PARTENERIAT GRDINI - COAL - FAMILIE- COMUNITATE

Prinii, familia sunt primii oameni chemai s pun bazele educaiei unui copil deoarece pregtirea
pentru via a omului de mine ncepe din primele luni de existen. Faptele de astzi ale copiilor reprezint
prefigurarea cert a celor de mine.
Implicarea prinilor n activitatea din grdini este foarte important, iar legtura dintre printe i
copil are un rol deosebit de important n evoluia i dezvoltarea acestuia. Prinii sunt primii educatori ai
copilului. Relaia grdini - coal - familie nu poate fi conceput fr o legtur strns ntre ele i stau la
baza educaiei permanente, de calitate.
Cadrele didactice i parinii trebuie s lucreze mpreun pentru a dezvolta o relaie de cooperare n
clas. Centrul acestui parteneriat este copilul. Acest parteneriat ntre dascl i prini, ofer copiilor un
model asupra felului n care adulii coopereaz pentru a crea un mediu de nvaare stimulator. Este esenial
implicarea activ a parinilor nc din primul an de coal.
coala este una dintre instituiile eseniale ale societii ale crei rezultate influeneaz att evoluia
beneficiarilor ei direci, ct i pe cea a comunitilor. Este un mediu social organizatoric n care universul
copilului se extinde depind constrngerea dependenei materne. Educaia este cea care desvrete fiina
uman, educaie pe care copilul o primete n familie, n coal i de la comunitate. Alturi de coal, care
asigur maxima comunicare ntre generaii, familia i comunitatea au o deosebit valoare n formarea
personalitii copilului. Fiecare om vine pe lume cu o anumit zestre nativ, apoi graie climatului afectiv
din familie, copilul cunoate lumea din jur printr-un permanent dialog cu cei mari, nva i poate s
iubeasc, comunic, se ghideaz dup anumite modele, imit diferite aciuni pn i formeaz propriile
valori, propriile principii despre lume despre via.
Exemple de prezentare a modelelor comportamentale sunt multe, dar, ca dascl, modelator de suflete
trebuie s doreti s creezi acea comuniune familie - coal n primul rnd fiind sincer cu tine nsui i cu
ceilali n tot ce faci i ce grieti, fiind dispus s nvei mereu, alergnd alturi ntr-o curs pentru
cunoatere ctre un el. Familia este elementul de baz al societii; de sntatea i durabilitatea ei depinde
trinicia peste veacuri a speciei omeneti. Atunci cnd familia este cinstit dup cuviin, societatea
progreseaz, iar atunci cnd este subminat de diferii factori societatea nsi se clatin.
coala este un mediu social organizatoric n care universul copilului se extinde depind
constrngerea dependenei materne. Educaia este cea care desvrete fiina uman, educaie pe care
copilul o primete n familie, n coal i de la comunitate. Relaia coal-familie una n care fiecare factor
interrelaioneaz cu ceilali.
 Colaborarea dintre coal i familie presupune nu numai o informare reciproc cu privire la tot ceea
ce ine de orientarea copilului ci i narmarea prinilor cu toate problemele pe care le comport aceast
aciune. Educaia moral-civic urmrete formarea acelui set de competene civice necesare i suficiente,
pentru a face din copil un locuitor al cetii, un bun cetean. Aceast sarcin nu trebuie s se realizeze doar
de ctre coal ci, de acest lucru trebuie s se preocupe i familia, pentru c aici se formeaz copilul n
primul stadiu, i, mai trziu trebuie implicat i comunitatea. Formarea unor viitori ceteni activi,
responsabili ncepe, n elementele eseniale, cu motivarea elevilor pentru calitatea muncii, pentru deprinderi
temeinice de munc ce conduc la performan, cu aplicarea cunotinelor filtrate de o gndire critic.
Implicarea prinilor a condus la contientizarea rolului lor n educaia intra i extracurricular la
nivel colar i le-a suscitat dorina de a se implica mai mult material i logistic, n realizarea tuturor
activitilor propuse de nvtor.
Prinii trebuie s rspund nevoilor copilului, n special celor emoionale, care se concretizeaz n
dorina de a fi ascultai, ngrijii i apreciai. n funcie de vrsta si nivelul de dezvoltare al acestuia,
atitudinea prinilor trebuie s fie corespunztoare. Din pcate, obstacolele anumitor atitudini parentale
(respingere, supraprotecie, adoraie, autoritarism), au consecine nefaste asupra dezvoltrii personalitii
copilului i a raportului sau cu exteriorul. Atitudinea unor prini de a respinge copilul, de a-l proteja
insuficient dezvluie, de multe ori, o proast evaluare a nevoilor i dorinelor infantile, sau chiar o
intoleran fa de ipostaza de copil, al crei character dezordonat, zgomotos nu este suportat. Copilul este
perceput de prini ca o sarcin care le limiteaz libertatea sau ca o surs de frustrare care nu le aduce nici o
bucurie.
Supraprotecia reprezint contrariul respingerii caracterizat de o indulgen excesiv manifestat de
prini prin tendina de a nu se despri niciodat de copil, de a-l scoate n eviden, de a-l valoriza, de a-l
rsfa, de a-i acorda tot felul de privilegii, de a da o importan exagerat trebuinelor sale fizice i de a-l
feri mpotriva oricrui risc.
Adulii trebuie s fie discrei n conversaiile lor. Experiena n grdinie a artat c interaciunile
care au loc formal sau liber, ntre educatori i prini stabilesc tonul pentru implicarea viitoare a prinilor.
Asa cum afirma Holland dac educatorii trebuie s ncurajeze participarea prinilor, ei trebuie s
iniieze eforturi active, personale, persistente, flexibile si sigure de comunicare cu prinii. Educatorii
trebuie s cread c sunt parte integrant a programului educaional si s se astepte ca prinii s participe
la acestea. Dac copilul va fi educat n spiritul unor percepte morale sntoase, i va fi insuflat dragostea
de munc nc din primii ani ai copilriei. i munca intelectual este apreciat de ctre prini: de exemplu
copilul coloreaza 2 pagini i i s-a cerut s coloreze doar o figurin. Astfel el trebuie recompensat ntr-un
anume fel pentru a-i stimula activitile urmtoare.
 Climatul familial este trit de copil cu intensitate i de aceea modelul unui tat ori mam este
ntotdeauna urmat i urmrit. Existena unui program de munc, apoi activ n gospodrie a printelui va
genera existena unui climat de munc (dup program) a copilului viitor adolescent.

Bibliografie:

1. Popescu Neveanu, P., Curs de psihologie generala, Bucuresti,1977. pg. 87

2. Holland , C., Adult Learning, New York , pg. 126
3. Linotn , R., Omul, educa_ia, familia, Bucuresti E.D.P. 1970, pg.116
4. Antonescu, G.G., Dezvoltarea copilului, Cluj-Napoca, ed. Dacia,1973, pg.4
5. Baran Pescaru, A., Parteneriat n educaie, Editura Aramis, Bucureti, 2004 ;
6. Bonchi, E., Familia i rolul ei n educarea copilului, Editura Polirom, Iai, 2011;
7. Iosifescu, . (coord.), Management educaional pentru instituiile de nvmnt, Bucureti,
ISE -MEC, 2001;