Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Metodologia gestionrii
situaiilor de criz
2011
2
Editor coordonator de volum : Lucreia IRINIAN
Autori:
Colaboratori:
3
Filosofia i spiritul cursului
colile exist pentru copii. elul lor este acela de a-i ajuta pe copii s nvee. Ele
ne ofer posibilitatea construirii unei cariere, dau prinilor timpul necesar pentru a
merge la lucru, ofer probleme de abordat att politicienilor, ct i media. Dar scopul
lor este acela de a-i ajuta pe copii s nvee i aceasta ar trebui s fie preocuparea lor
constant.
Ct anume din timpul nostru de leader-i n nvmnt dedicm mbuntirii
nvrii la copii? Ct de des suntem deturnai de la aceast datorie de nevoile
profesorilor, ale prinilor, ale politicienilor i ale media, care, n fapt, nu sunt direct
legate de ajutorul necesar copiilor pentru nvare?
Acest curs dorete s ne ajute s ne pstrm atenia pe ceea ce este cel mai
important: cum s crem acele condiii n coli care s-i ncurajeze pe copii s nvee
i s creasc. Copiii nefericii nu nva bine. Este datoria noastr s-i facem s se
simt n siguran, s se simt binevenii n coal i s simt c coala exist pentru
ei, c scopul ei este s-i ajute s nvee.
Chiar i cel mai bun leadership nu ferete de crize. Vor exista crize mici i crize
mari pentru indivizi, vor fi crize mici i crize mari pentru grupuri, dar i pentru
instituie n ntregul ei. Leader-ii trebuie s le gestioneze n aa fel, nct coala s-i
poat ndeplini datoria principal a nvrii.
Crizele pot fi i incitante: ele i pot uni pe oameni, i pot ajuta s uite de orice
alte preocupri i argumente. Uneori, leader-ii devin dependeni de ele: savureaz
drama, trateaz fiecare incident ca pe o criz i ajung s se vad pe ei nii drept
pompieri, aflai permanent n lupta cu flcrile.
Dar, nu aceasta este calea pentru a gestiona o schimbare. Rolul nostru astzi
este acela de a conduce schimbarea. Schimbarea este necesar. Pentru a reui n
acest demers ntr-un mod planificat i efficient, trebuie s putem face fa crizelor pe
msur ce ele survin i, n acelai timp, s ne concentrm atenia pe viziunea, valorile
i planul strategic general al colii.
Poate ar fi bine s aspirm nu la imagine pompierilor, ci la aceea a lebedelor,
care noat contra curentului i pe care le vedem lunecnd fr efort n direcia bun,
chiar dac, de fapt, ele pedaleaz foarte din greu dedesubt.
Chris Gittins
4
Descrierea proiectului1
1 https://actionweb.fseromania.ro/print_pr.php?id_pr=64345
5
Rezultate anticipate ale proiectului
6
Criza n mediul colar
Ann Gittins
8
Competene de utilizare a tehnologiilor informaionale: sintetizarea informaiei
pentru crearea unei baze de date eVIRIS, utile actului managerial, valorificarea informaiilor
din baza de date eVIRIS n vederea lurii deciziilor n concordan cu realitile specifice
mediului educaional, utilizarea tehnicilor i tehnologiilor informaionale computerizate
pentru eficientizarea activitii n contextul programului de reducere a violenei n coli i de
management al situaiilor de criz.
9
Sistem de evaluare preconizat
3. Evaluarea final se va realiza pe baza unui interviu, centrat pe analiza unui portofoliu
individual care va cuprinde:
- o ofert de formare
- modele de fie de lucru;
- modele de fie de evaluare;
- fie de observaii ale activitilor concrete;
- artefacte alte rezultate "materiale" ale cursului.
10
Plan cadru Metodologia gestionrii situaiilor de criz n unitatea colar
60 10 35 15
Metodologia gestionrii situaiilor de criz n unitatea colar
11
20
b. Topice tratate n sistem telematic, din care: Evaluare final
O perspectiv european asupra factorilor care influeneaz violena 2 5h
colar/ameliorarea comportamentului. coala bine-organizat un model pentru
autoevaluare. Principii i valori
Instrumente de monitorizare, evaluare i autoevaluare. Mediul colar de siguran 2
Chestionare, sondaje, interviuri abordare creativ. Formarea cadrelor didactice 8
imperativ al unei culturi organizaionale sntoase
Proceduri operaionale n unitatea colar proprie. Studii de caz pe tema implicrii 8
comunitii i a modului n care parteneriatele pot fi aplicate dincolo de diferene
culturale i de granie.
Metode didactice: exerciiul de creativitate, brainstorming, brainwriting, dezbatere, mind-map, discuia, studiu de caz, joc de rol,
Mijloace didactice: materiale create de ctre formabili, flip-chart, coli, post-it, computer, videoproiector, conexiune Internet
12
Orar Grupa I - Metodologia gestionrii situaiilor de criz n unitatea colar - Stagiul proxemic 40 h
Ziua
Ziua 1 Ziua 2 Ziua 3 Ziua 4 Ziua 5
Ora
T 1 - Identificarea T 4 - Curriculumul colar - T 3 - Proceduri cu
0 T 5 - Metodologii -
09 - T 2 - Abordarea centrat situaiilor de criz. instrument de reducere a exemplificare: Asocia-
1045 pe gsirea de soluii Chestionare
Violena n mediul scolar violenei ia"Telefonul Copilului"
1045 -
Pauz Pauz Pauz Pauz Pauz
1100
T 2 - Stilurile de nvare T 6 - Ghidul de referin: T 3 - Instrumente de audit i T 5 - Implicarea elevilor T 3 - Instrumente de audit.
1100 -
1300 "Metodologia formrii" planul de aciune al colii. n reducerea violentei Planul de aciune al colii
1300 -
Pauz Pauz Pauz Pauz Pauz
1400
T 6 - Tactici de realizare a
T 4 - Politici de reducere a
convergenei valorilor T 1 - Rezolvarea T 5 Metodologii.
1400 - violenei, importana T 2 - Procesul de nvare
1545 n 5 pai specifice mediului colar i al conflictelor Chestionare
personalului
mediului de acas
1545 -
Pauz Pauz Pauz Pauz Pauz
1600
T 3 - Proceduri cu
T 4 - Cauzele T 1 - Evaluarea
00 exemplificare: T 6 - Planificarea T 5 - Implicarea elevilor n
16 - comportamentului violent. situaiilor legate de
1800 Asociaia"telefonul demultiplicrii reducerea violenei
Relaia elev profesor violen
Copilului"
Debriefing Debriefing
1 or Debriefing Debriefing Evaluare stagiu
13
Orar Grupa II - Metodologia gestionrii situaiilor de criz n unitatea colar - Stagiul proxemic 40 h
Ziua
Ziua 1 Ziua 2 Ziua 3 Ziua 4 Ziua 5
Ora
T 3 - Proceduri cu
T 4 - Politici de reducere T 4 - Curriculumul colar T 6 - Ghidul de
090 - exemplificare: T 5 - Metodologii -
a violenei, importana - instrument de referin:"Metodologia
1045 Asociaia"telefonul Chestionare
personalului reducere a violenei formrii"
Copilului"
1045 -
Pauz Pauz Pauz Pauz Pauz
1100
1300 -
Pauz Pauz Pauz Pauz Pauz
1400
T 3 - Proceduri cu T 6 - Tactici de realizare a
1400 - T 2 - Abordarea centrat T 1 - Rezolvarea exemplificare: convergenei valorilor T 5 - Metodologii -
1545 pe gsirea de soluii conflictelor Asociaia"Telefonul specifice mediului colar i Chestionare
Copilului" mediului de acas
1545 -
Pauz Pauz Pauz Pauz Pauz
1600
T 3 - Instrumente de audit
1600 - T 1 - Evaluarea situaiilor T 6 - Planificarea T 5 - Implicarea elevilor in
T 2 - Stilurile de nvare i planul de aciune al
1800 legate de violen demultiplicrii reducerea violenei
scolii
Ziua
Ziua 1 Ziua 2 Ziua 3 Ziua 4 Ziua 5
Ora
T 6 - Tactici de realizare a
T 1 - Identificarea T 6 - Ghidul de referin: T 2 - Abordarea centrat T 5 - Metodologii - convergenei valorilor
090 -
situaiilor de criz. "Metodolo-gia formrii" pe gsirea de soluii Chestionare specifice mediului colar i al
1045
Violena n mediul colar mediului de acas
1045 -
Pauz Pauz Pauz Pauz Pauz
1100
T 4 - Curriculumul colar
1100 - T 1 - Rezolvarea T 2 - Abordarea centrat T 5 - Implicarea elevilor T 6 - Planificarea
- instrument de
1300 conflictelor pe gsirea de soluii n reducerea violenei demultiplicrii
reducere a violenei
1300 -
Pauz Pauz Pauz Pauz Pauz
1400
T 3 - Proceduri cu
T 4 - Politici de reducere T 3 - Proceduri cu
00
14 - T 1 - Evaluarea situaiilor exemplificare:
a violenei, importana T 2 - Stilurile de nvare exemplificare:
1545 legate de violen Asociaia"Telefonul
personalului Asociaia"Telefonul Copilului"
Copilului"
1545 -
Pauz Pauz Pauz Pauz Pauz
1600
T 4 - Cauzele
T 3 - Instrumente de
00
16 - T 5 - Metodologii - comportamentului T 5 Implicarea elevilor T 3 - Instrumente de audit i
audit i planul de aciune
1800 Chestionare violent. Relaia elev n reducerea violenei planul de aciune al scolii
al scolii.
profesor
Debriefing Debriefing
1 or Debriefing Debriefing Evaluare stagiu
15
Stagiul de formare n sistem telematic
Formatorii vor avea rol de moderatori ai diferitelor forumuri, putnd s interzic sau
sa stimuleze anumite comentarii, putnd s impun reguli i respectarea acestor reguli.
Formatorii vor avea posibilitatea de a descrca / ncrca materiale pe diferitele seciuni ale
platformei online. Pot de asemenea s fac comentarii n urma evalurii materialelor
ncrcate de ctre formabili, comentarii vizibile acestora, dar fr posibilitatea de a fi editate
de ctre formabili.
16
Evaluarea formrii. Evaluarea formabililor
17
Bibliografie general
18
Suporturi de curs
19
Topicul I.
3. Rezolvarea conflictelor
20
T I . Fia metodic
Topic/Activit Materiale
Durat Coninuturi Metod
ate utilizate
10 min Prezentarea obiectivelor
sesiunii
Programul VIRIS Reducerea
90 min Violenei n coli. Prezentare
Prioritile Consiliului Europei verbal
Violena n 2004-2007 - Programul Copiii Prezentare n Laptop
i violena" PP Fiier ppt
mediul colar
Evaluarea problemelor curente Exerciiu de Videoproiector
legate de violenta n coli. grup Flipchart
Interpretarea corect a Dezbatere
mesajelor elevilor care sunt
victime ale violenei i care
triesc momente de criz
Strile Conflictele si medierea lor in Analiza -
conflictuale coal. Definiie. Caracteristici. Dezbatere
Flipchart,
80 min Cauze. Managementul crizelor Brainstorming
markere
Situaiile de comportamente posibile Exerciiu grup
criz Exemplificri
10 min Prezentarea obiectivelor
Alfabetizarea sesiunii.
80 min emoional Violena emoional
Practici care submineaz Laptop
Prezentare n
sigurana emoional Fiier ppt
PP
Inteligena emoional, Videoproiector
Expunere
intrapersonal, interpersonal Flipchart
Exerciii de
Alfabetizarea emoional. Fie de lectur
grup
Educarea inteligentei Film
emoionale. Regndirea
colilor comuniti crora le
pas
10 min Comunicarea Prezentarea obiectivelor
Prezentare n
80 min nonviolent sesiunii Fis de lectur
PP
Principii ale Comunicrii Cartonae
Exerciii
Nonviolente detectiv
Lectura
Limbajul acal vs. Limbajul
Joc de rol
Giraf
21
1. IDENTIFICAREA SITUAIILOR DE CRIZ
2. VIOLENA N MEDIUL COLAR
Obiectivele sesiunii
Obiective
Implementarea standardelor internaionale la nivel naional i local, in special
Convenia Naiunilor Unite privind Drepturile Copilului, Carta Sociala European i
Convenia European privind Exercitarea Drepturilor Copiilor.
22
Studiul ONU privind violena mpotriva copiilor 2006
Reamintind c toi copiii trebuie s poat nva ntr-un mediu fr violen, c colile
ar trebui s fie sigure, copiii prietenoi iar curriculum bazat pe drepturi i, de asemenea, c
colile ofer un mediu n care atitudinile care scuz violena pot fi schimbate iar valorile i
atitudinile non-violente pot fi nvate, recomand statelor:
Legislaia romneasc (n vigoare din 2003) definete violena mpotriva copiilor ca orice
act de violen fizic, mental sau sexual, abuz, exploatare comercial sau de alt tip, care
afecteaz sau poate afecta sntatea, viaa, dezvoltarea sau demnitatea copiilor, care poate
aprea n orice familie, coal sau mediu social.
ACTIVITATE PE ECHIPE
24
3. REZOLVAREA CONFLICTELOR
Sindromul putanilor care-i iau lumea-n cap, evadeaz din familie, din centre de
plasament, din mediul colar i aleg strada sau diverse alternative de grup capt de la o zi
la alta o amploare tot mai mare.
Conflictul este o parte integrant a vieii. Nu este ntotdeauna tratat pozitiv sau n
mod constructiv. n mediul colar conflictul este generat n urma agresiunilor fizice sau
verbale. Dac suntem prea blnzi din dorina de a proteja relaia ajungem n cele din urm s
cedm. Dac ne impunem punctul de vedere prea dur, e posibil s deteriorm relaia cu
cealalt parte sau chiar s o pierdem.
Medierea n coal
Este un concept nou n Romnia, ns multe state europene utilizeaz cu foarte mare
succes medierea n comunitile colare, cu scopul de a asigura promovarea relaiilor de
colaborare dintre elevi, profesori i prini n spiritul toleranei. Poate fi medierea elev-
elev/grupuri de elevi vs. medierea adult-elev. Mediatorul adult este persoana anume
instruit din interiorul comunitii colii-profesor, psiholog, ori din afara colii - mediatorul
profesionist. Este o alternativ la modalitile clasice de rezolvare a disputelor/altercaiilor
aprute n coli. Poate fi folosit cnd ntre membrii comunitii colare apar situaii
conflictuale care, daca ar fi ignorate, s-ar transforma n situaii grave, cum ar fi abandonul
colar, violena cu consecine de ordin penal.
Elevii-mediatori
Sunt cei pregtii pentru a facilita discuia dintre elevi sau grupuri n vederea gsirii unei
soluii. Rolul lor este acela de a le oferi prilor n disput un forum pentru o mai bun
comunicare i nelegere, care duce deseori la o soluie acceptabil pentru toat lumea. Prin
nvarea tehnicilor de rezolvare a conflictelor ct mai devreme, elevii i dezvolt aptitudini
folositoare toat viaa.
De ce medierea n coal
Obiectivele sesiunii:
Violena emoional violena cu mnui de catifea, este violena subtil, infinit mai
rspndit dect cea care se manifest prin lovituri si cu att mai periculoas cu ct nu este
explicit. Este consecina lipsei noastre de nelegere i este vehiculat prin vocabularul
nostru cotidian.
27
Inteligena emoional
2
Howard Gardner, n. 1943 psiholog american, profesor de cogniie i educaie la
Universitatea Harvard.
28
capacitatea de autocunoatere i autoapreciere corect a propriilor sentimente, motivaii,
temeri.
ACTIVITATE PE ECHIPE
29
Timp de lucru: 20 min. Timp de raportare: 5 min./ech.
* Nu ajung doar predicile inute copiilor despre valori, ele trebuie aplicate n practic
Comunicarea nonviolenta
Obiective:
31
- nevoile noastre sunt legitime n sine, totui aceast legitimitate are limitele sale ; ele nu pot
fi satisfcute n ntregime. Trebuie s gsim compromisuri acceptabile pentru fiecare.
- s renunm la raporturile de for
- s ne observm propria violen i s o dezamorsm.
32
Limbaj al judecatilor moraliste Observaia - descriem clar ceea ce vedem,
auzim, sau ni se spune fr a amesteca
evaluri
Thomas d' Asembourg, Las amabilitile! Fii tu nsui n relaie cu ceilali, pp. 75-78, 81-
82
33
Sura Hart, Victoria Kindle Hodson, Ora de comunicare nonviolent. Un proces de predare
i nvare bazat pe relaionare, Elena Francisc Publishing, 2006, pp. 161-170
Pretenii Cerine
Sura Hart, Victoria Kindle Hodson, Ora de comunicare nonviolent. Un proces de predare
i nvare bazat pe relaionare, Elena Francisc Publishing, 2006, pp.151-152
34
Surse suplimentare de informare privind violena din Europa:
The Council of Europe site for Responses to violence in everyday life in a democratic
society: <http://www.coe.int/T/E/Integrated_Projects/Violence/>
The UK Observatory for the Promotion of Non-Violence. This is the site on which all
links relevant to this handbook will be posted and updated:
<http://www.ukobservatory.com>
<http://www.obsviolence. com
The ICCRM for the Pacific Pathway Programme, a conflict resolution programme for
schools in English and French versions from Canada: <http://www.iccrm.com>
The UK Department for Education and Skills site for the Violence Reduction in Schools
Programme(VIRIS): <http://www.dfes.gov.uk/behaviourandattendance>
The World Health Organisation site see particularly fi-006 in the contents table for
an action plan proposal to tackle violence in school: <http://www.health.fi/connect>
The Anti-bullying Centre, Trinity College, Dublin with information and links to world-
wide sites about bullying: <http://www.abc.tcd.ie>
35
Topicul II.
1. Metodologia formrii
3. Stilurile de nvare
colare
36
T II. Fia metodic
37
1. METODOLOGIA FORMRII. FORMAREA CONTINU LA NIVEL INSTITUIONAL
39
Neevidente
a. Documentele: oferta de formare, tematica ntregului curs, invitaia la curs,
programul, calculul de buget pe fiecare stagiu, feed-back-ul chestionarelor, grila de
evaluare individual, raportul final, lista de prezen
b. Limbajul trupului i micarea scenic n ntreg spaiul.
c. Suportul de curs: cu structur unic, - ca manual i caiet n acelai timp, cu o
aranjare pagin: en-tte, monogram, footer, copyright, cu o mic diversitate de
fonturi calde: bold nebold, italic neitalic, cu motto de individualizare i
esenializare.
d. Obiectivele: se verific prin activitatea propus.
e. Coninutul: esenializat, sistematizat, suportnd adnotri.
f. Activitatea se deruleaz n echipe de formatori mereu schimbate, 20 40 minute de
lucru fiecare.
g. Micarea formatorului: spre formabili, pentru observare i ndrumare.
h. ncadrarea obligatorie n timpul anunat.
i. Atmosfera de lucru: de cooperare, nu de competiie.
Concluzii
ACTIVITATE PE ECHIPE
40
2. ABORDAREA CENTRAT PE GSIREA DE SOLUII
Obiective
41
Astfel, se dorete trecerea de la:
- problem la persoan - ocuparea de persoan nu doar de problem.
- deficitul resurselor centrarea pe ceea ce o persoan poate face
- ce este greit la ceea ce este bine aflarea a ceea ce face persoana sau ceea ce a
fcut i care funcioneaz.
- de la nemulumire la viitorul dorit - definirea scopurilor i cum vom ti c au fost
atinse.
- blocarea micrii - sublinierea schimbrii aa nct ea devine vizibil pentru
persoan.
- de la victim la supravieuitor - invitarea oamenilor s observe ceea ce i ajut s
supravieuiasc dificultilor.
Pe scurt putem spune c dorim s trecem de la dezndejde la ateptarea schimbrii.
42
Tehnici de abordare a soluiei
Aceste tehnici pot fi adaptate i utilizate ca parte a exerciiilor de formare pentru a
ajuta formabilii s se concentreze pe gsirea de soluii la probleme i nu pe problem n sine.
ntrebarea miracol
ntrebarea miracol poate fi de asemenea un instrument util pentru a explora viitorul
dorit cum vor sta lucrurile atunci cnd problema nu va mai exista. i de asemenea de ce
este nevoie s schimbm pentru a realiza aceasta n viitor.
De exemplu:
Dup ce ai mers la culcare, un miracol a avut loc i problema s-a rezolvat dar tu dormi,
deci nu vei ti c miracolul a avut loc.
Componente ale ntrebrii Miracol:
Ce va fi diferit? Ce s-ar putea ntmpla?
Cum vei ti? Ce mici semne ai vzut deja?
Care va fi primul semn? Cine va mai observa?
Cine va observa primul? Ce altceva.ce altceva?
Gsirea excepiei
Exist excepii pn i la cele mai dificile probleme. Excepiile sunt cele care deseori
dein primele indicii n gsirea soluiei. Excepiile furnizeaz dovezi persoanei c nu exist
ntotdeauna o problem i c el/ea are un oarecare control asupra comportamentului.
ntrebri care ajut la identificarea excepiilor:
Cnd te deranjeaz cel mai puin?
Cnd ai rezista tentaiei de a ?
Cum era viaa nainte?
Ce ai fcut diferit n acele momente?
Exist cineva care apreciaz ceea ce facei?
Scalarea
Msurarea schimbrii poate fi un instrument cheie n ncurajarea mai multor
schimbri. Scalarea ntrebrilor este probabil cea mai flexibil dintre soluii fiind centrat pe
instrumentele celui care lucreaz. Ele pot fi utilizate n mai multe feluri.
0 5 10
43
Puini participani au ales 0. Aceasta i d imediat formatorului oportunitatea s
ntrebe: Deci, ce facei ca s v situai la x i nu la x-1?
De asemenea, este o modalitate folositoare de a identifica prima mic dovad c
schimbarea are loc: Deci dac suntei la x, ce ai remarca c ar fi diferit dac v-ai muta la
x+1?
Stabilirea scopurilor
Ce dorii s realizai prin derularea Programului de Reducere a Violenei n coli?
Cum vor ti colegii i prietenii dumneavoastr c Programul de Reducere a Violenei n
coli realizeaz ceva?
O zi bun
Cum tim c avem o zi bun?
Ce s-ar ntmpla ntr-o zi cnd problema s-a ntmplat dar nu te-a deranjat?
Implicarea
Ce ar fi suficient de bun pentru noi s fim mulumii?
Ct de ncreztori suntem pentru a merge mai departe? Ce ar trebui s simii pentru a
fi mai ncreztori de a merge mai departe?
A face fa
Cum facei fa? Ce facei pentru a opri lucrurile s devin mai grave?
Ce vei face dac lucrurile nu se schimb? (Dac persoana nu vrea s se schimbe)
Cum va arta viitorul?
44
Revenirea pe drumul cel bun
Deci, cum ai oprit problema?
Deci, ce ai fcut s schimbai lucrurile?
Deci, cum de mai suntei aici astzi?
Deci, cum de nu mai suntei...?
Alte percepii
Ce ar spune colegii dumneavoastr c ai fcut de data aceasta pentru a v uura
situaia?
Ct de ncreztori ar fi prietenii dumneavoastr c ajungei la nota 10?
Sfritul
Ce punct ar trebui s atingei pentru a fi ncreztori c putei continua pe cont propriu
i cu ajutorul colegilor, prietenilor, comunitii?
Ce trebuie s continuai s facei pentru a face sigure schimbrile care dorii a avea
loc?
45
ANEX 1
B.O., 17 ani, este elev n ultimul an al unei coli de arte i meserii aflat ntr-un cartier
periferic al oraului B. Provine dintr -o familie organizat, tatl avnd studii superioare
(potrivit declaraiilor lui B.O., este absolvent a dou faculti ), iar mama este absolvent de
liceu. n prezent locuiete cu sora sa mai mare, ambii frai fiind lsai de cteva luni n grija
unei rude, deoarece prinii sunt plecai n Italia. Motivul plecrii din ar a prinilor este
legtura acestora cu un caz de infracionalitate care a fost mediatizat de televiziune.
Biatul a fost semnalat ca fiind un elev violent de ctre diriginta sa, care l consider un elev
cu probleme i cu un comportament agresiv, fiind implicat n diverse conflicte n coal i n
afara acesteia.
Elevul B.O. este unul dintre elevii care cauzeaz n prezent cele mai mari probleme. n special
dup ce prinii lui au plecat n strintate, pur i simplu nu trece o lun fr s cauzeze un
incident grav. Are mari probleme cu frecvena, el este la coala profesional n anul trei, dar
profesorii au ajuns s tolereze absena sa de la ore pentru c, atunci cnd este prezent,
acetia reuesc cu greu s in orele. E adevrat c nu face probleme la toate disciplinele, la
mine la clas este linitit, dar am profesori care nu-i pot impune autoritatea n faa sa, chiar
au suferit agresiuni din partea lui. Cel mai recent incident este cel n care a scuipat o doamn
profesoar i a aruncat catalogul clasei pe geam.
coala n ansamblu este cunoscut ca fiind o coal cu multe cazuri de violen. Diriginta
recunoate c este o coal cu un prost renume, dei are i rezultate bune i reuete s i
pregteasc absolvenii pentru o meserie. Dar, att n trecut ct i n prezent, nu s -au
desfurat activ iti de prevenire sau aciuni de prezentare a unor cazuri de ctre poliie,
potrivit declaraiilor lui B.O.
Nu, eu nu tiu s fi avut loc o astfel de activitate, pentru c mi spuneau i mie colegii. Nu
prea cred c exist interes pentru aa ceva, nu-i pierde nimeni vremea cu asta. Eu cred c nu
are nici un rost la noi la coal. Elevii sunt prea nebuni e dezastru, bti, acte de vandalism.
Familia lui B.O se pare c nu are probleme deosebite, relaia dintre prini fiind de
nelegere, sau cel puin aceasta era situaia nainte de plecarea prinilor din ar, dar tatl
era foarte puin prezent n familie. Prinii aveau venituri suficiente i condiii de locuit
decente (trei apartamente n proprietate). nainte de plecarea din ar, prinii au vndut
apartamentele i l-au lsat pe B.O. n grija unei mtui, mpreun cu sora lui.
Din declaraiile lui B.O., se pare c nu a avut conflicte majore cu prinii i nici nu a fost supus
vreunui tratament violent nemeritat. Diriginta lui B.O. consider ns c familia este unul
dintre factorii importani pentru comportamentul violent al acestuia. Influene negative are
asupra lui B.O. i grupul de prieteni, unii fiind cu mult mai mari ca el, alii fiind deja persoane
cu condamnri sau recunoscute n cartier ca fiind violente:
46
Principalele cauze cred c in de prini i apoi de anturaj. De prini, pentru c ei nu numai
c nu l-au certat, ci l-au ncurajat cu fiecare ocazie s fie durul colii, att cu ceilali elevi, ct
i cu cadrele didactice. Practic, este un copil care mi se pare scpat din mn.
De asemenea, are cercuri de prieteni nesntoase, umbl cu personaje mult mai mari ca el,
unele recunoscute ca fiind deosebit de violente, cu condamnri la activ, fr prea mult
coal, dar cu foarte muli bani. Colegii l privesc cu team i el face totul ca s ias n
eviden. Totui, cred c n primul rnd victimele sunt cadrele didactice.
B.O. recunoate c are ntr -adevr un comportament violent n coal i n afara acesteia,
povestind cu sinceritate i fr reineri despre diverse situaii n care a fost implicat,
considernd c este unul dintre elevii care fac uz de violen fizic i verbal, att n coal,
ct i n cartier:
De exemplu, am avut mari probleme cu bieii din cartier. Acum cteva luni prietenul unui
elev a venit cu o gac n coal, cu patru, cinci maini i a ieit iure. A pornit de la un
conflict minor cu alt elev, dar cel care a ncasat-o i-a sunat prietenii pe mobil i acetia au
venit rapid peste noi. Civa am ncercat s-l aprm pe cel care-l cutau dar am mncat i
noi btaie. Ne-au btut pn cnd a venit doamna directoare. i, cnd a venit, un golan din
gac, a vrut s dea cu cuitul n ea. Dar ntre timp apruser i unii tovari de ai notri i
unul a reuit s-i sperie i au plecat. De atunci nu am mai avut probleme cu ei n coal, ci
numai conflicte n afara colii.
B.O. relateaz alte cteva cazuri de violen ale elevilor fa de cadrele didactice, n unele
dintre acestea fiind implicat personal. Nu apreciaz c acestea ar fi dintre cele mai grave,
ns:
nu prea m-am dus pe la coal. Anul acesta am fost de vreo patru sau cinci ori. Doamna M.
(d-na dirigint) mi-a spus c trebuie s vorbim, eu m certasem cu o profesoar i am crezut
c e n legtur cu asta, poate fcuse ea vreo plngere Zice B.O., nu mai ai ce cuta la
coal!Bine, m-am dus la profesoar s-mi cer scuze, nici nu se uita la mine, nu mai voia
s m primeasc la ore... dar pn la urm m-a primit [am intrat n conflict pentru c] se
jucau doi colegi de ai mei cu telefoanele i ea a zis c eu. i m -a luat de urechi i eu nu
suport. M-am enervat ru, am ipat la ea, am scuipat-o, i-am luat catalogul i l-am aruncat
pe geam. Ea s-a dus la directormai erau nebunii ia pe acolo i ne-am apucat s lum toate
bncile i le -am pus una peste alta. Cnd a venit i directoarea i directorul
Elevul aduce n discuie i cazul de violen al unui profesor, pe care se pare c tatl su l -a
rezolvat cu aceleai mijloace violente, fr ca mcar s apeleze l a diriginte sau la
conducerea colii:
de exemplu S., profesorul de a vrut s dea n mine n timpul unei ore. M-a njurat, m-a
astea L-am sunat pe tata i a venit i l-a btut [btaia s-a petrecut n coal]. Conflictul a
nceput c cic nu suntem cumini, el era de serviciu i nu tiu ce a auzit, c am tlhrit noi pe
acolo, c am furat. Da de unde, noi nici nu fusesem pe acolo, noi fusesem la un bar i s -a luat
de mine, c o s cheme poliia, c de ce nu recunosc. Atunci l-am chemat pe tata
47
B.O. recunoate c nu frecventeaz coala, dar gsete c unul dintre motive (pe lng lipsa
lui de motivaie i de interes pentru educaia pe care o primete) sunt cadrele didactice;
acestea fie sunt lipsite de mijloace pentru a combate violena, fie sunt lipsite de experien,
fie sunt corupte i rezolv unele probleme prin mita oferit pentru motivarea absenelor sau
promovarea clasei:
coala n sine nu este apreciat ca fiind util, B.O. considernd c un factor demotivant
pentru participarea sa la cursuri este acela c coala nu i asigur o meserie i nici nu l
pregtete pentru via:
coala nu-mi ofer o ans pentru o slujb bun n viitor, ci mi se pare mai mult o pierdere de
timp. coala nu m ajut s m descurc n via, s m pregtesc pentru viitor i nici nu m
ajut s devin om. La coal nv i multe lucruri nefolositoare.
...dac ar fi mai muli profesori ca doamna profesoar de informatic sau de chimie, care se
intereseaz de noi i care au grij i de materia lor, i s fie respectate, categoric i elevii ar fi
mai cumini.
Am fost sancionat de coal (sczut not la purtare, avertismente). Puteau ns s-mi fac i
mai ru, nu consider c au fost sanciuni severe.
coala pare c a asistat de cele mai multe ori ntr-o manier pasiv la fenomenele de
violen i la infraciunile (furturile) care se petrec relativ frecvent, autorii fiind elevi din
coal care, dup prerea lui B.O., au o situaie material precar:
La noi, majoritatea elevilor sunt de la ar, la noi nu prea sunt cu bani Se fur la greu, nu
vine nimeni din afar, n 90% din cazuri furturile sunt comise de elevi tot din coal. i btile
cam tot la fel, ce tupeu ar avea cineva s vin n coal. Chiar dac e el mai ciorditor, l-ar lua
la omor dac l-ar prinde, nici nu ar ti cine l-a btut.
48
Consider c sunt o persoan care se aprinde foarte uor, cred c e o trstur de familie. mi
plac mult filmele cu bti (am o colecie ntreag acas de casete i DVD -uri), mi place s am
prieteni i am o groaz, am prieteni peste tot n Bucureti, m tie lumea, mi place s joc
jocuri pe calculator (shooter-e), s joc fotbal, s stau cu prietenii n strad.
i place s fie admirat, s se simt lider, s-i ocheze pe alii. i plac jocurile de noroc, s
fumeze, dar nu a consumat droguri, mai ales din teama fa de tatl su, singura persoan
creia i recunoate autoritatea. B.O. crede c trebuie s -i faci dreptate singur i s nu
atepti pn te ajut altcineva. Consider c are uneori un comportament necontrolat, dei a
fi btu i se pare un comportament normal pentru un biat, mai ales dac locuiete ntr-un
cartier n care sunt probleme de violen:
Oricum, orice biat ar trebui s tie s se bat i cnd m apuc furia trebuie s m descarc,
s m bat Mai arunc cteodat i cu obiecte cnd m enervez, am spart televizorul odat.
Cred c exist multe motive ca s-i lovesc pe alii, mai ales atunci cnd trebuie s suport
agresiunea cuiva. Dac cineva m jignete i rspund, nu tiu ns cum a reaciona dac ar
rde cineva de mine pentru c nu ndrznete cineva s fac lucrul acesta Sunt multe cazuri
n care trebuie s recurg la violen ca s -mi rezolv anumite probleme. Mai am uneori i
accese de mnie fr motiv, dar rar.
49
3. STILURILE DE NVARE
Obiectivele sesiunii:
- nelegerea stilurilor de nvare i a nevoii de varietate n cadrul prezentrilor realizate;
- raportarea stilurilor de nvare la reducerea fenomenului de violen colar.
Stiluri de nvare
nvarea este facilitat cel mai eficient dac formatorul ine cont de multitudinea de
stiluri de nvare pe care l prefer fiecare formabil.
Ciclul de nvare al lui Kolb
Un profesor universitar american, David Kolb, a sugerat c, atunci cnd nvm, ne
micm ntr-un cerc care implic experien, reflecie, conceptualizare i experiment.
Experimentul duce la noi experimente i aa mai departe. El a spus c fiecare dintre noi
dezvolt propriul stil de nvare i fiecare va depinde mai mult de anumite pri ale acestui
ciclu dect de celelalte. El a identificat dou perechi de extreme care arat felul n care
prefer oamenii s nvee.
n acelai timp, unii oameni gsesc mai uor s nvee exersnd dect privind i
viceversa.
Experiment__________________________________________________Reflecie
(Exerciiu) (Privit)
Combinnd aceste dou poziionri el a definit patru stiluri diferite de nvare.
Acestea pot fi descrise ca: entuziast, imaginativ, logic i practic.
Experiment Reflecie
Experien Fcnd i simind Privind i simind
Entuziast Imaginativ
Conceptualizare Gndind i fcnd Privind i gndind
Practic Logic
Programul de Reducere a Violenei n coli ine cont de toate aceste stiluri de nvare
dndu-le formabililor oportunitatea de a explora sentimente i de a gndi, de a fi activi i de
a-i privi pe ceilali. Este important pentru formatori s utilizeze ntreaga gam de tehnici i
procedee n sesiunile de formare astfel nct toat lumea s nvee potrivit stilului de
nvare care i se potrivete cel mai bine.
50
Mai multe despre stilurile de nvare
n completare la analiza lui Kolb o alt modalitate util de a cugeta la stilurile de
nvare este s studiezi mediul preferat prin care formabilii acumuleaz cunotine.
Aceast analiz se bazeaz pe munca unui psiholog American, Howard Gardner, ale
crui teorii privind abilitatea intelectual au contribuit la conturarea politicii educaiei din
ntreaga lume de mai bine de 20 de ani. El spune c nu exist doar un tip inteligen ci cel
puin opt (logic, lingvistic, muzical, vizual/spaial, kinestezic, intrapersonal,
interpersonal i naturalist)3
Aceasta ne abiliteaz s identificm trei stiluri de nvare vizual, auditiv i
kinestezic.
n viziunea lui Gardner aceast teorie a inteligenelor poate fi mai uman i mai
veridic dect viziunile alternative asupra inteligenei i c reflect mult mai satisfctor
datele comportamentului inteligent-al oamenilor (1983)..
3
Howard Gardner 1983 : Structura minii. Teoria inteligenelor multiple
51
n concordan cu acest principiu, R.Dunn i Griggs (1995) au conceput un model al
stilurilor de nvare, bazndu-se pe 5 factori care influeneaz nvarea:
Cadrul imediat ( sunetul, lumina, aranjarea mobilierului);
Procesele emoionale i propriile reacii ( motivaia, tenacitatea, simul
responsabilitii, posibilitatea de a proceda dup propriile dorine);
Preferinele de natur social;
Caracteristicile individuale de natur fiziologic (componente
vizuale,auditive, tactile, etc. i cele care deriv din acestea;
Tipul de gndire, la nivel individual (sintetic-analitic, impulsiv - reflexiv,
lateralizare cerebral dreapta - stnga).
Elevii pot nva orice dac materia este abordat prin metode compatibile cu
elementele forte ale stilurilor de nvare.( Dunn, 1990, p.18)
52
ANEXA 2
EXERCIIUL NR.1
Ce stil de nvare vi se potrivete?
Alegei ce ai face sau ai spune prima dat :
A opera cu A citi
A asculta explicaiile A ncerca
echipamente noi Instruciunile
A alege o main
A citi recenzii A discuta cu prietenii A testa ce i place
nou
Comparai rezultatele n cadrul grupului i vedei dac putei cdea de acord asupra
unui stil preferat sau a unei combinaii de stiluri pentru ntregul grup.
53
EXERCIIUL NR.2
Grupul va fi mprit n 4 echipe, fiecare echip avnd cte o tem de lucru dintre
urmtoarele:
- Violena verbal
- Violena fizic
- Violena emoional
- Neglijarea.
Identificai cte trei ele mente/caracteristici/sarcini, pentru fiecare stil de nvare (vizual,
auditiv, kinestezic), care ar trebui s le conin o activitate de formare adresat elevilor,
avnd una dintre aceste teme.
Auditiv
Kinestezic
54
4. PROCESUL DE NVARE N CINCI ETAPE
Obiectivul sesiunii:
Dei suntem tentai s o restrngem la aspectul formal, colar sau i mai mult la cel
informativ (nsuire de cunotine, informaii) nvarea intervine n aproape toate aspectele
vieii noastre: n dezvoltarea cunoaterii (declarative i procedurale), n dezvoltarea
emoional, n stpnirea unor noi abiliti, priceperi sau deprinderi, n formarea de
competene profesionale, n relaionarea social i chiar n dezvoltarea personalitii. Astfel
putem distinge mai multe planuri intercorelate ale nvrii: a nva s tii, s cunoti, a
nva s faci, a nva s trieti mpreun cu alii, a nva s fii i a nva s nvei (ca
modalitate de autorealizare).
Munca lui Bruce Joyce i Beverley Showers (1988) n ceea ce privete dezvoltarea
profesional a cadrelor didactice a transformat n ultimii ani percepia asupra formrii. Joyce
i Showers au identificat cinci componente de formare cheie care, folosite combinate, au un
impact mult mai mare dect atunci cnd sunt utilizate singure 4.
1. Prezentarea teoriei sau descrierea competenei sau strategiei;
2. Exemplificarea - sau demonstrarea competenei;
3. Practica - n situaii simulate;
4. Feedback - informaii structurate i deschise legate de performan;
5. Aplicarea - asisten cu transfer pe competene i strategii la coal.
Recent, (1992) au realizat diferenierea ntre dou elemente cheie n activitile
efective de formare - atelierul i locul de munc. Atelierele (n acest caz, sesiunea de
formare) reprezint locul unde ctigm nelegerea prin demonstrarea competenelor pe
care dorim s le dobndim, i avnd oportunitatea de a le exersa ntr-un mediu
neamenintor. Dac totui dorim s transferm competenele studiate n atelier napoi la
locul de munc (n acest caz coala) atunci doar participarea n cadrul atelierului este
insuficient. Dovezile cercetrii demonstreaz foarte clar c, achiziia de competene i
abilitatea de a transfera competene unei multitudini de situaii necesit aplicarea a ceea ce
s-a nvat n situaii de via reale. Aceasta presupune acordarea unei atenii deosebite
modului n care nvarea participanilor este susinut dup o sesiune de formare.
n particular, aceasta nseamn oportunitatea aplicrii imediate i susinute,
colaborare i suport egal participanilor. Nu putem obine aceste schimbri n coal fr
alterarea, n majoritatea cazurilor, modurilor n care organizm formarea cadrelor didactice
din coal.
4
Joyce i cheia componentelor de formare 1988: 68-69
55
Aplicarea procesului de nvare n cinci etape
Cercetrile indic c atunci cnd personalul este format prin cursuri, ceea ce
presupune doar s stea i s asculte sau s ia notie, doar 5% din informaia furnizat este
reinut i aplicat.
Dac procesul de nvare n cinci etape este utilizat, ceea ce implic exemplificarea i
practicarea a ceea ce s-a nvat, cu feedback referitor la ct de bine a fost nvat, atunci
aproximativ 75% din informaia furnizat este memorat i aplicat.
Sesiunile de formare implic:
Prezentarea unei scheme a tematicii astfel nct informaia s fie neleas;
Exemplificarea informaiei prin poveti, imagini, filme i aciuni astfel nct
participanii pot conceptualiza nelegerea ei.
Participanii trebuie s:
Exerseze competenele ntre ei n timpul activitilor de formare, s nceap
s nvee tehnici i abordri. Apoi s exerseze i s mprteasc aceste competene cu
colegii prin predarea lor n coal sau la locul de munc.
Primeasc feedback de la colegi n cadrul Programului de Reducere a
Violenei n coal legat de ceea ce fac.
Aplice ce au nvat la coal cu suport reciproc de la colegi i de la ali
participani pe care i-au cunoscut n Programul de Reducere a Violenei n coli aa nct
ceea ce au nvat devine parte a vieii de zi cu zi din coala lor.
56
ANEXA 3
Exerciiu pe grupe
57
5. MONITORIZAREA, AUTOEVALUAREA I EVALUAREA
ACTIVITILOR DIN COAL
Obiectivele sesiunii
Rezultatele elevilor - Ct de bine lucrm, noi? Cum ne comparm cu alte coli? Ce ar mai
trebui s urmrim anul acesta? Ce trebuie s facem pentru ca lucrurile dorita s se realizeze?
Aciune efectiv i urmrirea progresului.
Lucru n grup
58
Elemente care merit atenia ntregului colectiv al colii
Leadership ul
Care este modelul de leadership i cum contribuie acesta la mbuntirea
comportamentului de sprijin fa de elevi al personalului i la comportamentul de
nvare al elevilor? Cum poate fi adaptat stilul de conducere pentru crearea i pstrarea
unui climat de securitate, pentru ncurajarea comportamentelor pro-sociale i
descurajarea celor antisociale?
Maniera de conducere a colii reprezint factorul cel mai important n crearea i
pstrarea unui etos colar pozitiv, de prevenire i reducere a situaiilor de conflict,
violen sau criz.
ACTIVITATE PE ECHIPE
59
Ateptri Calitate Standarde
1.a. Precondiii / resurse - referitoare la activitatea colar a elevului 1.a. Precondiii / resurse - referitoare la activitatea colar a elevului
1.a.1.: Accesul elevilor la faciliti (coal, cmin, cantin, bibliotec, 1.a.2.: Sigurana fizic i psihic
sala / terenuri de sport etc.):
VaAj: Sentimentul de siguran n rndul elevilor i al personalului
VaAj: Accesul elevilor la toate facilitile existente. colii n spaiul colar
VaAd: Accesul elevilor la faciliti renovate / mbuntite. VaAd: Sentimentul de siguran n rndul elevilor i al personalului
VaCr: Accesul elevilor la faciliti noi, create n funcie de nevoile colii n spaiul colar i n vecintatea colii.
identificate i de politicile / proiectele de dezvoltare elaborate la VaCr: Contribuia activ a elevilor, prinilor i personalului colii la
nivel locale i naional. realizarea climatului de siguran n coal i n vecintate.
60
Topicul III.
aplicaiile acestora
operaionale, specifice
61
T 3. Fia metodic
Detalierea exerciiilor
Ex. 2 : discuii despre filosofia VIRIS i un alt exemplu de politic de reducere a violenei
Ex. 3: participanii se mpart pe roluri (dirigini, directori, personal auxiliar, personal nedidactic) i
discut despre importana i rolul lor n reducerea fenomenului de violen n coal; fiecare grup are
compoziie omogen (ex. grupul diriginilor etc.) apoi se amestec n grupuri eterogene
Ex. 5: folosind o imagine simbolic (copacul cu rdcini), participanii caut cauze i efecte ale
fenomenului de violen
Ex. 6: discuie de grup pe marginea unor cazuri prezentate de formator evidenierea importanei
relaiilor pozitive elev profesor i elev elev
Ex. 7: participanii se mpart n dou grupe, o grup identific caracteristicile democraiei colare,
cealalt grup ale dictaturii colare; ideile se schimb n faa grupului ntreg
62
1. REGULAMENTE, PROCEDURI I PAI DE LUCRU
Obiectivele sesiunii
- Exersarea abilitii de decizie i aciune prompt
- Dezvoltarea capacitii de anticipare a efectelor unei aciuni
- Exersarea competenei de analiz i evaluare a comportamentelor
Definirea conceptelor
Tipuri de proceduri
a. Procedura de sistem (PS) = procedura care descrie o activitate sau un proces care se desfoar
la nivelul tuturor compartimentelor din minister, numite i proceduri generale.
b. Procedura operaional (PO) = procedura care descrie o activitate sau un proces care se
desfoar la nivelul unuia sau mai multor compartimente din minister. Mai sunt cunoscute i sub
denumirile de proceduri specifice, proceduri de proces, proceduri formalizate etc.
63
Activitate n perechi de perechi Cum a proceda?
Alegei una din situaiile de mai jos i enumerai etapele de parcurs.
A. Abordare reactiv
1. Suntei directorul colii. n birou intr una din elevele colii, v arat urmele btii cu
cureaua, aplicat de ctre tat, i solicit locuin n cminul colii.
2. Suntei profesor. Una din elevele clasei regreseaz la nvtur, iar discuia cu ea relev
trauma divorului prinilor.
3. Suntei profesor de serviciu, la un liceu cu multe fete. Este ora 19.50 finalul cursurilor. Pe
strad, la poart, un grup de persoane dubioase. Fetele v solicit ajutorul.
4. Suntei diriginte. Aflai de la prinii unei eleve c maistrul instructor de Vnzarea
mrfurilor abuzeaz de fete n magazia atelierului-coal.
5. Suntei inspector general adjunct i rspundei de examenele naionale. Suntei informat
c listele cu Admii, afiate, sunt eronate.
6. Suntei secretar de stat n Ministerul Educaiei. Aflai, din pres (cu fotografii), c directorul
unui liceu din ar ntreine relaii apropiate cu o elev.
7. Suntei director CCD. Aflai, pe surse sigure, c metodistul responsabil de cursuri percepe
tax informal pentru furnizarea de lucrri de absolvire.
B. Abordare proactiv
1. Suntei directorul colii i dorii ca, n viitorul an colar, profesorii s utilizeze,
preponderent, strategii, metode i tehnici didactice noi.
2. Suntei preedinte comisiei naionale a profesorilor de limba romn. Dorii o abordare
nou a programei colare.
3. Suntei dirigintele clasei i dorii ca prinii elevilor s se implice n aciuni de reducere a
violenei/absenteismului/abandonului colar/ .
4. Suntei profesor i dorii s atragei elevii ntr-o aciune de protecie/refacere/
nfrumuseare a mediului natural colar.
5. Suntei director general n minister i dorii eficientizarea activitilor de Orientare i
consiliere.
6. Suntei printe de elev, considerai c coala de cartier a copilului ar putea face mai
mult pe linia sporirii calitii educaiei i dorii s ajutai.
7. Suntei ministrul educaiei naionale i dorii ca, n sistem, curriculumul s fie tratat n
viziune transdisciplinar.
64
2. ASOCIAIA TELEFONUL COPILULUI
Obiectivele sesiunii
- Informarea privind instrumentele de audit ale serviciului Telefonul Copilului 116 111
- Aplicaii practice privind instrumentele de audit ale serviciului Telefonul Copilului 116 111
- Evaluarea nelegerii instrumentelor de audit ale serviciului Telefonul Copilului 116 111 i a
aplicaiilor acestora
Definiia conceptelor
1. Baza de date
Aplicaii:
- Analiza rapoartelor statistice a dus la elaborarea raportului Copiii sun. Noi rspundem.
65
2. Management de caz
2.2. Elaborarea unui plan de aciune n vederea ieirii copilului din situaia de criz.
3. Evaluarea personalului prin aplicarea unui chestionar, care se finalizeaz prin concluzii i
recomandri.
4. Raportul anual
ACTIVITATEA PE ECHIPE
Studii de caz
66
3. ASOCIAIA TELEFONUL COPILULUI
Obiectivele sesiunii
Definiia conceptelor
1.1. Procedura de preluare a apelurilor prin intermediul numrului unic European 116 111,
apelabil gratuit din reelele Romtelecom i Comote.
1. 2. Procedura de preluare a cazurilor prin intermediul adresei de e-mail
telefonulcopilului@telefonulcopilului.ro .
1. 3. Procedura de nregistrare a apelurilor n baza de date.
1. 4. Procedura de contabilizare a apelurilor nregistrate n baza de date prin generarea de
rapoarte.
1. 5. Procedura de informare a publicului larg prin intermediul web-site-ului
www.telefonulcopilului.ro .
1. 6. Procedura de formare a personalului prin sesiuni de training.
1. 7. Procedura de documentare i suport pentru consultani prin intermediul bazei de date
juridice.
1. 8. Procedura de colaborare cu instituiile abilitate la nivel central i local prin intermediul
parteneriatelor.
67
2. Procedurile operaionale reprezint un ansamblu de tehnici de analiz i aciune care au la
baz procedurile de sistem.
2.1. Procedura de accesibilitate a numrului unic European 116 111, disponibil de luni pn
duminic n intervalul orar 08:00 00:00.
2.2. Procedura de accesibilitate ctre adresa de e-mail telefonulcopilului@telefonulcopilului.ro ,
disponibil 24 / 24, de luni pn duminic.
2. 3. Procedura de nregistrare statistic i detaliat a cazurilor n baza de date.
2. 4. Procedura de generare de rapoarte statistice i detaliate din baza de date pe criterii de
selecie.
2. 5. Procedura de actualizare a web-site-ului www.telefonulcopilului.ro cu informaii de interes
general privind activitatea Asociaiei Telefonul Copilului.
2. 6. Procedura de actualizare a bazei de date juridice, n funcie de legislaia n vigoare.
2. 7. Procedura de colaborare cu instituiile abilitate la nivel central i local prin intermediul prin
intermediul rapoartelor lunare.
2. 8. Procedura de informare i ndrumare a apelanilor, n funcie de solicitrile acestora.
ACTIVITATEA PE ECHIPE
Studii de caz
68
Topicul IV.
colar al non-violenei
violenei
69
T 4 . Fia metodic
70
Detalierea exerciiilor
Ex. 2 : discuii despre filosofia VIRIS i un alt exemplu de politic de reducere a violenei
Ex. 3: participanii se mpart pe roluri (dirigini, directori, personal auxiliar, personal nedidactic) i
discut despre importana i rolul lor n reducerea fenomenului de violen n coal; fiecare grup
are compoziie omogen (ex. grupul diriginilor etc.) apoi se amestec n grupuri eterogene
Ex. 5: folosind o imagine simbolic (copacul cu rdcini), participanii caut cauze i efecte ale
fenomenului de violen
Ex. 6: discuie de grup pe marginea unor cazuri prezentate de formator evidenierea importanei
relaiilor pozitive elev profesor i elev elev
Ex. 7: participanii se mpart n dou grupe, o grup identific caracteristicile democraiei colare,
cealalt grup ale dictaturii colare; ideile se schimb n faa grupului ntreg
71
1. ELEMENTELE POLITICII COLARE
DE CREARE A UNUI CLIMAT COLAR AL NON-VIOLENEI
Obiectivele sesiunii
72
4.2. Politici de reducerea violenei n coal (principiile VIRIS)
Reducerea violenei n coal este un exemplu perfect care ilustreaz sinergia necesar a
nivelurilor prezentate mai sus. Reducerea violenei nu poate fi doar o politic, sau doar o
strategie sau doar un program. Ea trebuie s fie o compoziie de resurse i energii care
aparin tuturor acestor trei niveluri.
Principiul fundamental afirm c violena se va reduce simitor doar atunci, cnd
coala va deveni un loc plcut pentru elevi i unde acetia vin s nvee.
Copiii nu pot nva ntr-un mediu ostil, n care sunt speriai sau nu se simt n
siguran.
n definirea i dezvoltarea acestei politici coala trebuie s se foloseasc de toi factorii
interesai, lund n considerare opinia acestora i implicndu-i efectiv n acest proces. Un
criteriu esenial va fi prezena n viaa colii a ceteniei democratice, dar nu ca disciplin
colar de genul Educaiei ceteneti, ci ca manifestarea Cross-curricular i atitudine
cotidian comun tuturor n viaa colii.
Comisia ONU pentru Guvernare Global (1995) - Gril comun de drepturi i responsabiliti.
73
4.4. Elaborarea politicilor colare. Monitorizarea i revizuirea politicilor colare
Elaborarea politicilor colare, admind caracterul local al acestora, este de competena
managementului, n parteneriat cu reprezentanii comunitii din care coala face parte.
Unele politici pot avea dimensiune naional, european sau chiar universal. Ceea ce
trebuie acceptat acum, este s existe iniiativ local i pentru acest nivel de intervenie.
Importul politicilor impuse sau elaborate de alii, nu este ntotdeauna cea mai neleapt
poziie pe o pia concurenial.
Odat elaborat i asumat, politica trebuie transpus n fapte, c altfel rmne doar
declaraie, sau literatur de sertar. Monitorizarea modului n care politica este urmat i,
totodat, revizuirea politicii sunt n seama managementului colii, ce in ns, mai mult
leadership-ului dect administraiei.
c u el em en t e d e d em o crat ie d ire ct a:
re feren d um , i n it ia ti va c i vic a , fo ru m uri
l oc a le, au di eri
N P 2 008
74
4.6. Principii ale unei coli democratice
coala democratic are cteva caracteristici i deosebiri fa de coala ne-democratic.
Astfel, putem enumera:
- Promovarea drepturilor omului, drept cadru al dezvoltrii democraiei
- Practicarea democraiei participative
- Dezvoltarea unei culturi organizaionale democratice
Orice democraie se bazeaz pe ideea c puterea este foarte periculoas i astfel, este
extrem de important ca niciun individ sau grup s nu posede prea mult putere pentru
prea mult timp (Robert de Flers)
4.7. Importana personalului colii n crearea unui climat colar non violent i de
favorizare a nvrii
Crearea climatului non-violent i de favorizare a nvrii este n responsabilitatea comun a
ntregii coli, a ntregului personal care deservete coala. Nu este doar datoria
managementului s instaureze acest climat care, doar prin msuri administrative, nici nu se
poate realiza. Atitudinea i comportamentul ntregului personal vor determina unitatea de
vedere i de aciune n coal, vor exemplifica continuu opiunea privind instaurarea
climatului non-violent i vor asigura respectarea acestei orientri majore, att de ctre elevi,
ct i de ctre personalul colii.
Despre efectele puterii tim multe lucruri interesante. Iat doar un singur bloc de idei i o
invitaie la reflecie.
NP 2 008
76
2. CURRICULUMUL COLAR INSTRUMENT DE REDUCERE A VIOLENEI
1. Partea normativ :
Obiectivele i standardele educaionale naionale
Programele colare de examinare pentru examenele naionale
Auxiliarele curriculare: manuale, caiet al profesorului, caiet al elevului, culegeri de
probleme, ghiduri, folii, etc.
2. Partea acional = tot ceea ce face profesorul la clas
3. Partea efectiv = tot ceea ce triete elevul n clas
4. Partea rezultiv = cu ceea ce rmne elevul n urma aplicrii unei secvene de
curriculum (la ce i ct i folosete).
77
Componente (erban Iosifescu - 1997)
78
Curriculum ascuns
Curriculum, ca orice manifestare sau aciune are o component declarat i una ascuns, o
component vizibil i una invizibil sau, o component intenionat i una neintenionat.
Curriculumul ascuns se produce n mod inevitabil i, deseori, las urme mai adnci n
personalitatea elevilor dect cel intenionat. n consecin, efectele educative ale
curriculumului ascuns sunt foarte importante dar, prin simetrie, la fel de nsemnate pot fi i
urmrile negative ale acestuia.
n msura n care reglementrile oficiale permit i diagnoza strii reale indic nevoia,
curriculumul trebuie adaptat i actualizat. Acest proces de adaptare este de natur
profesional dar are i o dimensiune etic. Adaptarea se bazeaz pe o conduit profesional
mai degrab reflectiv, dect tranzitiv a profesorului, ceea ce nseamn trecerea
curriculumului prin filtrul propriei autonomii intelectuale i profesionale i promovarea unor
experiene de nvare i formare originale ce corespund ct mai bine nevoilor elevilor.
n mod ideal, realizarea egalitii de anse nseamn tocmai tratament inegal, adic
tratament i intervenie personalizate. Personalizarea nvrii nseamn adaptarea
curriculumului la individ i nu invers.
79
Anex
Total
82
4. STANDARDE: TIPURI, CATEGORII, ELEMENTE
Obiective
83
Calificrile profesionale sunt descrise prin standarde de pregtire profesional, pentru
formarea profesional iniial, i prin standarde ocupaionale sau standarde de pregtire
profesional, pentru formarea profesional continu.
5
Unitile de competene reprezint un set coerent i explicit de competene. Competenele
descriu acele lucruri pe care elevul trebuie s le tie, s le neleag sau pe care s fie capabil
s le realizaze la sfritul unui proces de educaie i de formare profesional, rezultate ale
nvrii.
84
85
86
87
Topicul V.
88
T 5 . Fia metodic
89
1. METODOLOGII, CHESTIONARE, SONDAJE
ELABORARE I INTERPRETARE
Obiective:
Delimitri conceptuale
Audit colar: Auditul ncearc s msoare sau s studieze nivelul sau natura
dificultilor ntlnite ntr-o unitate de nvmnt, apoi elaboreaz un plan de
aciune bazat pe analiza realizat i n cele din urm controleaz aplicarea acestui
plan.
Aplicaie 1:
Analizai definiiile (conform DEX.) de mai jos i reformulai-le, folosind un limbaj
accesibil, cu referire la auditul colar.
Metodologie:
1. parte a filozofiei care se ocup cu analiza teoretic a metodelor de cunoatere.
2. totalitatea metodelor de cercetare folosite ntr-o tiin.
3. metod de cunoatere cu maximum de generalitate; metoda cea mai general de
cunoatere.
4. metod .
Chestionar:
1. list sistematic de ntrebri ntocmit cu scopul de a obine informaii, lmuriri.
2. metod de investigare psihologic bazat pe ntrebri i rspunsuri.
Sondaj de opinie:
1. anchet care urmrete cunoaterea prerilor oamenilor n diferite probleme.
90
Caracteristicile auditurilor
ACTION
MONITORING
PLAN
IMPLEMENTATION
Autoevaluarea
91
Ajut coala s aib o imagine clar asupra a ceea ce face.
Ofer dovezi privitoare la oportunitatea aciunilor colii.
Ofer dovezi privitoare la impactul aciunilor colii.
Ajut coala s-i identifice problemele.
Sprijin coala n procesul de cretere a calitii.
Aplicaie 2:
Suntei invitai s v gndii la modul n care ai cota o coal pe care o cunoatei
pentru urmtoarele forme de violen pe o scar unde 1 = nu este deloc o problem
i 10 = o problem foarte grav
Aplicaie 3:
mprtii-v opiniile n cadrul grupului dvs i discutai despre motivele existenei
asemnrilor i diferenelor aprute rspunznd la urmtoarele ntrebri.
De ce deciziile clare sunt posibile doar n cazul unor anumite forme de violen?
Care sunt pericolele lurii unor decizii pariale sau incorecte n acest domeniu?
Aplicaie 4:
92
Organizarea sarcinilor autoevalurii
Lucrai cu un partener pentru a selecta cele dou cele mai importante sarcini n
fiecare etap.
Odat ce elementele privind viaa unitii de nvmnt care vor fi supuse auditului au
fost determinate, iar participanii alei, etapa urmtoare const n elaborarea sau n
alegerea instrumentelor - chestionare, programe de examinare i intervievare etc. -
care permit realizarea auditului. Astfel, este posibil s se utilizeze chestionare elaborate n
alte scopuri, s se fac apel la activitatea altor profesioniti care au lucrat, de exemplu, la
msurarea cifrelor comportamentelor violente.
ns, cea mai bun opiune rmne elaborarea unui chestionar adaptat situaiei unitii
de nvmnt. Totui, pentru a compara mai uor informaiile provenite de la unitile de
nvmnt situate uneori n regiuni sau n ri diferite, trebuie s existe o anumit
asemnare ntre chestionare.
93
Etapele elaborrii unui chestionar
Etapa 4. Dac ntrebrile sunt deschise va trebui prevzut un spaiu dup fiecare not
pentru a permite un comentariu. Putem totui s lum n consi derare adugarea la
sfritul chestionarului a ctorva ntrebri precum: Ce poate, dup prerea voastr, s
amelioreze situaia din unitatea de nvmnt? sau Care sunt punctele slabe ale
organizrii noastre?. Aceste rspunsuri deschise se pot dovedi foarte utile la
nceputul planificrii aciunilor, ns unitatea de nvmnt trebuie s fie atent s nu
produc informaii calitative de acest fel n cantitate mare, deoarece analizarea lor poate
dura foarte mult.
94
chestionarele sunt completate utiliznd un sistem de recunoatere optic a
semnelor, dac unitatea de nvmnt dispune de un astfel de material, sau are
acces la unul.
informaiile colectate pot fi analizate la faa locului. n anumite cazuri (cnd
informaiile nu sunt confideniale, cum ar putea fi, de exemplu, informaiile obinute de
elevi sub protecia anonimatului), elevii pot fi implicai n analiza statistic, n
realizarea graficelor etc., aceste activiti fiind integrate programului lor. O alt
posibilitate, n momentul compilrii informaiilor culese de la elevi (care sunt n
general cele mai multe) const n a include completarea chestionarelor n cadrul orelor de
curs (de exemplu: ora de educaie civic) i de a proceda la punerea punctelor pe msur
ce sunt date rspunsurile.
n unitile colare , este posibil s se treac peste planurile de intervievare: se vor utiliza
de preferin, la faa locului, ca baz de discuie pentru toate interviurile, rezultatele
chestionarelor sau informaiile rezultate din observaii. Orice incertitudine de interes
general care rezult din aceste surse poate fi examinat mai n detaliu n cursul
interviului. Unitile de nvmnt pot, bineneles, s pun la punct un plan structurat,
dac consider c acesta se poate dovedi mai instructiv.
95
96
97
2. IMPLICAREA ELEVILOR N REDUCEREA VIOLENEI I STIMULAREA
COMPORTAMENTULUI PRO COAL
Obiective:
n acest capitol ne vom concentra asupra sistemelor de susinere prin perechi strategii
aplicate de tinerii nii pentru a rspunde violenei din coal. Metodele descrise sunt
concepute pentru a susine crearea de comuniti colare care apreciaz relaiile umane i n
care respectul reciproc i colaborarea dicteaz comportamentul persoanelor unele cu altele.
Fundamental, aceste demersuri intr n categoria larg a susinerii prin intermediul
perechilor. Ele ofer tinerilor un cadru n care i pot dezvolta capacitatea de a se opune
agresiunilor i prin intermediul crora pot acumula o experien de promovarea a valorilor
non-violenei n contextul mai larg al colii. Este important s distingem diferitele tipuri
posibile de susinere prin perechi i s le alegem pe cele mai adaptate la necesitile
instituiei colare respective.
Principalele dispozitive care au dat cele mai bune rezultate n colile europene sunt
urmtoarele:
Este vorba de una dintre metodele fundamentale de sprijin prin perechi (Cowie i alii,
1994b). Pentru ca ea s funcioneze este important ca personalul colar s fie promotorul
valorilor de colaborare n clas pentru a ncuraja comportamente pro-sociale i a dezvolta
relaii bazate pe ncredere; personalul colii trebuie s cunoasc individual elevii. Activitatea
de cooperare n grup este o metod de promovare a valorilor pro-sociale n cadrul procesului
de nvare.
98
Ea poate avea diferite forme: lucrul individual dar n cadrul unui grup de elevi (de exemplu
atunci cnd elevii prezint i evalueaz proiectele lor individuale n cadrul unui grup), lucrul
individual pe elemente distincte (puzzle) pentru a atinge un rezultat comun (de exemplu
atunci cnd elevii studiaz diferite aspecte ale unei teme pe care apoi le asambleaz, ca
piesele unui puzzle, pentru o prezentare de grup), lucrul mpreun pentru acelai obiectiv
(de exemplu atunci cnd elevii planific i concep mpreun un joc pe roluri avnd ca tem
violena n coal).
Grupele de elevi care pot fi cel mai eficient pregtite pentru diferite tipuri de sprijin pentru
elevi sunt:
1 Cooperare n grup Da Da Da
2 Perechea de amici Da Da Da
3 Medierea-rezolvarea Nu Da Da
conflictolor
4 Ascultarea intens de Nu Nu Da
catre pereche
Perechea de amici
Sistemul de perechi de amici ntre elevi presupune solicitarea unuia sau mai multor elevi s
aib un contact amical cu un alt elev. Locul unde amiciia prinde form este deseori informal
de exemplu n curtea colii. n general, amicii sunt voluntari fie de aceeai vrst, fie mai
mari i sunt alei de personal pentru calitile lor personale. n anumite sisteme, elevii care
sunt deja amici sunt invitai la selecia i intervievarea voluntarilor. De obicei, ei sunt
pregtii n domeniul aptitudinilor personale, cum ar fi: ascultarea activ, afirmarea de sine i
calitile de lider.
99
Metoda const n a nu se arunca greeala asupra persoanei: fiecare va putea pleca dup
mediere cu o experien pozitiv win-win5 i cu sentimentul c rezultatul este echitabil
pentru ambele pri. Medierea utilizeaz aptitudinile de ascultare i un proces progresiv care
ajut adversarii s gseasc o soluie reciproc acceptabil.
Abordrile reparatorii precum: justiia reparatorie (a se vedea capitolul 3)
implic toate prile pentru:
a se gsi o soluie la conflict, soluie care s fie acceptat de toi,
a se recunoate tot rul cauzat,
a se identifica metodele de reparare a relaiilor deteriorate.
ACTIVITATE N PERECHI
Pe grupe de cte doi cursanti, identificati cnd i cum se poate desfura o astfel de forma
de mediere. Fiecare partener trebuie s ramn cu o experien pozitiv dup mediere (pe
sistemul win-win). Prezentarea unor studii de caz.
Ca urmare a acestei metode (cteodat denumit sprijin psihologic prin intermediul elevului
pereche) elevii sunt pregtii s dein aptitudini de baz de ascultare pentru a oferi un
serviciu de ascultare mai formal i mai structurat. Metodele de ascultare activ extind
sistemul de perechi de amici i medierea ctre interveniile care sunt bazate mult mai mult
pe sprijinul psihologic (pentru un ghid detaliat a se vedea Cowie i Wallace, 2000).
Elevii care ajut sunt formai (n general de ctre un psihoterapeut sau un psiholog calificat)
s-i mobilizeze competenele n materie de ascultare activ pentru a-i ajuta perechea
aflat n suferin.
Supervizarea periodic (de ctre un consilier calificat sau de personalul care gestioneaz
programul de ajutor prin intermediul perechilor) este o condiie esenial.
100
Avantajele sprijinului prin perechi
ncurajarea elevilor s-i ajute perechile n acest mod are o serie de avantaje:
perechile pot repera violena mult mai devreme dect adulii;
elevii se destinuie mai uor elevului pereche dect unui adult;
victimele violenei au cui s se adreseze i pot vedea c coala se implic n problem;
personalul deseori nu are nici timp nici resursele necesare pentru a se ocupa de toate
problemele interpersonale care apar n timpul unei zile;
elevii care ajut i dezvolt competene interpersonale preioase i au un cadru n care pot
nv n mod activ despre civism;
cu timpul, coala este perceput de prini i de colectivitate ca o organizaie care se
intereseaz de binele elevilor si;
sistemul de susinere prin intermediul perechilor de elevi faciliteaz legturile cu alte
servicii i organisme de ajutorare.
n realitate, grupul de elevi pereche conine un numr important de tineri care au fost
victimele violenei. Nu numai c sunt capabili de empatie, dar ca urmare a practicii de
susinere prin intermediul perechilor de elevi ei se regsesc ntr-un grup solidar de tineri cu
afiniti care colaboreaz.
ACTIVITATE PE ECHIPE
Identificai n grup de 5-6 cursani cum putei dezvolta sprijinul prin intermediul perechilor
n coala dvs., avnd n vedere urmtoarele obiective:
101
Cercetri i studii n Europa
Conform legislaiei englezeti, elevii trebuie educai n cetenie activ, iar colile
trebuie s gseasc un echilibru ntre drepturi i ateptri pe de o parte i
responsabiliti pe de alta.
Alte ri europene, ca Spania (Fernandez i alii, 2002; Ortega, 1998) i Italia
(Menesini i alii, 2003) iau msuri pentru facilitarea participrii elevilor i tinerilor la
deciziile care se refer la viaa lor i la gsirea de soluii la problemele de violen pe
care un numr dintre ei le triesc sau le observ zilnic.
Conform Conveniei internaionale a drepturilor copilului (Naiunile Unite, 1990),
Europa recunoate de acum nainte obligaia de a stabili un set fundamental de
drepturi ale elevilor a cror nclcare s fie inacceptabil i ilegal. n acest sens,
Observatorul britanic de promovare a non-violenei n coli
(<h p://www.ukobservatory.com>) a fost creat n 2003. Aceast organizaie
elaboreaz politici i practici de lupt mpotriva problemelor violenei n mediul
colar i promoveaz metode de lucru innd cont de necesitile i opiniile elevilor.
Studiile realizate n toat Europa demonstreaz c ajutorul prin intermediul
perechilor de elevi este eficient mpotriva violenei n mediul colar (Cowie i alii,
2002; Naylor i Cowie, 1999). Chiar dac sistemul nu diminueaz mereu incidena
violenei, el poate fi o msur util de prevenire.
n Spania s-a constatat c el a contribuit esenial la dezvoltarea unei convieuiri
armonioase capacitatea de a lucra i de a convieui mpreun armonios i
cooperant (Ortega, 1998). Dar, mai ales, sistemele de ajutor prin perechi diminueaz
impactul negativ al agresiunii i face mai uoar semnalarea violenelor de ctre
victime i martori cnd acestea se produc.
Studiile efectuate n Finlanda (Salmivalli i alii, 1996) au oferit indicaii extem de utile
privind rolul spectatorilor sau al martorilor care intervin (sau nu) opunndu-se
violenei ntre perechi. Salmivalli i colegii si estimeaz c 87% dintre elevii prezeni
n actele de intimidare pot juca un rol de participant. n afara celor care intimideaz i
a victimelor intervin i: asistenii, care pot ajuta psihic pe cei care intimideaz, cei
care-i incit i ncurajeaz pe cei care intimideaz, spectatorii care rmn neutri i
inactivi sau pretind c nu au vzut ce s-a ntmplat i aprtorii, care ajut victimele
i se opun celor care intimideaz. Totodat, n situaiile n care exist dispozitive de
sprijin prin intermediul perechilor, se constat n general n grupele de perechi o
atitudine mai solidar. Aprtorii victimelor i spectatorii formeaz deseori reele
care ajung la victime care altfel ar fi marginalizate sau rejectate de grup.
Dei sistemele de sprijin prin intermediul perechilor pot fi extrem de benefice pentru
elevi individual i pentru ansamblul colii, este necesar o planificare i o pregtire
iniial ct i o evaluare i o monitorizare pentru ca acestea s aib succes.
102
Topicul VI.
1. Ghiduri metodologice
2. Tactici de realizare a convergenei valorilor specifice
mediului colar i al mediului de acas
3. Planificarea demultiplicrii
103
T 6 . Fia metodic
Detalierea exerciiilor
Ex. 1: studiai cu atenie ghidul VIRIS i identificai 3 metode pentru reducerea violenei n coal.
Exerciiu de brainstorming pentru identificarea unor alte metode.
Ex. 2: joc de rol - construii o situaie conflictual i sugerai rezolvarea ei. Comentai alegerea
metodei. Formabilii vor asuma, succesiv, rolul de actor i evaluator.
104
1. GHIDURI METODOLOGICE
Obiective:
I. Ghiduri metodologice
Definiii
Ghidul: lucrare care conine informaii necesare orientrii intr-un ora, muzeu, etc.
sau utilizrii unui aparat, instrument.
Metodologie: parte a filozofiei care se ocup cu analiza teoretic a metodelor de
cunoatere, totalitatea metodelor de cercetare folosite ntr-o tiin, metod de
cunoatere cu maximum de generalitate; metoda cea mai general de cunoatere.
Ghid metodologic: lucrare care conine informaiile necesare aplicrii unei
metodologii/metode.
Ex. 1: studiai cu atenie ghidul VIRIS i identificai 3 metode pentru reducerea violenei n coal.
Exerciiu de brainstorming pentru identificarea unor alte metode.
105
2. TACTICI DE REALIZARE A CONVERGENEI VALORILOR SPECIFICE MEDIULUI COLAR
I MEDIULUI DE ACAS
Definiii
Strategia: rspunde la ntrebarea ce trebuie fcut?
Tactica: rspunde la ntrebarea cum trebuie fcut?
Metoda, tehnica: rspunde la ntrebarea cum trebuie s acionm?
107
Tehnici de negociere
Frontul rusesc Insinuarea c eecul unui punct de negociere major, pretins ca fiind
minor, va conduce la anularea tuturor nelegerilor anterioare.
Bomba atomic Sugestia c eecul unuia din punctele de negociere va conduce la
consecine catastrofale.
Placa stricat Repetarea obsedant a propriului punct de vedere.
Cazinoul Sugestia c punctele de vedere opuse nu pot fi luate n considerare i c,
desigur, sunt o glum.
Mesagerul Invocarea unei pretinse a 3-a pri, vinovate de lucrurile neplcute
susinute.
Disconfortul psihic Folosirea oricrui mijloc non-violent, de distragere a ateniei.
Negocierea timpurie ncercarea de a stabili, n prealabil, limitele acceptate de
opozant.
Tcerea Pstrarea tcerii, n cazul unui rspuns nesatisfctor, ca semnal pentru
solicitarea unor informaii suplimentare.
Luarea de pauze Modalitate de detensionare a atmosferei i de refacere a forelor.
De ce nu? nfrngerea fricii de nfruntare a adversarului.
Luarea temperaturii ntlnire informal prealabil, de testare a opiniilor.
Favoarea personal Insistena pe disconfortul personal cauzat de satisfacerea
solicitrilor propuse.
mpietrirea Mimarea uimirii fa de solicitrii celorlali.
Copilul care nva greu Subminarea ncrederii celeilalte pri, pe motivul c nu
deine suficiente informaii sau argumente.
Dl. Simpatic i dl. Dur Retragerea din echip a susintorului variantei dure i
preluarea negocierilor de ctre alt coechipier, mai binevoitor.
Diversiunea Maximizarea importanei unui aspect minor i minimizarea
importanei aspectului major.
Ceaa Purtarea dialogului ntr-un limbaj sofisticat, dificil nelegerii comune.
Rezumarea incorect Comiterea unei erori n interes propriu.
Divide et impera Indicarea faptului c unul din membrii opoziiei v susine.
nc un lucru Solicitarea unei ultime concesii.
108
Empatia6 se construiete pe deschiderea spre sentimentele celorlali, pe abilitatea de
a citi informaiile provenite prin canalele nonverbale. Amintim c, n cadrul comunicrii
interumane, comunicarea nonverbal reprezint cel puin 60%. Cuvintele pot exprima relativ
puin din sentimentele oamenilor, fapt pentru care empatia se bazeaz pe capacitatea de a
intui sentimentele oamenilor, atribuind o maxim atenie informaiilor de tip nonverbal:
tonul vocii, mimica, gesturile i micrile persoanei .a. De exemplu, o persoan stresat are
un ton al vocii oscilant i redus ca intensitate, gesturi precipitate, care dovedesc iritare i
nelinite.
Empatia determin altruismul n dou stadii:
receptivitatea, observarea suferinelor altuia, care se afl n oscilaie temporal cu
propria persoan, cu experiena noastr personal la suferine;
apariia actului altruist, ca urmare a nevoii de a reduce propriile noastre suferine
empatice.
Ex 3 Se d textul:
Copilul meu, cnd eti bolnav,/Cnd i-e urt sau cnd eti trist/Gndete-te la elefant.
Un elefant, copil, un pui/Se rtcise de ai lui/ntr-o pdure tropical/Unde e cald i zpueal
Era fricos i-i era sete/i cuta o ap rece/S bea din ea, nu s se-nece/S fac baie pe-
ndelete/Curat i rcorit s plece/i elefanii s-l atepte/La marginea pdurii drepte/S-l
certe c s-a rtcit,/S-l dojeneasc i s-l ierte./Orict de trist eti tu, biete,/S nelegi ce
ru te simi/Cnd n pdure i-este sete/i eti departe de prini.
6
Dfinition du mot empatthie
109
Ascultarea activ i comunicarea asertiv
Este o fraz prin care se ncepe rezolvarea unei situaii problematice sau conflict, sau
chiar se rezolv definitiv.
Comentarii
Ce reacii posibile au persoanele care recepioneaz cele dou tipuri de mesaje?
De ce sunt importante mesajele EU n comunicare?
110
3. PLANIFICAREA DEMULTIPLICRII
Definiie
111
METODOLOGIA GESTIONRII SITUAIILOR DE CRIZ
N COLI
B. Teme de lucru
pentru derularea cursului n sistem telematic
112
1. Taxonomii
113
2. Tabloul de bord al colii (Jacques Minot, 1972)
114
3. Grila de apreciere individual Model
Numele:..
Funcia:..
coala:
Nr. Nivel
crt. Indicatori De De
Stpnite consolidat dobndit
I Cunotine profesionale necesare
1. Cunoaterea unitii colare
- Politica educaional naional
- Politica educaional proprie
2. Reperele activitii colare
- Procesul de nvmnt
- Evaluarea
- Tratarea difereniat a elevilor
- Reuit / eec colar
- Orientarea i inseria absolvenilor
- Rolul actorilor pedagogici i educativi: interni/externi
3. Reperele activitii manageriale
- Conceptele i metodologia demersului managerial
- Conceptele i metodologia controlului i evalurii
4. Cunoaterea partenerilor (interni i externi sistemului)
- Contactare
- Deschiderea ctre mediul socio-economic
- Sensibilizarea i atragerea
- Cunoaterea comunitii locale
5. Reguli de funcionare a sistemului
- Structura i funcionarea MEN i ISJ i a instituiilor
conexe
- Legi, regulamente, statute
- Unitatea colar ntre dependen i autonomie
115
Nr. Nivel
crt. Indicatori De De
Stpnite consolidat dobndit
6. Responsabilitile personalului de conducere
- Legalitatea actelor administrative
- Activitatea colar: organizarea programului colar,
programe specifice, nvare-predare-evaluare, via
colar, activiti extracurriculare, colarizare,
examene, orientare i consiliere
- Administrarea resurselor materiale i financiare:
- rolul directorului, al contabilului ef, al
administratorului
- proiectul de buget
- protecia muncii
- norme igienico-sanitare
- gestiunea personalului: statute i
responsabiliti
- drepturile i obligaiile beneficiarilor
II Practici procedurale
- Cunotine procedurale
- Deprinderi procedurale
1. Competene tehnice
- Cunotine de baz: informatic, birotic, tehnici de
comunicare
- ntocmirea de dosare i fiiere
- Gruparea criterial a elevilor, a personalului, a
activitilor i a bazei material-informaionale
- Reguli de coresponden administrativ
2. Competene operaionale generale
- S identifice /s analizeze /s soluioneze probleme
- Diagnoz-cognoz-prognoz
- Anticipare, decizie
- Redactare de proceduri /implementare monitorizare
- Control
- Evaluare
3. Competene manageriale
- S defineasc i s stabileasc obiective
- S conving i s mobilizeze
- S conduc o echip
- S evalueze i s comunice rezultatele
- S planifice i s organizeze
116
Nr. Nivel
crt. Indicatori De De
Stpnite consolidat dobndit
4. Competene relaionale
- S fie un actor al comunicrii:
- s vorbeasc n public
- s conduc o edin
- s conduc o discuie
- s redacteze o dare de seam / un raport
- S gestioneze relaia cu mass-media
- S lucreze n echip
- S primeasc o delegaie i s raporteze
- S administreze un conflict
- S negocieze
- s aib autoritate
5. Competene operaionale specifice
- Demers pedagogic i activitate educativ:
- s organizeze activiti extracurriculare
- s organizeze secvene educative / stagii n
ntreprinderi
- s elaboreze un plan de formare
- s fixeze cadrul de funcionare a asociaiilor
n interiorul instituiei
- Administrarea mijloacelor pedagogice:
- plan de colarizare, structur
- constituirea claselor / grupelor
- orarul
- Probleme de personal:
- concedii
- nlocuiri
- supliniri pe termen scurt
- Administrarea structurilor instituionale:
- organizarea Consiliului de Administraie
- organizarea i conducerea unui Consiliu al
profesorilor clasei
- redactarea unui act administrativ
- Gestiunea informaiei
III Comportamente i atitudini
1. Comportamente sociale i profesionale
- Disponibilitate
- Implicare
- Simul realitii
- Capacitate de adaptare la schimbare
- Capacitate de gestionare a incertitudinii i a riscului
- Capacitate de gestionare a timpului propriu
- Rezistena la stress
- Rigoare
117
Nr. Nivel
crt. Indicatori De De
Stpnite consolidat dobndit
2. Atitudini relaionale i de comunicare
- Capacitate de ascultare
- Capacitate de empatie
- Capacitate de cooperare
- Capacitate de argumentare
- Capacitate de negociere
3. Atitudini etice
- Asertivitate n interesul grupului/interes general
- Loialitate
- Simul datoriei
- Civism
- Respect pentru interlocutori
4. Atitudini intelectuale
- Tratarea informaiei
- Raionament logic
- Analiz
- Sim critic
- Tehnici de nvare
Apreciere final:
118
4. Fia de evaluare directori de uniti colare
I. Comunicare / Relaionare
III. Leadership
IV. Intrarelaionare
Unitate de competen Indicatori de evaluae Punctaj Punctaj
maxim acordat
Relevana cuprinderii n documentele
Asigurarea climatului de specificate a implicrii colaboratorilor n
munc actul decizional
Gradul de sprijin acordat iniiativelor
Sprijinirea iniiativelor Gradul de popularizare a iniiativelor
Promovarea cooperrii Modaliti de acordare a stimulentelor
Rapiditatea sesizrii disfuncionalitilor
Monitorizarea i Gradul de consultare a membrilor echipelor
rezolvarea Transparena informaiilor / deciziilor
disfuncionalitilor,
Distribuirea sarcinilor pe baza
disputelor
competenelor subordonailor i a implicrii
acestora
V. Dezvoltare profesional
Punctaj Punctaj
Unitate de competen Indicatori de evaluae
maxim acordat
Perfecionarea propriei Participarea la stagii de formare
activiti Diseminare experiene / produse
Analiza nevoilor de formare / identificare
Asigurarea dezvoltrii nevoi de formare
profesionale a cadrelor Monitorizare cadre didactice n vederea
didactice diseminrii experienelor ctigate
120
5. Instrumente de nregistrare, monitorizare i interpretare a informaiilor
121
ANEXE
122
Analiza nevoilor de formare
Training Needs Assessment / Analysis (TNA)
Obiective
123
Chestionar TNA
Stimate coleg,
124
Mulumim!
Formatorii
Chestionar TNA
Stimate coleg,
10. Consideri c echipa managerial a organizaiei are viziunea traseului viitor? Dac
da, descrie, pe scurt, ce nelegi prin aceast viziune.
.
11. Prin ce ci i-a fost comunicat aceast viziune?
12. Care sunt punctele tari ale organizaiei / echipei din care facei parte?
.
13. Care sunt msurile cele mai importante, pe care le-ai recomanda organizaiei, din
perspectiva beneficiarului?
14. Care sunt msurile cele mai importante, pe care le-ai recomanda organizaiei, din
perspectiva intern?
15. Cnd a avut loc ultima taevaluare profesional?
16. Eti n stare s comentezi aprecierile acestei evaluri?
17. Ce ar trebui s cuprind un program de formare pentru manager?
18. Care sunt nevoile tale de formare, care ar contribui la mbuntirea activitii
organizaiei/ echipei?
Mulumim!
Formatorii
125
Nume : Data :
Chestionar autoevaluare
Stimate coleg, stimate coleg,
C1
Disponibilitatea pentru Capacitatea de a transmite
schimbarea organizaional sentimente n cadru ostil
C8 C2
Competena de Deprinderea de
comunicare nonverbal ascultare activ
C3
C7
C4
Abilitatea de C6 Capabilitatea de
manipulare pozitiv schimbare proprie
C5
Nivelul implicrii n organizaie
Echipa de formatori
126
Grupa : Data :
C1
Disponibilitatea pentru Capacitatea de a transmite
schimbarea organizaional sentimente n cadru ostil
C8 C2
Competena de Deprinderea de
comunicare nonverbal ascultare activ
C3
C7
C4
Abilitatea de C6 Capabilitatea de
manipulare pozitiv schimbare proprie
C5
Nivelul implicrii n organizaie
127
Grupa : Data :
C1
Disponibilitatea pentru Capacitatea de a transmite
schimbarea organizaional sentimente n cadru ostil
C8 C2
Competena de Deprinderea de
comunicare nonverbal ascultare activ
C3
C7
C4
Abilitatea de C6 Capabilitatea de
manipulare pozitiv schimbare proprie
C5
Nivelul implicrii n organizaie
128
Tema ...................................................................................................
Grupa: ............................. Data:
Stimate coleg,
Ne face plcere s cunoatem prerea ta la finele acestei zile de lucru.
Mulumiri!
Formatorii
129
Tema ...................................................................................................
Grupa: ............................. Data:
Stimate coleg,
Ne face plcere s cunoatem prerea ta la finele acestei zile de lucru.
Mulumiri!
Formatorii
130
Tema ...................................................................................................
Grupa: ............................. Data:
..
..
...
131
6. Ce te-a deranjat n derularea programului?
.
..
..
..
..
Formator - Nume
Semntura
132
Grupa: .. Data: .
Atractivitatea topicelor
Utilitatea informaiilor
activitilor
Interrelaionarea cu formatorii
O sear plcut!
Formatorii
Grupa: .. Data: .
133
Chestionar de evaluare zilnic 2
Atractivitatea topicelor
Utilitatea informaiilor
activitilor
Interrelaionarea cu formatorii
O sear plcut!
Formatorii
Atractivitatea topicelor
Utilitatea informaiilor
activitilor
Interrelaionarea cu formatorii
Comentarii formator
Grupa Data: ..
135
Chestionar de evaluare zilnic 3
Strenghts Weaknesses
Opportunities Threats
Formatorii
Grupa Data: ..
136
Chestionar de evaluare zilnic 3
Strenghts Weaknesses
Opportunities Threats
Formatorii
Strenghts Weaknesses
Opportunities Threats
Nume formator: ..
Semntura
1. Din amintirile plcute i mai puin plcute ale stagiilor, care te-a marcat mai mult?
..
2. Precizeaz, n termeni de atitudini i comportamente, evoluia propriei
personaliti.
3. Definete-i idealul privind competenele de dobndit.
4. Prin ce difer comportamentul tu de acum fa de cel anterior?
5. Ce gnduri reformiste ai pentru viitor?
6. Cum a influenat acest curs calitatea relaiilor tale intrainstituionale?
7. i acum, nainte de examenul de absolvire
Formatorii
139
Cursul ................. Data
1. Din amintirile plcute i mai puin plcute ale stagiilor, care te-a marcat mai mult?
..
3. Precizeaz, n termeni de atitudini i comportamente, evoluia propriei personaliti.
4. Definete-i idealul privind competenele de dobndit.
5. Prin ce difer comportamentul tu de acum fa de cel anterior?
6. Ce gnduri reformiste ai pentru viitor?
7. Cum a influenat acest curs calitatea relaiilor tale intrainstituionale?
8. i acum, nainte de examenul de absolvire
Formatorii
140
Cursul ................. Data
1. Din amintirile plcute i mai puin plcute ale stagiilor, care te-a marcat mai mult?
..
2. Precizeaz, n termeni de atitudini i comportamente, evoluia propriei personaliti.
3. Definete-i idealul privind competenele de dobndit.
4. Prin ce difer comportamentul tu de acum fa de cel anterior?
.
5. Ce gnduri reformiste ai pentru viitor?
..
6. Cum a influenat acest curs calitatea relaiilor tale intrainstituionale?
..
7. i acum, nainte de examenul de absolvire
Formatori .
FI INDIVIDUAL DE EVALUARE
Numele:...........................................................................................................
141
Funcia:.............................................................................................................
coala:.................................................................................................................
Nr Nivel
crt Criteriul De De
Stpnire consolidat dobndit
Caracteristici personale
1. Comunicativitatea, sociabilitatea, jovialitatea
2. Dorina de schimbare personal
I. 3. Rigurozitate, seriozitate, perseveren, creativitate
Competene cognitiv comportamentale
1. Integrare n problematica i atmosfera cursului
2. Disponibilitate pentru lucrul n echip / grup
3. Receptivitate, flexibilitate
4. Capacitatea de esenializare a coninuturilor
II. 5. Capacitatea de identificare, analiz i transpunere a
nevoilor n programe concrete
6. Comportament proactive
Produse i efecte
1. Produse
a. Oportunitatea, claritatea, concreteea
b. Estetica i proprietatea prezentrii
III c. Realismul, realizabilitatea i utilitatea
2. Efecte
a. Schimbri organizaionale evidente i pertinente
b. Promptitudinea si originalitatea satisfacerii nevoilor
induse
c. Iniiative de parteneriat educaional n scopul propus
Data:............. ntocmit,
Formator 1
Formator 2
Raport de stagiu
142
Grupa: Data derulrii:
Locaia: .............................
Formator: .
Obiective urmrite
......................
Rezultate obinute
.....................
Comentarii formator
Referitoare la locaie, cazare, mas, sal de curs etc. (cu influena asupra
stagiului)
..
..
143
Set de indicatori naionali pentru nregistrarea/monitorizarea situaiilor de
criz
Model de chestionare pentru elevi, profesori, prini
Model de baz de date
Model de autoevaluare criterial a colii
Model de strategie/plan de aciune pentru managementul situaiilor de criz
Curriculum de consiliere i orientare adecvat Romniei
Manual de proceduri pentru gestionarea situaiilor de criz
Instrumente de monitorizare i autoevaluare pentru VIRIS
Propuneri pentru materialele de formare destinate elevilor
.
.
Succes!
144
145
146
147
Ce anume nva copilul tu?
148