Strile emoionale la copilul precolar

Un copil i d seama de emoiile pe care le are prin relaia cu cei din jur.
Aceste stri emoionale le descoper n carul familiei i prin relaiile
interpersonale. Ele pot fi pline de iubire sau ur, mndrie sau ruine , bucurie
sau tristee. nc din primi ani de via acetia exprima prin expresii faciale
emoii dac este bucuros c o vede pe mama lui zmbete, dac este trist
plnge. De exemplu, atunci cnd un copil de 2-3 aniori este dus la grdini
pentru prima dat, prima lui reacie fiind s se lipeasc de mama lui,
ascunzndu-i faa n braele ei. Cnd se apropie directoarea grdiniei de el,
copilul a nceput s zmbeasc timid, dar tot nu i-a dat drumul mamei, era
restrns de acel loc nou i fa de aceea persoan nou. n ora care urma
directoarea i educatoarele au observat mai multe reacii emoionale la biat,
adic interes pentru activitatea care se desfura, emoii atunci cnd a participat
i el la activitate, atunci cnd mama lui i-a spus pa i a nceput s plng, a
aprut un nou interes atunci cnd s-a alturat din nou grupei la joc, a fost
surprins i mnios cnd un copil i-a luat gletua pe care o inea n mn i
fericit cnd a primit-o napoi.

Ce sunt emoiile?

O emoie poate fi neleas drept reaciile, inclusiv sentimentele,

gndurile i comportamentele, care apar ca rspuns la evenimente sau situaii
semnificative pentru persoana respectiv. Situai care provoac aceste
rspunsuri pot implica orice persoan, gnd sau eveniment ce are importan
pentru individ.1 Pornind de la acesta fraz emoia apare cnd este strnit de
un stimul, de o persoana sau o situaie anume. De aceea noi oameni mari
trebuie s strnim aceste stri emoionale la copii pentru a le identifica, dar apoi
pentru a le recunoate.

Un episod emoional din viaa lor are mai multe componente cum ar fi :

Eveniment activator, care este specific pentru fiecare emoie. Un

exemplu ar fi teama de a nu fi certat cnd a fcut un lucru greit.

1
Psihologia copilului de Robin Harwood, Scott A. Miller, Ross Vasta, pag. 506
 Componente fiziologice, precum alterarea frecvenei cardiace i a
pulsului, respiraie accelerat, transpiraie, conductana electric a pielii i alte
funcii controlate de sistemul nervos autonom.

Componente experieniale, respectiv sentimentele interne active ,

Modificrile n comportamentul extern, reprezint ceea ce

contientizeaz cu precdere ceilali atunci cnd sunt martorii strii emoionale
a altcuiva. 2

Pentru a nelege mai bine paragrafele de mai sus : emoiile au rol

pozitiv, ele doar sunt nite zgomot n sistem. Un exemplu ar fi teama de
strini, un copii cred c toi ce din jur i cu cine interacioneaz au gnduri bune
i nu o s le fac nici un ru. Dup ce cresc mai mari i poi s te nelegi cu ei
trebuie s li se explice c nu este voi s stea de vorb cu strini. Dac acesta nu
se manifest cu blndee si cu ncredere pentru strini i ncepe c plng este
de mare ajutor mamei care o anun c sa apropiat de el un strini. Cu ajutorul
rspunsurilor emoionale i a semnalelor, acetia i anun pe cei din jur de
nevoile i cerinele lor. Toate emoiile au o valoare adaptiv de un anumit tip i
toate servesc unor funii reglatorii utile, interpersonale i interpersonale .

Cum neleg precolari emoiile

Copilul mic odat ce a nceput s vorbeasc i poate exprima mai bine

emoiile, devenind subiect de reflexie, fiind capabil s defineasc emoiile pe
care le triete. Acum avnd cuvinte pot s vorbeasc despre ele i s spun
cum se simte pe de-o parte i pe de alt parte, pot s asculte pe ali despre
sentimentele pe care le triesc. Dup ce merg la grdini descoper emoiile
colegilor dar i a personajelor din poveste. Un precolar este capabil s-i
recunoasc i s spun ce stri emoionale are el sau cei din jur. Un copil n
vrst de 3 ani denumete i recunoate emoiile precum: bucuria, furia,
tristeea, mai apoi cnd trece ntr-o alt etap e vrste lor, reuete s-i
mbogeasc paleta de emoii, adic ruine, vinovie i jen. n acest
perioad limbajul emoional crete i este de o claritate i complexitate care
este de folos celor mici, pentru a fi capabili s vorbeasc despre emoiile lor,
dar i despre emoiile celor din jur. Apoi face asemnri intre emoii i situai

2
Introducere n psihologia copilului , de H. Rudolph Schaffer
tipice, de exemplu dac ceva sau cineva te mpiedic s faci un lucru sau dac
ai pierdut ceva drag te va face s fi suprat.

Pentru a nelege mai bine manifestrile emoionale pe care le au copiii n

fiecare etap a vrstei lor :

Copiii care au vrsta ntre 2 i 4 ani ncep s vorbeasc despre propriile

emoii. La aceast vrst identific i difereniaz expresiile faciale ale
emoiilor de baz (furie, triste, fric i bucurie). Tot acum copiii manifest
frecvent accese de furie i team de separare. Acetia se angajeaz n lupte
pentru putere, ceea ce duce, de cele mai multe ori, la apariia acceselor violente
de furie. Tot n aceasta perioada, copiii ncep s neleag cauzele emoiilor de
baza. Tot n acelai timp copiii nu reuesc s neleag ca ceea ce cauzeaz o
emoie este interpretarea i evaluarea unui eveniment sau situaii de ctre o
persoan i nu situaia n sine. Ei pot nelege doar c evenimentele sunt cele
care cauzeaz emoii. Tot n aceasta perioad, copiii apeleaz i la strategii
comportamentale de autoreglaj emoional precum cutarea suportului adulilor
i cutarea aproprierii fizice ale adulilor.

n urmtoarea perioad, adic 4-5 ani precolari ncep s identifice i

difereniaz expresiile faciale ale mai multor emoii, precum furie, tristeea,
bucuria, ruinea, mndria, vina.

Identific i difereniaz emoiile i pe baza altor indici dect expresiile

faciale, ex. tonul vocii. In aceasta perioada pot categoriza emoiile n pozitive
(bune) sau negative (rele). ntre 4 i 5 ani, copiii manifest interes n
exploatarea emoiilor celorlali (mami, de ce plngi? sau de ce eti trist,
tati?). Copiii utilizeaz etichete verbale pentru diverse triri emoionale care se
difereniaz mai greu ntre ele. (ex. nu sunt suprat, sunt ngrijorat).
Evalueaz corect majoritatea emoiilor, ns atribuie cauza emoiilor unor
factori externi mai degrab dect unor factori interni; nu neleg nc faptul c
emoiile sunt cauzate nu de situaiile de via, ci de interpretarea cognitiv a
situaiilor de via. La aceasta vrst nu pot nelege faptul c o persoan poate
simi doua emoii n acelai timp (de exemplu, o persoan poate fi trist i
furioas). ntre 4 i 5 ani, copiii ncep s neleag impactul pozitiv i/sau
negativ al exprimrii diverselor emoii. Acum ncep s neleag i c acelai
eveniment poate fi o surs de emoii diferite pentru persoane diferite (de
exemplu, ctigtorul concursului e fericit, iar cel care a pierdut e trist). Sunt
capabili s amne o recompens imediat, dar mic, pentru o recompens
ulterioar unei activiti, dar mai substanial (de exemplu, dect o bomboan
acum, mai bine o felie de tort dup ce aranjez toate jucriile la locul lor).

Copiii tolereaz tririle de frustrare care nu au o soluie imediata (de

exemplu, dac sunt n autobuz i le este foame pot atepta fr s se enerveze
pn la oprirea autobuzului). E perioada n care interiorizeaz regulile (regulile
de comportament n diverse situaii sociale sau pe cele legate de ritualuri de
familie) i se supun cu uurin lor, ceea ce nseamn ca reglarea emoionala se
realizeaz mai uor. Copiii ncep sa aplice singuri strategii eficiente de reglare
emoional precum: identificarea de soluii adecvate la problemele cu care se
confrunt, raionalizarea sau minimalizare.

Ultima perioad al copilului precolar reprezint datorit dezvoltrii

intense a limbajului, n jurul vrstei de 5-7 ani, copiii pot identifica i denumi
majoritatea emoiilor. Copiilor nu le plac eecurile i devin critici cu ei nii;
este recomandata stimularea competitivitii cu ei nii i nu cu ali copiii.
Copiii de aceasta vrst pot manifesta team de separare cnd nu sunt alturi de
persoanele semnificative din viaa lor n situaii critice (de exemplu, cnd
schimb grdini sau cnd dorm n alt parte dect n casa lor). Cea mai
important achiziie n aceast perioad este dezvoltarea empatiei, adic a
abilitaii de a fi interesat i de a nelege emoiile celorlali. Copiii de 5-7 ani
ncep s i formeze simul moralitii i neleg termeni abstraci ca: onestitate,
corectitudine, moralitate. n aceast perioad neleg c emoiile sunt cauzate
NU de evenimentele externe sau de situaii n sine, ci de interpretarea cognitiv
a acestora, adic de ceea ce gndim noi despre ele. Ei sunt capabili s i
elaboreze propriile reguli de reglaj emoional n diverse situaii de joc, de
interaciuni sociale i uneori aceste reguli sunt complexe. Dei la aceasta vrst
copiii apreciaz prietenii de aceeai vrst, continua sa apeleze la aduli (mai
ales la prini) pentru ajutor i ghidaj emoional. Ei realizeaz aadar asocierea
ntre emoii, pe de o parte i gnduri i ateptri cu privire la evenimente .
Pornind de la aceast de la acest idee precolari i dau seama ca pot face
conexiunea ntre sentimente i gnduri pentru a nelege faptul c strile
emoionale pot fi evocate din evenimentele i ntmplrile trecute. De
exemplu, dac o persoan vede pe strad o pisic care seamn la fel cu pisica
pe care o avuse n copilrie.

Dar totui nc sunt mici s neleag c emoiile se pot baza pe

credin/ gndire false. Pentru a nelege mai bine cum emoiile sunt bazate
pe credin/gndire false lum a exemplu experimentul foarte cunoscut din
literatur de specialitate de despre testarea diferenei dintre aparen i realitate,
o variant a testului bazat pe credine false. Un experimentator i arat unui
copil o cutie de bomboane i l ntreab ce crede c se afl nuntru. Copilul
rspunde c sunt bomboane i este foarte surprins cnd i se arat c sunt de fapt
creioane. Copilul este ntrebat apoi cum consider c s-ar simi un alt copil
cnd ar vedea cutia (nainte s afle ce e de fapt nuntru) - de regul, pe la 3 ani
copilul spune c acesta din urm va fi surprins, la fel cum a fost i el, i nu
bucuros (cum ar trebui s fie, pentru c nc nu cunoate

coninutul real al cutiei). Prin aceasta ni se arat c nc la 3 ani copiii

transfer propriile emoii i credine asupra celorlali i nu pot tine cont de
credinele false ale celorlali. 3

Precolari de pe la 4-5 ani ncep s fac diferen ntre realitate (lumea n

care triesc) i apartenen, cum ar trebui s-i exprime emoiile fa de cei din
jurul lor i care este influena asupra celorlali. Descoper c o persoan nu-i
exprim adevratele emoii pentru a o proteja pe cealalt. Copiii pe msur ce
cresc ncep s-i ascund emoiile pe msur ce neleg regulile de afiare a
emoiilor. Acetia ncep s neleag aceste reguli de la vrsta de 2 ani.

Autoreglarea emoiilor

n cuvintele ilustrative ale lui Frijda (1986), oameni nu doar au emoii,

le i mnuiesc. Pornind de la acest idee copilul poate s-i reglezi,
controleze, redirecioneze i s-i modifice impulsurile n conformitate cu
normele sociale. Transferul controlului emoional de la cel care are grij la
copil la copil este o sarcin major, care necesit ntreaga perioad a copilrie,
dar nu este suficient mai ales n perioad de criz rmn dependeni de cei
apropiai lor. n perioada copilrie dobndim o serie de strategii pentru reglarea
sentimentelor noaste, cu ct este mai mare seria cu att mai bine se pot adapta
n societate.

Momentul n care diferite strategii devin utilizabile depinde de

dezvoltarea senzorio-motorie i cognitiv, iar urmtoarea schi cu patru
perioade prezint un rezumat al acestui curs de dezvoltare:

3
de Rosnay, Pons, Harris, & Morrell, 2004; Harris, Johnson, Hutton, Andrews, & Cooke,
1989; Rosnay & Harris, 2002; Schaffer, 2007
 1 Primul an de via. Iniial bebelui sunt foarte dependeni de aduli
pentru a face fa distresului: plnsul lor este un semn pentru cei care are grij
de ei, cu scopul de a-i alina i de a le oferi confort. Totui foarte devreme,
bebelui ncep s utilizeze tehnici de auto-reglare prima dat le identific
probabil la ntmplare, ca i atunci cnd au un deget se rtcete n gur i
produce efectul calmat dorit; dup aceea vor deveni parte a repertorului
comportamentului de reglare. O tehnic foarte eficient se poate observa chiar
i la bebeluii foarte mici: atunci cnd un eveniment este prea activator ei se
uit n alt parte, aa cum se ntmpl, de exemplu, n interaciunea fa-n-fa
cu un adult care stimuleaz prea mult copilul. La nceputul acesta este un
proces pur automat, dar mai trziu va evolua n aciuni deliberate precum
acoperirea ochilor sau a urechilor.

2 Copilria mic (1-3 ani). Odat ce copiii devin capabili s umble, ei

pot s se ndeprteze fizic de situaiile indezirabile. n plus, ei pot s caute activ
adulii de care sunt ataai i, prin agarea de ei sau cel puin prin rmnerea
n proximitatea lor fizic, pot s ia iniiativa pentru dobndire confortului din
partea acestora. Procesul reglrii emoionale se mut acum la un nivel mai
simbolic, pe msur ce copiii din capabili s gndeasc la evenimente. Astfel,
ei pot s utilizeze jocul simbolic ca pe un canal de evacuare a sentimentelor lor,
s nceap s discute experienele lor i, ceea ce e mai important, s dezvolte un
sim al sinelui ca agent autonom care poate controla evenimentele.

3 Perioada precolar (3-5 ani). Copiii devin tot mai capabili s utilizeze
limbajul i ideile pentru a se gndi la emoii i din acest cauz s obiectivizeze
aceste fenomene i s pun distana ntre aceasta i ei nii. Astfel, ei pot s
gseasc modaliti diferite de interpretare a evenimentelor n ncercarea de a le
face inofensive; n modul similar, prin discuiile cu ceilali, ei pot s-i
mprteasc sentimentele i s asculte interpretrile altora. Abilitatea lor de a
mima emoiile n joc crete, iar ei devin mai capabili s-i mascheze sau s
minimizeze emoiile pe care le triesc.

4 Copilria trzie ( de la 5 ani). Abilitatea cognitiv le permite copiilor

s aib o atitudine tot mai abstract fa de emoii i s reflecteze asupra lor
ntr-un mod mai impersonal. Ei pot s dea dovad de contiin de sine privind
felul n care emoiile sunt gestionate i, n consecin, s se ntrebe Cum pot s
m adaptez mai bine la fric/furie/ruinea mea, etc.? Tot cum, ei dezvolt
modaliti de reglare a emoiilor altora, de exemplu prin gsirea unor modaliti
de micorare a furiei altui copil, controlnd prin aceasta msura n care sunt
expui ei nii la stimularea care determin emoia. Astfel, paleta de strategii
reglatorii ce mrete, iar diferenele dintre copii la nivelul tipurilor de strategii
utilizate i al succesului n utilizarea lor devin tot mai evidente.

n acest etap a vrstei lor ajung s dobndeasc o abilitate esenial

pentru dezvoltarea ulterioar i anime autoreglarea emoiilor, cu alte cuvinte
controlul asupra propriilor emoii i dorine. Aceasta implic abilitatea de
iniiere, inhibiie sau modulare a proceselor fiziologice, a cogniiilor i a
comportamentelor relaionate cu emoiile astfel nct s fie atinse scopurile
individuale. Aceti pot s identifice modaliti diferite de a interpretare a
evenimentelor n ncercarea de a le face inofensive; prin discuiile cu ceilali, ei
pot s i mprteasc sentimentele i s asculte interpretrile altora. Aadar,
pentru a-i regla emoiile negative precolarul folosete deja strategii
comportamentale (distragere prin joc), strategii cognitive (mutarea gndurilor
de la situaie, considerarea lucrurilor ntr-o lumin mai pozitiv) sau verbale
(discutarea emoiilor cu alii, reflecia asupra lor).

Un aspect esenial n reglarea emoional este dezvoltarea abilitii de a

diferenia ntre stresul care pot fi controlat (de exemplu, o sarcin pe care
trebuie s o realizeze ) i cele care nu pot fi controlate (de exemplu, proceduri
medicale dureroase). Copiii mai mari recunosc mai repede circumstanele care
nu pot fi controlate i ncearc s se adapteze la situaie, nu s o schimbe.
Importana abilitii de autoreglare emoional este demonstrat de asocierea
unei reglri emoionale eficiente cu o competent social ridicat i probleme
comportamentale sczute. Setul de abiliti care ajut individul s-i ating
scopurile personale n interaciunile sociale, meninnd n acelai timp relaii
pozitive cu ceilali, reprezint competena social. Copiii care sunt mai capabili
s i inhibe comportamentele neadecvate, care amn recompensele i folosesc
metode cognitive pentru a-i controla propriile emoii i comportamente, sunt
mai competeni social, mai plcui de ctre colegi i mai bine adaptai. Evoluia
interaciunilor la precolari este sprijinit i de faptul c la vrsta de 4-5 ani se
dezvolt teoria minii, adic abilitatea de a nelege faptul ca ceilali oameni au
o lume intern care este diferit pentru fiecare individ.

Din pcate nu toi ajung s ating acest ideal. Exist mai multe motive
care uni copiii devin mai competeni de ct ali. Acestea sunt grupate pe trei
categorii:
 1 Influene biologice. Diferenele de temperament, care sunt genetice
transmise, sunt n mare parte vinovate de variaiilor comportamentului
emoional. Caracteristici precum intensitatea responsivitii emoionale, pragul
responsivitii, abilitatea de a inhiba impulsurile i uurina alinrii n cazul
activrii au fost meninute ca formnd aspectele constituionale pentru abilitatea
de a dobndi control asupra impulsurilor emoionale. Cu toate acestea aceti
copii sunt greu de activat, totui o dat activai au dificulti n a-i controla
emoiile.

2 Influene interpersonale. Oricare ar fi factorul biologic, ei trebuie s

interacioneze cu numeroi factori externi pentru a produce rezultatul final. Un
exemplu ar fi, capacitatea unui copil de a face fa stresului depinde i de
temperamentul nnscut n primul rnd, dar totui aceste stri de stres pot s
dispar doar cu sprijinul priniilor. Acolo unde sprijinul lipsete i este nlocuit
sub form de maltratare, acetia sunt supui riscului dea nu fi capabili s
dezvolte mecanismul necesar pentru auto-control emoiilor.

3 Influene ecologice. Acest mediu reprezint cum este crescut copilul n

familia sa , poate s responsabili pentru variaia n competena emoional. De
exemplu srcia, stresul care apare provocat de lipsa banilor poate s aib
efecte nocive asupra strilor emoionale ale prinilor, dar constitui i un factor
de risc la copil. Copiii care sunt crescui n asemenea circumstane nu se afl
niciodat n situaia de dezavantaj emoional, cu toate c sunt crescui n
srcie, cu toate acestea ne ofer un exemplu pentru necesitatea de a lua n
considerare mediul mai larg al copilului dac dorim s nelegem mai bine
diferenele individuale de la nivelul competene emoionale.

n concluzie, exist o mulime de factori care contribuie la dezvoltarea

comportamentului emoional. Uni din cauza unor ntmplri ne plcute devin
mai irascibili, nu se uit la stresul altora, dar din cauza ntmplri ne plcute
devin mai temtori i exprim mai mult furie. Dar totui nu toi nu toi copii se
manifest astfel, deoarece sunt mai rezisteni i tiu cum s-i controleze
temperamentul i strile pe care le are.

Ataamentul fa de alii

Dintr-un simplu stimul care l atrage pe copil l ajut s-i dea seama ct
de importani sunt cei din jur. Un exemplu ar fi o feti de 13 luni merge cu
familia pe la rude i dintr-o dat vede nite copii care se jucau, ea era foarte
entuziasmat c putea s mearg, se apropia de ei i a intrat i ea n jocul lor. La
un moment dat i dduse seama c s pierdut i nu mai tia care sunt prini ei
din mulimea de oameni care se aflau acolo, a nceput s plng, dar cnd s-a
uitat mai bine i-a zrit i a alergat la ei speriat. Mama a luat-o n brae i se
simea din nou fericit i zmbitoare. Comportamentul acestui copil este o
form de ataament, care poate fi definit ca legtura emoional durabil care
exist ntre un copil i persoanele semnificative din viaa sa.

Un psihiatrul britanic pe numele John Bowlby (1969) a identificat patru

etape n formarea relaiilor de ataament :

1 preataamentul : orientarea fr discriminare (de la vrsta de 8-12

sptmni). n acest perioad copii ncep s rspund n felul lor. ntorc capul
n locul unde se aud voci, dac plng se opresc cnd se apropie cineva de ei.
Acestea sunt capaciti sociale nnscute, iar n primele sptmni de viat
manifest aceste comportamente fa de oricine .

2 nceputul ataamentului: receptivitatea selectiv (de la 3 la 6-8 luni). n

aceste luni copii devin prietenoi cu cei din jur, dar reaciile lor sunt mai intense
fa de cei care are grij de ei. Ei se las luai n brae de strini, dar i
recunosc prini sau cei care are grij de el.

3 ataamentul evident: meninerea proximitii (de la 6-8 luni la 3 ani ).

n acest etap copilul ncearc s rmn n apropierea printelui. Acetia pot
s mearg dup mama lor, s plng cnd plec i s fie entuziasmat cnd se
ntoarce i s foloseasc o baz singur de unde poate s exploreze. Dac n
etapa anterioar se lsau luai n brae de strini, acum apare aceea precauie i
uneori acei strini le provoac team.

4 formarea unui parteneriat orientat spre scop ( ncepnd cu 3-4 ani ).

La vrsta precolar, copiii devin tot mai contieni de faptul c prini lor sunt
persoane separate, cu scopuri proprii. Pe msur ce copii neleg mai bine
comportamentele i motivaiile prinilor lor, devin mai capabili s-i moduleze
reaciile i rspunsurile. Ei devin capabili de relaiile complexe. Acest etap
final marcheaz nceputul relaiilor de ataament mature, care dureaz toat
viaa.

Ataamentul poate s vin i din partea printelui fa de copil. Din

dorina de a fi un copil exemplar aa cum poate ei nu au reuit, de aceea exist
trei tipuri majore de ataament care sunt asociate cu urmtoarele paternuri:
 Copiii securizai au nvat c exprimarea emoiilor fie ele pozitive
sau negative, sunt acceptate pentru prini lor i se simt liberi n
exprimarea emoiilor. Deoarece prini sunt alertai de stresul pe
care l are copilul i ncearc ca s-l remedieze.
Copiii evitativi sunt respini mereu n exprimarea emoiilor. Aceste
respingeri se ntmpl mai ales n cazul emoiilor negative.
Acetia ncearc ca s ascund aceste emoii prin diferite strategi
gsite de ei, chiar dac le simt la fel ca ceilali copiii de vrsta lor,
pentru a nu tratai cu indiferen. Din pcate i sentimentele cele
pozitive sunt restrnse, pentru c ele semnalizeaz dorina
copilului de a interaciona cu cineva care poate s nu doreasc
acelai lucru.
Copiii rezisteni au nvat c expresiile emoionale li se rspunde
incontient i c efectele pe care acestea le produc sunt din aceast
cauz nepredictibile. n consecin, ei i dezvolt o strategie de
exprimare exagerat, mai ales pentru emoiile negative, deoarece
acestea au cea mai mare ans de a provoca atenia prinilor lor.