Integrarea copiilor cu CES la orele de limbi strine

Prof. Dulgheru Carmen

cola romneasc actual resimte, in contextul european de coal incluziv coala

integrativa, necesitatea integrrii copiilor cu CES. Aceast aciune nu este deloc uoar, mai ales
n lipsa unei tradiii n acest fel, cci pn de curnd, ntr-un sistem educaional de tip elitist,
copiii considerai handicapai erau trimii n coli speciale, responsabilitatea educrii lor
revenind pedagogilor din nvmntul special . Mai mult, existena la clasa a unui astfel de copil
aducea cu sine o uoar jen din partea cadrului didactic, mpovorat cu un presupus copil ne-
educabil.

n coala romneasc modern european, se caut soluii n a integra copiii cu CES,

eforturile fiind susinute pe dou ci: formarea cadrelor didactice pentru a putea lucra eficient cu
asfel de copii precum i demersurile n a realiza diverse tipuri de documente reglatoare i cu
caracter practic care s delimiteze clar: ce poate s nvee elevul cu CES, ce are nevoie, metodele
didactice ce trebuiesc abordate, mijloacele, resursele necesare i mai ales evaluarea acesuti tip de
elev.

Profesorul de limbi moderne este pus in faa unei dileme majore, poate mai mult dect
alte cadre didcatice: Ce poate nva un elev cu CES n alt limb dect cea matern, el avnd
dificulti majore, cteodat, n a nelege i a-i nsui noiuni de baz n limba matern. La
acest ntrebare, pedagogii dau ca exemplu un tip de demers difereniat pe tipul de deficien
avut de copilul n cauz, care urmrete pai anumii inclui n aa numitul PEI( Plan educional
de intervenie)

n ntocmirea PEI, profesorul de limbi strine trebuie s plece att de la studierea

concluziilor comisiei de profesioniti ce a stbilit diagnosticul de CES pentru a vedea n ce
domeniu se desfoar dizabilitatea copilului ct i de la analiza primelor rezultate ale copilului
n contact cu limba strin (testul iniial, verificrile orale,etc). Pornind din acest punct,
profesorul trebuie sa delimiteze de la bun nceput: CE trebuie predat copilului, CUM, CND
sau la ce interval trebuie introduse cunotine particulare, elemente de nelegere i deprinderi,

1
prin activiti suplimentare sau difereniate pentru toi copiii, printr-o program difereniat.(
Pedagogia diversitii i dificultile de nvare, pag.235, coord. Elena Hussar i Gabriel Stan).

n general, PEI trebuie s aib un format simplu, s ofere detalii suplimentare sau diferite
de cele puse la dispoziie pentru toi copiii, s-i impun obiective de tip SMART : specifice,
msurabile, realizabile, relevante, cu termene clare.

S-a observat, c n cadrul orelor de limb strin, metodele participative sunt cele menite
s realizeze nu numai asimilarea unor cunotine ci i integrarea elevilor dintr-o anumit clas,
cci activitile cu specific practic, de tip TPR ajut foarte mult chiar i pe copiii cu CES.
Comenzile gen: Stand up!, Clap your hands! ,Open/Close the door! fiind printre cele mai
eficace n reinerea unor aciuni elementare de ctre toi copiii.

Un rol important n integrarea copiilor cu CES l are includerea lor n activitile pe

perechi sau n grup unde e foarte important atribuirea unui rol uor de ndeplinit cum ar fi de cel
care ine evidena timpului, sau cel care are gij s se vorbeasc n limba-int. Desigur, aceste
activiti nu pot fi fructuoase dect daca ntreg colectivul este mobilizat n acceptarea i
includerea colegului lor cu CES. De multe ori, acest lucru este cel mai greu de realizat de ctre
profesor, cci multi copii vin din cadrul familial cu preconcepii fa de persoanele cu
dizabiliti.

Profesorul de limbi strine trebuie s aiba mult imagine n a activa copiii cu CES i a
convinge clasa s interacioneze. Probabil, cel mai eficace mijloc este utilizarea jocurilor, mai
ales la clasele mici dar i ca activitate de meninere a ateniei la clasele mari. Un exemplu de joc
ar fi Telefonul fr fir unde informaia sub forma unei propoziii relativ simple n limba englez,
trebuie trimis de la un elev la celalat penru a vedea cum ajunge aceasta n forma final. Aceast
tip de activitate permite i realizarea de concursuri , echipa ctigtoare fiind cea care reuete s
transmit mesajul original ct mai aproape de cel transmis iniial de profesor.

Ca un principiu de lucru, profesorul de limbi strine trebuie s fac apel, mai mereu la
ct mai muli analizatori de sim, ex. vz, auz, pipit, mirosit, pe ct posibil. Mai ales n cazul
claselor mici, predarea unor cunotine elementare, ex. Pluralul substantivelor, se poate face
fcnd apel la realitatea nconjurtoare . Copilul cu CES poate nelege diferena dintre a tree-
trees , dac n predare se face apel, fie la natura nconjurtoare, fie la ct mai multe desene,

2
machete, imagini pe calculator, etc. Tehnologia poate fi/ i este de un mare ajutor n asimilarea
cunotinelor de baz.

Personal, consider c profesorul de limbi strine trebuie s vad n elevul cu CES, care
poate nu va reui s acumuleze cunotiinele superioare lingvistice, dar care are nevoie sa fie
integrat i educat, posibilitatea de a i se preda limba strin ca o limb matern, bazndu-se mai
mult pe activiti ludice, intuitive, dect pe explicaiile tiinifice, exacte, pe care le simte uneori
att de necesare n predare, i care pot fi date copiilor fr CES.

Indiscutabil, integrarea copiilor cu CES rmne o problem de actualitate spinoas

pentru orice profesor i ine foarte mult de efortul personal al fiecrui cadru didactic n parte.
Experiena personal joac un mare rol n realizarea cestui deziderat i societatea romneasca, n
ansamblul ei, abia ncepe s-i pun ntrebrile necesare i s fixeze obiectivele de parcurs n
acest demers. Cu ct studiile specialitilor vor aprofunda acest teren- copiii cu CES, cu att i
practicianului i va fi mai uor n demersul su pedagogic. Pn atunci, depinde de fiecare cadru
didactic n parte s reueasc n msura posibilitilor acest dorit ntegrare.

Bibliografie:

Pedagogia diversitii si dificultile de nvare- Support de curs coord. Elena

Hussar , Gabriel Stan, Ed. CCD Bacau, 2011