Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
"Evaluarea merit un loc important n nvmnt, din care face parte integrat. Ea are
ntotdeauna un raport direct sau indirect cu progresul, n extensie i n calitate, al nvrii.'' (D.
Ausbel)
stbilire eficientei orgniz rii, structur rii, ccesibiliz rii continutului, legerii strtegiei
decvte grupei su indivizilor din grup
descoperire unor lcune, dificult ti, r m neri n urm pentru c pe bz lor s se elboreze un
progrm de recuperre (cu ntreg grup , pe grupe mici su individul)
nticipre, proiectre , orgnizre s i conducere s tiintific , eficient urm torelor secvente
de instruire
Pentru pres colr, functiile specifice le evlu rii sunt:
l jut s fixeze, s consolideze s i s retin cunos tintele prin repetre s i nt rire pozitiv pe
cre evlure o determin , s le integreze n sisteme
s -i m resc ncredere n fortele proprii s i s -i descurjeze comportmentele negtive
i sustine interesul pentru cunos tere stimul ndu-i s i dirij ndu-i nv tre
contribuie l formre cpcit tii de utopreciere s i l stimulre tendintei de utofirmre
contribuie l nt rire leg turii gr dinitei cu fmili
Tote ceste functii demonstrez necesitte includerii evlu rii n ctivitte didctic . Ele pr
s i se ctulizez diferentit, prin prevlent unei ft de lt l un moment dt. O prob evlutiv
orecre nu ndeplines te tote functiile posibile n cees i m sur . Tote functiile se pot ntrez ri, mi
mult su mi putin, n tote situtiile de evlure.
Activitte eductiv n gr dinit este complex s i solicit forme de evlure vrite, multiple,
dptte l prticulrit tile pres colrilor. Diversitte situtiilor didctice, precum s i multitudine de
obiective le evlu rii presupun concepere s i plicre unor strtegii diferite cre s mijlocesc procesul
evlutiv. Astfel, n gr dinit sunt utilizte urm torele strtegii s i forme de evlure:
Evaluarea formativ (continu) este indispensbil nr-o pedgogie form rii centrte pe copil.
Rezulttele se rportez , dup fiecre secvent, l obiective, cu scopul de nregistr lcune, gres eli su
confirm eficient nv trii. Evlure formtiv jut l prevenire unor distorsiuni n nv tre, provenite
din surse fective (nesigurnt, ncredere nejustifict , indiferent).
Evlure formtiv re implictii t t n ctivitte eductorei/institutorului, c t s i n ce
copilului. Functi dignostic s i prognostic sunt vlorificte pentrul copil n stbilire crcteristicilor
viitorului progrm instructiv-eductiv. Copilul v nv t mi eficient dc beneficez de rezulttele
evlu rii, s i le sum prtil c utoevlure, dc ntelege semnificti evlu rii. Este o evlure continu ,
e evit rupere procesului de nv tre su relure unor trsee lungi (gres it prcurse), printr-o nv tre
cons tient de obiectivele, desf s urre s i rezulttele sle (feed-bck). Continuitte propriu-zis nu este
ns nci posibil , nici necesr . Nu pot fi fixte norme de timp su cntitte de informtii ce se evluez ,
evlure depinde de mplitudine proceselor cognitive implicte, complexitte ctivit tii, posibilit tile
celui educt. Evlure este necesr dup fiecre secvent semnifictiv nv trii, f r cre nu se pote
nint n proces. Chir dc cere un consum mre de timp, frecvent evlu rii nu pote fi pre mre.
Evlure formtiv se mi crcterizez prin punere n leg tur rezulttelor sle cu ctivitte
trecut s i cu ce viitore. Astfel, este o evlure sumtiv repett , de snctionre copiilo
rcre nu obtin performnte n timp, cu scopul de cultiv ncredere n propriile cpcit ti de reus it n
nv tre.
Evaluarea sumativ este tipul de evlure prin cre se constt nivelul de performnt tins n
rport cu numite exigente de formre cre u fost stbilite l nceputul unei periode lungi de nv trre
su cre se formulez bi n momentul evlu rii. Cosntt rile se exprim n clific ri tribuite copiilor,
clsific ri su promov ri le cestor.n gr dinit putem vorbi de evaluare iniial n momentul venirii
copilului n institutie s i evaluare final, l p r sire cestei, c nd trebuie s i se completeze fis psiho-
pedgogic finl (profil de personlitte, inventr de cunos tinte, interese s i posibilit ti de nv tre)
pentru se recomnd nscriere l s col .
Autoevaluarea este o form de trecere l utonomie (de exemplu reconstituire unei imgini din
buc tele pote fi utoevlut ). Exist ctivit ti pe cre pres colrul nu este cpbil s le utoevlueze f r
exercitiu prelbil. Pentru utoevlure este necesr cunos tere obiectivului s i c ii de relizre. Atunci
c nd pres colrul se utoevluez , rezulttele sunt superiore.
Evaluarea clinic se relizez pentru pres colrii cu probleme n evolutie, de c tre un specilist
(psihitru, psiholog). Prescriptiile pentru ctivitte ulterior dignostic rii, vor tine sem nu numi de
simptome, ci s i de reltiile dintre fctorii psihologici, socili s i eductionli cre influentez
performntele copilului.
2
Rolul educatoarei/institutorului n evaluare
n fiecre secvent eductiv , ntr-o prim fz , eductore prei unele din obiectivele din
progrm , le dptez prticulrit tilor copiilor s i situtiilor de nv tre, le ordonez linir s i ierrhic
pentru le nscrie n logic didctic . Pentru c evlure s fie posibil , eductore v descrie pentru
sine s i pentru copil modlit tile n cre se v mnifest comportmentul scontt prin cre se exprim
fiecre obiectiv, conditiile n cre se s tept c cest s pr s i nivelul de performnt l chizitiilor
(minime, medii, mxime).
n fz ulterior , dup procesul de nv tre, eductore/institutorul v recurge l metode s i
instrumente de culegere de dte, cre conduc l rezultte cntittive. Aceste vor fi prelucrte poi
clittiv, prin rportre l obiective.
Metode de culegere a datelor n vederea evalurii
n functie de specificul v rstei pres colre, metodele de culegere dtelor pentru evlure vor fi:
observti, conversti, studiul produselor ctivit tii, nliz procesului de integrre socil , testul,
nchet. Dintre ceste, un loc prte l ocup observti s i conversti.
Metoda observaiei fcilitez eductorei obtinere unei p rti nsemnte de dte despre pres colr
prin observre comportmentului n conditii obis nuite (uneori s i provocte, n conditii nume
crete pentru se edific supr unor specte mbigue). Nu se v limit l observti spontn , ci
v reliz s i observti sistemtic , stbilindu-s i obiectivele de urm rit, mijloce s i ctivit ti
progrmte, dispun nd de metode de nregistrre, ordonre, prelucrre nrtiv su codifict .
Elementul de comportment supus observ rii v fi circumscris s i descries prin indictori
semnifictivi. Sunt de evitt definitiile vgi s i se v not frecvent, periodicitte su durt
comportmnetului observt, folosind grille, coduri pentru o nregistrre rpid . Pot fi folosite s i
mijloce tehnice de nregistrre mnifest rilor: mgnetofon, prt de fotogrfit, nregistrre
video etc. Rezulttele sunt evlute cu jutorul unor scle ce diferentiz clit ti le
comportmentului observt. Se tine sem s i de fctorii de distorsiune, perturbtori, ce tin de
subiectul nlizt (obosel, dezinteresul), de observtor (subiectivism, tendint de evit
extremele) s i de crcteristicile evlute.
Conversaia curent cu copilul duce dte neorgnizte, nesistemtice. Se recurge tunci l
conversti dirijt su semidirijt , xt pe problemele cre ne interesez , le c rei rezultte sunt poi
prelucrte s i sistemtizte.
Alte metode de culegere dtelor n vedere evlu rii sunt: nchet s i chestionre dultilor,
testele etlonte, probele docimologice, fis ele de munc independent . Aceste mpreun cu cele
mentionte mi sus, fc posibil evlure, eficientiz nd procesul eductiv.
Specificul evalurii n grdinia de copii
Deorece ctivitte din gr dinit re preponderent un crcter formtiv-eductiv, cu finlit ti de
prespectiv , ce nu se pot concretiz pe termen scurt, ci ntr-o viziune de constructie ps cu ps, n
colborre cu lti fctori (fmilie, s col , medi, societte), evlure este frgmentr , incomplet , unele
rezultte p r nd mi t rziu, n s col su l finele ei. Formre unor deprinderi de ctivitte intelectul ,
conducere opertiilor g ndirii de l concret spre bstrct, logic, rtionl s i mnifestre deprinderilor s i
bilit tilor n comportmentul copiilor nu se pot evidenti dec t dup periode mri de timp, n
perspectiv .
Evlure pres colrilor este dificil s i permite dor prognoze pe termen scurt, dr este
importnt s i necesr pentru eductor s i copii pentru cunos tere nivelului tins n dezvoltre
personlit tii, cre este deprte de cristlizre, pentru individulizre s i eficient n ctivitte.
nv tm ntul pres colr re crcter orl, nu exist teme pentru cs , ir evlure se fce orl su
prin fis e de evlure. Pres colrii trebiue evluti unul c te unul, eductorul trebuie s retin ce spus
copilul, nu se pote relu corectre c n lucr rile scrise. Desigur, fis ele de evlure pot fi relute, dr ele
nu contin concepte, reguli, legi, ci dor rodul ctivit tii copililui, l cre el pote junge s i din nt mplre,
f r o ntelegere verificbil mplinirii celor propuse prin obiective.
Totodt evlure se extinde s i l ctivitte de predre s i l m iestri eductorului de reliz
obiectivele propuse, de individuliz nv tre, de fcilit chiziti noilor cunos tinte, dr mi les de
form, de educ t n r genertie n vedere integr rii ntr-o societte dinmic s i
solicitnt .Cretivitte, spontneitte, independent, spiritul critic, modul de utoevlure sunt mi
dificil de supus unei evlu ri obiective. Este mi us or s evlu m fis ele de ctivitte mtemtic dec t
cretiile plstice le copiilor su nivelul utonomiei personle.
4
felicit ri, tblouri confectionte de ei, sporind stfel preocupre cestor pentru muc eductiv s i
continutul informtionl vehicult de eductori s i tr g nd sprijinul lor c prteneri n eductie.
As dr, prin evlure, eductore si ndeplines te misiune nobil de preg ti copilul pentru o
integrre f r disfunctii n s col , de urm ri ce se nt mpl cu el s i dup terminre gr dinitei, furniz nd
nv ttorilor dtele necesre continu rii ctiunii instructiv-eductive pe diferite trepte. Urm nd ps ii unei
evlu ri eficiente s i respect nd cerintele cestei, constituie o modlitte de moderniz procesul de
nv tm nt, precum s i de spori rolul eductiei n formre personlit tii .
Bibliografie: Voiculescu, E., (2001), Pedagogie precolar, Editur Armis Cartea educatoarei, (2000), Ghid
prctic-lpictiv, T rgu Mures onescu, M., (2003), Instrucie i educaie, Editur
Grmond, Cluj-Npoc Bocos , M., (2003), Teoria i practica instruirii i evalurii, Editur
Cs C rtii de
S tiint, Cluj-Npoc
Cucos , C., (2006), Pedagogie, Editur Polirom