Introducerea medicamentelor noi n terapeutic
referin.
n prezent, din 100 de compui noi, experimentai pe
animale, unul singur are anse s ajung la testarea clinic;
din 45 compui testai clinic unul singur poate ajunge
medicament. Legislaia privind obinerea medicamentului nou
impune evaluarea preclinic i clinic a medicamentului nou,
urmrirea eficacitii i securitii pe tot parcursul utilizrii lor.
Evaluarea preclinic a medicamentelor
Evaluarea preclinic a medicamentelor se bazeaz pe
realizarea testelor calitative pentru evidenierea
aciunilor farmacologice i teste cantitative n vederea
determinrii intensitii aciunii i potenei prin
studierea relaiilor doz- aciuni farmacologice i
aciuni toxice.
Iniial, dac se cerceteaz compui noi, naturali sau de
sintez, se realizeaz screening-ul farmacologic simplu,
prin care se identific eventuale aciuni prin una sau dou
teste simple. Investigarea unei substane noi, la care se
urmresc anumite efecte farmacologice se efectueaz un
screening programat care cuprinde seturi de teste
riguroase, orientate spre profilul farmacologic estimat;
programul de cecetare poate include i evaluri
semicantitative pentru compararea unui compus cu
medicamente cunoscute, ca i teste indicative pentru
reaciile adverse poteniale.
Reglementri din Romania
Dosar farmacologic preclinic
Compuii cu perspective de utilizare terapeutic se
supun unor teste cantitative pentru determinarea relaiei
doz-efect. Consecutiv, se stabilesc intensitatea de aciune i
potena, comparativ, cu 2 sau mai multe substane de
Pentru substanele care prezint interes se realizeaz i
cercetri farmacocinetice orientative privind absorbia,
distribuirea, metabolizarea i eliminarea din organism:
absorbie i biodisponibilitate, concentraii sanguine
sau plasmatice (maxime i remanente dup doze unice pe
diferite ci, pentru doze eficace), legarea de proteinele
plasmatice, distribuia tisular, biotransformare, eliminare
(inclusiv calculul timpului de njumtire), cinetica la dozele
repetate. Se stabilesc diferenele ntre speciile animale.
Evaluarea farmacodinamic se refer la efectele asupra
animalelor sntoase, pe organism ntreg sau pe organe
izolate, insistndu-se asupra efectelor importante pentru
indicaiile terapeutice presupuse i pentru reaciile adverse
previzibile.
Dosar toxicologic preclinic
Testele de toxicitate constau n stabilirea toxicitii
acute (stabilirea DL50, subacute i cronice (inclusiv riscul
teratogen, mutagen i carcinogen).
Toxicitatea acut se investigheaz pentru doze unice, la
cel puin 2 specii de roztoare, pe loturi de cel puin 20 de
animale, folosind cel puin 2 ci de administrare (oral,
parenteral, inclusiv calea prevzut pentru om); se folosesc
animale sntoase, care se urmresc 7-14 zile.
Toxicitatea cronic se investigheaz pe cel puin 2 specii
de mamifere roztoare (loturi de 20-50 de animale) i
neroztoare (cel puin 10 animale). Administrarea se face
repetat, zilnic, utiliznd 3 doze progresive cea mai mare
fiind egal cu DL50 sau aproximativ doza care produce
modificri evidente cu supravieuirea majoritii animalelor,
1
cea mai mic fiind 1/20 din DL50 sau doza eficace fr reacii
adverse. Durata administrrii trebuie s fie proporional cu
durata presupus a tratamentului la om, fiind cuprins ntre
cel puin 2 sptmni, pentru una sau mai puine
administrrila om i 25 sptmni, pentru substanele
administrate mai mult de 24 sptmni la om. Se fac
observaii zilnice sau periodic, privind starea general,
comportamentul, consumul de alimente i evoluia greutii
corporale, aspectul exterior etc; n paralel, se fac teste de
laborator: snge, teste hepatice, renale. La sfritul
experimentului, o parte din animale se sacrific pentru
analize de laborator i examen anatomo-patologic. Aceleai
investigaii se fac i pentru animalele care mor pe parcurs.
Efecte asupra reproduceii urmresc fecunditatea,
dezvoltarea peri- i post-natal, riscul teratogen. Se folosesc
cel puin 2 specii animale, la care se administreaz 2-3 doze
(cea mai mare doza maxim tolerat, cea mai mic
apropiat de doza eficace); calea de administrare e cea
prevzut pentru om.
Efectul cancerigen i efectul mutagen se investigheaz
dac este cazul.
Pentru substanele destinate administrrii locale se
studiaz tolerana local; n unele cazuri se fac teste de
sensibilizare cutanat (pentru produsele dermatologice de uz
extern) sau de fotosensibilizare.
Evaluarea clinic
Datele obinute n cercetarea de laborator favorizeaz
orientarea cercetrilor la om i ofer date privind doza,
eficacitatea clinic, reaciile adverse i indicele terapeutic.
Reactivitatea farmacodinamic i comportarea
farmacocinetic a omului pot fi foarte diferite de animale.
Efectele substanelor medicamentoase asupra unor
simptome ca greaa, pruritul, anxietatea, depresia, asupra
majoritii blilor dermatologice sau neuropsihice nu pot fi
evaluate dect prin studii clinice.
Evaluarea clinic n vederea autorizrii medicamentelor
noi se efectueaz n trei etape:
- Etapa I sau etapa de farmacologie clinic care
furnizeaz informaii de
baz, de ordin farmacodinamic, toxicologic, farmacocinetic i
date asupra eficacitii i siguranei medicamentului. Etapa
cuprinde 20 80 voluntari normali i chiar bolnavi (fr
suferine ale organe lorde epurare), internai n una sau dou
clinici. Cercetarea ncepe cu administrarea a 1/100 din doza
DL 50 la specia animal cea mai sensibil. Dac compusul
testat are o aciune cunoscut se compar De 50 i DL 50 ale
acesteia cu cele ale medicamentului standard, aproximnd
doza util n mod corespunztor.
- Etapa a II a include primele ncercri
terapeutice; se efectueaz pe
50 cteva sute de bolnavi internai, suferind de afeciunea
creia se adreseaz medicamentul. Scopul este de a furniza
informaii privind sigurana i eficacitatea medicamentului
nou. Se urmresc efectele farmacoterapeutice, stabilind doza
optimal i relaiile doz-efect. Studiile farmacocinetice se
realizeaz i pe doze multiple i n diferite stri patologice.
Este obligatorie precizarea concentraiei constante eficace, a
volumuluiaparent de distribuie, a clearance-lui i a timpului
de njumptpire parametri absolut necesari pentru stabilirea
dozelor utile. In cazul administrrii orale este necesar
precizarea biodisponibilitii. Se conctretizeaz efectele
nedorite, se stabilesc contraindicaiile i se investigheaz
eventualele interaciuni medicamentoase previzibile.
- Etapa a III-a const n evaluarea terapeutic
extensiv (indicaii specifice i la populaia pentru care
prezint riscuri) i are ca scop obinerea de informaii
suficiente pentru autorizarea medicamentului. Cercetarea se
efectueaz pe 300 cteva mii de bolnavi internai sau n
2
ambulator. Se urmresc efectele diferitelor doze n vederea XXXXX privind cercetarea biomedical efectuat asupra
stabilirii dozei optime, a intervalului optim ntre doze, a omului.
duratei optime de tratament, a profilului reaciilor adverse pe
termen relativ lung. Se pot face testri pe diferite grupe de Reglementri privind
populaie i n circumstane speciale. autorizarea i nregistrarea medicamentelor n
Durata evalurii substanelor noi (studii Romnia
preclinice i clinice), n vederea autorizrii pentru
fabricaie este, n general de 6-8 ani. Reglementri privind autorizarea, nregistrarea i
n cazul unor boli cu risc letal rapid utilizarea supravegherea medicamentelor n Romnia sunt cuprinse n
medicamentului poate fi permis nc din etapa a II-a a Ordinul MS nr. 149/ 1991. Pentru utilizarea terapeutic orice
evalurii clinice; n cazul bolilor grave se accept utilizarea medicament trebuie autorizat i7sau nregistrat de ctre MS.
odat cu etapa a III-a a evalurii. Aceste licene de folosire au Autorizarea reprezint dreptul de fabricare a
caracter temporar (sunt permise i n Romnia). medicamentului iar nregistrarea, dreptul dreptul de
De o deosebit importan n studiul clinic al deinere i eliberare a medicamentului de ctre farmacii
medicamentului nou este studiul clinic controlat - un (depozite) i dreptul de recomandare i folosire de ctre
studiu prospectiv, randomizat n care se compar un grup medici.
experimental i un grup martor. Aceast modalitate de studiu Solicitantul (fabricant sau importator, proprietar sau
(controled trial) permite stabilirea ponderii reale a factorilor concesionar) adreseaz ANM o cerere cu toate detaliile
farmacologici urmrii i a unor factori neeseniali, despre medicament incluznd datele asupra nregistrrii n
ntmpltori, care pot influena i interfera rezultatul. strintate.
Protocolul de experimentare precizeaz tipul de Pentru medicamentele romneti i
organizare a loturilor de cercetare: perechi potrivite, medicamentele strine nregistrate n ara de origine,
grupuri comparative, ncruciate, cercetare la cerere se anexeaz dosarele farmaceutic,
secvenial. farmaclogic, toxicologic preclinic i dosarul clinic,
Criteriile de apreciere a eficacitii sau a relaiilor prospectul medicamentului, descrierea ambalajului i
adverse se stabilesc nainte de nceperea cercetrii; etichetelor, probe pentru analizele de laborator
msurrile, riguros standardizate, trebuie s fie fidele, stabile (pricipiu activ i forma farmaceutic), proiectul
n timp sensibile i valide. standardului tehnic de ramur (pentru produsele
Msurarea i nregistrarea rezultatelor se face la indigene), angajamentul de a respecta o eventual
termene dinainte stabilite. decizie de retragere din terapeutic, copia
O ultim etap const n extrapolarea rezultatelor la o certificatului de nregistrare n strintate (pentru
populaie mai larg dect cea care a fcut obiectul studiului. medicamentele strine).
Experimentarea clinic a medicamentului prevede Pentru medicamentele noi realizate n ar i
dou condiii principale: consimmtul bolnavului i lipsa medicamentele strine nenregistrate n ara de
de nocivitate a tratamentului. Declaraia Adunrii origine, ntr-o prim etap se depun dosarele farmaceutic,
Medicale Mondiale (Helsinki, 1964, Tokio, 1975) cuprinde o farmacologic i toxicologic preclinic; ANM decide
serie de prevederi cu caracter etic (fr valoare legal)
3
trecerea la cercetarea clinic, n trei servicii de specialitate pe
baza unui protocol aprobat de ANM i, pe baza rezultatelor
obinute accept sau respinge autorizarea.
Pentru asociaiile de medicamente sunt necesare
cele 4 dosare referitoare la asociaia propus.
Dac se propun forme farmaceutice noi pentru
medicamente cunoscute i nregistrate n ar se
depune dosarul farmaceutic i ANL apreciaz dac este
necesar verificarea clinic.
Dac se propun indicaii terapeutice noi sau un nou
mod de administrare pentru medicamente cunoscute i
nregistrate n ar, ANL decide oportunitatea alctuirii
dosarului farmacologic preclinic i clinic.
Pentru medicamentele destinate uzului local,
coninutul dosarelor se adapteaz la modul de administrare;
cercetarea clinic se face n cel puin dou sevicii de
specialitate.
Pentru nregistrarea produselor fitoterapeutice este
necear depunerea dosarului farmaceutic complet i, dup
caz, ANL solicit celelalte dosare.
Avizul pozitiv al ANM este naintat MS care
elibereaz autorizaia de fabricare i/sau certificatul de
nregistrare.
Autorizarea este valabil 5 ani dup care trebuie
rennoit, la cererea titularului. n cazuri particulare (boli
grave, rezultate nesatisfctoare ale unui tratament) se poate
elibera autorizaie provizorie, pe o perioad mai scurt.
Obstacole de baz n aptitudinea noastr de a ataca noile probleme deschiznd
cercetarea tiinific
Procesul de creaie spontan sau stimulat este
obstrucionat de o serie de obstacole de ordin psihologic,
gnoseologic, educaional i tehnic-organizatoric.
Obstacole de ordin psihologic
Obstacolele de ordin psihologic sunt cele mai importante n
creaia spontan i stimulat dar pierd din importan n cazul
creaiei logice determinate. Printre obstacolele de ordin
psihologic se pot enumera: ineria psihologic, rigiditatea
funcional, frica de critic i autocritic, descurajarea,
autodescurajoarea, timiditatea, influena inhibant a
autoritilor.
Ineria psihologic reprezint obstacolul prncipal n
creaia tiinific i este constituit din tendina intelectului
uman de a-i pstra neschimbate schemele gndirii,
raionamentele, metodele, din tendina de a merge pe ci
bttorite, din tendina de a gndi n acelai mod,
caracteristca minilor inflexibile. Flexibilizarea gndirii
reprezint condiia d baz creativitii, care devine maxim
atunci cnd metodele logice sunt mbinate cu cele intuitive,
deducia cu inducia, metodele algoritmice cu cele euristice
(tiina care studiaz metodologia inovaiei).
Prima msur eficient mpotriva ineriei psihologice
este s nu se uite nici un moment de existena acesteia.
Rigiditatea (fixitatea) funcional reprezint un al
doilea obstacol psihologic important, cauzat de obinuin.
Osborn afirm este una din cauzele pentru care muli dintre
noi au tendina, naintnd n vrst, de a-i reduce activitatea
creativ, s devenim, puin cte puin, victime ale obiceiurilor.
Educaia i experiena fac s se nasc noi inhibiii, care tind s
rigidizeze modul nostru de a gndi. Aceste inhibiii reduc
larg imaginaia.
Combaterea fixitii funcionale se face prin ntrebri de tipul
ce alte utilizri fr modificri , ce alte utilizri cu
modificri poate avea un anumit obiect.
4
 Frica de critic i autocritic
Logica, gndirea convergent, gndirea critic,
localizat n emisfera stng a cortexului i dezvoltat
aproape n exclusivitate pe toate treptele instruirii organizate
(coal, universitate) determin n mod firesc un puternic
autocontrol, care n rezolvarea problemelor algoritmice este
salutar i eficient dar care reprezint un obstacol important n
faza procesului de creaie, de regul materializat de gndirea
divergent, localizat n emisfera dreapt a creierului, foarte
puin antrenat i, ca atare, mai puin dezvoltat.
Frica de ridicol n faa propriului contient i n raport cu
semenii reprezint factorul inhibant principal.
Mijlocul de lupt mpotriva acestui factor l reprezint
tehnica amnrii critice sau a suspendrii temporare a
acesteia, specifice metodei brain storming.
Descurajarea, autodescurajarea i timiditatea
Osborn afirm aproape toat lumea este predispus
de a oferi un du rece creatorului, demobilizndu-l; cu att
mai duntoare este descurajarea. Exagerarea n sens invers,
ncrederea deplin n posibilitile creative, chiar dac acestea
alunec spreteribilismul lui DAtagnan nu stric procesului
creativ, ci, dimpotriv.
Timiditatea n creaie provine, n general din ndoiala
instictiv asupra capacitii creative proprii, denumite
sugestiv de Shakespeare ndoieli trdtoare care ne fac s
pierdem binele pe care l-am fi putut ctiga, din cauza fricii
de a ncerca.
Eecurile nu trebuie s ne demobilizeze.
Acceptarea eecurilor tactice poate conduce n final la o
reuit strategic; pentru aceasta, cercettorul trebuie s dea
dovad de tenacitate i perseveren.
Influena inhibant autoritilor din domeniu
De cele mai multe ori, cercettorii tineri, studenii, se
afl n aa msur sub influena raionamentelor i metodelor
de lucru ale autoritilor recunoscute din domeniu, nct
admit automat rolul conductor al acestora; n acest fel sunt
ipsii de orice iniiativ euristic.
Se tie c, prin raionamente i metode cunoscute nu se
poate ajunge dect la rezultate relativ cunoscute. Acelai
efect inhibant asupra creativitii il azu i realizrile marilor
firme productoare , recunoscute pe plan internaional,
susinute tiinific de reuite catalogate. Unii cercettori i
pun, aparent justificat, ntrbarea m pot msura cu
specialitii firmei , care dispun de mijloace net superioare.
Cercettorul trebuie s fie convins c peste tot lucreaz
oameni ca i el; calitile creatoare pot fi educate, dezvoltate
i stimulate n orice loc.
Obstacole de ordin gnoseologic
Logica poate avea att efecte negative ct i pozitive
asupra procesului de creaie spontan i stimulat; n creaia
determinat, logica are rolul de baz.
Instruirea insuficient poate reprezenta o frn n
activitatea creativ. Din contra, cunoaterea bazelor psiho-
ghoseologice, logice, psiho-sociale i, mai ales, a metodelor i
tehnicilor intuitive de creaie, poate contribui semnificativ la
creterea productivitii cretive a cercettorului.
Dezvoltarea insuficient a metodelor i tehnicilor
logice
O bun parte din creaiile tiinifico-tehnice se pot
realiza , nu pe cale intuitiv, ci pe cale logic deductiv. Se
tie, creaia bazat pe logic poate fi completat cu succes de
cea bazat pe inspiraie; tot aa, creaia bazat pe inspiraie
poate fi completat i dezvoltat pe calea metodelor de
cutare morfologic.
Lipsa de informaii poate constitui una din cauzele
eecului n activitatea de cercetare, cunoscnd faptul c
procesul euristic se bazeaz pe asocieri, analogii, combinri.
Cel lipsit de informaie este lipsit de crizile din care se
cldete noua soluie.
5
 Supraspecializarea sau informarea exagerat asupra
stadiului unui anumit domeniu se poate solda cu cimentarea
unui sistem solid de cunotine n domeniu, care dac
evalueaz spre un sistem nchis l poate ine prizonier pe
cercettor, frnndu-i activitatea.
Abordarea unilateral a problemei de creaie
Abordarea ngust, unilateral a unei probleme de
creaie, prin intrarea abrupt n procesul de creaie, fr o
pregtire prealabil, fr o gndire global poate conduce la
eec, la nceptorii n cercetare. Atacarea prematur, direct a
problemei de creaie tiinific poate avea un efect profund
negativ asupra rezultatelor.
Obstacole de ordin educaional
Creaia tiinifico-tehnic, spontan sau stimulat
este rezultatul unei gndiri divergente combinatorii,
a conlucrrii eficiente dintre contient i incontiente.
Sistemul de nvmnt actual, pe toate treptele sale,
cultiv aproape n exclusivitate gndirea convergent, care
este mai puin favorabil creaiei tehnice spontane sau
stimulate.
Dac n nvmtul primar i mediu tendina spre
abslutizarea gndirii logice-convergente care este n mare
msur justificat de considerentele de ordin metodic i de
obiectivul formrii unui om cu gndire logic temeinic,
singura capabil de a-l cluzi corect n societate i n
profesie, n invmntul superior aceast tendin este doar
parial justificat. n multe cazuri, n cursurile de specialitate,
anumite domenii pot fi prezentate sub forma unor sisteme
foarte bine puse la punct, nchise, inducnd studentului
impresia c nu mai este nimic de fcut.
Obstacole de ordin tehnico organizatoric
Obstacolele de ordin tehnico organizatoric se refer la
posibilitile, uneori reduse, ale cercettorului de a finaliza,
perfeciona i optimiza soluia propus.
TIINA I SOCIETATEA
Mai mult dect orice ndeletnicire uman tiina, prin
nsi natura ei, este mereu n schimbare; de altfel, abia prin
secolul XVII a nceput s dobndeasc o poziie independent.
Este posibil ca aceast independen s fie tranzitorie; s-ar
putea ca n viitor cunoaterea i metoda tiinific s ptrund
n att de mare msur n ntreaga via social, nct din nou
tiina s nu mai aib o existen distinct.
A da o definiie tiinei este practic imposibil i de aceea
se poate explica ce se nelege prin tiin descriind
amnunit coninutul ei. Cuvintele tiin sau tiinific au
numeroase semnificaii, uneori diferite, care variaz dup
contextul n care sunt utilizate.
tiina poate fi considerat o instituie, o metod de
lucru, o acumulare de cunotine transmise prin
tradiie un factor important n meninerea i
dezvoltarea produciei i unul dintre cei mai importani
factori n formarea convingerilor i atitudinilor fa de
univers i fa de om.
tiina ca instituie i ca factor de producie aparine,
aproape exclusiv epocii moderne transmiterea prin tradiie a
cunotinelor din tat n fiu, de la discipol la ucenic reprezint
izvorul efectiv al tiinei i a existat chiar de la nceputurile
omenirii, cu mult nainte ca tiina s fi putut fi socotit
drept o instituie sau s-i fi putut elabora o metod proprie,
diferit de nvtura tradiional.
tiina ca instituie
6
Ca instituie n care i-au gsit o ocupaie un numr mare de
oameni este de dat recent.
Abia n secolul XX tiina a devenit o profesiune care se
poate compara ca importan cu profesiuni mult mai vechi
(vindector, preot, medic, avocat, inginer etc). Legtura din
ce n ce mai strns cu profesiunile specializate tinde s
accentueze separarea tiinei de ocupaiile obinuite din
societate. Unor oameni din afara sferelor tiinei, indiferent
de specialitatea lor tiina le apare ca o activitate desfurat
de o anumit categorie de oameni oamenii de tiin.
Termenul scientist (n limba englez) a fost folosit pentru
prima dat de William Whewell n lucrarea sa Filozofia
tiinelor inductive. avem mare nevoie, scria el, de un nume
pentru a nfia pe cel care se ndeletnicete cu tiina, n
general.
Termenul de oameni de tiin a fost sugerat Asociaiei
Britanice pentru Progresul tiinei, de ctre William Whewell,
n anul 1883. Astzi, numai pe civa dintre acei membri ai
asociaiei i putem numi oameni de tiin, deoarece
majoritatea erau amatori sau numai susintori ai tiinei.
Treptat, termenul s-a impus, nlocuindu-l pe cel de filozofi ai
naturii, dei numeroi oameni de tiin din secolul XIX nu
erau de acord cu terminologia propus de Whewell.
Treptat, noiunea de om de tiin a prut a dobndi un neles
codificat mai ales pentru public. Teoretic, omul de tiin
observ, formuleaz ipoteze, conduce experimente pentru a-
i verifica ipotezele i, n final formuleaz o teorie.
n prezent vorbim despre aceti oameni ca despre o
categorie aparte:unii lucreaz n laboratoare secrete i
inaccesibile, cu aparatur sofisticat; alii recurg la calcule i
raionamente foarte complicate i, majoritatea folosesc un
limbaj pe care numai colegii lor l neleg. De altfel, aceat
atitudine fa de aceti oameni este, n oarecare msur
justificat; dei tiia evolueaz, influennd din ce n ce mai
mult viaa noastr de fiecare zi, ea n-a devenit mai uor de
neles. Astzi, tiina i-a nsuit att de mult caracteristicile
unei profesiuni de sine stttoare, printre care i o ndelungat
perioad de pregtire de specialitate, nct este mai uor s
se recunoasc un om de tiin dect s se defineasc ce
anume este tiina. O definiie comod a tiinei ar fi: ceea ce
fac oamenii de tiin.
tiina se deosebete de toate celelalte profesiuni
libere prin aceea c practica tiinific nu are valoare
economic imediat. Anumite rezultate ale activitii tiinifice,
cu excepia celor cu aplicabilitate practic imediat, nu se pot
vinde, cu toate c, n ansamblu i n termen relativ scurt pot
crea, prin introducerea n producie, beneficii foarte mari.
Iniial, pentru o perioad mare de timp, tiina era o
activitate secundar, efectuat n timpul liber de oamenii
bogai. Spre exemplu, astrologul profesionist al curii prinilor
era, aproape ntotdeauna i medicul curii. Aceast asociere a
tiinei cu regii, cu nobilii i cu negustorii bogai a constituit la
nceput un element de susinere a ei dar n cele din urm a
dus la stagnare deoarece, pe msura trecerii timpului tiina a
ajuns s fie cu totul izolat de marea mas a populaiei unei
ri, deci monopolul claselor de sus i de mijloc.
Pn la antrenarea sa pe fgaul militarizrii, orientarea
social a tiinei a fost neimpus i liber s stimuleze spiritul
creator, determinndu-l s-i concentreze atenia asupra
problemelor importante ale practicii curente.O real
degradare a tiinei poate aprea prin pervertirea la care este
supus ntr-o societate n care este apreciat numai pentru
ceea ce poate contribui la creterea profiturilor unor
persoane sau dac este folosit n scop de distrugere. Chiar
definiia dat matematicii de G.H.Hardy acest obiect nu este
de folos practic: aceasta nseamn c nu poate fi ntrebuinat
direct la distrugerea vieii omeneti sau la accentuarea
inegalitilor existente azi n repartiia avuiilor a fost
dezminit de evenimente.
Omul de tiin a trebuit s lucreze n permanen n
strns legtur cu trei categorii diferite de persoane:
patronii, colegii i publicul.
7
 Funcia de patron, reprezentat de o persoan bogat,
de o universitate, de o corporaie sau de o instituie de stat,
const n a pune la dispoziie oamenilor de tiin mijloacele
financiare cu care acetia s poatmunci i tri. Patonul
pretinde, n schimb, s aib un cuvnt de spus n activitatea
desfurat de omul de tiin, mai ales dac scopul su final
este profitul comercial sau succesul militar. Aceast situaie
poate deveni diferit numai dac patrodul pune la dispoziie
banii necesari cercetrii din pur filantropie, pentru prestigiu
sau pentru reclam.
n general, omul de tiin vinde proiectul (ideea)
patronului, cu acceptul colegilor - oameni de tiin din
diferite instituii i societi tiinifice - care gireaz nivelul
tiinific al cercetrii propuse.
tiina a rmas muli ani monopolul unei pturi selecte a
clasei de mijloc- intelectualitatea liberal, cum era numit n
Europa- i a fost limitat i influenat de concepia acesteia
despre lume.
n ultim instan, publicul larg este cel care apreciaz
sensul i valoarea tiinei. Dac rezultatele cercetrilor
tiinifice sunt confideniale, tiina este inevitabil subordonat
unor interese particulare i este rupt de concepii i inspiraii
care se nasc din necesitile societii. tiina care se dezvolt
n acest fel este o tiin limitat, aproape o pseudotiin,
dac o comparm cu posibilitile pe care le are atunci cnd
este o parte important a activitii sociale.
Prezentarea tiinei ca instituie este posibil dup
cunoaterea nceputurilor sale n instituii mai vechi ale
statului, dup cercetarea transformrilor prin care a trecut de-
a lungul anilor i dup studierea interaciunilor cu alte
instituii i funcii generale ale societii.
tiina nu poate fi analizat n afara relaiilor strnse cu
caracterul social i, n special cu caracterul de clas al tiinei.
tiina ca metod
Ca instituie, tiina este un fenomen social reprezentat
de un grup de persoane implicate ntr-o activitate n scopul
ndeplinirii anumitor sarcini n societate.
Ca metod, tiina face abstracie de acest fenomen;
metoda tiinei nu este ceva nu este ceva definitiv, ci un
proces evolutiv datorat unei permanente dezvoltri a unei
multitudini de metode noi. Ca i tiina nsi, metoda tiinific
nu poate fi definit; aceasta se compune dintr-o diversitate
de operaii, unele mintale, altele manuale, descoperite n
trecut care au dus la formularea, gsirea, verificarea i
utiliyarea rspunsurilor la problemele generale care
prezentau interesi care au putut fi soluionate ntr-o anumit
etapa dezvoltrii societii. n prima perioad de dezvoltare a
tiinei unele dintre problemele care au cptat rspunsuri
utile fceau parte din domeniul tiinelor matematice
(astronomia, fizica). n toate celelalte domenii nu existau
dect rezultate pariale, dobndite prin experien i
confirmate prin aplicabilitatea lor practic. Mai trziu metoda
tiinific a fost aplicat n domeniul chimiei i biologiei iar n
ultima perioad chiar la rezolvarea problemelor sociale.
Metodele utilizate n timp de oamenii de tiin s-au
dezvoltat desprinzdu-se din multitudinea de metode
aplicate n viaa de toate zilele, mai ales n ndeletnicirile
manuale: mai nti omul se uit la ce face, apoi ncearc
ceva i vede dac obine efectul dorit. n limbaj tiinific, asta
nseamn c se ncepe cu observaia i se continu cu
experiena. De fapt, oricine, om de tiin sau nu observ;
dar important este ce anume i cum observ. Din acest punct
de vedere omul de tiin se deosebete de artist, artistul
observ n scopul de a transforma ceea ce vede cu ajutorul
experienei i simmintelor sale n ceva nou, o creaie
evocatoare. Omul de tiin observ pentru a descoperi lucruri
i relaii, pe ct posibil, independent de propriile lui
sentimente. Asta nu nseamn c omul de tiin nu trebuie s
aib un el contient, ci dimpotriv: istoria tiinei a
8
demonstrat c un obiectiv, de obicei practic, reprezint o
condiie aproape esenial pentru descoperirea de lucruri noi.
Asta nseamn, n final c, n lumea obiectiv, pentru a-i
atinge scopul, dorina trebuie subordonat faptelor i legii.
n timp, din observaia simpl s-au desprins dou
procedee tehnice: clasificarea i msurarea. Ambele sunt
procedee mult mai vechi dect tiina contient dar n
prezent au devenit specifice tiinei.
Clasificarea a devenit primul pas spre nelegerea unor
grupuri noi de fenomene, acestea trebuie ordonate nainte de
a fi studiate i interpretate.
Msurarea este etapa urmtoare i reprezint numrarea
elementelor unei mulimi n raport cu alta, este operaia care
leag tiina pe de o parte cu matematica i pe de alta cu
activitatea comercial i tehnic. Prin msurare numerele i
formele ptrund n tiin i tot prin msurare se poate aprecia
ce este necesar pentru a reproduce condiiile date i a obine
rezultatele dorite.
Caracterul activ al tiinei este definit prin cuvntul
experien. Acesta desemneaz o ncercare; primele
experiene au fost ncercri pe scar mare. O dat cu
introducerea msurrii a devenit posibil s se reproduc
ncercrile anterioare i s se fac un nou pas spre efectuare
unor noi experiene, la scar mai redus. Avantejele
experimentelor la scar redus constau n faptul c pot fi
repetate de un numr mai mare de ori i sunt mai puin
costisitoare. Astzi se stie c orice experien este compus
din dou operaii foarte simple: descompunerea i apoi
reconstituirea ntegului, adic, n limbaj tiinific analiza i
sinteza.
Dac un obiect sau un proces nu este descompus n
componente poate fi observat doar ca un ntreg. Fr
reconstrucia prilor ntr-un ntreg care s funcioneze nu se
poate verifica dac obiectul sau fenomenul studiat
funcioneaz i dup o ncercare de modificare a cestuia.
Pentru a aplica aceste metode, oamenii de iin au
creat numeroase instrumente materiale specifice aparatura
tiinific cu dou funcii de baz: intensificarea percepiei
senzoriale a omului (luneta, microscopul, microfonul) i
perfecionarea manipulrii mecanice a obiectelor din jur.
Aparatura de specialitate mereu perfecionat joac un
rol important n tiina contemporan dar se pune ntrebarea
dac nu cumva exist tendina de a uita cel mai important
instrument de cercetare mintea omului.
Dei se cheltuiete mult timp i se depun eforturi
considerabile pentru instruirea i narmarea intelectual a
cercettorului se acord totui, prea puin atenie tehnicilor
prin care se poate realiza folosirea sa optim.
tiina caracteristici i tendine actuale
Dintr-o activitate creia i se comandau serviciile,
tiina a devenit n prezent o activitate care
anticipeaz nevoile produciei i ale societii, n
ansamblu. Procesele desfurate n interiorul tiinei au
generat integrarea ei verticalcu producia, apropiindu-se
considerabil de practic. Teoria tiinific acumulat i-a
sporit astfel contribuia la soluionarea problemelor
economice i sociale i a devenit o ramur economic de
importan vital. n numeroase ri tiinei i se acord
fonduri sporite, se creaz noi baze de cercetare, institute i
academii de tiin; este n plin avnt procesul de
industrializare a tiinei care i accentueaz contribuia
determinant la progresul tehnologic, economic i social.
Trebuie amintit c, datorit nivelului atins, tiina este
surs de ngrijorare prin pericolele pe care le poate
reprezenta pentru civilizaia uman. Acesta este un
motiv pentru care tiina nu este doar o problem naional,
a fiecrei ri n parte, ci i prima dintre problemele globale
ale omenirii, n acest nceput de secol i de mileniu.
Definirea tiinei
9
tiina contemporan este un fenomen extrem de complex,
un ansamblu de cunotine despre lume, o baz a
concepiei despre lume, o form a contiinei sociale,
o component a culturii spirituale, o component de
baz a factorilor de producie. Unii autori adaug tiinei
contemporane i alte atribute: fenomen biologic,
instrument de adaptare, latur a cunoaterii, mijloc
de producie.
Tadeusz Katorbinski consider c tiina este orice
cunoatere care s-a maturizat suficient de mult
pentru a putea fi predat ca disciplin n
nvmntul superior. Unii autori prefer definiia
conform creia tiina este un ansamblu de
cunotine sistematizate i verificate de practic.Alte
condiii pentru ca o activitate s fie considerat tiin: are
la baz principii generale, legi, metode, procedee,
instrumente specifice. Ali cercettori precizeaz c
tiina urmrete studierea legilor care guverneaz faptele i
pe baza crora se pot elabora previziuni tiinifice;
cunotinele referitoare la un anumit domeniu al realitii
se cristalizeaz ntr-o tiin numai atunci cnd ele sunt
reunite pe baza principiilor i legilor ntr-o teorie.
Prima trstur distinctiv a unei tiine este s fie o
cunoatere bazat pe fapte, organizat astfel nct s
explice i s rezolve problemele, afirm ali autori.
tiina este un sistem de cunotine care cresc i se
completeaz continuu cu ajutorul unor metode de
investigare tot mai perfecionate.
tiina, ca activitate uman cuprinde mai multe
componente: obiectul tiinei, reprezentat de
totalitatea problemelor pe care le rezolv, teoria i
ipoteza, metoda, faptul (descrierea materialului
empiric) i limbajul.
Legiti i procese interne ale tiinei
10
Dezvoltrea tiinei este rezultatul aciunii mai multor
legi;
- tiina se dezvolt treptat prin acumulri sistematice
n domeniul cunoaterii;apariia i dezvoltarea tiinei
este un proces istoric, de durat variabil, n cursul
cruia se descoper permanent noi legi, teorii,
axiome;
- cunotinele acumulate de generaiile precedente
sunt folosite i mbogesc permanent tiina
- cunoaterea tiinific progreseaz de la fenomen la
esen, de la o esen simpl la una mai profund
spre o cunoatere tot mai complex a lumii
obiective;
- n tiin, procesul cunoaterii evolueaz de la simplu
la complex;
- legile formulate de om n tiin sunt diferitew de
legile naturii, societii i gndirii; omul de tiin nu
creaz legi ci le reflect mai mult sau mai puin fidel.
Prin dezvoltarea tiinei, gradul de exactitate a
reflectrii legilor naturii, societii i gndirii
crete. tiina trebuie s aduc cunoaterea
tiinific ct mai aproape de realitatea care
reprezint obiectul de studiu;
- n tiin, acioneaz pregnant lupta dintre idei vechi
i noi;
- diferitele ramuri ale tiinei nu sunt independente,
tiina este interdisciplinar.
Progresul permanent al tiinei este posibil datorit unor
procese interne:
- interptrunderea permanent a proceselor de
difereniere i de integrare a tiinei: diferenierea
este procesul de separare a unor domenii i
constituirea lor ca domenii specializate, cu obiect,
metode i limbaj proprii iar procesul opus, de
integrare, bazat pe interconexiunile din tiine,
const n folosirea n comun a metodelor i limbajului
 n scopul aplicrii acestora n cercetarea obiectului
altei tiine,
- tendina de dispariie a demarcaiei dintre tiinele
deductive i cele inductive. Nu exist diferite tiine,
cu metode esenial diferite sau cu izvoare cu totul
diferite de cunoatere, nu exist dect tiina, spune
Rudolf Carnap;
- reconsiderarea rolului gndirii teoretice n evoluia
cunoaterii tiinifice spre noi rezultate; gndirea
teoretic a devenit cel mai important factor de
elaborare a ideilor fundamentale care stau la baza
apariiei teoriilor noi.
Informaia tiinific
Produsul specific al tiinei este informaia tiinific.
Informaia este o diferen care creaz o
diferen (G. Bateson) i n orice domeniu al practicii
sau al tiinei ndeplinete numeroase funcii:
- instrument de munc i deci de producie;
- capital al materiei cenuii, o motenire
cultural tiinific;
- instrument de pregtire i calificare
profesional;
- factor de schimb ntre oameni;
- motor al creaiei, al adaptrii i inovrii:
Informaia tiinific are o serie de particulariti:
- spre deosebire de bunurile materiale, cunotinele
tiinifice se acumuleaz i se multiplic permanent;
- informaia tiinific este o resurs a societii cu
caracter inepuizabil;
- prin utilizare, informaia tiinific se consolideaz, se
completeaz i se perfecioneaz;
- cunotinele tiinifice acumulate n timp apar ca o
surs gratuit de putere de creaie a omului;
- cunotinele tiinifice nu se nstrineaz prin
transmitere altor persoane;
- informaia tiinific rmne (de obicei) n posesia
celor care au creat cunotinele tiinifice.
Valorificarea corespunztoare a informaiei tiinifice
necesit eforturi pentru:
asigurarea cadrului organizatoric , a mijloacelor
de culegere, de depozitare, de prelucrare i de
transmitere a informaiilor tiinifice;
apariia de noi informaii tiinifice n sfera
cercetrii tiinifice teoretice i practice.
Civilizaia uman a acestui nceput de secol i de
mileniu se
confrunt, att n domeniul informaiei tiinifice ct i n cel
al cercetrii tiinifice, cu fenomenul de globalizare.
Economia global nu presupune dispariia economiilor
naionale, care constituie, n continuare cadrul de
dezvoltare al fiecrei ri; deci, cercetarea tiinific i
implicit, informaia tiinific trebuie s serveasc sistemul
economic naional. n acelai timp, unele probleme
economice naionale pot fi soluionate optim dac sunt
abordate i din perspectiv global.
Procesul de cunoatere tiinific. Coninut,
caracteristici
Fiecare tiin are un coninut propriu, un nucleu
paradigmatic, pe baza cruia se afirm ca tiin i se
difereniaz de alte tiine. Nucleul paradigmatic este
nucleul durabil al oricrei tiine, este zestrea ei,
cu care se definete i i ndeplinete funciile sociale.
Zestrea paradigmatic a fiecrei tiine este n permanent
aprofundare i extindere n lumina noilor date, informaii i
fapte empirice, a noilor metode, tehnici i instrumente de
investigaie i a perfecionrii celor existente.
11
 Cunoaterea, n general, este un proces complex n
cadrul cruia oamenii i construiesc imagini, noiuni,
concepii i teorii despre ei i despre realitatea
nconjurtoare. Activitatea de cunoatere a aprut o dat
cu omul, cu societatea i s-a desprins din alte activiti
practice. Cunoaterea s-a definit ca activitate tiinific mult
mai trziu, n urma adncirii diviziunii sociale a muncii. n
prezent cercetarea tiinific a devenit ramur a economiei
naionale, constituind motorul acesteia, al creterii
economice i al progresului social.
Cunoaterea tiinific form a cunoaterii umane n
general are un coninut complex., exprimat pde
coninutul termenului epistemologie: episteme =
cunoatere aprofundat (n limba greac), logos = tiin.
(Doxa = cunoatere superficial a faptelor empirice).
Mijlocul de realizare a cunoaterii tiinifice este
raiunea, singura cale de acces n lumea pur a ideilor,
deci a conceptelor, principiilor, teoriilor.
Obiectul de studiu al epistemologiei nu se refer
numai la principii, legi i ipoteze sub aspectul
evoluiei istorice i al valorii lor de cunoatere, ci
cuprinde i studiul metodelor de cunoatere,
metodologia cunoaterii tiinifice.
Termenul metod deriv din methodos, compus din meta
= dup i odos = cale, drum, poate fi definit a urma un
drum, o anumit cale. Termenul anumeprecizez c
metoda nu poate fi subiectiv, arbitrar. Sistemul teoretic
(legi, principii, teorii, concepte) st la baza formulrii
sistemului de principii i norme metodologice; convertirea
sistemului teoretic n sistemul de norme i metodologii nu
reprezint o transpunere mecanic, n sensul c orice
principiu i lege necesit o corespondenspecial n
domeniul metodologiei.
Metoda opereaz n fiecare domeniu, n mod mijlocit,
intermediul ipotezelor i al teoriilor anterioare pe care le
ordoneaz i le orienteaz n direciile fertile ale cunoaterii
tiinifice.
Comparativ cu teoria, metoda are un anumit
specific. Astfel, teoria (ideea) presupune abstragerea i
izolarea unor aspecte i laturi ale proceselor i fenomenelor
reale iar construcia metodei vizez ntreaga amploare a
demersului cunoaterii, micarea activ, ordonat a
cercettorului ctre fenomenul cercetat, indicnd direcia i
traseele de urmat spre a se ajunge la cunotine noi.
n concluzie: metoda este o abstracie a micrii reale,
atotcuprinztoare iar teoria o micare a abstraciei
teoretice pariale. Hegel considera c metoda este
structura ntregului.
Metoda i metodologia ca entiti complexe pot fi
considerate a fi de trei nivele: de maxim generalitate,
de grani (nivel elaborat pentru mai multe tiine
particulare metoda experimental, metoda calculului
statistic) i metod i metodologie specifice, diferite de la
o disciplin tiinific la alta.
Regulile metodologice permit cercettorului s inainteze
pe calea tiinei cunoaterii. Descartes, referindu-se la
importana metodei n cadrul tiinei spunea metoda
const n acele reguli sigure i simple, graie crora
oricine le va urma fr a se abate de la ele, nu va lua
niciodat nimic fals drept adevrat i . va ajunge la
cunoaterea adevrat de care este capabil.
Pe de alt parte, o ghidare metodologic prea sever, o
utilizare prea rigid a metodelor este nu numai anevoioas
dar i duntoare tiinei; n aceste condiii tiina devine
dogmatic i puin adaptabil. Nu trebuie uitat c metodele
de lucru s-au acumulat n decurs ede milenii, pe msur ce
oamenii de tiin descifrau necunoscutul pe care l-au
12
transformat n cunoscut; metodele i metodologiile se
confrunt permanent cu necunoscutul prezent, infinit i mai
complex:. Cercettorul trebuie s abordeze metoda,
metodologia cu rigoarea dar i cu flexibilitatea impuse de
procesul sau fenomenul studiat. Cultura metodologic nu
reprezint un produs secundar al procesului de cunoatere
tiinific; metodologia reprezint calea tiinei,
instrumentul care asigur adncirea cunoaterii
tiinifice.
Cunoatere empiric (comun). Cunoatere
tiinific
Caracteristicile prin care cunoaterea tiinific poate fi
difereniat de cunoaterea comun se refer la:
- form: cercetarea tiinific este finalizat sub forma unor
teorii tiinifice care explic procesele i fenomenele care
au stat la baza prevederii acestora; cunoaterea comun
nu are un suport teoretic, ci reprezint un conglomerat
eterogen de cunotine practice, aplicative nsuite i
dezvoltate n procesul muncii sau spontan sub presiunea
necesitilor;
- metod: cercetarea tiinific are o perspectiv
metodologic,
este organizat i elaborat, identific i determin i
nsuirile calitative ale fenomenelor cercetate, conexiunile
dintre ele, cu ajutorul unor metode care permit
nregistrarea clasificarea, msurarea tuturor caracteristcilor
cantitative. Cercetarea comun nu ajunge la adevruri
riguroase i controlabile;
- procedee de verificare a ipotezelor: n timp
ce cunoaterea
comun se bazez pe o singur modalitate de verificare a
ipotezelor ncercarea, lipsit uneori de rigoare,
cercetarea tiinific dispune de criterii, tehnici i teste
complexe de verificare a adevrului, a ipotezelor de
lucru;
- limbaj: cercetarea tiinific utilizez un limbaj
specializat, cu
un grad ridicat de abstractizare, simbolic i matematic, cu
reguli sintactice, semantice i pragmatice pentru
asigurarea preciziei, obiectivitii, adevrului i eficienei.
Este un limbaj n mare msur diferit de cel obinuit,
specific cunoaterii comune.
Cunoaterea empiric const ntr-o reflectare a obiectelor i
proceselor studiate de cercettor, deci de om; metodele
sale specifice de reflectare sunt obsevaia i descrierea.
Dei omului nu-i este caracteristic doar cunoaterea
senzorial pur, cunoaterea empiric are, totui, acest
pronunat caracter. Procesele de cunoatere empiric se
structureaz n special n senzaii, percepii i
reprezentri.
Cunoaterea tiinific teoretic reprezint o treapt
superioar a cunoaterii prin intermediul gndirii
abstracte, pe baza prelucrrii datelor i cunotinelor
empirice cu ajutorul analizei i sintezei, induciei i
deduciei. n cadrul cunoaterii tiinifice teoretice se
realizeaz o distanare de cunoaterea comun prin
depirea automatismelor mentale i utilizarea unor
metode noi (modelarea).
Cunoaterea tiinific rezult din mbinarea observaiei
empirice cu activitatea de gndire, a intelectualului.
Immanuel Kant n Critica raiunii pure afirma:Ideile fr
coninut intuitiv sunt goale iar intuiiile fr concepte sunt
oarbe.Numai din faptul c ele se unesc poate s rezulte
cunoaterea.
O teorie elaborat, conform exigenelor cunoaterii
tiinifice trebuie:
13
 -s aib coeren logic (enunurile teoretice s fie n
relaie de
compatibilitate reciproc);
- s fie deductibil (enunurile s decurg logic unele
din altele);
- s fie complet ( s acopere explicativ ntreg
domeniul la care se
refer, s identifice i s formuleze toate relaiile eseniale
pcare le implic o bun cunoatere a unui proces sau
fenomen);
- s fie verificabil ( s poat fi testat pe cale
experimental, de
laborator, sau n practic, pe scar larg). De altfel, n
tiin, n general, exist preocuparea permanent pentru
verificarea teoriilor elaborate, deoarece orice teorie are un
coninut tiinific limitat istoric, exprimnd doar parial
realitatea, fr pretenia de a fi epuizat complexitatea
problemelor practice.
Chiar de la nceputul constituirii tiinei ca activitate
uman, aceasta a fost asociat cu atitudinea critic fa de
ea nsi. Descartes, filosof i matematician (1596 1650)
a formulat principiul ndoielii ca principiu
metodologic fundamental al cercetrii tiinifice;
tiina trebuie s depeasc opinia aproximativ i s se
ridice la claritatea evidenei. De aceea, Descartes
considera c trebuie promovat ndoiala metodic, radical,
pn cnd apare ceva de care s-i fie imposibil s te
ndoieti. El este cel care, de la ndoiala clar exprimat
dubito ergo cogito a ajuns la celebrul model de adevr
cert cogito ergo sum . Conform acestui principiu, nici o
cunoatere tiinific nu trebuie considerat un adevr
indiscutabil.
Progresul ascendent al cunoaerii tiinifice se realizez
pe baza unitii dintre faptele empirice-teorie sau dintre
experien-ipotez i teorie, prin parcurgerea succesiv
a unor etape:
1. apariia problemei tiinifice noi fapte empirice
experimentale intr n dezacord cu situaia iniial a
cercetrii tiinifice;
2. datele noi observate genereaz ipoteze tiinifice noi;
3. evaluarea modului n care, asocierea cunoaerii tiinifice
anterioare cu ipotezele noi conduce la soluii plauzibile;
nvarea tiinific
nvarea tiinific component a cunoaerii
tiinifice alturi de creaia tiinific se intersecteaz i se
suprapun n zona nvmntului universitar, nvmnt
profesional aprofundat, actualizat n raport cu realizrile
tiinifice i tehnice. nvarea tiinific const n faptul c
fiecare tem nou de cercetare reprezint o nvare att n
fazele incipiente ct i n cele finale ale cercetrii. Nimeni
nu poate crea nimic nainte de a nva perfect,
riguros, creaia naintailor.
nglobarea nvrii tiinifice n coninutul cunoaterii
tiinifice, alturi de creaia tiinific nu nseamn a nega
diferenele nete dintre cele dou componente; a nva
nseamn a repeta de mai multe ori aceleai trasee, n
cadrul unor conexiuni dinainte stabilite, pe cnd a crea
nseamn a urma ci noi, cu alte interconexiuni.
Ca particulariti ale procesului de nvare:
- nu orice nvare este finalizat ca cercetare tiinific;
- n procesul de nvare, spre deosebire de cel de creaie
tiinific exist pericolul nvechirii cunotinelor i al
instalrii consevatorismului. Combaterea acestui pericol se
poate realiza prin promovarea metodelor active de nvare
i pri organizarea activitii de cercetare tiinific n
nvmntul superior. n acest sens Robert Solow, laureat
al Premiului Nobel adresa studenilor chemarea de a
14
 contribui la verificarea oricrei teorii, noiuni sau afirmaii
din manualele de nvmnt.
Instruirea - premiz de baz n formarea cercettorului
Cercetarea este una dintre acele activiti extrem de
complexe i de subtile care, de obicei, rmn neformulate n
mod explicit n minile celor care o practic.
Muli oameni de tiin consider c nu este posibil s
dai instruciuni specifice asupra modului n care trebuie
condus o cercetare. Instruirea n vederea cercetrii trebuie
s fie n mare msur o autoinstruire, de preferin cluzit de
un om de tiin cu experien n cercetarea efectiv. Totui,
exist i anumite nvminte i principii generale care pot fi
extrase din experiena altora, conform zicalei omul nelept
nva din experiena altora, negiobul numai din a sa proprie.
Orice instruire din experien implic mult mai mult dect s i
se explice cum s faci. Este nevoie de practic pentru ca
cineva s invee s aplice principiile i s i dezvolte
aptitudinile de a le folosi. Uneori este suficient s fie indicate
dificultile cele mai des ntlnite pentru a le putea rezolva
sau chiar evita.
Cercetarea tiinific i atrage n special pe oamenii cu
personalitate; metodele cercetrii variaz de la om la om. n
plus, diversele ramuri ale tiinei cer metode deosebite. Exist
totui, cteva principii de baz i tehnici mintale care sunt
utilizate n comun de cele mai multe tipuri de
investigaie.Claude Bernard XXX spunea: Metodele bune
pot s ne nvee s dezvoltm i s folosim mai bine
aptitudinile cu care ne-a nzestrat natura, n timp ce
metodele deficitare ne-ar putea mpiedica s le valorificm.
Astfel, geniul inventivitii, att de preios n tiin, poate fi
diminuat sau chiar nbuit de o metod deficitar, n timp ce
o metod bun il poate stimula i dezvolta.n tiinele
biologice rolul metodei este nc i mai importantdect n alte
tiine, din cauza complexitii fenomenelor i a nenumratelor
surse de eroare.
Se poate ca, n cazuri rare, un individ dotat cu
instinctul cercetrii s nu aib nevoie de iniiere metodologic;
unii oameni de tiin selecioneaz tinerii colaboratori dup
criteriul noat sau te neci (i las intenionat s se descurce
singuri, o anumit perioad, n munca de cercetare). Unii
oameni de tiin susin c la majoritatea oamenilor
capacitatea de a aduce o contribuie original scade cu
vrsta; asta nseamn c omul de tiin i poate irosi anii cei
mai fecunzi pentru creaia tiinific.
Iniierea n metodologia cercetrii, perioada de tatonri
neproductive. De asemenea, exist riscul ca volumul mereu
crescnd al culturii de specialitate, considerat necesar
pentru tnrul cercettor, s diminueze potenialul creativ al
acestuia.
De-a lungul ntregii sale viei, cercettorul rmne un
student, cci trebuie s in pasul cu creterea volumului de
cunotine; lucrul acesta l face n primul rnd citind
periodicele tiinifice curente. Studiul devine parte integrant
a vieii omului de tiin.
Este benefic ca nceptorul s consulte un cercettor cu
experien din domeniul su de activitate asupra revistelor
mai importante. Revistele de referate prezint valoare redus
pentru c rmn n urma articolelor originale. n mod curent
se obinuiete s se studieze literatura referitoare la tema n
care se va lucra. Unii oameni de tiin nu sunt de acord cu
aceast metod; ei consider c a citi ce au scris alii despre
tema respectiv condiioneaz gndirea i ngreuiaz gsirea
unui punct de vedere nou. Muli cercettori renumii nu erau
specialiti n domeniul n care au fcut marile descoperiri:
Pasteur, Mecinikov, Galvani. Bessemer, descoperitorul unei
metode economice de fabricare a oelului spunea: M-am
bucurat de un avantaj uria fa de muli alii care studiau
problema, deoarece nu aveam acele idei preconcepute care
deriv de obicei dintr-o practic ndelungati care ar fiputut
s-mi dirijeze i s-mi altereze gndirea, i nici nu am suferit
de prejudecata comun c tot ce exist trbuie s fie just.
15
 n acelai sens, Claude Bernard afirma c cea mai
mare piedic n calea eforturilor noastrede a nva este ceea
ce cunoatem i nu ceea ce ignorm iar Byron spunea:
Pentru a fi cu totul original trebuie s gndeti mult i s
citeti puin; or, aceasta este cu neputin, deoarece nainte
de a fi nvat s gndeti trebuie s fi citit.
Paradoxul lui Shaw cititul stric mintea poate fi
explicat astfel:dac mintea ncrcat cumulte informaii se
concentreaz asupra unei probleme, informaia semnificativ
ajunge n focarul gndirii i dac aceast informaie este
suficient pentru o problem paricular,se poate ajunge la o
soluie. Dac informaia nu este suficient i acesta este
cazul obinuit n cercetare, cantitatea mare de informaii pe
care o posedm accentuiaz dificultatea gdirii de a elabora
idei originale; mai mult o parte din aceste informaii pot fi
false i n acest caz se nate o piedic i mai serioas n calea
apariiei unoi idei noi i valoroase.
Cel mai bun mijloc de a nfrunta aceast dilem este
obinuina de a citi cu spirit critic,i de a evita rutina. Cei mai
muli cercettori consider c apare un handicap serios dac
se studiaz o problem fr s se cunoasc ceea ce se tie
deja despre ea.
Una dintre cele mai frecvente greeli ale tnrului
cercettor este aceea de a lua drept bun tot ce citete fr a
face distincie ntre prezentarea rezultatelor unor
experimente i interpretarea acestora de ctre autor.
Referitor la aceasta Francis Bacon spunea S citeti nu
pentru a contrazice i a combate i nici pentru a crede i a lua
drept bun. ci pentru a cntri i judeca.
Cercettorul care se obinuiete s coreleze ceea ce
citete cu cunotinele i experiena proprii, semnalnd
analogiile semnificative i generalizrile poate avea o
perspeciv corect n activitatea de cercetare n urma creia
poate ajunge la elaborarea unor ipoteze.
Originalitatea n gndirea cercettorului const n a
corela idei a cror nrudire posibil nu a fost anterior bnuit.
De aceea, instruirea nu trebuie s se limiteze numai la
problema cercetat sau numai la domeniul tiinei n care te
specializezi. Dac cercettorul nu vdete o sfer mai larg a
curiozitii tiinifice, n timp, cunotinele sale se pot limita
doar la propria specialitate. Lectura razant, condus
corect permite parcrgerea rapid a unui mare volum de
literatur i selectarea problemelor care prezint interes
deosebit. Ultimele decenii au facilitat selectarea tinerilor cu
aptitudini pentru activitatea de cercetare prin introducerea
masteratelor n universiti, perioad de studiu dup luarea
diplomei, n care absolventul aprofundeaz o materie cu
scopul de a-i consolida instruirea ntr-un anumit domeniu.
O experien deosebit de valoroas pentru tnrul
cercettor este audierea conferinelor tiinifice; acestea ofer
posibilitatea de a nva cum se elaboreaz noi contribuii n
domeniul tiinei, precum i pe ce baz pot fi examinate critic
comunicrile tiinifice. Conferinele constituie o demonstraie
a democraiei sntoase care domnete n tiin, a absenei
principiului autoritii; savanii venerabili pot fi criticai ca i
un tnr cercettor.
Imaginaia i intuiia
Gndirea contient poate fi considerat o
succesiune de faze:
- apariia informaiei cu privire la existena
anumitor dificulti sau probleme, care ofer
stimuluil;
- apariia soluiei care nete la nivelul gndirii
contiente;
- intervenia raiunii cu scopul de a examina a
accepta sau a respinge ideea.
Dac ideea este respins intelectul se ntoarce la faza
anterioar i procesul se repet. Trebuie neles faptul c
apariia unei idei nu este un act deliberat, voluntar.
Este ceva care, mai degrab se ntmpl dect l facem.
n gndirea comun, obinuit ideile ne vin
permanent legnd ntre ele treptele raionamentului;
16
suntem att de familiarizai cu acest proces nct abia
ne dm seama de existena lui.
De obicei, ideile noi rezult dintr-o idee imediat
premergtoare , suscitnd asociaii de idei care s-au
dezvoltat n minte pe baza experienei anterioare.
Uneori strfulger n minte o idee original, ocant
care nu se bazeaz pe asociaii trecute care ne permite
s ntrezrim brusc, pentru prima dat legturi ntre
lucruri i idei diferite sau s facem un salt inainte n
locul pasului obinuit spre legturi ntre idei deja
stabilite sau evidente.
Gndirea creatoare, inventiv este numit de unii autori
gndire reflexiv care const n a frmnta un
subiect i a-l supune unei examinri sistematice i
succesive, altfel spus a visa cu ochii deschii.
Gndirea reflexiv nu este ntotdeauna eficient.
Cel care gndete ar putea s nu fie suficient de critic
fa de ideile care apar i din nerbdare sau insuficient
cunoatere streac cu prea mare uurin la concluzii.
Pentru a fi realmente reflexivi, trebuie s
fim dispui s susinem i s ntreinem starea de
ndoial care este stimulentul pentru o cercetare
exhaustiv, n aa fel nct s nu acceptm o idee,
s nu facem o afirmaie sau s nu ne formm o
convingere pn nu au fost gsite motive
suficiente care s o justifice.
Principala caracteristic a unui gnditor ncercat
este aceea c nu foreaz concluziile pn nu adun
argumente suficiente.
Nu este posibil s creezi ideile sau s controlezi
formarea lor. Dac o dificultate stimuleaz gndirea, n
contiin apar n mod automat soluii ipotetice.
Calitatea i varietatea acestora sunt n funcie de
gradul de pregtire a individului n problema respectiv.
Ceea ce se poate face n mod deliberat, contient este
s pregtim intelectul prin dirijarea gndurilor n mod
voluntar spre o anumit problem i s evalum
diferitele sugestii care apar din subcontient. n
cutarea ideilor originale este uneori util s abandonm
gndirea intenionat ndreptat spre un scop i s
ngduim imaginaiei s rtoceasc liber, s viseze .
Harding definete visarea: A visa despre un subiect
nseamn pur i simplu. a ngdui minii s se
concentreze n chip pasiv asupra subiectului, n aa fel
nct s urmreasc mersul ideilor aa cum apar ele,
oprindu-le numai cns sunt evident nerodnice dar
ngduindu-le, n general s se contureze i s se
ramifice n mod firesc, pn apar anumite rezultate
interesante i folositoare.
Muli cercettori consider c formarea de imagini
mintale stimuleaz imaginaia. Analogia figurativ
poate juca rol important n gndirea tiinific.
Un stimulent important n cutareaideilor
generale, mai ales n fizic i n matematic este
pasiunea pentru ordine i pentru legtura logic ntre
fapte. Referitor la ordine, Einstein a spus: Nu exist
un drum logic ctre descoperirea acestor legi eseniale.
Exist numai drumul intuiiei, care este ajutat de
sentimentul c exist o ordine dincolo de aparene.
n cercetare ne vedem de multe ori n situaia de
a nu avea informaii suficiente pentru a putea judeca
eficient. Aici intervine flerul, despre care Harding
spune: Dac de-a lungul ntrgii sale viei omul de tiin
a fcut observaii minuioase, dac s-a disciplinat pentru
a depistaanalogiile i dac stpnete cunotine
serioase, instrumentul flerva cpta o mare putere
de intuire a adevrurilor ascunse n tiina creatoare
flerul joac un rol important.
Vorbind despre nsemntatea imaginaiei n tiin,
Tyndall spunea: Trecerea lui Newton de la cderea
mrului la micarea lunii a fost un act de imaginaie pe
un teren pregtit dinainte.
Dei imaginaia este izvorul inspiraiei n cutarea
de noi cunoateri, ea poate s fie periculoas dac nu
17
 este disciplinat. Imaginaia productiv trebuie s fie
nsoit de spirit critic i discernmnt dar nu reprimat
i suprimat. Imaginaia este deopotriv izvorul oricrei
sperane i inspiraii dar i al dezamgirii. Cele mai
multe ipoteze se dovedesc a fi false, oricare ar fi
originea lor.Darwin spunea: M-am strduit permanent
s-mi in mintea dezangajat, aa nct s pot renuna la
orice ipotez, orict de ndrgit ndat ce devine vizibil
c faptele i se opun nu pot s-mi amintesc nici o
singur ipotez formulat iniial la care s nu fi renunat
dup o vreme sau pe care s n-o fi modificat
considerabil.
Nu este condamnabil s faci o greeal, cu
condiia ca ea s fie descoperit la timp i corectat.
Savantul care este excesiv de precaut nu va face
probabil greeli dar nici descoperiri.Whithead
exprimat foarte elocvent: Panica de eroare este
moartea progresului.
Curiozitatea tiinific
Curiozitatea oamenilor de tiin este ndreptat spre
cutarea nelegerii lucrurilor i relaiei dintre ele pentru
care se constat c nu exist o explicaie satisfctoare.
Se tie c stimularea gndirii creative este apariia unei
dificulti sau a unei ntrebri ca rezultat al unui nivel de
cunoatere insuficient. O ntrebare reprezint un stimul;
dovada acestei afirmaii: cnd cineva pune o ntrebare
trebuie s fac un efort pentru a se abine de a da i
rspunsul.
Susintorii tiinei pure pretind c oamenii de tiin ar
trebui s se ntrebe cumi nu de ce.
n biologie, ntrebarea de ce este justificat, deoarece
toate evenimentele au o cauz iar structurile
ndeplinesc o anumit funcie cu valoare de
supravieuire pentru organism i deci, au un scop.
ntrebarea de ce este un stimul util pentru a ne imagina
care poate fi cauza sau scopul . Cum este o ntrebare
util, un stimul pentru explicarea mecanismului unui
proces.
Discuia stimul intelectual
Schimburile de preri favorizeaz efortul intelectual
productiv n mai multe moduri:
- printr-o sugestie util;
- prin punerea n comun a informaiilor i ideilor a
dou sau mai multe persoane;
- prin favorizarea dezvluirii unor erori; ideile bazate
pe informaii false sau pe raionamente discutabile
pot fi corectate prin discuii; De asemenea,
entuziasmul nejustificat poate fi stpnit sau oprit la
a timp. Cercettorul izolat poate risca s piard timpul
urmrind piste false.
Evitarea a ceea ce este numit gndirea condiionat
sau persistena erorii; este vorba de o eroare care se
repet de mai multe ori. ntre idei, asociaiile se
constituie n lanuri care se consolideaz prin
folosire repetat i lanul devine greu de rupt. Este
acelai mecanism prin care apar reflexele condiionate.
Cile prin care se poate elibera gndirea de condiionarea
duntoare sunt: prsirea temporar a preocuprilor
respective i discutarea lor.
Uneori gndirea condiionat se depete prin
reluarea problemei care sfideaz orice soluie,
printr-o alt metod.
Intuiia
Intuiia poate fi definit n sensul de clarificare,
nelegere subit a unei situaii, de idee lmuritoare care
nete n contiin n momentul cnd nu ne dm
seama c ne gndim la o problem anumit; dar tot intuiii
18
sunt i ideile care survin pe neateptate, cnd urmrim
contient datele problemei care ne preocup.
Circumstanele pentru apariia unei intuiii sunt:
- existena unei perioade de munc intens ntr-
o problem i dorina intens de a le rezolva;
- abandonarea lucrului n problema respectiv i
orientarea ateniei n alt direcie;
- apariia subit a soluionrii problemei nsoit
de sentimentul de certitudine.
Se consider c intuiiile izvorsc din procesele
subcontiente ale creierului, care a continuat s mediteze
asupra problemei, chiar dac n mod contient nu i-a mai
acordat nici o atenie. ndat ce se ivete o combinaie
semnificativ plauzibil, aceasta este prezentat contiinei
spre a fi examinat. Intuiiile care apar cnd ne gndim
contient la o problem sunt doar idei mai
surprinztoare dect cele obinuite. O idee nou care
apare n decursul unui proces contient de gndire produce
o reacie emoional puternic care sporete ansele ca
aceasta s rzbat pn la contiin. n virtutea acestui
raionament se poate presupune c dorina puternic de a
rezolva o problem are rol pozitiv. Se pune ntrebarea dac
oamenii de tiin care spun c nu au nici un fel de
intuiie nu sunt cei care nu gsesc nici o plcere n
ideile noi sau care au o sensibilitate emotiv
insuficient. Sensibilitatea emoional poate fi
considerat una dintrea calitile importante ale omului
de tiin; un mare savant trebuie considerat un artist
creator i nu numai omul care nu face altceva dect s
urmeze regulile logicii i experimentelor.
Claude Bernard spunea: Cei ce nu cunosc chinul
necunoscutului
nu pot avea bucuria descoperirii.
Flerul tiinific
Flerul tiinific (raionamentul subcontient,
judecat instinctiv) se refer la instinctul tiinific sau
dup unii autori, judecat personal. Mai exact, flerul este
acel lucru pe care se ntemeiaz judecata personal;
conceptul de fler tiinific poate fi definit i astfel o
persoan care are fler n alegerea unei linii de
investigaii fertile este capabil s vad mai departe
direciile de dezvoltare a muncii dect ceilali,
deoarece este obinuit s-i foloseasc imaginaia
pentru a privi tema n perspectiv n loc s-i
restrng gndirea doar la suma cunotinelor
ndeobte recunoscute i la sfera problemelor
imediate. Se poate ca aceast persoan s nu fie n
stare s explice raional motivele alegerii sale sau s
preconizeze vreo ipotez particular, ea poate s fi
ntrevzut numai nite sugestii vagi, care duc spre
una sau alta dintre problemele ntr-adevr
fundamentale.
Unii oameni de tiin pot avea dificulti n nelegerea
conceptului abstract de fler iar alii l consider
inacceptabil, deoarece ntreaga educaie tiinific
primit nclin spre eliminarea oricror influene
subiective asupra muncii tiinifice. Este unanim
acceptat c nu ntotdeauna avem la dispoziie suficiente
cunotine sigure pentru a putea construi un raionament
eficient i, n aceste condiii, judecata va fi n mod
inevitabil influenat de fler. Adeseori n cercetare gndurile
i aciunile trebuie s fie ghidate de judecata personal
bazat pe flerul tiinific dar flerul tiinific nu trebuie s
ne fac s trecem cu vederea riscurile care nsoesc
orice gndire subiectiv.
Formele de comunicare tiinific
Asimilarea cunotinelor tiinifice se realizez prin
comunicarea acestora, mai ales prin intermediul
literaturii tiinifice, a lucrrilor de specialitate.
19
Principalele categorii de forme de comunicare a
informaiei tiinifice (categorii de lucrri tiinifice):
Lucrri cu autoritate tiinific, de consacrare:
- monografia lucrare tiinific ampl care
abordeaz o anumit problem; conine concluzii
cuprinztoare privind cile de evoluie i aspectele
care se mai cer clarificate n domeniul subiectuluzi
abordat;
- tratatul material care oglindete nivelul de
dezvoltare a unei teorii tiinifice sau a unei tiine.
Tratatul abordeaz unitar principiile de baz,
metodele de investigaie, concluziile i teoriile
formulate n limitele unei tiine;
- manualul prezint n mod sistematic cunotinele,
tezele, concluziile, principiile, teoriile unei tiine n
conformitate cu necesitile didactice ale formrii
profesionale a specialitilor; manualul poate fi
asimilate sau identificate cu tratatul;
- enciclopediile i dicionarele de specialitate
lucrri de referin indispensabile pentru informaiile
generale de specialitate; n general, aceste lucrri
nu includ rezultate originale;
Lucrri de pre- i post consacrare
Aceste lucrri au ca scop verificarea unor ipoteze,
formularea unor ipoteze noi i iniierea unor noi direcii
dew cercetare:
- studiul tiinific- lucrare tiinific care soluioneaz
unele probleme, pune altele noi, att ca ipoteze ct
i metode de cercetare; prefigureaz tendinele de
dezvoltare a unei probleme sau a unui domeniu
tiinific;
- articolul tiinific forma prescurtat a unui
studiu; red principalele probleme, concluzii i
propuneri n vederea publicrii n reviste de
specialitate,
- raportul de cercetare rezultatul unui studiu
tiinific; include principalele rezultate i concluzii ale
cercetrii; poate fi prezentat unor foruri tiinifice
naionale sau internaionale sub form de memoriu
tiinific;
- comunicarea tiinific prezentarea (oral sau
poster) parial sau final a unui studiu tiinific al
unui cercettor sau a unui grup; include o idee de
baz nsoit de date care confirm sau care infirm
anumite ipoteze supuse spre analiz naintea
publicrii;
- referatul tiinific rezultatul unui studiu tiinific
individual sau n grup, destinat prezentrii ntr-o
dezbatere tiinific cu o tematic restrns; n unele
cazuri rmaterialul se transmite organizatorilor
anterior datei prezentrii pentru a fi studiat de cei
interesai;
- intervenia tiinific form de participare la o
reuniune tiinific prin care autorul comenteaz,
apreciaz sau corecteaz concluziile susinute de
autorul unei comunicrisau al unui referat tiinific
Lucrri de popularizare a literaturii
tiinifice
- eseurile tiinifice - concluzii i reflecii tiinifice
ale autorului, opiniile altor oameni de tiin ntr-o
problem de interes major, prezentate ntr-o form
accesibil; urmrete informarea i contientizarea
opiniei publice ntr-o problem medical, social,
cultural;
- scrierile de popularizare instrument de cultur
tiinific, de acceptare a unor produse servicii sau
20
 schimbri pe care un domeniu nou, o teorie tiinific fundamentale, cercetarea fundamental
sau o tendin le genereaz n viaa social, n plan experimental joac un rol aparte;
naional sau global; 2. Cercetarea tiinific aplicativ activitate de
- notele de lectur, comentariile i recenziile investigare, teoretic sau practic orientat n scopul
forme distincte de semnalare a apariiei unor lucrri acumulrii de noi cunotine ntr-un domeniu practic
tiinifice, de evaluare a mesajului i de aezare a specific. n general, cercetarea aplicativ folosete
acestora n rndul altor lucrri din domeniul rezultatele cercetrii fundamentale i ale deyvoltrii
respectiv; experimentale, inclusiv cunotine empirice
- lucrarea de licen i teza de doctorat lucrri acumulate n practic n vederea convertirii lor n
tiinifice asimilabile unora dintre cele anterior tehnici i tehnologii concrete;
prezentate; reprezint faza de nceput a unei cariere 3. Dezvoltarea experimental (cercetare i
tiinifice. dezvoltare) activitate sistematic care utilizeaz
rezultatele cercetrii fundamentale i a celei
Formele (tipurile) de cercetare tiinific aplicative pentru obinerea unor soluii noi pentru
proiectarea, executarea i experimentarea de
Actul de creaie i cercetarea tiinific reprezint tehnici, aparatur, procese tehnologice etc.
o activitate omogen, nedifereniat, specific Activitatea de dezvoltare experimental se
persoanelor dotate nativ cu abiliti de desfoar n dou etape:
creativitate (har tiinific) i care posed o instruire - proiectarea mental a activitii, i
tiinific corespunztoare. - realizarea proiectelor, manual sau cu diferite
Activitatea de cercetarte tiinific poate fi definit ca mijloace tehnice.
un concept nou sub numele de cercetare n prezent cercettorii sunt unanim de acord c aceste
dezvoltare (C-D): activitate sistematic i trei tipuri de cercetare tiinific se interptrund, mai ales,
creatoare, menit s sporeasc volumul de n condiiile n care interdisciplinaritatea a devenit o
cunotine, inclusiv cunotine despre om, cultur, trstur obligatorie a cercetrii tiinifice contemporane.
i utilizarea acestor cunotine pentru noi
aplicaii.
ETAPELE CER CETRII TIINIFICE
n toate domeniile, cercetarea tiinific este clasificat
n trei mari categorii: n general, nu se poate vorbi de planificarea
momentului cnd
1. Cercetare tiinific fundamental activitate
trebuie nceput activitatea de cercetare tiinific. Aceast
teoretic sau experimental care are cascop
activitate este precedat de o perioad de acumulri de
acumularea de noi cunotine privind aspectele
cunotine profesionale care s permit manifestarea
fundamentale ale fenomenelor i faptelor
curiozitii, intuiiei i a dorinei de a crea ceva nou.
observabile, fr a se avea n vedere o aplicaie
deosebit sau specific. n cadrul cercetrii

21
Pentru studeni, aptitudinile pentru cercetarea tiinific se
manifest pe msur ce, parcurgnd disciplinele de studiu
i mbogesc orizontul de cunotine ntr-un anumit
domeniu. Un rol important n stimularea pasiunii pentru
nou l poate avea un cadru didactic care, n cadrul
Cercurilor tiinifice pentru care studenii opteaz, poate
iniia activiti de cercetare n domeniul sugerat de student.
Deoarece finalizarea studiilor universitare impune
realizarea lucrrii de licen (lucrrii de diplom), prezentm
etapele cercetrii pentru elaborarea lucrrii de licen:
1. Alegerea temei;
2. Elaborarea planului de cercetare;
3. Documentarea bibliografic;
4. Cercetarea experimental, prelucrarea, interpretarea
i testarea rezultatelor;
5. Redactarea lucrrii;
6. Susinerea lucrrii.
Succesiunea acestor etape nu este
ntotdeauna aceeai; unele etape pot fi parcurse
n acelai timp dar niciuna nu poate fi evitat.
Aceste etape sunt parcurse n orice activitate de
cercetare tiinific, n funcie de domeniul n care este
iniiat i de caracterul su teoretic, experimental sau mixt.
Alegerea temei de cercetare
Cteva elemente specifice influeneaz alegerea (de
ctre tnrul cercettor) temei de cercetare:
- aptitudinile proprii de cercetare ale membrilor
echipei;
- interesul general sau particular asupra problemei
sau domeniului;
- pasiunea pentru un domeniu de cercetare;
- nivelul i gradul de stpnire a cunotinelor
generale i de specialitate;
- posibilitile de documentare bibliografic;
- informaiile complementare pe care le poate obine;
- resursele materiale i financiare care pot fi angajate
n cercetare;
- existena unor oferte de cercetare lansate de
organisme locale, naionale sau internaionale;
- timpul pe care l poate rezerva cercetrii;
- termenul de finalizare;
- specialitii din domeniu la a cror experien poate
apela;
- perspectiva obineii unui post sau dezvoltrii unei
cariere profesionale.
n alegerea temei de cercetare se poate opta pentru
consultarea unei liste de teme propuse de un departament
de cercetare (disciplin) sau pentru propuneri individule
motivate.
Temele selectete pe baza propunerilor individuale
presupun un demers anterior serios din partea tnrului
cercettor, informarea individual asupra domeniului i, chiar
o activitate de cercetare incipient. Acest mod de selectare
a temei de cercetare este de preferat, deoarece evideniaz,
de timpuriu, dorina de iniiere n cercetare a tnrului. n
orientarea asupra domeniului n care va fi selectat tema de
cercetare intervin i aciuni complementare:
- orientarea profesional corect la nceperea studiilor
asupra ansamblului de discipline (planului de
nvmnt) care vor fi studiate;
- identificarea, n cadrul unui domeniu de cercetare, a
secvenelor de probleme nesoluionate sau
soluionate nesatisfctor pentru uurarea precizrii
aspectelor care urmeaz s fie cercetate.
n cazul unei teme complexe, interdisciplinare tema de
cercetare se poate propune i pentru un grup de cercettori
(studeni); n acest caz, cercetrile se coordoneaz la nivel de
echip, dup un plan avizat de coordonatorul cercetrii. Dac
cercetarea se finalizeaz prin elaborarea lucrrilor de licen,
22
activitatea se desfoar n echipe dar lucrrile se realizeaz
individual prin abordarea unor secvene ale cercetrii sau
prin implementarea altor puncte de vedere. Toate lucrrile
vor avea acelai titlu dar fiecare lucrare individual va
avea un subtitlu care specific aspectul particular care a fost
abordat.
Formularera ipotezelor de lucru i elaborarea
planului de cercetare
Stabilirea unui plan de cercetare presupune existena
unor informaii de baz asupra domeniului sau chiar a temei
de cercetare i propunerea unor ipoteze de lucru prin care se
fixeaz scopul i obiectivele cercetrii. Pentru aceata este
necesar o documentare iniial, general dar incomplet
asupra domeniului i temei, ca suport acceptabil n
conceperea unui plan de cercetare i precizarea ipotezelor
de lucru. De obicei, stabilirea planului de cercetare este
realizat de coordonatorul cercetrii i nu de ctre student
care nu are experiena necesar acestei activiti. Elaborarea
planului de cercetare nu este o aciune standardizat,
aplicabil oricrui domeniu de activitate; ntotdeauna apar
aspecte specifice unui anumit domeniu sau chiar temei
abordate.
Documentarea bibliografic
Documentarea iniial este necesar (nu obligatorie)
pentru alctuirea planului lucrrii i pentru stabilirea
ipotezelor de lucru. Totui, aceast documentare realizat
prin consultarea unor lucrri bibliografice cu caracter
fundamental (manuale, dicionare, enciclopedii) permite o
sistematizare a cunotinelor i a ideilor asupra temei de
cercetare selectate, aprofundarea aspectelor cu caracter
de generalitate recunoscut. n unele situaii documentarea
iniial evideniaz eventuale aspecte discordante, limite i
dificulti n abordarea anterioar a temei respective; astfel,
sunt sugerate problemele rmase nerezolvate sau direciile
posibile de cercetare n domeniu.
Pentru cineva neiniiat n domeniul respectiv, aceast
documentare de informare poate ncepe cu parcurgerea
unor lucrri din categoria celor mai accesibile, de
popularizare (recenzii, studii, note i comentarii asupra
unor lucrri, studii sau articole de specialitate) care permit
sesizarea aspectelor mai puin clarificate aferente temei
alese.
Trecerea la studiul i interpretarea literaturii tiinifice
propriu-zise (tratate, monografii, articole de specialitate)
se realizeaz dup familiarizarea cu limbajul, conveniile,
mecanismele de prezentare specifice domeniului din care
face parte tema. Studiul bibliografic sistematic i complet
presupune analiza critic a tot ce s-a realizat n domeniul
temei abordate. Identificarea i aprofundarea logicii
concluziilor tiinifice desprise din literatura tiinific vor
servi la iniierea i conturarea demersului tiinific care
urmeaz s fie ntreprins.
Studiul bibliografic ofer uneori rspunsuri explicite sau
soluii la problema supus cercetrii; acest lucru poate fi
util n finalizara lucrrii sau orientarea spre o al tem, n
continuarea celei prezente.
Cercetarea bibliografic dezvoltat paralel cu cea
experimental furnizeaz elemente pentru elaborarea de
ipoteze de lucru noi, abandonarea sau reformularea
ipotezelor iniiale sau chiar identificarea de soluii concrete
pentru rezolvarea aspectelor propuse prin tema lucrrii.
Cercetarea bibliografic sistematic i coerent presupune
parcurgerea unor etape succesive:
- informarea general asupra temei de cercetare:
identificarea surselor, realizarea accesului la surse,
procurarea materialelor bibliografice, lecturarea
primar a acestora, ordonarea materialelor
documentare;
23
 - lecturarea integral a materialelor i ntocmirea
fielor, notelor, conspectelor, adnotrilor etc;
- prelucrarea i interpretarea materialelor
bibliografice consultate.
Surse de documentare
Sursele de documentare pot fi:
- documente primare periodice (reviste),sau
neperiodice (manuale, monografii, rapoarte de
cercetare, teze de doctorat);
- documente secundare (reviste de referate,
reviste de titluri, dicionare, bibliografii, ghiduri
bibliografice, sinteze documentare) rezultate din
prelucrarea documentelor primare;
n prezent, cea mai important surs de
documentare au devenit Internet-ul i CD-urile cu
literatura stiintifica
Accesul la sursele de documentare se realizeaz prin
informare direct (biblioteci, E-mail, Internet) sau prin
medieri (bibliografie i indexuri tematice existente n
lucrrilr studiate).
Studiul materialelor bibliografice se realizeaz
diferit, n funcie de disponibilitatea, temperamentul,
formaia profesional a cercettorulzui.
Lectura materialelor bibliografice
n faa unui material bibliografic (tratat, studiu, articol
de specialitate) cercettorul este interesat de a afla dac
acesta merit s fie citit, dac aduce ceva nou n domeniul
care ne intereseaz sau este numai o reluare a unei
probleme fr aspecte noi, concluzii proprii. Aceast
informaie trebuie obinut ntr-un timp scurt, fr a
parcurge materialul n ntregime. Pentru aceasta lecturarea
se realizeaz n dou etape: lectura sumar, selectiv i
lectura integral, lectura de baz sau lectura studiu.
Lectura selectiv ofer un rspuns rapid la ntrebarea
dac materialul merit s fie parcurs integral ?
Cercetarea preliminar a unei cri presupune examinarea
datelor oferite de foaia de titlu, prefa, introducere, note,
bibliografie i cuprins.
Prefaa sau Cuvnt nainte ofer imaginea general a
criipunctul de vedere i poziia autorului, scopul i chiar,
metoda de lucru.
Cuprinsul prezint structura i planul detaliat al lucrrii i
constituie cel mai important argument pentru lectura
integral a crii.
Introducerea ofer imaginea clar, informaii detaliate
care uureaz nelegerea problemelor prezentate n
lucrare.
Notelei Bibliografia completeaz informaiile privind
calitatea materialului bibliografic.
Lectura selectiv nu trebuie evitat; aceasta ne poate
provoca la o lectur integral, ne poate ajuta s stabilim
care sunt lucrrile de referin n domeniu, care sunt
materialele la care se poate renuna. Ca timp, lectura
selectiv poate dura cteva minute, o jumtate de or sau
mai mult, n funcie de pregtirea i experiena cititorului
dar i de timpul disponibil.
Lectura integral ca form de baz a studiului individual,
practicat pentru instruirea cercettorului i pentru
documentarea bibliografic nu este o simpl aciune
mecanic, ci necesit o pregtire i un comportament
adecvate. Aceast lectur necesit atenie ncordat,
participare activ i creatoare, nelegerea complet a
problemelor prezentate. Lectura integral cere un efort
intens de concentrare. O lectur care nu-l solicit pe cititor
nu-i atinge scopul ci l obinuiete cu superficialitatea i
este inutil, ba chiar primejdioas.
24
Lectura temeinic, ca proces activ este formativ; aceasta
permite dezvoltarea i perfecionarea metodei de lucru,
disciplineaz intelectul i gndirea. Pasajele mai dificile din
textul tinific se parcurg ntr-un ritm mai lent, dac e
nevoie cu reveniri pentru a nelege i aprofunda ideile n
nlnuirea lor logic, pentru a sesiza, dac este cazul,
aspectele controversate sau insuficient tratate. Este
recomandabil ca lectura s nu fie ntrerupt naine de
ncheierea unui capitol sau pentru o perioad mare de
timp; n lectura integral a unui material tiinific este
necesar continuitatea.
Lectura studiu trebuie s fie critic i selectiv i nu o
preluare fr rezerve a celor citite.
Studiul materialelor bibliografice nu se face la ntmplare;
Pentru tnrul cercettor, studiul trebuie bine organizat i
condus. De obicei se ncepe cu bibliografia fundamental,
lucrri de baz care ofer orientare general asupra
subiectului. Este recomandat s se nceap cu manuale i
tratate de specialitate i s se continue cu monografii,
studii i articole din revistele de profil.
Lecturarea bibliografiei se poate face, cronologic, n
ordinea apariiei materialelor cnd se obin informaii
asupra modului n care a fost tratat problema n decursul
anilor. n alte situaii este recomandat nceperea lecturii
cu materialele cele mai noi pentru familiarizarea cu stadiul
prezent al cercetrilor, pentru a cunoate modul n care
rezultatele publicate de ali autori utilizate n cercetarea
propus. De altfel, ordinea lecturrii materialelor, depinde
de caracterul i specificul temei cercetate, de nivelul
cunotinelor n domeniul respectiv, accesibilitatea
materialelor bibliografice i de experiena cercettorului; n
general, nu exist reete general-valabile.
ntocmirea nsemnrilor din materialul lecturat
De cele mai multe ori, lectura studiu nu se face numai
pentru descifrrea i nelegerea materialului ci i pentru
fixarea n scris a informaiilor, ceea ce va permite regsirea
i utilizarea lor ulterioar.adevrata nvtura se
ndeplinete mai curnd cu condeiul pe hrtie, dect cu
ochii pe carte. A nva cu condeiul e a nva de trei ori
dint-o dat: i cu ochii i cu mna cu mintea, spunea
G.Vlsan. Fixarea n scris (luarea notielor) este necesar,
spunea Ch.Darwin s nu te ncrezi niciodat n memorie,
cci memoria devine o depozitar nesigur cnd un obiect
interesant este urmat de altul i mai interesant. Luarea
notelor dezvolt spiritul critic, permite selectarea
esenialului, desprinderea ideilor de argumentarea lor etc.
De asemenea, ntocmirea notelor trebuie s fie o activitate
creatoare care implic consemnarea prerilor i
observaiilor personale, aprobarea sau infirmarea lor.
Reguli de notare
Pentru ca notele de studiu s poat fi utilizate ulterior,
acestea trebuie ntocmite ordonat i sistematic, cu
menionarea paginii de la care au fost extrase. Notarea se
face numai dup ce materialul a fost corect neles. Notele
pot conine i citatele cele mai semnificative:se folosesc
fraze i propoziii scurte i clare. Precizia, concizia i
claritatea sunt calitile de baz ale nsemnrilor din
materialele lecturate.
Cele mai obinuite forme de notare sunt: ideile principale
(tezele) planul, rezumatul, conspectul, fiele i adnotrile
marginale.
Tezele reprezint redarea foarte concis a ideilor principale
dintr-o lucrare. Se scriu ca afirmaii categorice, neechivoce,
formulate n fraze scurte afirmative
Planul reprezint niruirea sumar a capitolelor lucrrii:
tema pricipal, subtemele redate sub form de titluri i
subtitluri n ordinea lor logic din text. Planul se redacteaz
25
sub forma unor propoziii eliptice afirmative
interogative.
Rezumatul reprezint o expunere sumar a ideilor i a
coninutului lucrrii; cupprinde, pe lng ideile principale i
unele date, cifre i o anumit argumentaie, unele citate,
fapte semnificative i concluziile materialului
citit.rezumatul se ntocmete pe baza structurii lucrrii,
respectndu-se mprirea pe capitole, subcapitole etc.
Rezumatul se poate realiza cu cuvintele autorului, cu
citate. Redarea unor idei, fapte, argumente secundare se
poate face cu cuvintele cititorului.
Conspectul se deosebete de rezumat prin aceea c
sintetizeaz materialul lecturat o notare sintetic i
sistematic a datelor eseniale ale unei probleme pe baza
unui material documentar; privire general, vedere de
ansamblu, conform DEX. Conspectul poate include planul,
ideile principale, definiii, citate, principii teoretice n
ordinea lor din text. Conspectul poate fi utilizat i pentru
sistematizarea materialului din mai multe lucrri, pe
probleme; aceasta face din rezumat o form superioar de
notare.
Rezumatele i conspectele bine ntocmite l scutesc pe
cercettor de a mai citi materialul atunci cnd se urmrete
o remprosptare a coninutului acestuia.
Metoda fielor
ntocmirea fielor este o metod clasic de a realiza
documentarea bibliografic; cercettorul poate opta pentru
una dintre tipurile de fie:
- fia bibliografic este ntocmit pentru cri, studii,
articole sau orice material lecturat selectiv sau
integral; modul de ntocmire este specific unui
anumit material (carte, cu autori, carte cu editor,
articol din revist) i va fi prezentat la Bibliografie.
sau - fia de extras, ntocmit pentru fiecare problem n
parte, conine o expunere pe scurt a subiectului
temei, cu cuvinte proprii, citate; se pot aduga idei i
observaii personale n legtur cu afirmaiile
autorului: aprecieri critice, trimiteri la ali autori sau
la alte lucrri care confirm sau contrazic prerile
autorului. n fi trebuie scrise indicaiile bibliografice
ale lucrrii consultate;
- fia de trimitere bibliografic cuprinde titlul unei
teme i trimiterea exact, complet la lucrarea
respectiv; ea semnaleaz cercettorului lucrrile
care urmeaz s fie consultate.
Avantajele utilizrii fielor
Muli cercettori recunosc avantajele utilizrii fielor
deoarece
acestea permit o grupare rapid a materialului pe
probleme, sistematizarea fielor care trateaz aceeai
problem etc. De asemenea, metoda permite aranjarea
fielor n ordine alfabetic, dup structura unui dicionar;
dezavantajul const n faptul c fiele care trateaz acelai
subiect sunt disparate, n schimb este foarte comod.
Adnotrile marginale reprezint o metod de
prelucrare a materialului chiar n timpul citirii lui; metoda
este operativ dar este utilizabil numai ntr-o etap
avansat a cunoaterii temei. nsemnrile marginale conin
idei semnificative, aprecieri la adresa textului. Adnotrile
se fac sub forma unor propoziii scurte sau chiar un singur
cuvnt.
Capitolul II Revista literaturii pag. 11-18.
Prelucrarea, interpretarea i sistematizarea
materialului
Citirea, conspectarea sau fiarea materialului
bibliografic nu este suficient pentru a se putea trece
direct la redactarea lucrrii. Materialul adunat trebuie
26
verificat, selecionat, apreciat din toate punctele de
vedere; se verific exactitatea concluziilor diferiilor autori,
se se compar, se grupeaz i se evideniaz aspectele
pentru care documentarea mai trebuie completat.

Redactarea lucrrii
Munca de redactare a unei lucrri tiinifice se sustrage,
n general, unor reguli fixe, general valabile. O condiie de
baz a succesului este ca autorul s aib linite i
continuitate n munc; ntreruperea lucrului nseamn
reluara lui, cteodat de la nceput i nu de la pagina la
care ai ajuns. Redactarea se face cu planul lucrrii n fa,
respectndu-se structura lucrrii. Lucrarea se scrie pe foi
volante, pe o singur pagin; aceasta asigur comoditatea
efcturii unor modificri, rearanjri ale subcapitolelor.
Completrile, observaiile, rectificrile se fac pe verso sau,
dac sunt mai mari pe foi suplimentare.
Redactarea lucrrii trebuie astfel realizat nct textul s
aib acuratee, sobrietate i elegan, s fie accesibil i s
prezinte cu claritate rezultatele la care s-a ajuns. Se
recomand ca textul care prezint rezultate proprii ale
cercetrii s fie prezentat la persoana I plural. Formulrile
cu caracter pasiv (s-a realizat, s-a demonstrat) sau cele cu
invocarea propriei persoane (eu am realizat, am
demonstrat) trebuie evitate deoarece sugereaz lipsa
implicrii directe sau infatuarea autorului.
Structura lucrrii
O lucrare tiinific (carte, studiu, articol, lucrare de licen)
are trei pri de baz distincte: introducere, parte
fundamental i concluzii (ncheiere). n funcie de
specificul su, o lucrare tiinific mai poate include:
comentarii, note, anexe, bibliografie i tabla de materii.

27