Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
mixte,
întrucât ea combină sarcinile didactice de bază. Acestea sunt:1.
Moment organizatoric
: profesorul trebuie să se asigure nu numai deliniştea necesară- condiţii minimale:
elevii au cărţi, au cu ce să scrie,pe ce să scrie, chiar dacă nu le utilizează în momentul
respectiv.2.
Captarea atenţiei
( m o m e n t d e o r d i n p s i h o l o g i c ) : a t e n ţ i a , e f o r t u l cognitiv al elevilor să
f i e o r i e n t a t ă s p r e c e e a c e v r e a p r o f e s o r u l s ă realizeze; apel la motivaţia
elevului, trezirea unor interese
specifice,a p e l l a c u r i o z i t a t e a i n t e l e c t u a l ă , c u a j u t o r u l u n o r e l e
m e n t e d e problematizare (să declanşeze o contradicţie cognitivă,
p r i n t r - o situaţie problemă). Procedee:
-
comunicări verbale şi chiar nonverbale –materiale, ilustraţii,
-
organizarea conţinutului astfel încât să cuprindă elemente de noutate,d e s u r p r i z ă ,
d e ş o c , d e s c h i m b ă r i n e a ş t e p t a t e ( u l t i m e l e i n f o r m a ţ i i î n domeniu, pe baza unor
ştiri, filme documentare sau artistice),
-
i n f o r m a r e c u p r i v i r e l a o b i e c t i v e l e d e u r m ă r i t ( m ă r e ş t e g r a d u l d e in
teres),
-
distribuţia echilibrată a sarcinilor, astfel încât fiecare să se simtă ocupatşi răspunzător de ceea ce
face.3.
Reactualizarea cunoştinţelor anterioare:
poate fi realizată
prin:a ) v e r i f i c a r e a t e m e l o r : g l o b a l , c a n t i t a t i v s a u d i n p u n c t d e v e d e r
e c a l i t a t i v , c u e v i d e n ţ i e r e a r ă s p u n s u r i l o r c o r e c t e ş i c o r e c t a r e a greşelil
or pentru fiecare
elev.b ) R e a c t u a l i z a r e a a c e l o r c o n c e p t e , p r i n c i p i i , d e f i n i ţ i i , t e o r i i p e c a r e pro
fesorul le consideră utile, semnificative şi relevante pentru o
2
-
dirijare moderată
: profesorul şi elevii colaborează. Profesorul dirijează învăţarea, elevii formulează
generalizările: reguli, definiţii, concluzii.
-
minimă dirijare
: indicaţiile profesorului sunt reduse. Acesta ghidează dinumbră, controlează; accentul este pus
pe activitatea elevilor, activitateindependentă sau de grup.5.
Fixarea noţiunilor esenţiale
: v i z e a z ă r e p e t a r e a , î n f o r m e v a r i a t e , pentru a
sea s i g u r a e x t i n d e r e a s i s t e m u l u i d e l e g ă t u r i î n t r e n o ţ i u n i . P r
e s u p u n e rezumarea şi sistematizarea volumului de informaţii, formularea de sarcinidiferite
mai ales din mijlocul lecţiei
3
care să menţină starea de activism înprocesul învăţării/repetării. De asemenea, mai sunt
recomandate:
-
întrebările de sinteză, prin care să se evidenţieze esenţialul;
-
materialele demonstrative sugestive;
-
legarea noţiunilor noi de exemple elocvente;
-
enunţarea conceptelor de către elevi cu cuvinte proprii;
-
exersare diferenţiată a sarcinilor mai dificile;
-
interpretarea unor diagrame,
-
rezolvarea unor jocuri didactice (rebus).6.
Conexiunea inversă (feed-back):
este un tip specific de interacţiunedidactică prin care se solicită dovedirea însuşirii unui
conţinut înaintede a permite achiziţionarea altuia; operează o diagnosticare a
unuir e z u l t a t î n v e d e r e a i n t r o d u c e r i i u n o r s e c v e n ţ e c u r o l c o r e c t i v ş
i ameliorativ sau cu scopul refacerii programului ce a produs disfuncţiac o n s t a t a t ă .
8.
Transferul cunoştinţelor
este o etapă aflată în legătură cu formulareaobiectivelor operaţionale („ce ştiu să facă
elevii cu ceea ce ştiu”)
carec o n s t ă î n p o s i b i l i t a t e a e f e c t u ă r i i u n o r e x t e n s i i a c u n o ş t i n ţ e l o r l
a situaţii diferite de cele în care s-a realizat învăţarea lor.
Transferulcunoştinţelor este facilitat de însuşirea temeinică a sistemelor d
e noţiuni specifice mai multor domenii de activitate, de priceperile şideprinderilor
intelectuale formate, precum şi de întărirea pozitivă acelor învăţate. Deşi această etapă
nu se realizează în mod curent,
eaa r e o i m p o r t a n ţ ă d e o s e b i t ă , î n t r u c â t c o n t r i b u i e l a r e a l i z a r e a u n e i
învăţări inovatoare
6
, urmărind identificarea/reformularea de
problemeş i t e s t â n d c a p a c i t a t e a d e a s e c o n f r u n t a c u s i t u a ţ i i a b s o l u t n
o i , imprevizibile. Se depăşeşte astfel cadrul unei
învăţări de menţinere
,bazate pe rezolvarea de probleme sau obţinerea unor performanţespecifice pentru
rezolvarea unor cazuri izolate, specifice unui singurdomeniu de
studiu/cercetare.Principalele tipuri de transfer sunt:
-
transferul lateral
: identificarea extinderii cunoştinţelor asimilate într-unalt domeniu. Lateralitatea poate
fi privită în două
sensuri:1 . c u n o ş t i n ţ e , n o ţ i u n i d o b â n d i t e l a a l t e d i s c i p l i n e s u n t u t i l i z a
t e , p r i n transfer, la disciplina în cauză: noţiunile, priceperile şi deprinderile
dec a l c u l a l g e b r i c s u n t u t i l i z a t e î n c a l c u l u l c o s t u r i l o r , i n d i c
a t o r i l o r economici;2.cunoştinţe, noţiuni dobândite la domeniul în cauză sunt
utilizate în altul:indicatorii macroeconomici în prelucrările operate de
Statistică
, Bilanţul î n t r e p r i n d e r i i u t i l i z a t î n d i f e r i t e m e t o d e d e
Evaluare a întreprinderii
,c h e s t i o n a r u l , a n c h e t a s u n t m e t o d e d e c e r c e t a r e u t i l i z a
te şi în
Sociologie, Psihologie.
-
transferul vertical
: utilizarea cunoştinţelor empirice în dobândirea celorştiinţifice, trecerea de la noţiuni cu
un anumit grad de generalitate la
ung r a d d e g e n e r a l i t a t e m a i î n a l t ( v . d i n c a p .
F o r m a r e a n o ţ i u n i l o r economice
, Piramida noţiunilor). Exemple: reţinerea indicatorilor: PIB,PIN, PNB, PNN ca
indicatori macroeconomici; noţiune de „cont”
parcurgeu n t r a s e u d e i n t e g r a r e c a t e g o r i a l ă î n u r m ă t o a r e l e d o c u m e n t e : n o t e
6
M
. Maliţa, J.Botkin, M. Elmandjira,
Orizontul fără limite al învăţării
.
Lichidarea decalajului uman
, Ed. Politică,Bucureşti, 1981
7