Seminar 8 - Metodologia Didactică Modernă PDF

Facultatea de Psihologie i tiinele Educaiei
Universitatea din Bucuresti

Seminar Pedagogie; Titular: Nicoleta DU
Metodologia didactic modern
Delimitrile conceptuale legate de metodologia didactic vor porni de la reflecia de mai

jos, urmat de analiza unor situaii curente din practica educaional.
Cum gndesc profesorii?
A transmite con inuturi sau a utiliza strategii interactive?

A folosi strategii generale sau specifice?
A le aborda n mod separat sau a le integra n curriculum?
Cei mai muli profesori
Se concentreaz C elevii buni

doar pe dezvolt singuri,
cred
coninuturile prin antrenament
disciplinei. mental,
Gndesc c aceasta metode/strategii
este singura lor cognitive
responsabilitate
Unii profesori
Demonstreaz C metodele/
elevilor strategiile, cred strategiile se
dar nu nva n mod
interacioneaz cu mecanic, fr
acetia i nu se practic reflexiv
implic n sau personalizare.
activitile realizate
de ei.
Ali profesori
Acord valoare Elevii le folosesc

metodelor/strategii- doar pentru a
lor, ns le aplic n cred evita rutina i
mod izolat, fr s demotivarea.
realizeze conexiuni
cu coninutul.
Ceea ce ar trebui s fie comun n conduita didactic a acestor profesori...
Este necesar centrarea pe ambele dimensiuni, pe

interaciunea armonioas dintre coninuturi i strategii.
DE CE NU DOAR DE CE NU DOAR
CONINUTURI? METODE/STRATEGII?
Profesorii care transmit n mod Profesorii care utilizeaz doar

tradi ional cunotine, vor metode/strategii, limiteaz
forma/dezvolta un set de date coninutul unei teme, neavnd
inerte, fr aplicabilitate practic. capacitatea de a o aborda n
Pentru ca acele cunotine s profunzime. Doar motiveaz,
poat fi utilizate ntr-un mod care dar nu vor atinge obiectivele de
s permit interpretarea noilor nv are.
situaii, elevii trebuie s fie
nvai s pun ntrebri cu Sfaturi pentru a utiliza metode
privire la coninutul predat, s /strategii interactive:
examineze noua informaie n a) Pentru a introduce o
relaie cu informaiile anterioare metod/strategie trebuie s v
i s construias noi structuri ntrebai: Cum s folosesc acea
cognitive. metod? De ce mi va fi util s
Procesarea real a informaiilor o aplic? Cnd pot s o folosesc?
se realizeaz atunci cnd elevii
b) Facei comparaii i/sau
transform sau exprim
descrie i situaii de nvare-
cunotinele n propriul su
predare cu strategii i fr
limbaj i le adapteaz n funcie
strategii.
de propriul sistem de gndire.
Deducem c exist o c) Discutai cu elevii de ce se
interdependen ntre cunoaterea introduce i se aplic acea
coninutului (CE) i cunoaterea metod/strategie.
metodei (CUM).
Reflecie i aciune
Aplicaia nr. 1. Lecturai informaia de mai jos. Acestea sunt exemple de interaciuni ntre
diferitele variabile de tip pedagogic:
- Interaciuni: relaii cu rol de conexiune invers i de autoreglare asupra ntregului fenomen
cercetat;
Exemple:
1. Cadrul didactic i elevul/clasa de elevi interac ioneaz i exercit influen e n mod reciproc.
2. Performan ele colare i standardele de performan se condi ioneaz reciproc.
3. Cele trei procese, predarea, nv area i evaluarea se afl n interac iune continu.
- Influene: relaii prin care una sau mai multe componente produc influen e asupra altor
componente
Exemple: 1.
1. Nivelul motiva iei influen eaz succesul n nv are.
2. Factorul emo ional poate influen a rezulatele colare n situa ii de examinare.
3. Factorii de apartenen social influen eaz percep ia profesorului asupra elevului.
- Condiionare: rela ii prin care o component are o func ie absolut de condi ie fa de
func ionarea unui fenomen; lipsa sau insuficien a acestei componente afecteaz efectul.
Exemple:
1. Dezvoltarea societ ii condi ioneaz dezvoltarea colii.
2. Organizarea curriculumului determin selec ia con inuturilor, organizarea experien elor de nv are i
elaborarea strategiilor didactice.
- Cauzalitate: rela ii cauzale stricte - o component influen eaz strict o alt component care
apare ca i consecin a celei dinti.
Exemple:
1. Sntatea elevilor face ca elevul s fie apt/inapt pentru nv are
2. Etapa de vrst determin strict organizarea experien elor de nv are la elevi
3. Capacit ile de nv are ale elevilor determin performan ele acestora.
Cerin: Formulai pentru fiecare tip de interaciune alte aseriuni, unele cu referire la metodologia
didactic.
Interac iuni Influen e Condi ionare Cauzalitate
1. Metodologia didactic. Concepte-cheie
Putem aborda aspectul metodologiei didactice n mod analitic, prin clarificarea

conceptelor-cheie uzitate frecvent de ctre profesori n practica educa ional.
Metoda didactic reprezint un ansamblu de operaii i aciuni pe care profesorii i

elevii le utilizeaz n vederea atingerii unor obiective pedagogice i care asigur transferul n
practic a unei activit i proiectate mintal.
Ioan Cerghit (1997) observ, n cadrul metodelor se pot exersa diferite tehnici cu o sfer
mai limitat de aciune numit procedee. Acesta particularizeaz pe anumite momente aplicarea
metodei. De asemenea, ntre metod i procedee exist o dinamic dat de contextul n care
acestea se pot utiliza.
Metodele de predarenvare reprezint un set de procedee realizate n etape i pe care

un profesor/elev le folosete ntr-un mod contient, controlat i intenionat ca instrumente
flexibile pentru a preda/nva i a soluiona probleme (v. Figura 1).
Metodele de predare-nvare
Sunt
Procedee
Ansamblu de
Pe care
ntr-un
Pai Profesorul /elevul le folosete mod
Cum Contient
Operaii
Prin instrumente flexibile
Controlat
Deprinderi Pentru
Intenionat
A nva A rezolva
Figura 1. Conceptualizarea metodelor de predare-nvare
Strategia didactic este definit ca o compoziie integrat ce reflect ansamblul de metode,

mijloace i tehnici didactice alese pentru a forma/dezvolta competene. Este vital n orice act
pedagogic ntruct organizeaz experienele de nvare dup criterii psiho-pedagogice
pertinente.
2. Strategii didactice interactive
Noile tendine n utilizarea strategiilor didactice descriu un caracter interactiv al acestora,

dat de valorificarea potenialului creativ i formativ al noilor tehnologii instrucionale (e-
learning). nvarea n grup ofer un cadru propice explorrii benefice a acestor metode
interactive pentru c, n primul rnd, strategiile interactive urmresc optimizarea comunicrii
(Ion-Ovidiu Pnioar, 2009).
Strategiile interactive sunt puse n practic nu doar de ctre

profesor, ci i de elev, ntruct el este pus n situa ia de a
soluiona o problem relaionat cu un coninut specific de
nvare.
Activitatea de grup este stimulativ la nivel individual, genernd un comportament

contagios i competitiv. Interactivitatea presupune att competiia definit drept forma
motivaional a afirmrii de sine , ct i cooperarea care este o activitate orientat social, n
cadrul creia individul colaboreaz cu ceilali pentru atingerea unui scop comun (Ausubel,
1981). Ele nu sunt antitetice; ambele implic un anumit grad de interaciune, n opoziie cu
formele de comportament individual.
Referitor la rela ia nv are - metode didactice, propunem spre exemplificare

urmtoarea figur, pentru a con tientiza impactul metodelor interactive asupra eficien ei n
nv are a elevului.
CT RE INEM NIVELUL NOSTRU DE IMPLICARE
10%
CITIND
RECEPTARE
VERBAL
20%
PASIV
ASCULTND
30%
PRIVIND IMAGINI
RECEPTARE
50%
PRIVIND UN DOCUMENTAR, O VIZUAL

EXPOZIIE, O DEMONSTRAIE
PARTICIPND LA O DEZBATERE, RECEPTARE I

DISCUTND PE MARGINEA UNEI TEME/SUBIECT PARTICIPARE
90%
DRAMATIZND - SIMULND - FCND
ACTIV
PARTICIPAND ACTIV
Fig. 2. Modalit i eficiente de nv are
Potrivit rezultatelor studiilor specialitate (A.R. Norman, C. Rosen, M. J. Nicholl .a.)

elevul nva astfel :
20 % din ceea ce citete; 30% din ceea ce aude;
40% din ceea ce vede; 50% din ceea ce spune;
60% din ceea ce face i 90% din ceea ce vede, aude, spune i face.
Oferim un alt tablou cu rezultate referitoare la aportul utilizrii metodologiei didactice,
sintetizate n literatura de specialitate (I. Neacu, 2006)
- crete motivaia cu 68% ;
- crete ncrederea n sine cu 70% ;
- crete capacitatea de asimilare a informaiilor structurate cu 13-50% ;
- crete viteza de lectur cu 12 15% ;
- crete rata de nelegere a cuvintelor cu de 2,3 6,8 ori ;
- se reduce timpul alocat citirii cu 10 15% ;
- se reduc erorile de nelegere cu 32 60% ;
- se reduce lungimea textelor de studiu cu 39 50% ;
- se reduce timpul de regsire a informaiilor cu 81 % ;
- se reduce timpul pentru elaborarea proiectelor de nvare cu 83% ;
- se reduce timpul de recapitulare, de revizuire cu 75% ;
- se accentueaz procesele de nvare cu 23-89% ;
- se mbuntete calitatea hrii mentale cu 20-60% .
Recomandri legate de aplicarea strategiilor didactice interactive:

Creai situaii de nvare prin care elevii s investigheze modelele i relaiile ntre
fenomene ca nite adevrai cercettori.
Propunei activiti distractive i captivante.
Oferii posibilitatea tuturor elevilor s colaboreze n sarcini interesante de lucru.
Oferii frecvente ocazii elevilor s i expun produsele activitii lor n coal i n
afara ei.
Exemplificai relevana disciplinelor n viaa tuturor elevilor.
Utilizai metode variate de predare i nv are pentru a sprijini stiluri diferite de
nvare.
Aplicai metode de diagnoz/cunoatere a nivelului de cunotine naintea derulrii
oricrei experiene de nvare.
3. Taxonomii1 ale metodelor de predare - nvare
La o prim analiz, clasificarea metodelor pare a fi facil. i totui, nu este un demers

simplu, dificultatea principal constnd n evoluia remarcabil a metodologiei didactice, aspect
care atribuie fenomenului o dinamic impresionant. n permanen, apar procedee noi, iar
domeniile de intersecie dintre metodele existente sunt acoperite de metode de sine stttoare.
Pentru exemplificare, redm urmtorul tablou general privind modelul de clasificare

considerat consacrat n pedagogie, realizat de ctre profesorul I. Cerghit.
1
Conform DEX, cuvntul taxonomie s. f. nseamn tiina legilor de clasificare.
Metode de nvmnt
I. DE COMUNICARE
II. DE EXPLORARE III. DE ACIUNE
ORALE
DIRECTE REAL
- explicaia
EXPOZITIVE
- descrierea - observaia
- povestirea - exerciii
- experimentul - lucrri practice
- prelegerea - studiul de caz - elaborarea de
- instructajul - anchete proiecte
- activiti creative
- conversaia INDIRECTE
CONVERSATIVE
- discuia SIMULAT
colectiv - demonstraia
- problema- obiectelor - jocuri de rol
tizarea reale - nvare pe
- demonstraia simulatoare
imaginilor
SCRISE - lectura sau - demonstraia grafic
munca - modelarea
cu manualul
ORAL - instruirea prin IV. METODE DE RAIONALIZARE
VIZUALE radio/televiziune - metode algoritmice
- tehnicile video - instruirea programat
INTERIOAR
Figura 3. Clasificarea metodelor didactice (dup I. Cerghit)
I. Metode bazate pe observare i pe aciune- exemple
1. Observa ia sistematic
Ca modalitate constructivist cunoscut i intens uzitat de ctre profesori, putem
aminti aici observa ia sistematic. Aceasta presupune explorarea unor fenomene n vederea
obinerii de informaii despre acestea n mod intenionat, organizat i sistematic.
Cerine:
- Fixa i obiective opera ionale care con in sarcini concrete de nv are!
- Elabora i un plan de observare i instrumente aferente (grile de observare)!
- Stimula i o atitudinie activ din partea elevilor n realizarea de analize, comparaii,
clasificri, ierarhizri!
- Lua i-v noti e n mod constant!
- Prelucra i riguros datele ob inute n urma observa iei!
Valen elei ei cresc atunci cnd mbrac diferite forme, spre exemplu:
Varianta 1. Metode bazate pe observare individual
Exemplu
Poate fi aplicat la Anatomia i fiziologia omului, clasa a VII-a, n studiul temei Fiziologia aparatului
respirator.
Obiectiv: s neleag compoziia i nsuirile aerului expirat.
Se ofer elevilor anumite indicaii:
Ce elemente cunoatei despre aparatul respirator?
Execut o expiraie ct mai aproape de dosul minii. Ce simii?
Sufl (expir) ct mai aproape de oglind. Observi ceva? Ce anume?
Exist o singur cauz a acestui fapt sau sunt mai multe?
Varianta 2. Metode bazate pe observare n pereche
Exemplu
Obiectul de nvmnt: Anatomia i fiziologia omului, clasa a VII-a
Subiectul: Respiraia la nivelul plmnilor i esuturilor.
Obiectiv: respiraia fiind un fenomen complex, se urmrete ca elevii, prin observaii directe s neleag
aspectele importante ale acestui proces.
Desfurare: Profesorul anun elevii c vor nelege acest fenomen realiznd urmtoarele indicaii:
Privii cu atenie regiunea toracic a colegului linitit pe scaun i dup ce a fcut o scurt
de banc. Ce observai? Pieptul acestuia se alergare sau alt efort fizic.
umfl i se dezumfl n mod regulat: respir.
Msurai cu o band centrimetric perimetrul
toracic al colegului cnd pieptul se bombeaz
i dup revenire (n timpul inspiraiei i
expiraiei). Ce constatai? Valorile sunt
identice? Msurai cu date obinute de ali
colegi.
O inspiraie urmat de o expiraie =
respiraie. Acestea se succed ritmic. Utiliznd
ceasul, noteaz numrul respiraiilor pe minut
ale colegului, n urmtoarele situaii: stnd
Reflec ie i ac iune:
Utiliza i metoda observa iei sistematice ntr-o situa ie de nv are concret, pe o tem
aleas la disciplina proprie.
2. Metoda studiului de caz
Studiul de caz este prin excelen o metod bazat pe ac iune; este metoda de
confruntare direct a participanilor cu o situaie real, autentic, luat drept exemplu tipic,
reprezentativ pentru un set de situaii i evenimente problematice (C. Oprea, 2009). Elevii
propun modaliti de aciune, soluii i iau decizii eficiente pe care trebuie s le argumenteze.
Cazurile sunt premise pentru formularea unor concluzii, reguli, legiti, care, prin evaluarea
unor situaii reale de via i implicarea n rezolvarea acestora, dezvolt capacitatea de
decizie i de asumare de responsabiliti.
Ca i avantaje, metoda studiului de caz:
- se bazeaz pe cercetarea unei situaii reale pe traseul inductiv al cunoa terii;
- permite apropierea procesului de nvare de via , reprezentnd un liant ntre teorie i
practic;
- dezvolt gndirea critic prin analiza din perspectiv multipl;
- presupune cercetare prin toate etapele ei: colectare de informaii, selectarea i valorificarea
lor, elaborarea de decizii, argumentarea lor.
Studiul de caz se poate organiza astfel:
1. Profesorul prezint cazul i informaiile necesare soluionrii acestuia;
2. Elevii sunt familiariza i cu informaiile necesare rezolvrii; acestea sunt date parial
sau deloc, situaie n care ei trebuie s caute i s gseasc singuri surse necesare
soluionrii;
3. Elevii nu primesc dect sarcini concrete de rezolvat, urmnd s gseasc singuri cazuri
i informaii i s teoretizeze n baza lor.
Exemplu
Obiectul de nvmnt: Istorie, clasa a X-a
Subiectul leciei: Spirit i spaiu baroc n rile Romne
Obiective: elevii vor trebui s identifice elementele baroce din text, s enumere principalele trsturi ale
barocului romnesc, s realizeze o paralel ntre barocul romnesc i cel apusean.
Desfurarea activitii: Profesorul prezint urmtorul text: Regii petrec timpul de pace n grdini, rzboiul n
tabere, deci i noi, pentru petrecerea plcut a prealuminatei mriei tale, am sdit i am ridicat prin plante
agtoare o grdin a lui Apollo n patru coluri dup ndemnarea noastr n care, cnd pe lng muzele lui
Helicon, Dianele vor duce horele lor dnuitoare i oriunde se va ntmpla s fie cu danurile lor, peste tot vor
cnta slava numelui tu... i din anii notri s-i adauge Jupiter ani. (Discursul fiilor lui Miron Costin oferit n
limba latin domnului Moldovei, Antonie Rosetti, 1676)
Sarcini:
- Identificai elementele baroce din text
- Enumerai principalele trsturi ale barocului romnesc
- Realizai o paralel ntre barocul romnesc i cel apusean.
Utiliza i metoda ntr-o situa ie de nv are concret, pe o tem aleas la disciplina proprie.
3.Metoda Cubului
Descrierea metodei
Aceast metod se bazeaz pe exersarea operaiilor de gndire implicate n nvarea logic de
coninut.
Etapele aplicrii metodei:
Elevii fac lectura unui text propus n vederea explorrii unei anumite problematici. n a doua
etap, vor confeciona sau desena un cub din hrtie pe care vor nota, folosind fiecare dintre cele
ase suprafee, opera iile urmtoare:
1. Descriei. Examinai atent subiectul i descriei ce vedei (culori, forme, dimensiuni etc.).
2. Comparai. Identifica i asemnrile i deosebirile raportate la un alt subiect/obiect
3. Asociai. Sunte i liberi n a face asocieri multiple, ct mai ndrzne e
4. Analizai. Privi i cu aten ie. Ce structur are, ce caracteristici de ine?
5. Aplicai. Cum poate fi utilizat? Ce ipostaze practice se pot crea?
6. Argumentai. Folosi i un anume tip de raportare, pro sau contra, fa de subiectul supus
discu iei. Logica argumentelor este foarte important.
La final se va face redactarea de sintez cu mprt irea rezultatelor celorlalte grupe, urmat
de afi area produsului final pe tabl.
Exemplu:
Poate fi aplicat n cadrul leciei despre Corpuri rotunde, tipul leciei fiind de recapitulare i sistematizare. Se
parcurg mai multe etape:
a) Comunicarea sarcinii de lucru: se mparte clasa pe patru rnduri. Fiecare rnd va avea o tem diferit
(cilindrul, conul, trunchiul de con, sfera). Fiecare elev de pe acelai rnd scrie pe caiet rspunsurile la cele 6
ntrebri de pe feele cubului (timp de 3 minute).
b) Activitate frontal: profesorul scrie pe tabl instruciunile:
DESCRIE: Cum arat? Cum definim?
COMPAR: Cu ce poliedru se aseamn? De ce poliedru difer?
ASOCIAZ: Ce este desfurarea corpului? Ce figuri plane intervin?
ANALIZEAZ: Ce elemente are? Ce caracteristici are?
APLIC: Ce noiuni din geometria plan utilizm pentru a deduce formulele?
ARGUMENTEAZ: Ce obinem prin seciunea axial, transversal? Ce condiie trebuie ndeplinit pentru a
nscrie o sfer ntr-un trunchi de con? De ce se numesc corpuri de rotaie?
c) Activitate individual (timp de 5 minute)
d) Activitate n perechi: fiecare elev trebuie s citeasc elevului de banc ce rspunsuri au dat pentru fiecare
ntrebare de pe faa cubului. Asculttorul spune care dintre rspunsuri i-au placut, iar cu care nu este de acord
face corectri i aduce completri. Apoi se schimb rolurile (timp de 5 min).
4. Reuniunea Phillips 66
Descrierea metodei
Este o metod de tip brainstorming ce implic participarea unui numr mai mare de
participani, mprii n ase echipe funcionale a cte ase persoane. La nivelul
microgrupurilor alctuite, se desemneaz cte un raportor, activitatea n echip desfurndu-se
pe trei coordonate: planificarea, realizarea i valorificarea produciei de idei.
1. Discutai la nivelul grupurilor asupra situa iei/sarcinii de nv are. Fiecare grup dezbate
separat, iar ideile pincipale sunt consemnate de ctre lideri.
2. Dezbatei n plen prin intermediul liderilor fiecrui grup. Durata interveniilor poate fi
extins.
Avantajele metodei: dezvoltarea aptitudinilor de comunicare, aportul ideatic crescut,
stimularea creativitii.
Exemplu
Obiectul de nvmnt: Geografie, clasa a IV-a
Subiectul: Elemente de geografie a Romniei
Subtema: Clima, apele, vegetaia, animalele i solurile-aspecte generale
Desfurare: Profesorul organizeaz clasa n 6 grupe alctuite din 6 elevi, desemnnd pentru fiecare grup cte un
lider, care are rolul de moderator. ntr-o prim etap, fiecare grup va avea ca sarcin s discute timp de 6 minute
asupra urmtoarei probleme: Din ce cauz la cmpie triesc animale slbatice mici, iar n pdurile de la munte
animale mai mari?, liderul trebuie s noteze fiecare idee emis. ntr-o a doua etap, se va realiza dezbaterea n
plen, liderii prezint concluziile la care s-a ajuns n urma discuiilor purtate.
5. Metoda jocului de rol

Descrierea metodei
Metoda este specific nvrii prin experien simulat (imitarea sau reproducerea
fictiv a unei situaii reale ntr-un scenariu) i se poate organiza parcurgndu-se urmtoarele
etape: 1. instructajul pentru elevi; 2. descrierea situaiei i a rolurilor fircrui participant; 3.
asumarea rolurilor n grup 4. jocul de rol propriu-zis; 5. relevarea i analiza concluziilor pariale
i finale.
Avantaje:
- exersarea rolurilor poate sta la baza dezvoltrii competen elor sociale;
- dezvoltarea empatiei i a anumitor convingeri i concep ii;
- dezvoltarea gndirii critice i a gndirii creative;
- validarea sau invalidarea informa iilor de inute de ctre elevi;
- se pot negocia anumite solu ii ale problemelor controversate;
- simularea unor situa ii apropiate de via a real.
Exemplu
Obiectul de nvmnt: Economie
Subiectul: Banii i diferite activiti de ctig
Obiective: s identifice ct mai multe mprejurri n care au nevoie de bani; s enumere motivele pentru care
oamenii au nevoie de bani; s identifice diferite activiti care pot conduce la ctigarea banilor.
Desfurare: Profesorul propune unor elevi s joace anumite roluri privind atitudinea personajelor fa de
ctigarea banilor i de utilizarea lor. Grupul-clas vor fi ateni observnd ct de bine au jucat rolurile, iar la final
se discut cu ntreaga clas.
Prezentarea jocului de rol: Personajele: Povestitorul, Georgia o elev nou-venit la Liceul X, mbrcat foarte
frumos Maria, Ioana i Ana eleve la acelai liceu, prietene bune, care i-ar dori multe lucru, dar nu au
posibiliti materiale corespunztoare. Scena: La intrarea n curtea liceului. Scenariul: ntr-o zi de coal
obinuit, elevii se ndreapt spre intrarea liceului. Cele trei prietene o vd n faa lor pe noua coleg i discut
ntre ele despre ea.
Maria: Ce haine frumoase are! Pantofi n dou culori, jeani Swift, geac de piele...!
Ana: Da, mi-ar plcea i mie.... dar rucsacul l-ai vzut? Ce bine arat!
Ioana: Chiar din prima zi cnd a prezentat-o directoarea n clas, mi-au luat ochii metalele pe care le poart:
inelele, cerceii, brrile, posibil au costat o avere...
Ana: De unde le-o avea?
Ioana: Oare, cu ce se ocup prinii ei?
Maria: n pauz, am auzit c tatl ei are o afacere interesant: fac case, au depozite de materiale, echipe de
muncitori. i construiesc o cas numaidect.
Ioana: Detept tat! Foarte muli au nevoie de cas sau de reparaii...
Maria: Nu ca tatl meu. A cumprat la ar pmnt, tractoare, maini i s-a apucat de agricultur.
Ioana: Ai mei degeaba au diplome de ingineri, c fabricile s-au nchis i ei lucreaz ca vnztori la supermarket
i vai de salariile lor!
Ana: Ce agricultur, ce salarii! Mai bine te duci la Riti i ctigi sau joci la Loto!
Ioana: Ce vorbeti! Cnd voi termina coala mi fac o formaie muzical i dau concerte!
Maria: Vorbeti prostii! Eu o s mi deschid o sal de fitness, cu saun, aparate i s vezi atunci bani!
Ana: Fetelor, mai este pn atunci. S trecem peste bacalaureat... mai bine haidei s mergem n clas.
Se va realiza o discuie cu ntreaga clas:
Ce sunt banii? De ce avem nevoie de bani? De unde provin banii?
Despre ce discutau cele trei prietene? Cum v explicai starea material mai bun a colegei lor?
De ce prinii Georgiei ctig mai mult dect ai celorlalte fete? Cum i nchipuie fetele c ar putea ctiga
mai mult dect prinii lor? Ce prere avei despre planurile lor? Credei c ar putea s le aduc bani? Voi cum
ai proceda?
Se proiecteaz pe tabl (foi de flip-chart) rspunsurile elevilor i apoi se proiecteaz un film documentar explicnd
diferitele posibiliti de ctig existente.
6. Turul galeriei
Descrierea metodei
Este o metod interactiv de grup folosit pentru rezolvarea unei situa ii problematice
n mod creativ. Elevii participan i emit solu ii posibile gndite i dezbtute anterior.
Rezultatul interaciunii membrilor fiecrei echipe este notat pe coli de flip-chart i postat ca
tablourile ntr-o galerie de art. Un membru al echipei este ghid, ateptnd vizitatorii
(membri ai celorlalte echipe) care vor emite o serie de idei.
Exemplu
La Matematic, clasa a IX-a, n cadrul leciei Graficul funciei de gradul al doilea, metoda poate fi deosebit de
instructiv, elevul fiind transformat n coparticipant la propria instruire. La nceputul leciei se pornete de la
reprezentarea prin puncte a graficului funciei f: R R, f (x) 0=x 2 i, fcnd analogie cu etapele reprezentrii
grafice a funciei de gradul nti, se precizeaz etapele ce trebuie parcurse pentru a construi graficul unei funcii
de gradul al doilea. Dup aceea se traseaz graficul unei funcii ca i model de reprezentare, dup care elevii
sunt mprii n 6 grupe eterogene de cte 4-5 elevi. Fiecare grup primete ca sarcin de lucru realizarea unui
poster n care s apar tabelul de variaie i graficul unei funcii de gradul al doilea indicat de profesor. Cele 6
exemple vor fi semnificative pentru diferitele posibiliti de reprezentare a parabolelor. Dup ce posterele au fost
realizate, se expun n clas, iar elevii fac turul galeriei ca s examineze fiecare grafic, s ia notie i s discute
pe marginea reprezentrilor, fcnd lectura grafic a funciilor. Pe hrtiile expuse se pot face eventual comentarii
referitoare la semn, monotonie, rdcini.
Folosind aceast metod toi elevii particip activ i colaboreaz cu ceilali pentru realizarea sarcinii de grup. De
asemenea, important este c ntr-o singur or elevii se familiarizeaz cu 6 tipuri de reprezentri i vizualizeaz
mai bine proprietile funciei de gradul al doilea.
7. Metoda Mozaic
Reprezint o metod de nvare prin colaborare, n echip, fiecare elev avnd o sarcin de
studiu n care trebuie s devin expert ce transmite colegilor informaiile asimilate.
mprii cursan ii n grupuri de patru (vor fi denumite grupuri de la 1 la 4/5)
Prezentai cursan ilor documentul de studiat. Se citete textul cas
Stabilii urmtoarele: fiecare membru din grup are un numr de la 1 la 4; fiecare va fi responsabil
de predarea unui pasaj din text, dar toi vor fi implicai n nvarea ntregului text.
Formai grupuri de numere (grupuri cas diferite cu acelai numr) dezvoltnd astfel grupurile
de experi (1-4). Se pot elabora n prealabil fie de expert ce vor fi distribuite.
Fiele de expert:
Grupul 1: Sarcina - gr 1
Grupul 2: Sarcina - gr. 2
Experii se vor ntoarce la final la grupul cas i vor preda celorlali coninutul pasajului lor.
Gruparea cursantilor n Mozaic

Gr Expert. 1 Gr Expert. 2 Gr Expert. 3 Gr Expert. 4
Gr. cas A Cursant 1A Cursant 2A Cursant 3A Cursant 4A
Gr. cas B Cursant 1B Cursant 2B Cursant 3B Cursant 4B
Gr. cas C Cursant 1C Cursant 2C Cursant 3C Cursant 4C
Gr. cas D Cursant 1D Cursant 2D Cursant 3D Cursant 4D
Modaliti de grupare a participanilor: frontal i n grupuri mici
Exemplu
Vom prezenta cum poate fi folosit aceast metod la clasa a XII-a, n cadrul unei lecii de recapitulare: Conice.
n primul rnd se mparte clasa n grupe. Fiecare elev dintr-o grup primete material despre una din conice
(cercul, elipsa, hiperbola, parabola) i cte o fi cu probleme. Dup ce citete materialul primit, toi cei care au
ca tem cercul formeaz un nou grup, cei cu elipsa un altul etc. Acestea sunt grupurile de experi. Fiecrui
astfel de grup nou format i se distribuie o fi cu sarcini precise referitoare la tema propus.
De exemplu, grupul de experi n elips primete urmtoarea fi:
- desenai o elips
- identificai din materialul primit: ecuaiile elipsei (implicit i parametrice); coordonatele focarelor i a
vrfurilor elipsei; axele de simetrie ale elipsei; axa mare, axa mic; desenai o elips, distana focal; ecuaia
tangentei la elips n punctul M0 (x0, y0).
- Descriei modul de determinare a poziiei unei drepte fa de elips.
- Gsii problemele din fia de lucru care s exemplifice noiunile de mai sus.
- Alegei o problem care vi se pare semnificativ pentru tema voastr i rezolvai-o.
n timp ce experii rezolv sarcina propus, profesorul supravegheaz atent modul de rezolvare, intervenind cu
explicaii dac este cazul.
Dup ce fiecare grup de experi termin de rezolvat, elevii revin n grupurile iniiale i predau celorlali colegi
ce au nvat.
Sarcina expertului nu este doar de a raporta, ci de a pune ntrebri i de a rspunde la ntrebri, pn este
sigur c toat lumea a nvat. Problemele care nu au fost rezolvate n clas rmn ca tem urmnd ca n ora
urmtoare elevii s fie verificai printr-un test.
8. Metoda rezolvrii creative de probleme

Descrierea metodei
Studiile recente au demonstrat c folosirea unui nivel imaginativ optim spore te
eficien a n nv are. Cercetrile lui J.P. Guilford i ale lui E. P.Torrance asupra gndirii
divergente i a creativitii, concluziile lui S. Parnes asupra rezolvrii creative de probleme sunt
doar cteva din ncercrile de teoretizare a unor fenomene constate n practica nv rii.
Alex. F. Osborn a elaborat dou principii cu rol stimulativ n nv are: amnarea momentului
evaluativ (prin care procesul de generare a ideilor este separat de cel de evaluare a acestora); 2)
principiul cantitatea hrnete calitatea (cu ct exist un cumul mare de idei, cu att cresc
ansele de a gsi ideile bune). Generarea unor idei multiple, prin utilizarea metodei
brainstorming, poate fi deosebit de creativ pentru rezolvarea eficient a problemelor.
Etapele aplicrii metodei:
Procesul metodei rezolvrii creative de probleme relev urmtorii pai:
1. Msurai nevoia de implicare a elevilor, motivai-i suficient.
2. Creai condiiile instalrii dezordinii creatoare.
3. Relevai necesarul de date.
4. Descoperii problemele.
5. Descoperi ideile de baz.
6. Emitei soluiile.
7. Acceptai soluiile.
Identificm la nivelul acestei metode dou tipuri de reguli de rezolvare creativ a unor
probleme, recomandat a fi aplicate, n general, n aplicarea unor astfel de metode:
Tabel- Reguli de rezolvare creativ a problemelor

Reguli divergente Reguli convergente
- Amnai evaluarea i fii deschii la posibiliti - Deliberai. Orice aciune bazat pe o decizie
ulterioare. Este important s evitm tendina de a presupune o planificare cu multiple posibiliti de
evalua prematur mesajul, fapt ce ar putea perturba alegere.
fluxul ideilor. - Oferii explicaii. Clarificarea i pentru ceilali este
- Cutai ct mai multe idei, ntruct de multe ori foarte important.
cantitatea favorizeaz calitatea. - Evitai nchiderea prematur i acordai timp
- Acceptai toate ideile pe baza unei atitudini deschise suplimentar de constatare pentru a te juca cu ideile
fa de ideile non-conformiste, aparent ciudate. neobinuite.
- Acordai un timp pentru incubaia ideilor, ntruct - Cutai problemele dificile sau ascunse.
permite dezvoltarea unor perspective relaionale ct - Dezvoltai judeci afirmative. Aceast regul
mai variate. ncearc s reduc tendina de eliminare a unor idei
- Cutai combinaii variate i originale, inovative. sau posibiliti.
- n timpul rezolvrii de probleme, raportai-v
permanent la obiective.
Exemplu
La disciplina Limba romn, n studiul leciei Amintiri din copilrie, de Ion Creang.
Obiective: s utilizeze informaiile obinute din lectura integral a textului, s i foloseasc creativitatea n
descoperirea soluiilor, s argumenteze soluiile propuse, exemplificnd cu motive desprinse din text; s lucreze n
echip pentru a ajunge la o soluie comun.
Desfurare: Clasa va fi mprit pe grupe formate din 5 elevi. Profesorul ofer fiecrui grup format cte o fi cu
urmtoarea situaie: Mama sa i cere lui Nic s o ajute cu treburile casnice. El, nedorind acest lucru, profit de o
clip de neatenie din partea acesteia i fuge la ru. Deoarece era foarte cald, se dezbrac i intr n ap pentru a
se sclda. Petrece o lung perioad de timp, bucurndu-se i jucndu-se n ap, iar cnd iese i vrea s se
mbrace, descoper cu stupoare c hainele i-au disprut. Le caut i vznd c nu le gsete, se ntoarce ruinat
acas, iar mama lui uit s-l mai certe, rde ns de el pentru ceea ce i se ntmplase.
Cine poate fi de vin pentru dispariia hainelor? Notai cu cifre de la 1 la 5, n ordine cresctoare a probabilitii de
a fi vinovat, unul dintre urmtoarele personaje:
Fraii, ntruct doreau s-l ironizeze;
Mama, deoarece dorea s-l pedepseasc;
Un coleg de coal care dorea s se rzbune pentru c Nic i fcuse ceva ru anterior;
Un stean care dorea s-l pedepseasc pentru una dintre nzbtiile sale;
Nic, pentru c a fost neglijent.
Exemplu (varianta cu TIC)

n imaginea de mai jos putei vedea 6 zaruri, numerotate de la (a) la (f). Pentru toate zarurile este
valabil urmtoarea regul: suma punctelor a dou fee opuse este ntotdeauna apte.
Scrie n fiecare celul numrul de puncte de pe partea inferioar a fiecrui zar care apare n imagine.
Explic n mod detaliat raionamentul urmat (pentru audio apasai butonul verde):
Utiliza i metoda ntr-o situa ie de nv are concret, pe o tem aleas la disciplina proprie
9. Brainstorming-ul
Descrierea metodei
Este o metod creativ foarte cunoscut n practica nv rii, ini ia de Alex F.
Osborn, bazat concomitent pe stimularea creativitii i emiterea de soluii inovatoare. Metoda
presupune colectarea unui numr ct mai mare de idei i dezvoltarea ulterioar de noi idei
emise n cadrul discuiilor de grup. Exist i un moment de evaluare plasat la finalul
exerci iului, metoda purtnd denumirea de metoda evalurii amnate.
Avantajele utilizrii metodei sunt:
- aplicabilitatea generoas la nivelul tuturor disciplinelor;
- extinderea concep iei asupra subiectului supus discu iei;
- stimularea gndirii creative;
- obinerea unui volum mare de idei care ulterior genereaz calitate;
- stimuleaz abordarea constructiv asupra cunoa terii;
- dezvoltarea relaiilor interpersonale prin observarea calitilor altor persoane;
- exprimarea liber i asumarea opiniilor;
- crearea unui climat stimulativ pentru nv are.
Exemplu:
Obiectul de nvmnt: Matematic
Subiectul leciei Trunchiul de con, clasa a VIII-a. Tipul leciei: dobndirea de noi cunotine.
Se vor parcurge mai multe etape:
a) Comunicarea sarcinii de lucru, subiectul fiind formulat sub forma unor ntrebri problematizante, la care
elevii trebuie s rspund:
Cum credei c obinem un trunchi de con? Care sunt elementele lui? (formarea capacitilor de a observa,
analiza, prognoza);
Care sunt asemnrile/deosebirile cu/fa de trunchiul de piramid? (formarea capacitii de a compara);
Care este desfurarea unui trunchi de con? Ce seciuni se pot face n trunchi i ce obinem? (formarea
capacitii de a analiza i explica);
Ce relaie exist ntre G, h, r, R? Cum calculm At, V? (formarea capacitilor deductive).
b) Comunicarea regulilor de grup:
Fi i imaginativi!
Preluai n scris ideile emise de ceilali;
Nu exist rspunsuri greite;
Fiecare are dreptul la opinie personal;
Fiecare ascult i respect prerea celorlali.
c) Emisia i nregistrarea ideilor: activitate n grup.
d) Activitate frontal de prezentare a ideilor.
e) Evaluarea ideilor: se aleg cele mai bune idei, se completeaz cu altele neemise.
Bibliografie
1. Cerghit, I. (2006). Metode de nvmnt. Ediia a IV-A, revzut i adugit, Iai: Polirom.
2. Doppelt, Y., Barak, M. 2002). Pupils identify key aspects and outcomes of a tehnologicaal
learning environment. The Journal Of Tehnology Studies, 28 (1).
3. GAGNE, ROBERT M.( 1975 ) Condi iile nv rii (trad), Bucure ti , Editura Didactic
i Pedagogic
4. Neacu, I. (1990). Metode i tehnici de nvare eficient. Bucureti: Editura Militar
5. Negre-Dobridor, I., Pnioar, I. O. (2005). tiina nvrii. De la teorie la practic. Iai:
Editura Polirom.
6. NEGRE-DOBRIDOR, ION (2005), Didactica Nova sau Arta de a-i nva pe toi (
aproape ) totul, Bucureti, Editura Aramis-Megapress.
7. Oprea, Crengua-Lcrmioara. (2009). Strategii didactice interactive. Bucureti: EDP.
8. Pnioar, I.O., (2009). Comunicarea eficient. Metode de interaciune educaional. Iai:
Polirom.

Seminar 8 - Metodologia Didactică Modernă PDF

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Seminar 8 - Metodologia Didactică Modernă PDF

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Facultatea de Psihologie i tiinele Educaiei

Universitatea din Bucuresti

Metodologia didactic modern

Delimitrile conceptuale legate de metodologia didactic vor porni de la reflecia de mai

Cum gndesc profesorii?

A transmite con inuturi sau a utiliza strategii interactive?

Cei mai muli profesori

Se concentreaz C elevii buni

Acord valoare Elevii le folosesc

Ceea ce ar trebui s fie comun n conduita didactic a acestor profesori...

Este necesar centrarea pe ambele dimensiuni, pe

Profesorii care transmit n mod Profesorii care utilizeaz doar

1. Metodologia didactic. Concepte-cheie

Putem aborda aspectul metodologiei didactice n mod analitic, prin clarificarea

Metoda didactic reprezint un ansamblu de operaii i aciuni pe care profesorii i

Metodele de predarenvare reprezint un set de procedee realizate n etape i pe care

Figura 1. Conceptualizarea metodelor de predare-nvare

Strategia didactic este definit ca o compoziie integrat ce reflect ansamblul de metode,

2. Strategii didactice interactive

Noile tendine n utilizarea strategiilor didactice descriu un caracter interactiv al acestora,

Strategiile interactive sunt puse n practic nu doar de ctre

Activitatea de grup este stimulativ la nivel individual, genernd un comportament

Referitor la rela ia nv are - metode didactice, propunem spre exemplificare

PRIVIND UN DOCUMENTAR, O VIZUAL

PARTICIPND LA O DEZBATERE, RECEPTARE I

DRAMATIZND - SIMULND - FCND

Fig. 2. Modalit i eficiente de nv are

Potrivit rezultatelor studiilor specialitate (A.R. Norman, C. Rosen, M. J. Nicholl .a.)

Recomandri legate de aplicarea strategiilor didactice interactive:

3. Taxonomii1 ale metodelor de predare - nvare

La o prim analiz, clasificarea metodelor pare a fi facil. i totui, nu este un demers

Pentru exemplificare, redm urmtorul tablou general privind modelul de clasificare

5. Metoda jocului de rol

Gruparea cursantilor n Mozaic

8. Metoda rezolvrii creative de probleme

Tabel- Reguli de rezolvare creativ a problemelor

Exemplu (varianta cu TIC)

S-ar putea să vă placă și