Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Data
SCOALA GIMNAZIALA MIHU DRAGOMIR
Clasa a V-a B
Profesor diriginte TURCU MIHAELA
Disciplina CONSILIERE SI DEZVOLTARE PERSONALA
Unitatea CE SIMTIM?
Domeniul tematic DEZVOLTAREA SOCIO-EMOTIONALA
Tema lectiei: Sa constientizam emotiile noastre
Competenta specifica: Recunoasterea unei varietati de emotii traite in raport cu sine si cu ceilalti
COMPETENTE:
O1 sa identifice emotiile utilizand suporturi variate;
O2 sa asocieze emotiile cu situatii, experiente traite sau povestite;
O3 sa constientizeze propriile emotii;
O4 sa reprezinte emotiile proprii in diverse forme artistice;
COMPETENTE AFECTIVE
A1 să se adapteze la situaţii noi
A2 să aibă o atitudine participativă în dialogul cu clasa şi dirigintele
RESURSE MATERIALE: fişe de lucru, ilustraţii, suport audio, fragment piesa de teatru,
creioane colorate, foaie flipchart, postituri
SCENARIUL DIDACTIC
MOTIVAREA ELEVILOR (3’): elevii asculta melodia „If you’re Happy and you Know it”.
Dupa traducerea rapida a versurilor, profesorul stimuleaza elevii in identificarea emotiei din
cantec si discuta despre metode prin care manifestam starea de fericire.
PREAMBULUL LECTIEI: Traim emotii in fiecare zi. Daca e frumos afara, ne trezim dimineata cu mai
multa pofta de viata. Aceasta stare de bine se poate transforma in bucurie daca, pe timpul zilei,
primim o imbratisare si, poate, o lauda. Suntem fericiti cand primim un compliment. Cu toate
acestea, o veste neplacuta ne poate face sa incheiem ziua suparati.
DESFASURAREA ACTIVITATII
Activitatea 1: (5’) Elevii vor interpreta o scurta piesa de teatru, facand apel la mimica si gestica
pentru a-si exprima emotiile (joc de rol).Se fac discutii privind identificarea emotiilor,
explicarea rolului acestora si apelul la elementele non-verbale in exprimarea starilor
afective.Emotiile selectate din gama de emotii data de profesor vor fi completate in fisa de
lucru nr. 1.
Activitatea 2: (10’) Profesorul prezinta 3 situatii de studiu de caz ( fisa nr. 2) Fiecare elev in
parte face observatii privind felul cum noi ne manifestam in diferite situatii .
De ex. Emotia poate fi aceeasi. O traiesc persoane diferite, in situatii diferite.
In aceeasi situatie, persoane diferite traiesc emotii diferite.
Emotia este exprimata diferit, de persoane diferite, dar aflate in aceeasi situatie.
Activitatea 3: (3’) Timp de 30 de secunde, fiecare elev isi va imagina ca traieste fiecare dintre
aceste emotii: tristete, nervozitate si bucurie. Ei vor preciza la ce situatii s-au gandit pentru
a provoca aparitia fiecarei emotii.
Activitatea 4: (10’ ) Grupati in echipe de cate 4 elevi, fiecare echipa va folosi 2 emotii diferite
dintr-o gama de emotii data. Pentru fiecare emotie, se va nota o situatie care ar putea sa o
declanseze.
De ex. Cineva ar putea sa exprime nervozitate atunci cand se cearta cu o persoana apropiata.
Cineva ar putea sa exprime nedumerire atunci cand nu a inteles o discutie purtata intr-o
limba straina
La final, profesorul completeaza un ciorchine cu emotiile date si situatiile create de elevi (fisa nr
3).
Gama de emotii: dezamagire, recunoastinta, furie, dezgust
Activitatea 5: (5’) Grupati pe perechi, utilizand aceeasi foaie si acelasi creion, in acelasi timp,
vor desena impreuna.Nu trebuie sa vorbeasca si la un interval de 1minut, vor schimba
rolurile.La final, vor observa daca au lasat colegul sa deseneze sau s-au impotrivit modului
in care colegul dorea sa deseneze.Apoi, vor preciza ce au simtit pe parcursul jocului si cum
se explica aparitia acestor emotii.
De ex. Aparitia frustrarii datorita faptului ca a preluat altcineva controlul.
Activitatea 6: (4’) Multe intamplari in viata elevilor s-au petrecut la scoala. De aceea ei vor afla
unii de la altii de ce stari emotionale sunt cuprinsi in diferite situatii de la scoala.
De ex. Ce emotie traiesti inainte de un test?
CE AM INVATAT AZI? (4’) Elevii vor mentiona diferite situatii cu care s-au confruntat si
emotiile din acele momente. Utilizand exercitiile de auto-reflexie cu privire la emotiile
personale, vor formula propozitii lacunare de tipul ”Eu simt…..atunci cand…”.Se poate face
referire la prima zi de scoala, inceputul clasei a V-a.
CONTINUAREA EXPLORARII ACASA (2’) Fiecare elev va realiza o pagina de jurnal in care
isi va nota fiecare emotie traita in ziua respectiva si situatia ce a generat-o.
CONCLUZII SI APRECIERI: (2’) Profesorul face aprecieri individuale şi generale.
Fiecare elev va lipi pe o foaie de flipchart cate un postit cu un emoticon sugestiv, raspunzand la
intrebarea „Cum te-ai simţit în această activitate ?”. Pe foaia de flipchart este desenat un
tintar, iar elevul va fixa postiturile-tinta pe partea dorita a tintarului, evaluandu-si astfel
participarea la ora.
NU MI-A PLACUT (suparat)
MI-A PLACUT
(fericit)
Nume elev………………………………………..
Nume prof. diriginte TURCU MIHAELA
FISA NR. 2
INVATAM DESPRE NOI – studiu de caz
II.
Elevii asteapta afisarea rezultatelor la concursul de romana. Marian, care crede ca va obtine un
punctaj bun, e plin de speranta. Ionela, care stie ca nu a scris caligrafic, e putin ingrijorata.
Concluzie:
In a) aceeasi situatie, persoane a) diferite traiesc emotii a) diferite.
b) diferite b) aceleasi b) aceleasi.
III.
La aflarea rezultatelor, Marian zambea discret, iar Ionela a sarit in sus de bucurie.
Concluzie:
Emotia este exprimata a) diferit de persoane a) diferite dar aflate in a) aceeasi
situatie.
b) la fel b) identice b) diferite
situatii.
Nume prof. diriginte TURCU MIHAELA
FISA NR. 3
ECHIPA I
Situatie:……………………………………
…………………………………………
…………………………………………
……
DEZAMAGIRE
RECUNOSTINTA
Situatie:………………………………………
……………………………………………
……………………………………………
………..…..
Nume elev……………………………………..
Prof. TURCU MIHAELA
FISA nr 1
(“Vizita” de I. L. Caragiale)
Prof. TURCU MIHAELA
FISA nr 1
(“Vizita” de I. L. Caragiale)
PROIECT DIDACTIC
DATA:
ŞCOALA GIMNAZIALA MIHU DRAGOMIR
Profesor diriginte TURCU MIHAELA
CLASA: a V a B
COMPONENTA: AUTOCUNOASTEREA SI STIL DE VIATA SANATOS
SUBCOMPONENTA:Abilităţi sociale
TEMA ACTIVITĂŢII: Toti cei din jur au nevoie de mine
COMPETENTA DE REFERINŢĂ:
Să explice importanţa responsabilităţii sociale în diferite contexte;
COMPETENTE:
1. să-şi asume rolurile şi responsabilităţile care îi revin în clasă;
2. să elaboreze un sistem de valori morale şi socio –culturale,în raport cu cele general
acceptat;
3. să identifice motivaţia respectării regulilor într-un grup;
STRATEGII DE REALIZARE:
MIJLOACE DIDACTICE: flipchart, coli, fişe cu studii de caz, regulamentul şcolar şi cel de
ordine interioară,markere, hârtie colorată, postit-uri.
SCENARIUL DIDACTIC
Se prezintă pe o coală de flipchart o poezie (vezi anexa 1), care va fi discutată apoi cu elevii.
GRUP
RESPONSABILITATEA
Împărţirea clasei în 4 grupe (fiecare elev alege o bulina colorata, fiind 4 culori)
La vârsta de 7 ani , copilul devine elev. Elevul are drepturi, dar şi responsabilităţi.
Unde sunt prevăzute acestea? (regulamentul şcolar)
Sunt prezentate elevilor Regulamentul şcolar şi regulamentul de ordine interioară.
Discuţii generale.
ANEXE
I. POEZIE
”4 persoane, pe care le vom numi: TOATĂ LUMEA,
CINEVA; ORICINE;ŞI NIMENI lucrează împreună.
Ceva important trebuia făcut şi a fost repartizat lui TOATĂ LUMEA.
TOATĂ LUMEA a fost sigur că CINEVA o va face.
ORICINE o putea face, dar NIMENI nu a făcut-o.
Din această cauză, CINEVA s-a supărat, pentru că era
Treaba lui TOATĂ LUMEA.
TOATĂ LUMEA a crezut că ORICINE poate s-o facă, dar
NIMENI nu a realizat că TOATĂ LUMEA n-o va face.
În final, TOATĂ LUMEA a dat vina pe CINEVA, când
NIMENI n-a făcut ceea ce ORICINE putea face.
PROFESORUL:
„Am tăiat în carne vie. Toţi elevi care au depăşit numărul de absenţe prevăzut de regulament şi
cei care au manifestat comportament deviant au fost exmatriculaţi pentru 3 zile. În şcoală trebuie
să vină numai elevii care vor să înveţe.”
Întrebare:
o Regulamentul şcolar poate rezolva problemele din şcoli în mod real?
ELEV:
„Delicvenţa începe de la lucruri mărunte nepedepsite. Unii colegi nu păstrează curăţenia în
şcoală. În clase este permanent mizerie, hârtii pe jos. Oare şi pe covoarele lor de acasă este la
fel? Alţii distrug cu sălbăticie mobilierul, sparg table, geamuri. Apoi trec la spargeri de
autoturisme, de locuinţe.
Copilului să i se dea peste mână de mic, să aibă o înţelegere perfectă a regulilor”
ÎNTREBĂRI:
o Ce abateri săvârşesc elevii în şcoli?
o Ce soluţii propuneţi voi?
Moment organizatoric
- Profesoara concluzionează:
În viața copiilor, școala are rolul de a vă introduce într-o lume plină de posibilități, în care vă
puteţi dezvolta și puteţi deveni ceea ce vă doriţi. Lipsa școlarizării poate face ca întregul potențial pe care
îl aveţi să rămână neexplorat.
• Profesorul are pregătit un copac gol ce va fi umplut cu frunze ruginii.
• Fiecare grupă de elevi va primi câte o frunză pentru finalizarea cu brio a fiecărui joc.
ACTIVITATEA 3 – Ce îmi place cel mai mult/ cel mai puţin la şcoală?
• Au loc discuţii în perechi/ echipe:
- „Ce îmi place cel mai mult la școală?”
- „Ce îmi place cel mai puțin la școală?”
• Se lipesc post-iturile completate de elevi pe şcoala în miniatură confecţionată în prealabil.
REFLECŢIA ( 10')
Jocul 11 – Motivaţia învăţării
• Profesoara cere elevilor să explice sintagma: „Nu pentru şcoală, ci pentru viaţă învăţăm!”
Seneca
• Care sunt motivele care îi determină pe elevi să înveţe?
- dorinţa de a şti mai mult;
- dorinţa de a se afirma;
- frica de părinţi;
COMPETENTE:
- să definească învăţarea în sens larg şi în sens restrâns
– să cunoască noţiunile de autoînvăţare, învăţare
şcolară, permanentă, activă
– să ştie să definească succesul şi eşecul şcolar
– să cunoască factorii care duc la succesul şcolar
– să-şi însuşească noţiunea de motivaţie a unei învăţări
permanente
COMPETENTE AFECTIVE
A1 să se adapteze la situaţii noi
A2 să aibă o atitudine participativă în dialogul cu clasa şi dirigintele
SCENARIU DIDACTIC
învăţar
e
- Se definesc termenii „succes” şi „eşec” şcolar. Elevii citesc diferite
articole despre succesul şcolar din reviste, cărţi. Se discută. Se dau
exemple de oameni cunoscuţi lor, care au avut succes/ insucces în viaţă.
Se clarifică factorii care duc la o viaţă plină de satisfacţii.