Predarea tradiional sau modern?

Rate This

Autor: prof. Radoi Alina

coala cu clasele I-VIII, nr.1 Gneasa, Judeul Ilfov

nainte de a trece la dezvoltarea temei propriu-zise, a vrea s m opresc puin asupra noiunii de predare.
Conform lui Ioan Cerghit nu exist un singur mod n care elevii nva i cu att mai puin nu exist nici un
singur mod n care acetia poi fi nvai. Aadar, exist mai multe tipuri de nvare, precum exist mai
multe tipuri de predare.

Predarea este n viziunea ilustrului pedagog romn Ioan Cerghit un ansamblu complex de aciuni i
comportamente didactice specifice, destinate producerii nvrii. Acelai autor definete predarea ca act de
comunicare, ca ofert de experien educaional, ca dirijare a nvrii, ca gestiune a nvrii i c
interaciune comportamental. n modelele didactice tradiionale, predarea se rezum la o simpl prezentare
a materiei, n timp ce n didcatica modern, predarea este un complex de funcii i aciuni multiple i variate.
Predarea ca i management al nvrii nseamn a prevedea lecia, a prevedea schimbrile dorite, a le orienta
ntr-o direcie precis, a preciza obiectivele nvrii, a stabili natura respectivelor schimbri, adic a determina
coninutul acestora, a stimula participarea activ a elevilor, a adapta coninuturile la elevii prezeni, a organiza
contextul n care se produce nvtarea- s m asigur c am materiale, s organizez clasa, s m folosesc i de
ceea ce este n jurul meu, etc.

Predarea este un act foarte complex i nseamn ce se ntmpl nainte de lecie, n timpul leciei i dup
terminarea acesteia.

Dat fiind faptul c conceptul de predare a evoluat n timp i c a cptat multe semnificaii, putem vorbi
despre dou tipuri de predare, una tradiional i una modern. n ce tip de predare i este uor profesorului
din zilele noastre? Pentru profesorii debutani i cei care nu sunt de foarte mult timp n sistem, predarea
modern este cea pe care au nvat-o i pe care cred c o folosesc. Pentru profesorii care au mult vechime n
nvmnt i care erau obinuii cu tipul de predare tradiional, adaptarea la modern survine mai greu (din
cauza comoditii sau a neadaptrii) sau poate chiar deloc, ei limitndu-se doar la predarea tradititional, pe
alocuri cu tent modern. Cnd pred, profesorul are un scop de tip educaional. n atingerea acestor scopuri,
profesorii folosesc strategii didactice: metode i procedee didactice, resurse i mijloace de nvmnt. n afar
de metode, despre care o s vorbim n continuare, mijloacele de nvmnt i pun n dificultate pe unii dintre
profesori (de exemplu, utilizarea calculatorului n demersul didactic) i iari ne ntoarcem la traditie- tabl i
creta. Un alt obstacol n predarea modern o reprezint i clasa. Exist elevi care nu coopereaz i ca atare nu
vor s participe la o or desfurat ntr-un alt stil dect cel tradiional. Dar, din proprie experien, elevii sunt
captivai de ideea de a fi inclui n procesul de predare ca actori i nu ca spectatori (expunerea, exerciiile i
plictisesc, dei ele sunt necesare, ns pentru a fi atrgtoare expunerea ar putea fi condimentat cu
ntrebri la care elevii s rspund, exerciiile ar putea fi lucrate n grup de doi sau patru elevi, acetia fiind
motivai extrinsec (vei primi o not, etc), etc. Profesorul trebuie s cunoasc clasa i s simt pulsul acesteia.

Revenind la conceptul de metod, aceasta provine din grecescul methodos care nseamn drum spre,
desigur, spre nvare. Aceste metode sunt i ele ca i predarea tradiionale i moderne:

1. Tradiionale: expunerea didactic, conversaia didactic, demonstraia, lucrul cu manualul, exerciiul;

2. Moderne: algoritmizarea, modelarea, problematizarea, instruirea programat, studiul de caz, metode de

simulare (jocurile, nvarea pe simulator), nvarea prin descoperire.

Metodele tradiionale limiteaz sau estompeaz participarea activ i contient a elevului la actul de predare-
nvare. n cadrul nvmntului preuniversitar, metode gen expunere, conversaie nu dezvolt gndirea
elevului, acesta doar ascultnd pasiv, nvnd pe dinafar tiind c trebuie s repete la un moment dat
(aceast metod i rupe pe elevi total de practic) sau chiar dac profesorul apeleaz la cealalt metod
convorbirea cu toat clasa, ei particip ceva mai mult, dar fr a ti ce se ntmpl, fiind doar ghidai. Prin
aceste metode profesorul informeaz elevul, nu-l formeaz, elevul este obiectul instruirii i nu subiectul
procesului educativ, acesta reproduce ce nva i nu nva prin descoperire, prin cooperare, este motivat
extrinsec (i se spune nvaa pentru c i voi da not zece, de exemplu) i nu intrinsec (nva pentru c i
place), etc. Ele pot fi utilizate cu succes n faa unui a