. extra muros, a textelor de Panelul.
elaborare a textului. rijat i indepen- Particularitile perioadei de afirma- proporii. Jocul de rol.
31

dent, a textelor re a creaiei. Aspectele distincte ale Discuii asupra lecturilor. Teste de coninut pe tex-
literare i nonli- personalitii scriitorului, date bio- Adnotarea crilor citite tele pentru lectur obli-
terare. grafice relevante. Universul artistic al independent. gatorie.
creaiei (teme, genuri, specii, viziuni n fotoliul autorului. Testele-gril.
artistice). Opere de referin pentru Presupunerea prin ter- Recitalul.
individualitatea artistic a scriitoru- meni.
lui studiat. Valenele artistice a 1-2 Lectura mpotriv.
opere din perspectiva criticii litera-
re. Comentariul analitic al propriilor
lecturi. Exegeza/exegei; critici i re-
ferine critice (aprofundare).*
4.2. Elaborarea Cititorul n lumea creaiei personali- Elaborarea structurii unui Comunicarea pe un su-
textelor n para- tii literare. text. biect indicat.
metrii indicai. Compoziie-sintez. Producerea textelor func- Autoevaluarea.
Compunere-paralel.* ionale. Evaluarea reciproc.
Compoziie-portret literar. Redactarea eseurilor. Eseul structurat.
Eseul structurat. Teza.
 Eseul nestructurat.
Analiz literar a unei opere de re-
ferin.*
5. Aplicarea normei 5.1 Respectarea Lexicul. Gramatica. Stilistica. Cultura Discuia ghidat. Dictrile comentate.
ortografice, ortoepice, normei limbii comunicrii. Phillips 3x5x6. Autoevaluarea lucrri-
semantice, gramatica- literare n ori- Etapele evoluiei limbii literare. Investigaia de grup. lor scrise.
le, punctuaionale, sti- ce text scris sau Intra-actul. Probe cu limit de timp,
listice a limbii romne rostit. desfurate cu utilizarea
literare n diverse si- dicionarului (cu cartea
tuaii de comunicare deschis).
oral i scris. Manuscrisul pierdut.
6. Operaionalizarea 6.1. Aplicarea Teoria literar, istoria literar, critica Explicarea i exemplifica- Testul.
terminologiei tiinifi- noiunilor de te- literar i valorificarea creaiei scriito- rea termenilor. Comentariile scrise.
ce lingvistice i litera- orie literar la in- rilor. Prezentarea unor studii/lucrri Analiza lingvistic i lite- Interogarea frontal.
re, n limita standar- terpretarea unui de referin ale criticii literare. Rolul rar a textelor. Compoziia-sintez.
delor de coninut. text, n limita perioadei, etapei n constituirea uni- Generalizarea categorial Compoziia-prezentare
standardelor de versului creaiei unui scriitor. Studiul a termenilor. de ansamblu.

32
coninut. textelor din varii perspective de abor- Interpretarea textului,
dare. Eseul literar, filozofic* etc. aplicnd noiunile nvate.
Referatul.
Eseul literar (nestructurat).
Teza.
7. Analiza textului li- 7.1. Comentarea Aspecte de analiz stilistic a textu- Abordarea complex a Evaluarea frontal.
terar i nonliterar, n specificului sti- lui. Timpul i spaiul artistic (crono- textului artistic. Compunerea-sintez.
limita standardelor de listic al unui text topul). Intertextul. Identificarea i analiza Analiza integral a unei
coninut. artistic. Implicaiile lui artistice. tangenelor tematice i sti- oprere de referin (dup
Limba naional i limba literar.* listice. algoritm).
Domenii de funcionare a limbii na- Analiza cronotopului. Portretul literar (proiect
ionale i a limbii literare.* Comentariul sociocultu- de grup).
Etapele evoluiei limbii literare. ral al textului. Maratonul de scriere.
7.2. Caracteriza- Aspectele distincte ale personalitii Comentarea fenomenului
rea complex a scriitorului, date biografice relevante. intertextualitii.
Comerul cu o problem.

creaiei unui scri- Universul artistic al creaiei (teme,

itor. genuri, specii, viziuni artistice).
Opere de referin pentru individua-
litatea artistic a scriitorului studiat.
8. Explicarea faptelor 8.1. Comenta- Limbajul mass-media. Analiza mostrelor de tex- Raportarea textelor la
de limb atestate n rea lingvistic i Limbajul informatic i al mediilor te, relevante n raport cu stilurile funcionale.
texte de diferite stiluri analiza stilistic a electronice. stilul individual al auto- Lucrrile argumentative.
funcionale. textelor artistice Clieul verbal.* rului. Comentarii ale cronoto-
i de grani. Interpretarea structurilor gramatica- Comentarea oral a fapte- pului unui text artistic.
le. Ambiguiti gramaticale n opera lor speciale de limbaj. Proiectul privind uni-
literar.* Aprecierea specificului de versul creaiei unui autor.
limb n textele metaliterare.
9. Producerea perso- 9.1. Elaborarea Compoziie-sintez. Formularea argumentelor Evaluarea discursului cu
nalizat a actelor de textelor metalite- Compunere-paralel.* i ierarhizarea lor. o gril.
vorbire, a textelor ar- rare, cu prezenta- Compoziie-portret literar. Comentariul analitic al Evaluarea reciproc a
gumentative, reflexive re oral i scris, Eseul structurat. propriilor lecturi. textelor elaborate.
33

i metaliterare. cu limita de n- Eseul nestructurat. Dezbateri. Portofoliul.

tindere n timp Analiz literar a unei opere de re-
(7-10 min.) sau ferin.*
spaiu (o fil A4)
10. Susinerea unui 10.1. Prezentarea Contribuia scriitorilor la constitui- Elaborarea strategiei de Rezumatele.
discurs n faa audi- unei sinteze n rea limbii literare. scriere a tezei. Referatul.
toriului, n parame- cadrul conferin- Redactarea textelor de diferite stiluri.* Analiza posibilitilor de Prezentrile publice.
trii dai. ei (referat). Lansarea oral a textelor elaborate prezentare a referatelor. Evaluarea reciproc.
(comunicri, referate, rezumate, teze).
11. Folosirea tehnolo- 11.1. Utilizarea Limbajul mass-media. Accesarea la or i indi- Elaborarea textului in-
giilor informaionale resurselor elec- Limbajul informatic i al mediilor vidual a site-urilor reco- formativ pe o tem indi-
pentru documentare, tronice necesare electronice. mandate. cat, cu utilizarea mijloa-
exersare i producere eficienei demer- Utilizarea dicionarelor electronice i Discernerea informaiilor. celor audiovizuale.
de text. sului didactic la a reelei Internet pentru informare i Analiza resurselor exis-
limba i literatura documentare. tente.
romn (texte li- Cititorul n lumea creaiei personali-
terare, informaii, tii literare.
 VII. STRATEGII DIDACTICE: ORIENTRI GENERALE (METODOLOGICE)

Evaluarea interveniilor

Lucrrile de portofoliu.

Evaluarea textelor scri-

n discuie cu o gril cu-

Prezentarea de ansam-
Compoziia-portret li-
Tipologia i specificul strategiilor didactice privind disciplina Limba i literatura

Evaluarea reciproc a
romn

prezentrilor orale.
Procesul de organizare i desfurare a activitilor didactice la limba i literatura

Testul sumativ.
Turul galeriei.
romn este de natur complex i reclam o pregtire serioas teoretico-practic a spe-
Proiectul.
cialistului de profil.
Sinteza.

Sinteza.

Sinteza.
noscut.

Valorificarea eficient a componentelor EL/ELA n epoca modernizrii sferelor vieii

Eseul.
terar.
sociale solicit tuturor actanilor educaionali contientizarea impactului pe care l are

blu.

se.
limba i literatura romn ca disciplin colar n formarea i dezvoltarea potenialului
intelectual, moral i spiritual al tinerei generaii.

n contextul culturii tate, n variant Cititorul i universul artistic al per- Selectarea exemplelor re-
Prezentarea de carte cri-
Originea limbii romne (actualizare). Elaborarea lucrrilor ar-

14. Interpretarea fe- 14.1. Exprimarea Creaia literar i interpretarea/exe- Discuia de grup. Argu-

levante pentru argumen-

13.1. Lansarea Creaia literar i interpretarea/exe- Acumularea i analiza n acest sens, rolul profesorului cel mai important factor n conceperea i realizarea

lui literar romnesc de sintez despre Cititorul i universul artistic al per- Elaborarea sintezelor.

mentarea ideilor date.

unui demers educaional atractiv este unul definitoriu. Iat de ce, n implementarea cu
succes a reformei curriculare, profesorul e obligat s in cont de noile orientri metodice
i metodologice, care indic asupra ctorva noiuni-cheie: parcurs educaional explicit,
Domenii de funcionare a limbii na- Conferin.
gumentative.

structur didactic deschis, comunicare interactiv, managementul timpului, realizarea

de obiective i formare/dezvoltare de competene, gestionare cu randament a resurselor
ideilor.

umane, aplicarea contient i creativ a tehnologiilor educaionale, realizarea unui feed-

n conexiune cu ti- limite de ntinde- Limba naional i limba literar.* tare.

i culturii naionale i teraturii romne Limba naional i limba literar.* tic.

back nuanat etc.

Raportate la specificul disciplinei colare Limba i literatura romn i axate pe tri-
Etapele evoluiei limbii literare. Con-

nalitile literare. Etapele evoluiei limbii literare. Con-

adecvate din texte relevante. Formu-

n context cultu- Domenii de funcionare a limbii na-

inele i cu alte arte, re stabilite, n le- Domenii de funcionare a limbii na-

tuirea limbii literare. Exemplificri

ada educaional predarenvareevaluare, conceptele invocate ordoneaz foarte clar

tribuia scriitorilor la constituirea

tribuia scriitorilor la constituirea

Limba naional i limba literar.

Contribuia scriitorilor la consti-

activitile instructiv-formative i explic trama urmat n atingerea finalitilor educa-

Etapele evoluiei limbii literare.

ionale.
ral naional i eu- ionale i a limbii literare.*

din perspectiv inter/ gtur cu perso- ionale i a limbii literare.*

ionale i a limbii literare.

La elaborarea proiectului de lung i scurt durat se va ine cont de specificul reali-

zrii EL/ELA n fiecare clas de liceu:
larea argumentaiei.

n contextul istoriei personalitile li- sonalitii literare.

spirituale romneti, scris i oral, cu sonalitii literare.

Clasa a X-a
EL: Vizeaz analiza lingvistic a diferitor tipuri de texte literare i nonliterare, ori-
limbii literare.

limbii literare.
nelegerea procesu- comunicrilor geza textului.

opiniei argumen- geza textului.

entndu-se spre discuia aspectelor lexicale, gramaticale, stilistice, grafice.

ELA: Receptarea literaturii prin aplicarea experienei de lectur i a elementelor de
teorie literar, necesare demersului interpretativ.
Perspectiva didactic este CititorOper, n aspectul genurilor i al speciilor literare.
Clasa a XI-a
bii romne ca parte alocuiunilor in-

poporului romn i ca subiect intercul-

dicionare i en-

12. Perceperea lim- 12.1. Susinerea

ciclopedii elec-

a culturii spirituale a dependente cu

EL: Presupune descifrarea diferitor aspecte de structur/organizare lingvisti-

c a unor texte artistice, publicistice i de utilitate social. Se vor aborda
tronice).

probleme de stilistic i gramatic, care s faciliteze o exprimare corect i

ropean.

coerent.
reprezentant al grupu- tural.

ELA: Receptarea literaturii din perspectiva devenirii literaturii romne ca fenomen

estetic n evoluie, ce se sincronizeaz cu literatura universal prin cele mai
lui de limbi romanice.

reprezentative curente culturale i literare. Perspectiva didactic este Cititor

nomenelor literare
13. Cunoaterea i

transdisciplinar.

Context literar n aspectul formulei estetice din care face parte opera literar
studiat.
universale.

Clasa a XII-a
EL: Se axeaz pe cteva subiecte generale de istorie a limbii, lexicologie, gramatic,
stilistic i cultura comunicrii.

34 35
 ELA: Receptarea literaturii se va face prin prisma universului artistic al individualit-
ii creatoare, n baza unor opere i autori de referin. Perspectiva didactic este
Cititorul i universul artistic al personalitii literare.
Profesorul este ndemnat s conceap ora de Limba i literatura romn ca un spaiu
viabil, ce integreaz competena de comunicare lingvistic cu cea lectoral: de la acti-
viti ce se ntemeiaz pe modele ale comunicrii colocviale spre activiti ce valorific
modele de comunicare eficient n diferite situaii de via, constituite de autor ntr-un
text literar. n felul acesta, se va urmri o realizare a interseciei didactice a textelor
nonliterare cu cele literare condiie inerent a unui parcurs instructiv integrat al dis-
ciplinei.
Sugestii de proiectare i desfurare a demersului didactic
Clasa a X-a
n aceast clas, accentul se va pune pe obinerea unui nivel competitiv al elevilor
instruii anterior n aceleai sau n diferite instituii, pe abordarea n continuitate a coni-
nuturilor de limb, precum i pe formarea unei viziuni de ansamblu asupra literaturii, de
vreme ce la nivel gimnazial s-a lucrat mai mult pe texte disparate. n scop diagnostic, dar
i pentru a observa succesele i progresul elevilor, recomandm un pre-test la nceputul
anului de studii i un re-test la finele lui. Repartizarea orelor, sugestiile de texte i activi-
ti didactice poart un caracter orientativ. Profesorul este oricnd n drept s se ralieze la
nivelul i necesitile acelei clase de elevi pentru care proiecteaz.
Clasa a XI-a
Ordonat pe axa diacronic-sincronic, traiectul instructiv la limba i literatura
romn va cuprinde texte care jaloneaz evoluia i relev mrcile stilistice ale pro-
cesului literar, aspectele de limb proiectate urmnd s vizeze probleme de stilistic
i gramatic funcional. Profesorul va insista pe lectura operelor i a fragmentelor
alese, pentru a se lucra pe text. Modificrile de coninut i form pe care le-a suportat
literatura naional, de la primele scrieri pn astzi, se vor materializa n observaii i
concluzii proprii, vor lua forma unor paralele i sinteze elaborate de elevi. Deoarece
elevul continu s nvee a nva, recomandm cteva modaliti noi de organizare a lista oferit de curriculum sau din propriile lecturi; la textele literare recomandate profe-
instruirii i evalurii; tehnicile asimilate deja n clasa a X-a rmn o achiziie mereu
funcional.
Clasa a XII-a
Conceput din perspectiva didactic Cititorul n universul artistic al personalitii lite-
rare, demersul didactic se va orienta spre studiul unor texte monumentale n literatura
naional, cu racordare la un larg context cultural. Cu alte cuvinte, studiul literaturii,
la aceast etap, atrage i textele metaliterare, urmnd s ntregeasc viziunea elevului
asupra valorilor.
Proiectarea didactic de lung durat, n fiecare clas, se va face n baza corelrii com-
petenei specifice, a subcompetenei, a unitii de coninut, a activitii de nvare
i evaluare. Profesorul dispune de libertate deplin n corelarea unitilor de coninut,
ordinea abordrii temelor i regimul orar (numrul de ore afectat fiecrei uniti de n-
vare).
36
Profesorul se va orienta dup competenele specifice i subcompetenele stipulate de
curriculum, raportnd la acestea unitatea de coninut cel mai bine potrivit pentru for-
marea fiecreia (sau invers). Vor fi selectate activitile de nvare adecvate subiectului
de predat sau tipului de text, dar orice lecie nou devine o oportunitate pentru formarea
unor noi deprinderi, pentru dezvoltarea competenelor prescrise de standardele educai-
onale i pentru comunicarea n limba romn, monitorizat de profesor.
Proiectarea didactic de lung durat (anual, semestrial) n baza curriculumului
necesit cteva proceduri/operaii/decizii prealabile:
Distribuirea materiei de studiu n uniti de nvare (module).
Pornind de la oferta curriculumului (dar i de la cea a manualului), profesorul iden-
tific, pentru clasa respectiv, un numr rezonabil de uniti de nvare, pentru care
exist cteva texte de studiat, (2)un subiect de lingvistic de predat i (3)un aspect al co-
municrii.
Stabilirea succesiunii unitilor de nvare.
Se poate prelua succesiunea propus de curriculum, este posibil ca profesorul s adopte
cadrul construit de autorii manualului cu care se lucreaz sau s aib o viziune proprie.
Doar n clasa a XI-a, succesiunea curentelor literare nu poate fi nclcat.
Asocierea competenelor specifice cu unitile de nvare.
Competenele specifice vor fi preluate din prezentul document i vor deveni pri-
mordiale pentru fiecare unitate de nvare. Este indiscutabil c fiecare dintre compe-
tenele specifice stipulate de curriculum pentru o clas se regsete n mai multe uniti
de nvare; trebuie s fie la fel de clar c niciuna dintre competenele specifice nu poate
fi omis.
Identificarea temelor din interiorul fiecrei uniti de nvare.
Consultnd curriculumul, profesorul va selecta/formula/distribui, n cadrul unitii
de nvare construite, tema fiecrei lecii luate aparte. Aceasta se poate exprima n con-
ceptele operaionale, ce urmeaz a fi asimilate, relaionndu-le cu texte de studiu, sau
aspectele comunicrii, ce urmeaz a fi exersate.
Alegerea textelor de studiu.
Textele sau fragmentele de studiat vor fi selectate de ctre profesor din manual, din
sorul poate racorda fragmente de text sau texte nonliterare, pe care le consider potrivite
n demersul su educaional.
Selectarea/determinarea/stabilirea activitilor de nvare adecvate acestei co-
muniti de instruire.
Din propriul arsenal de strategii i tehnici de instruire, profesorul le va selecta pe cele
care, n opinia sa, corespund cel mai bine obiectivului vizat i rspund nevoii de formare
a elevilor si. Metodele didactice, tehnicile de lucru cu textul, procedeele de exersare a
competenelor snt cea mai flexibil parte a proiectului de lung durat.
Determinarea frecvenei probelor de evaluare sumativ i a formelor de desf-
urare a evalurii.
Profesorul va realiza obligatoriu un numr de probe de evaluare sumativ egal cu
sau mai mare dect numrul de uniti de coninut stabilite iniial. Este firesc s varieze
formele de desfurare a evalurii, cu accentul pe competenele evaluabile. La fel de firesc
este ca, n proiectul de lung durat, fiecare prob de evaluare sumativ s fie urmat
37
de o lecie de analiz a rezultatelor i de remediere a situaiei/de exersare a competenei Evaluarea Cum voi desfura evaluarea formativ?
reclamate. Cum voi utiliza rezultatele probelor formative?
Alocarea timpului necesar studiului. Cum voi face evaluarea final?
Distribuirea orelor, preconizat de prezentul document, este, indubitabil, orientativ. Cum voi analiza rezultatele ei?
Profesorul este liber s repartizeze orele n funcie de numeroi factori pe care i ia n Ce loc ocup coninutul i competenele acestui modul n evaluarea final la
considerare atunci cnd i proiecteaz activitatea (nivelul general al clasei i nevoile spe- disciplina dat?
ciale; viteza de lucru; preferinele i doleanele elevilor etc.).
Unul dintre cele mai populare modele de proiectare didactic pe module s-a rs- Selectarea materialelor, determinarea exerciiilor din manuale i auxiliare didactice,
pndit n nvmntul din Republica Moldova prin metodologia Lectur i scriere pentru alegerea probelor de evaluare sau elaborarea lor snt de asemenea activiti ce vizeaz
dezvoltarea gndirii critice: este vorba de proiectarea n termenii cadrului Evocare Re- competena i responsabilitatea cadrului didactic.
alizare a sensului Reflecie Extindere, pe care o recomandm spre implementare n Nu vom neglija nici evaluarea formativ, chiar dac acest moment nu se reflect
procesul educaional. n proiectul modulului. Profesorul care opteaz pentru o modalitate de lucru la lecie
vede, cu siguran, i cum verific atingerea obiectivelor i, deci, formarea/dezvoltarea
Motivaia De ce este important pentru elevi acest modul? anumitor competene n cadrul acelei lecii. n clasele de liceu, se va miza mai mult
Care este legtura dintre acest modul i competenele de baz ale disciplinei? dect n gimnaziu pe autoevaluare i evaluare reciproc, n cazul n care profesorul
Care este legtura dintre acest modul i alte module? i obinuiete pe elevi cu aplicarea i elaborarea n comun a unor grile sau criterii de
Ce legturi interdisciplinare implic studierea modulului? evaluare.
Ce relevan are acest modul pentru aceti elevi? O variant de proiectare calendaristic la disciplina limba i literatura romn, reali-
Ce importan are modulul pentru nelegerea disciplinei date? zat or cu or, ar putea arta astfel:
Cum i voi face pe elevi s neleag aceste lucruri?
Obiectivele Care dintre competenele specifice snt vizate n special? Unitatea Activiti Activiti
Care dintre competenele specifice deja vizate snt reluate acum? Competenele Sub- Tema
Data de Textul de predare/ de
Pentru atingerea crora dintre competenele de baz ce vor urma i pregtete pe specifice competenele leciei
nvare nvare evaluare
elevi acest modul?
Cum i voi familiariza pe elevi cu structura i competenele modulului?
Achiziiile Ce cunotine anterioare vor fi actualizate? Proiectarea zilnic a leciilor se va face respectnd unul dintre modelele populare
anterioare Care dintre termenii i noiunile asimilate n clasele precedente sau la modulele n mediul profesional. Oricare ar fi acesta, formarea competenelor de comunicare
precedente vor fi actualizate pe parcurs? prin nvarea limbii i studiul textului se edific pe metodologia nvrii active:
Ce competene anterioare vor fi necesare?
Modelul universal (clasic)
Cum voi evoca noiunile pe care urmeaz s le actualizez?
Cum voi actualiza competenele?
Tehnologii didactice
Achiziiile Ce termeni i noiuni noi se vor studia? Obiective Evaluare
Etape Coninuturi Situaii de
noi Cum voi distribui materia de studiu/unitile de coninut? operaionale Sarcini formativ
Cum voi activiza elevii? nvare
Ce va fi predat, explicat, demonstrat? Reactualizarea cunotin-
Ce va fi studiat independent i analizat n plen? elor
Ce va fi studiat n grup i analizat n plen? Comunicarea/asimilarea
Ce va fi studiat n profunzime doar de unii elevi? noilor cunotine
Ce trebuie s cunoasc i s poat face elevul la ncheierea modulului?
Fixarea noilor cunotine si
Resursele Cte ore voi rezerva modulului? realizarea feedbackului
i timpul Cum le voi distribui?
Cte ore de lucru independent i solicit elevului studierea acestui modul? Modelul de structurare a leciei n cadrul Evocare Realizare a sensului Reflecie
De ce manuale i auxiliare didactice voi avea nevoie? Extindere.
Ce materiale voi utiliza?
Ce va conine portofoliul elevului la acest modul?

38 39
 Motivaia Condiii prealabile Obiective operaionale a percepe i a nelege lumea nconjurtoare, de a se orienta, de a-i contientiza rolul i
destinaia, de a ti s-i aleag obiectivele i finalitile n aciuni i fapte, de a lua decizii)
i a celor de cultur general (ansamblul de subiecte, asupra crora elevul trebuie s fie
Demersul didactic bine informat/documentat, s posede cunotine i o anume experien). Evaluarea aces-
Activitatea Resursele tor competene implic abordarea textelor literare i metaliterare, a textelor de grani i
Etapa Activitatea elevilor
profesorului i timpul a textelor funcionale, nsoit de sarcini de lucru pe text, din care vor rezulta produsele
Evocare evaluabile prezentri orale, texte scrise n parametri indicai.
Realizare a sensului Competenele de cultur general se materializeaz, de asemenea, i n cultura comu-
Reflecie nicrii. Competena de comunicare n limba de instruire, format n gimnaziu i privit
Extindere ca o precondiie pentru succesul colar al elevului, la etapa liceal este orientat spre
formarea culturii comunicrii, n multiplele ei manifestri, nu doar lingvistice. Intersec-
Modelul nvrii prin explorare i descoperire n cadrul tiu Vreau s tiu Am tat cu studiul textului din variate perspective, cultura comunicrii se evalueaz att prin
nvat. produse rezultate din demersul analitic/metaliterar, de regul, n forma de prezentare
oral, investigaie, eseu, ct i prin observarea comportamentului verbal, paraverbal i
Motivaia Condiii prealabile Obiective operaionale nonverbal n actele de comunicare oral i scris.
O a treia dimensiune de competene evaluate n cadrul disciplinei limba i literatura
Demersul didactic romn la liceu snt competenele cognitiv-educaionale. Este o serie de competene ale
elevului n sfera studiului independent, care includ elemente de activitate logic, metodolo-
Etapa Activitatea elevilor Resursele i timpul
gic i de nvare n general, raportate la obiecte cognoscibile din lumea real, n cazul dat,
Actualizarea la sistemul limbii i varietatea textelor literare, la procesul literar corelat cu istoria naional
Integrarea i universal. Evaluarea acestei competene presupune activiti individuale sau de grup,
nvarea desfurate pe durate mai mari dect o lecie proiecte (individuale i de grup), investigaii
Corelarea extinse, acumularea materialelor i a refleciilor n portofolii etc. Aceast competen este
greu de evaluat (sau chiar imposibil) n cadrul unor lucrri, teze, dar prezena ei asigur
Extinderea
succesul colar, capacitatea de a realiza operaii intelectuale complexe, de a urma strategii
Modelul nvrii directe sau explicite la lecie. de abordare i algoritmi.
n evaluarea competenei lectorale i a producerii de text, recomandm formularea
Etapele leciei Predarenvare Evaluare Timp sarcinilor de lucru difereniate, apelnd la nivelurile de competen lectoral pentru
Momentul organizatoric aceast treapt de colaritate.
Evaluarea nivelului de competen lectoral i cere elevului s posede termenii-cheie,
Reactualizarea cunotinelor
s cunoasc algoritmii de realizare a unor sarcini sau s aib deprinderea de a respecta
Comunicarea/asimilarea noilor cunotine un algoritm, s-i aplice cunotinele i priceperile n situaii inedite, ceea ce permite
Fixarea noilor cunotine si realizarea feed- plasarea lui n raport cu anumii parametri, echitabili i siguri. Nivelul V este considerat
backului cel mai nalt, ceea ce nseamn c elevul care a atins acest nivel de competen lectoral
Explicarea temei pentru acas le posed i pe cele anterioare IV, III, II, I.
Parametri generali:
VIII. STRATEGII DE EVALUARE: ORIENTRI GENERALE 1. Elevul poate reflecta asupra celor citite.
2. Elevul poate nelege/sintetiza mesajul global.
Evaluarea axat pe competene 3. Elevul poate formula tema i ideea de baz a textului.
ntruct activitatea educaional la liceu se edific pe competene deja formate, la etapa 4. Elevul poate extrage informaia necesar, relevant din text.
gimnazial, i demonstrate la examenul de capacitate, specificul studiului limbii i literatu- 5. Elevul poate interpreta datele, semnele, limbajul unui text.
rii romne, acum urmrete extinderea i aprofundarea competenei de comunicare n lim-
6. Elevul se poate vedea pe sine n text; se poate cunoate, astfel, prin text.
ba de instruire, a competenei lectorale i, n mod absolut firesc, a competenei de a nva.
7. Elevul poate relaiona elementele coninutului cu cele ale expresiei din text.
Prin unitile de coninut, studiul literaturii unete dezvoltarea competenelor valori-
8. Elevul poate raporta textul la sine, la experiena sa.
ce (viziunea asupra lumii, legat de reperele valorice ale elevului: capacitatea acestuia de

40 41
 Nivelul V Metode i tehnici de evaluare
Elevul este capabil: Caracterul flexibil al metodelor i tehnicilor de evaluare, formarea/dezvoltarea con-
S lucreze cu textul necunoscut, extrgnd informaia necesar implicit i fcnd centric a competenelor (de la o treapt i/ sau de la o clas, etap la alta) la Limba i
dovada nelegerii ei; literatura romn face posibil utilizarea unui instrumentar evaluativ divers. Astfel, n
S neleag sarcina i s desprind din text datele necesare pentru realizarea ei; procesul educaional la Limba i literatura romn n liceu se vor regsi, absolut ndrep-
S aprecieze critic informaia, s formuleze ipoteze, s examineze diferite opi- tite, instrumente de evaluare utilizate i la etapa de gimnaziu. Recomandm ns pro-
uni. fesorilor s le aplice adecvat, contextualizndu-le rolul i eficiena la etapa respectiv de
Nivelul IV nvare. Prioritar n aplicarea metodelor/tehnicilor de evaluare va fi funcia motivaio-
Elevul este capabil: nal a acestora, menit s susin aciunea de nvare activ a elevilor, axat pe gndirea
S gseasc n text informaia necesar indicat; pozitiv ca factor uman stimulator al evalurilor.
S neleag sensul implicit al textului, n baza unor nuane de limbaj; n acest scop, msurarea rezultatelor colare se va face prin instrumente valide, cu-
S aprecieze critic textul. noscute, ce pot oferi un feedback pedagogic relevant i operativ. La fel, aprecierea rezulta-
telor trebuie fcut pe baza unor criterii unice, transparente, cunoscute anterior de ctre
Nivelul III subiecii evaluai, n maniera lucrului la clas, sau propuse simultan cu metoda/tehnica:
Elevul este capabil: repere; parametri; cerine; bareme de corectare; descriptori de performan etc.
S selecteze dintr-un text necunoscut informaia care rspunde la o anumit ntre- Dintre cele mai pertinente modaliti de evaluare n liceu, care i-au demonstrat va-
bare sau se refer la un anumit domeniu; labilitatea i eficiena, recomandm: ntrebrile structurate (interogarea multiprocesual);
S stabileasc legtura dintre diferite componente ale textului; eseurile (libere, semistructurate i structurate); testul; tezele; referatele; comentariile; sinte-
S relaioneze textul i cunotinele sale despre lume, trgnd concluziile necesare. zele etc.
Nivelul II Paralel cu formele tradiionale, se va pune un anume accent i pe metodele/tehnicile
Elevul este capabil: alternative de evaluare: investigaia, proiectul, harta conceptual, portofoliul, cercetarea
S identifice informaia explicit; mprtit, jurnalul reflexiv, care reclam un potenial formativ sporit i stimuleaz spi-
S trag concluzii proprii (simple); ritul creativ.
S neleag esena textului, apelnd la cunotinele sale anterioare. Evaluarea centrat pe succes evaluarea progresului/a succesului fiecrui elev la
Nivelul I etapa liceal, are menirea de a spori responsabilitatea elevului pentru propriile rezultate,
Elevul este capabil: i permite s-i aprecieze ct se poate de obiectiv potenialul intelectual i efortul depus
S selecteze informaia concret din text; pentru obinerea rezultatului dorit i, n ultim analiz, l ajut s decid asupra opiu-
S determine tema textului; nilor viitoare (de alegere a profesiei, bunoar). Profesorul sau elevul nsui estimeaz
S relaioneze (elementar) textul i cunotinele sale despre lume. progresul pe parcursul unei perioade, deosebit de important mai ales la discipline care
Pentru a acoperi aria de nvare coninut n Curriculumul de limba i literatura ro- reiau unele subiecte studiate anterior. Dac aceast evaluare o face profesorul, el va ine
mn pentru liceu, la elaborarea itemilor ca sarcini de lucru distincte sau integrai taxo- o agend cu indicatorii stabilii. Dac o lsm la latitudinea elevului, este util pentru el s
nomic n structura unui test cu un scop i un context didactic de aplicare exact, ntr-o completeze, periodic, un jurnal reflexiv cu analiza a ce a nvat i cum a reuit s asimi-
situaie evaluativ real se recomand, preponderent, respectarea urmtorului coraport leze ce trebuia, s-i formeze competenele necesare. Alternativ, dac elevii completeaz
procentual al competenelor: pe parcurs un portofoliu, e bine s-i stabileasc obiective individuale la disciplina dat,
20% competene lingvistice; adecvate demersului didactic general, i s verifice gradul de atingere a lor pe parcurs,
circa 60% competene culturale, textual-literare; dar mai ales la finele semestrului, al clasei sau al treptei, n cadrul evalurilor sumative
circa 20% competene din domeniul aplicrii elementelor de teorie literar. sau finale de apreciere valoric i de certificare.
n scopul asigurrii principiului echitii n evaluare, prin organizarea cerinelor uni-
ce, obiectivele de evaluare vor respecta, n mod obligatoriu, triada: BIBLIOGRAFIE
CE? CUM? CT? 1. Boco, M. Didactica disciplinelor pedagogice. Un cadru constructivist. Piteti, Editura
Comportamentul pe care elevul trebuie s-l demonstreze (Ce?). Paralela 45, 2008.
n ce condiii se produce acest comportament (Cum?). 2. Boco, M., Jucan, D. Teoria i metodologia instruirii. Teoria i metodologia evalurii. Re-
Nivelul de performan sau criteriul de reuit, concret msurabil (Ct?). pere i instrumente didactice pentru formarea profesorilor. Piteti, Editura Paralela 45, 2008.
3. Bonta, I. Tratat de pedagogie. Bucureti, Editura BIC ALL, 2007.

42 43
 4. Cartaleanu, T., Cocovan, O., Gora-Postic, V., Lsenco, S., Sclifos, L. Formare de compe-
tene prin strategii didactice interactive. Chiinu, Editura Pro Didactica, 2008.
5. Cartaleanu, T., Cocosan, O. Predarea limbii romne n viziunea Curriculumului de liceu.
Chiinu, Editura Cartier, 2001.
6. Cartaleanu, T., Ghicov, A. Predarea interactiv centrat pe elev. Chiinu, Editura ti-
ina, 2008.
7. Cosovan, O., Ghicov, A. Evaluarea continu la clas. Chiinu, Editura tiina, 2008.
8. Costea, O. Didactica lecturii: o abordare funcional. Iai, Editura Institutul European,
2006.
9. Crciun, C. Metodica predrii limbii i literaturii romne n gimnaziu i liceu. Deva,
Editura Emia, 2004.
10. Guu, Vl. Cadrul de referin al Curriculumului Naional. Chiinu, Editura tiina,
2007.
11. Ilie, E. Didactica literaturii romne. Iai, Editura Polirom, 2008.
12. Ivnu, D. (coord.). Metodica predrii limbii si literaturii romane n gimnaziu i liceu./
Limba romn, nr. 2 (44), 1999, Chiinu.
13. Limba i literatura romn. Curriculum pentru nvmntul liceal. Chiinu, Editura
Univers Pedagogic, 2006.
14. Minder, M. Didactica funcional, obiective, strategii, evaluare. Chiinu, Editura Car-
tier, 2003.
15. Negre-Dobridor, I. Didactica nova. Bucureti, Editura Aramis Print, 2005.
16. Negre-Dobridor, I. Teoria general a curriculumului educaional. Iai, Editura Poli-
rom, 2008.
17. Noveanu, E. Metodele de instruire formativ la disciplinele fundamentale de nvmnt.
Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1999.
18. Stan, M. Ghid de evaluare la limba i literatura romn. Bucureti, Editura Aramis
Print, 2001.
19. Vogler, J. Evaluarea n nvmntul preuniversitar. Iai, Editura Polirom, 2000.

WEBOGRAFIE
1. www.bice.md/UserFiles/File/publicatii/cadrul.pdf
2. www.see-educoop.net
3. curriculum.qca.org.uk
4. www.acara.edu.au
5. www.ncca.ie
6. www.curriculumonline.gov.uk