METODE MODERNE DE PREDARE-NVARE FOLOSITE N

LECIILE DE CULTUR CIVIC

Prof. Dumitru Lucia

G..S. Sf. Apostol Andrei Ploieti, jud. Prahova

Ca i oamenii i metodele, modelele, strategiile de nvmnt mbtrnesc. ntr-o

lume n care funcioneaz o lege unic, cea a schimbrii, nvmntul nu poate face
excepie.
Portofoliul cuprinde rezultatele relevante, obinute prin celelalte metode i tehnici
de evaluare: probe scrise, orale, practice, proiecte sau prin activiti extracurriculare.
Acesta reprezint cartea de vizit a elevului, urmrindu-i progresul pe o perioad
de timp.
Portofoliul poate fi utilizat ca o metod de evaluare flexibil, complex i
integratoare, care asigur promovarea interdisciplinaritii. Utiliznd portofoliul,
profesorul poate verifica rezultatele procesului de predare-nvare, implicand elevii n
activitatea de cercetare, stimulndu-le curiozitatea i fcndu-i s triasc satisfacia
nvrii prin descoperire.
Folosirea portofoliului n evaluare acioneaz ca un factor de dezvoltare a
personalitii elevului. El trebuie privit att ca metod complementar de evaluare, ct i
ca mijloc de valorizare a muncii individuale.
Portofoliul i dovedeste eficiena si utilitatea prin urmtoarele aspecte:
- elevii devin parte a sistemului de evaluare, urmrindu-i progresiv propriul
progres pe multiple planuri;
- cadrele didactice comunic elevilor rezultatele analizei diferitelor activiti
desfurate, stabilind msuri pentru mbuntirea acestora;
- prinii pot primi informaii concrete despre ce pot realiza proprii copii, precum
i atitudinea acestora fa de o anumit disciplin de nvmnt sau de o activitate;
- factorii de decizie vor avea o imagine mai bun asupra activitilor colare i
extracolare ale elevilor i cadrelor didactice.
Coninutul unui portofoliu variaz n funcie de urmtoarele criterii:
- scopul pentru care este proiectat;
- vrsta elevilor;
- specificul disciplinei;
- nevoile, abilitile i interesele elevilor;
- metodele i tehnicile de evaluare utilizate de profesor la clas.
La baza aprecierii portofoliului pot sta urmtoarele criterii :
- respectarea pailor i a tematicii stabilite;
- originalitatea i creativitatea compoziiilor;
- produsele care indic interesele, stilul elevului i aptitudinile sale;
- seleciile din texte literare, ghicitori, proverbe, compoziii plastice, colaje,
curioziti, rebusuri.
 n cazul n care se urmrete o apreciere global, atunci profesorul va comunica
elevilor criteriile stabilite, nainte ca acetia s nceap proiectarea portofoliului.
n realizarea portofoliului, trebuie parcurse urmtoarele etape:
- stabilirea temei i a proiectului unui program de execuie i de evaluare
(coninutul portofoliului);
- selectarea formei de realizare a portofoliului (dosar, plic, caset, cutie, etc.);
- specificarea modului n care se va face selecia materialelor (individual sau pe
echipe de elevi);
- desemnarea persoanei care va pstra portofoliul i specificarea locului n care se
va pstra acesta.
Proiectul didactic este o metod complex, care necesit o perioada mare de timp
(una sau mai multe sptmni).
Proiectul solicit elevului s realizeze planul unor activiti desfurate n coal,
dar, mai ales, n afara colii, sub conducerea profesorului, pornind de la identificarea
unei probleme.
Pentru elaborarea unui proiect, elevii trebuie s caute informaii, s le combine, s
formuleze probleme, s caute soluii, valorificnd informaii de la diferite discipline.
Trebuie s combine textul cu desenul, colajul etc.
Proiectul se poate realiza n grup sau individual.
Organizarea n grupuri mici aduce mai multe beneficii, sarcinile trebuie bine
individualizate, pentru a se putea msura mai uor performanele i progresul nregistrat.
Grupul creeaz un nou tip de nvare: nvarea reciproc, puin valorificat n coal.
n cadrul unitii de nvare Persoana, am realizat proiectul Relaiile
interpersonale cu elevii clasei a VII-a.
Prima etap n demararea proiectului a fost stabilirea titlului sau a temei.
Am supus spre dezbatere aspectele pozitive i pe cele negative ale
comportamentului elevilor la coal i acas.
Dezbaterea temei cu elevii a dus la concluzia c coala romneasc se confrunt
cu o grav problem a relaiilor interpersonale ntre elevi, ntre acetia i cadrele
didactice sau prini.
Elevii au ajuns la concluzia c trebuie s cunoasc i s respecte regulile de
comportare civic, s le aplice permanent n relaiile interpersonale.
Din cauza stimulrii excesive a spiritului de competiie n coal, se realizeaz
reacii i atitudini negative n colectiv. Invidia, revolta, lipsa de apreciere a colegului
mai slab la nvtur, respingerea, ironizarea devin repere ce ghideaz relaiile ntre
colegii de clas.
Aceste relaii sunt accentuate i de mediul familial n care triesc copiii, de
societate, n general, datorit faptului c fiecare printe dorete pentru copilul su s
obin primul loc, premiul I, s nu urmeze exemplul unor colegi. Merg pn acolo nct
le interzic chiar s participe mpreun cu acetia la unele activiti, s i ajute la teme.
Discutnd cu elevii mei aceste aspecte, am ales mpreun cu ei tema proiectului:
Relaiile interpersonale.
 Am prezentat elevilor proiectul ca metod de nvare dar i de evaluare, apoi am
nceput pregtirea propriu-zis a acestuia, n cadrul orelor de cultur civic.
Elevii i-au notat tema i perioada de lucru de o lun.
mpreun cu ei am specificat mai multe capitole ale temei:
- Relaiile pozitive: colaborarea, prietenia, respectul, competiia corect,
supunerea, acceptarea, ajutorul.
- Relaiile negative: egoismul, invidia, respingerea, revolta, nesupunerea.
- Relaiile ntre colegii de clas i de coal;
- Relaiile ntre persoane n situaii specifice: n familie, pe strad, n excursie, la
aniversri, etc.
- Relaiile cu persoane cu dizabiliti sau cu probleme personale.
Am realizat mprirea elevilor n grupe de cte cinci.
Grupele au fost eterogene, n cadrul aceleeai grupe au fost alei coechipieri care
se resping, sunt egoiti sau nu se respect.
Dup ce s-au stabilit grupele, fiecare grup i-a ales un ef.
Am notat pe tabl i n caiete tema fiecrei grupe. mpreun am stabilit cteva
materiale de sprijin.
Am precizat scopul principal al acestei metode de lucru:
- mbuntirea relaiilor dintre ei prin stimularea muncii pe grupe, cu toate
implicaiile pe care le are acest mod de lucru asupra formrii lor;
- eliminarea manifestrilor negative din cadrul colectivului;
- dobndirea de cunotine prin efort propriu;
- valorificarea aptitudinilor i nclinaiilor;
- iniierea elevilor n munc de investigare.
Ca materiale de sprijin elevii i-au notat: texte i teme din manualul de cultur
civic, compuneri despre ntmplri pozitive sau negative din viaa lor sau a altora,
desene care s reliefeze tema grupei, exemple de comportamente pozitive sau negative
din opere literare, proverbe, etc.
In execuia poiectului sau faza de lucru.
Le-am explicat elevilor c aceast tem va fi studiat i n clas, la orele de
cultur civic, dar mai ales acas, n ntlnirile de lucru - o dat/de dou ori pe
sptmn.
Cu ocazia acestor ntlniri ei trebuie s nvee s colaboreze, s se ajute reciproc,
s-i aleag sarcini dup puterile fiecruia, s se asculte unul pe altul, s se supun
prerii majoritii grupului, s se respecte, indiferent de cantitatea sau calitatea muncii.
n cadrul grupului se dau sugestii, se fac propuneri.
Fiecare membru trebuie s-i duc la bun sfrit cu contiinciozitate sarcinile,
contribuind, astfel, la reuita grupei lui. Lucrrile pot fi de grup sau individuale.
Evaluarea muncii va ine cont de punctualitatea la ntlniri, seriozitatea, atragerea
tuturor coechipierilor la activitate, corectitudinea materialelor prezentate, originalitatea
lor, aspectul, modul de colaborare.
 n acest demers didactic, profesorul are rol de consilier permanent, de
coordonator i de evaluator.
Prezentarea portofoliului realizat de fiecare ef de grup.
n cadrul orelor de civic, numite acum edine de proiect, n faza de lucru, pe
parcursul celor 4 sptmni, acesta i-a expus materialele adunate, elevii clasei notndu-
i aspecte pozitive sau negative pe marginea lor dar i situaii-problem de
comportament ivite cu ocazia ntlnirilor.
Evaluarea proiectului pe baza portofoliilor.
Toate grupele au prezentat materiale potrivite temei date, fcnd c sunt capabili
s caute i s selecteze;
Fiecare portofoliu are o caracteristic personal, originalitatea fiind dat de
nclinaiile i pasiunile membrilor grupei.
n realizarea proiectului au colaborat i prinii oferindu-le spaiu pentru ntlniri
sau chiar sugestii n elaborarea unor materiale.
Cele dou metode, proiectul i portofoliul, promoveaz dezvoltarea global a
personalitii, stimuleaz responsabilitatea elevului, prin libertatea de selectare a temelor
i a mijloacelor de realizare, evalueaz elevii n aciune, adic n procesul de nvare
Bibliografie:
1. Cerghit Ioan Sisteme de instruire alternative si complementare, Ed. Aramis,
Bucuresti, 2002, pag. 83, 97,221, 315
2. Neacu Ioan Metode i tehnici de nvare eficient, Ed. Militar, Bucure ti,
1990, pag.123.