Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
1
petrec n via, Gaston Berger observa c este necesar a dota nvmntul cu mijloace tehnice
similare cu cele care se utilizeaz n afara colii.
Pregtirea psihopedagogic i metodic a cadrelor didactice are n vedere mai mult o
iniiere n metodele de predare i mai puin n modalitile de utilizare a mijloacelor tehnice de
instruire. Un program de formare iniial a cadrelor didactice n privina metodologiei
utilizrii mijloacelor tehnice de instruire trebuie s cuprind familiarizarea cu acestea i
exersarea n tehnica mnuirii lor. Se impune formarea unor abiliti de mnuire a aparatelor,
pentru a preveni apariia greelilor frecvent ntlnite :
erori de punere n funciune/oprire a aparatelor, datorit necunoaterii operaiilor i
succesiunii lor;
cauzarea unor defeciuni la aparate i a unor timpi de stagnare n activitate;
greutatea comutrii ateniei de la activitatea cu mijloacele tehnice la coninutul logic al
leciei;
stngcie n utilizarea comentariului vorbit care nsoete imaginile proiectate;
suprapunerea nepotrivit a comentariului vorbit cu imaginea vizual, n cazul n care
imaginea este suficient de relevant sau, alteori, lipsa comentariului, atunci cnd imaginile
nu sunt suficient de explicite.
ntmpinnd dificulti ca cele menionate, profesorii tind uneori s limiteze
activitile cu elevii la procedee tradiionale, mai ales expozitive.
a) materiale intuitive naturale, reale, de tipul diferitelor specimene reinute din mediul
nconjurtor: colecii de plante, de insecte, de minerale, de roci, metale, preparate pentru
microscop, obiecte tehnice, instrumente, aparate, unelte, maini etc.
b) substitute tridimensionale ale realitii, adic obiecte elaborate sau construite special n
scopuri didactice, care imit, reproduc sau reconstituie obiecte i fenomene reale, fcndu-
le accesibile observrii (obiecte ndeprtate n timp i spaiu, cu dimensiuni foarte mari
sau foarte mici, cu o evoluie ndelungat n timp sau foarte rapid, inaccesibil simurilor
umane n condiii normale). Din aceast categorie fac parte: mulaje, machete, corpuri
geometrice, globul terestru, forme de relief miniaturizate, aparate i maini cu piese
demontabile etc.
c) substitute bidimensionale ale realitii, adic materiale sau reprezentri figurative, ce
redau imaginea obiectelor reale. Din aceast categorie fac parte: ilustraii, fotografii,
albume, tablouri, desene, documente, atlase, plane, reproduceri de art, imagini audio-
vizuale obinute prin proiecia de diapozitive, diafilme, folii transparente, filme, emisiuni
de televiziune, nregistrri audio. Perceperea acestor imagini este de regul nsoit de
trirea unor impresii, a unor stri afectiv-emoionale favorabile receptrii cu interes i
curiozitate a celor explicate de profesor. Aceste mijloace introduc o not de varietate n
activitatea didactic, ajutnd la prevenirea oboselii i plictiselii, la redresarea ateniei
atunci cnd aceasta slbete.
2
d) reprezentri simbolice, care concentreaz o mare cantitate de informaie i simbolizeaz
date reale, raporturi, proporii, cantiti. Din aceast categorie fac parte: reprezentri
grafice, scheme, desene pe tabl, formule matematice, note muzicale, numere, cuvinte
scrise i orale etc. Cu ct elevii vor stpni mai bine asemenea simboluri, cu att vor putea
s se ridice mai repede de la concret la nivelul superior al cunoaterii abstraciunilor, la
sesizarea esenialului, dar vor putea parcurge i drumul invers, al concretizrii, al ilustrrii
prin exemple concrete a simbolisticii.
B. Mijloace de exersare i formare a deprinderilor, care asigur efectuarea
experienelor, exersarea diferitelor operaii intelectuale, practice, tehnice, artistice,
deprinderea exprimrii corecte. Din aceast categorie fac parte diferite tipuri de
jocuri de construcii tehnice i de creaie, truse de piese demontabile, aparate i
instrumente de laborator, aparate pentru educaie fizic i sport, instrumente
muzicale etc.
C. Mijloace de raionalizare a timpului n cadrul leciilor: hri de contur, abloane,
tampile didactice, fie de lucru;
D. Mijloace de evaluare a rezultatelor nvrii: teste, instalaii complexe de testare
i verificare a cunotinelor.
O parte din mijloacele didactice menionate devin utilizabile prin intermediul unei
aparaturi tehnice: epiproiector (pentru proiectarea imaginilor opace, respectiv a ilustraiilor,
fotografiilor, hrilor), diaproiector (pentru proiectarea diapozitivelor), retroproiector (pentru
folii transparente), cineproiectorul (pentru pelicul cinematografic), video (pentru imagini
nregistrate cu camera de luat vederi), televizorul (pentru imagini televizate), casetofonul
(pentru nregistrri pe casete audio), calculatorul (pentru documente computerizate),
videoproiectorul (pentru afiarea documentelor computerizate) etc. Toate acestea alctuiesc
mijloacele tehnice audio vizuale (hardul), iar utilizarea lor frecvent marcheaz acordarea
nvmntului la evoluia tehnic a societii moderne.
Crearea de ctre cadrul didactic a unor situaii didactice favorabile pentru formarea
personalitii elevilor impune optarea contient pentru unul sau altul dintre mijloacele de
nvmnt aflate la dispoziia sa, ceea ce depinde n mare msur de valenele
psihopedagogice ale acestor mijloace. Profesorul trebuie s aib n vedere cteva aspecte care
l vor ajuta s aleag cele mai potrivite mijloace de nvmnt:
a) Evaluarea eficienei mijloacelor de nvmnt. Aceasta se studiaz n condiii
experimentale, iar rezultatele experimentelor indic modificrile observate la elev din punct
de vedere al gradului de stpnire a materiei, din punct de vedere motivaional, al activizrii,
al aspectelor formative etc. S-a constatat ns c personalitatea i competena profesorului i
pun amprenta asupra eficienei oricrui mijloc de nvmnt.
b) Funcia mediatoare a mijloacelor de nvmnt. Instrumentele pedagogice se
interpun ntre logica tiinei i logica elevului, faciliteaz comunicarea dintre profesor i elev,
dezvoltnd capacitatea celui din urm de a nelege realitatea i de a aciona adecvat asupra ei.
c) Valoarea pedagogic a mijloacelor tehnice de nvmnt. Modul de transmitere a
cunotinelor, de mediere a achiziionrii i a operaionalizrii lor trebuie urmrit i sub
aspectul randamentului colar ateptat. Valoarea pedagogic a mijloacelor didactice este
condiionat de urmtorii factori:
Nivelul motivaiei colare i al cunotinelor anterioare necesare asimilrii noilor
cunotine;
Capacitatea de nvare i inteligena general a elevilor;
3
Caracterul activ al predrii nvrii;
Verificarea activitii mentale a elevului, asigurarea conexiunii inverse, a repetiiei
i a exersrii.
d) Alegerea mijloacelor de nvmnt specifice. Alegerea mijlocului de nvmnt
adecvat realizrii obiectivelor propuse, la o clas de elevi cu anumite particulariti de vrst
i individuale, presupune cunoaterea mecanismelor interne, psihologice ale tipului de
nvare care intervine n condiiile folosirii mijloacelor de nvmnt.
4. Strategia didactic
4
Dup gradul de dirijare sau nondirijare a nvrii, strategiile didactice pot fi:
strategii algoritmice (prescriu pas cu pas comportamentele elevilor i ale
profesorilor, dirijarea nvrii este strict);
strategii semi-algoritmice (nvarea este semi-independent, alternnd momentele
desfurate sub conducerea profesorului cu momentele de nvare independent);
strategii nealgoritmice (nu prescriu dinainte desfurarea procesului de predare-
nvare, ci solicit creativitatea, munca independent a elevilor, abordarea
euristic a materialului de parcurs).