PRINCIPIUL INTUIIEI- RELAIE COMPLEX

NTRE SENZORIAL I RAIONAL

1.Principiul intuiieiconcept
Principiul intuiieiprincipiul unitii dialectice dintre senzorial i raional,
dintre concret i abstract n procesul de nvmntexprim faptul c n procesul
de nvmnt cunoaterea se relizeaz prin treceri succesive de la concret la
abstract i invers.
Acest principiu preconizeaz erina general ca nchiderea i deschiderea
ciclurilor s se fac att n concordan cu particularitile materialului i informaiei
ce urmeaz a fi asimilate, ct i cu nicelul de dezvoltare ontogenetic a elevilor.
n plan dialectic, cunoaterea senzorial este cunoscut sub denumirea de
intuiie. n sens larg, intuiia nseamn cunoatere nemijlocit i ndeplinete mai
multe funcii didactice:
-Este izvor de informaii sub forma reprezentrilor, n vederea prelucrrii i
elaborrii generalizrilor. Se produce saltul de la concret la abstract. Abstractizarea
nseamn att nlturarea bruiajului irelevant, ct i realizarea unei structuri comune
pentru situaii diferite.1
-Funcia de concretizareimprim cunoaterii un sens contrar celui e mai sus,
iar deplasarea are loc de la abstract la concret. Concretizarea nu poate nsemna
altceva dect un fel de verificare prin care ne convingem dac n subiect i-a
dezvoltat sau nu o anumit putere de abstractizare. 2
Realizarea acestor doufuncii depinde de situaia concret a nvrii i de
obiectivele pe care le urmrim. ntreptrunderea lor este diferit n cazul educaiei
intelectuale, morale sau estetice, a diferitelor obiecte de nvmnt etc
Aceast diversitate miplic necesitatea aplicrii a dou principii:
--cel al variabilitii perceptualese refer la procesul de abstractizare i
stipuleaz necesitatea unor multiple percepii pentru elaborarea unei generalizri;

1
Dienes, J.P,--Un studiu experimental asupra nvrii matematicii, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti,
1973
2
Dienes, J.P,--Un studiu experimental asupra nvrii matematicii, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti,
1973
 -cel al concretizrii multipleare n vedere procesul de concretizare i
preconizeaz caacelai concept sau aceeai structur s fie apliacte la o mulime de
cazuri particulare.
Didactica tradiional, ntemeindu-se pe o concepie senzualist-empirist,
consider ca unic modalitate de a se ajunge la elaborarea noiunilor prelucrarea
imaginilor perceptive.3 De aici, nvmntul intuitiv ca temelie a didacticii
tradiionale.
n viziunea concepiei senzorialist-empiriste, imaginea mintal provocat de
intuiie urma s asigure material concret pentru prelucrare n vederea elaborrii
conceptelor. n spiritul psihologiei genetice, imaginea trebuie s sugereze i s evoce
operaiile gndirii. Acest lucru nu se realizeaz n mod spontan prin simpla percepere
a materialului intuitiv, ci se impune ca el s fie mnuit, prelucrat i transformat n
diverse chipuri, adic elevii s opereze obiectual cu el, n concordan cu anumite
cerine didactice.

2.Principiul intuiieieseu
Formarea noiunilor n procesul de nvmnt pornete de la experiena
nemijlocit. Aa se explic folosirea materialului intuitiv n procesul predrii. Dar, n
drumul parcurs de elevi de la concret spre general i abstract, deci spre noiune,
trebuie s fie gsite modalitile cele mai bune de utilizare a materialului intuitiv.
Principiul intuiiei sau al corelaiei dintre senzorial i raional se bazeaz pe
ideea c nvarea, ca orice proces de cunoatere, presupune o baz senzorial,
intuitiv. Este necesar formarea de reprezentri ale obiectelor, clare i bogate, prin
contactul direct al elevului cu ceea ce nva, profesorul dirijndu-i observarea ctre
elementele eseniale i ajutndu-l s prelucreze, s interpreteze, s redescopere i
s generalizeze ceea ce observ.
Cunoaterea se realizeaz sub forma unor cicluri care deschid continuu, n
treceri succesive alternante, de la concret la abstract, dar i invers. Actul cunoaterii
este un continuum biologic i psihologic, este un proces unitar n care se mbin
concretul sensibil, care se adreseaz organelor de sim, cu abstractul i cu concretul
logic.
Percepia nu este un act mecanic, o sum de impresii senzoriale, ci un rezultat
al conlucrrii tuturor proceselor cognitive ale elevilor, implicnd n fiecare fenomen
3
Nicola, I.Tratat e pedagogie colar, Editura Aramis, Bucureti, 2003
perceput i experiena anterioar din cunoatere. Senzaiile sunt i un produs al
activitii analitice a creierului, aa cum i activitatea de gndire este condiionat de
aciunea percepiei i reprezentrii lucrurilor exterioare.
Principiul intuiiei, aplicat de secole n nvmnt, a fost neles diferit. Unii au
pornit de la convingerea c totul trebuie s se prezinte simurilor i c nu poate
exista ideea fr experien senzorial.n decursul timpului ns, principiul intuiiei i-
a mbogit coninutul i a fost fundamentat pe explicaii teoretice. La nivelul actual al
tiinelor, nu mai putem vorbi doar despre intuiie, ci de unitatea dintre intuitiv i logic,
dintre senzorial i raional, dintre concret i abstract. Intuiia trebuie s fie prezent
pe tot parcursul procesului de cunoatere, doar c imaginile perceptive trebuie s
constituie suportul n elaborarea raionamentelor, sintezelor. Obiectul intuit trebuie s
fie perceput nu numai cu simurile, ci i cu intelectul, cu ntreaga experien cognitiv
n care se vor integra informaiile noi.
Supraestimarea intuiiei, a rolului experienei senzoriale n cunoatere,
folosirea permanent a cii inductive de cunoatere au fcut ca leciile s fie
invadate de material didactic concret, iar elevii s fie meninui prea mult n stare de
nesolicitare a raiunii. Neutiliznd suficient codurile psihice: imagini, simboluri,
ideaie, scheme de aciuni, algoritmi, operaii mintale, judeci i forme abstracte,
semnificaii generalizate ale realitii, nu se dezvolt capacitile intelectuale i
gndirea logic.
Cunoaterea tiinific este cunoatere a esenei fenomenelor, a relaiilor
acestora i elevul trebuie condus n procesul de nvare s descopere esena i
relaiile cauzale ale fenomenelor. La fiecare vrst mental doza dintre concretul
senzorial i concretul logic, simbol i cod, trebuie s fie alta. Cantitatea faptelor
concrete n fiecare lecie trebuie s fie raportat numai la doza optim pentru
formarea reprezentrilor necesare prelucrrii i elaborrii generalizrilor, iar drumul
dintre senzorial i raional trebuie permanent alternat.
S-a dovedit experimental c un material intuitiv care abund n detalii
neeseniale, care pot abate atenia elevilor de la ideea central a leciei, constituie un
obstacol major n formarea noiunilor. n acest caz, elevii fie c generalizeaz un
amnunt neesenial, formndu-i o noiune eronat, fie c imaginile intuitive
suplimentare i inutile le distrag atenia spre urmrirea micrii acestor amnunte.
Psihologia genetic (J.Piaget) a demonstrat c elementul fundamental al
gndirii nu-l constituie imaginile (reprezentrile) ci schemele de activitate mintal,
structurile operaionale. Formarea noiunilor nu const n imprimarea imaginilor n
mintea elevilor, ci n operaiile executate mai nti n plan concret i apoi
transpunerea lor n plan mintal.
Dar i micorarea importanei contactului nemijlocit cu realitatea, transmiterea
cunotinelor numai prin verbalizare, este la fel de duntoare, pentru c nu permite
achiziia unor reprezentri ca suport al formrii noiunilor i categoriilor.
Dac profesorul dirijeaz corect percepia prin cuvnt, elevii vor desprinde
nsuirile eseniale i s le generalizeze. Materialul intuitiv variat, existena a dou
materiale pe aceeai tem, dar diferite ca imagini, ajut colarii, prin operaii de
comparaie - opunere s realizeze o nelegere mai clar a noiunii.
De aceea, dozarea optim a relaiei dintre concret i abstract n orice demers
didactic n raport cu specificul informaiilor i cu nivelul la care au ajuns elevii de a
opera cu concretul logic. S avem grij ca pentru fiecare abstractizare i generalizare
s se formeze suportul obiectiv, perceptiv al cunoaterii, dar s se depeasc acest
stadiu, utiliznd substitute ale materialelor naturale - grafice, modele simbolice,
coduri, punnd n funciune operaiile gndirii: analiz, sintez, comparaie, asociere,
abstractizare, generalizare.
Aadar, intuiia trebuie vzut ca un proces complex, activ, continuu ntre
senzorial i raional, iar materialul didactic trebuie utilizat n aa fel nct s stimuleze
operaiile intelectuale, s mobilizeze elevii la actul cunoaterii. S le permit
generalizri i sesizarea relaiilor eseniale.
n ciclul primar, intuiia are totui o valoare deosebit, datorit gndirii concret
- intuitive a copiilor de vrst colar mic. La aceast vrst, nici o disciplin colar
nu-i poate construi sistemul noional dect pe intuiie. Dar vorbim despre intuiia
activ, menit s dezvolte spiritul de observaie al elevilor, gndirea i imaginaia lor.
Dar principiul intuiiei nu trebuie s fie neles ngust sau s fie confundat cu
metodele active, iar intuiia nu este acelai lucru cu instruirea activ.
Intuirea modelului singur nu nseamn nvare, doar aciunea cu modelul
este cea prin care elevul nsui descoper relaii, principii, legiti, rezolv probleme
prin nelegerea operaiilor structurate n model.
Inst. Mirela Paraschiv
coala cu cls. I-VIII Nr.3 Slatina
 Bibliografie:

Dienes, J.P.Un studiu experimental asupra nvrii matematicii, Editura Didactic

i Pedagogic, Bucureti, 1973
Nicola, I.Tratat e pedagogie colar, Editura Aramis, Bucureti, 2003
Voiculescu, EPedagogie colar, Editura Aramis, Bucureti, 2003