Sugestii evaluare

Pentru ca noua paradigmă de predare a fizicii să conducă la rezultatele aşteptate este necesar ca
procesul de evaluare să fie semnificativ adaptat tipurilor de activităţi propuse în cadrul unităţilor
de învăţare. Cum ghidul metodologic are la bază o serie de metode de predare/ învăţare centrate
pe elev, sugestiile de evaluare sunt construite în concordanţă cu acestea, fiind, la rândul lor,
centrate pe elev. Trebuie subliniată importanţa pe care am acordat-o în acest material evaluării de
proces, dar şi evaluării de produs. De asemenea, este de menţionat faptul că ghidul urmăreşte
formarea abilităţilor cognitive de ordin superior (despre acest subiect există detalii la construire
testelor, unde sunt folosiţi şi itemi încadrați în domeniile cognitive Aplicare şi Raţionament).
În acest scop, vă propunem o serie de sugestii pentru evaluare a caror utilizare este la decizia
profesorului pe parcursul unităţii de învăţare.

Aceste sugestii au o structura bine definită şi sunt însoţite de exemple concrete de instrumente de
evaluare, adaptate la unităţi de învăţare. Pentru ca rezultatele evaluării să fie relevante şi pentru
ca procesul de evaluare să fie funcţional (să nu fie prea greoi) s-a luat decizia de a folosi 5
instrumente de evaluare la o unitate de învăţare de lungime medie (5-6 lecţii) – 3 care se pot
utiliza la orice tip de model de învăţare, la care adăugăm 2 instrumente specifice fiecărui tip de
model utilizat. În cazul special în care unitatea de învăţare este mai scurtă (3-4 lecţii), se pot
utiliza şi 3 instrumente (2 generale şi un instrument specific).

I. Instrumente utilizabile pentru fiecare unitate de învăţare

1. Harta „Ştiu, Vreau să ştiu, Am învăţat”

Ştiu Vreau să ştiu Am învăţat

Notă: este recomandat ca acest instrument să fie aplicat elevilor la începutul primei ore din
cadrul unităţii de învăţare, urmând ca aceasta să fie actualizată constant, pe parcursul fiecarei
lecţii.

1
 2. a) Grilă de evaluare criterială ale produselor1 activităţii elevilor
sau
b) Fişa de observare a elevului pe parcursul unităţii
a) Grilă de evaluare criterială ale produselor activităţii elevilor

Criteriu de 1 2 3 4
performanţă
Conţinut Reproduce necritic Realizează Realizează Realizează sinteze
informaţii preluate sinteze ale sinteze coerente coerente a
din diferite surse informaţiilor a informaţiilor informaţiilor
de documentare provenite dintr-o provenite din provenite din mai
singură sursă mai multe surse multe surse, şi
prezintă puncte de
vedere personale
Conţinutul Conţinutul asupra
demonstrează Conţinutul demonstrează fenomenelor
lipsuri în demonstrează înţelegerea
înţelegerea lipsuri în conceptelor Conţinutul
conceptelor înţelegerea majore dar demonstrează
conceptelor unele înţelegerea în
idei/detalii nu profunzime
sunt bine conceptelor
inţelese

Nu sunt Specifică sursele

specificate surse bibliografice fără Specifică corect
bibliografice specificarea majoritatea
autorilor, editurii surselor
bibliografice Specifică corect
sursele
bibliografice
Originalitate/ Produsele sunt Produsele sunt Produsele sunt Produsele
creativitate doar parţial originale dar originale şi reconfigurează
originale prezintă aspecte prezintă aspecte cunoştinţele
simple ale complexe ale dobândite în
fenomenelor fenomenelor asociaţii noi,
surprinzătoare
Design Aspect parţial Aspect în general Aspect îngrijit Aspect îngrijit,
îngrijit, aşezare în îngrijit plăcut
pagină Utilizează
defectuoasă, elemente Dovedeşte simţ
Puţine elemente grafice/culori/ artistic în utilizarea
Fără elemente grafice/culori efecte pentru a şi îmbinarea
grafice/culori/efect /efecte deosebite evidenţia elementelor de
e mesajul/ conţinut cu
deosebite conţinutul elementele grafice
/culori/efecte

1
În cadrul fiecărei unităţi, oricare ar fi modelul de învăţare de la baza acesteia, există activitaţi care presupun ca
elevii să lucreze fie individual, fie in grup iar rezultatul muncii lor să poată fi cuantificat sub forma unor tipuri de
produse/proiecte: publicații, filme,,prezentari ppt, jurnale, postere etc.
2
Prezentarea Neconvingătoare Parţial În general Convingătoare.
orală a Nu reuşeşte să convingătoare. convingătoare. Justifică cu umor
produsului justifice credibil Justifică doar Justifică în şi spontaneitate
alegerea temei şi a în mică măsură mare măsură alegerea temei şi a
tipului de produs alegerea temei şi alegerea temei produsului
a produsului şi a produsului

Notă: Pentru unitatea de învăţare VIII.2 Schimbarea stării de agregare, instrumentul poate fi
utilizat după cum urmează: elevii vor avea de ales una din temele: Transformări de stare de
agregare în natură; Metode de separare a amestecurilor de substanţe prin transformări de
stare de agregare; Transformările de stare de agregare - întâmplări vesele;
Pentru tema aleasă vor putea opta pentru unul din următoarele tipuri de produs: Poster, Referat,
foto-jurnal, ppt.
Punctajul obţinut prin însumarea punctelor obţinute la fiecare criteriu poate fi transpus în notă
pe baza tabelului de corespondenţă următor:

Punctaj 4p 5p 6-7p 8-9p 10-11p 12-13p 14-16p

notă 4 5 6 7 8 9 10

b) Temele, tipurile de produs şi modul de evaluare va fi discutat/negociat cu elevii la finalul

lecţiei 1. Acestea pot suferi mici variaţii faţă de planificarea iniţială în urma negocierii cu
elevii.Fişă de observare a elevului pe parcursul unităţii
Gândire critică

Rezolvare de
Comunicare

Respectarea

Respectarea
Participare/
Colaborare

termenelor

Numele
implicare

probleme
regulilor
elevului

Scor
4, 3, 2, 1 4, 3, 2, 1 4, 3, 2, 1 4, 3, 2, 1 4, 3, 2, 1 4, 3, 2, 1 4, 3, 2, 1
4, 3, 2, 1 4, 3, 2, 1 4, 3, 2, 1 4, 3, 2, 1 4, 3, 2, 1 4, 3, 2, 1 4, 3, 2, 1
4, 3, 2, 1 4, 3, 2, 1 4, 3, 2, 1 4, 3, 2, 1 4, 3, 2, 1 4, 3, 2, 1 4, 3, 2, 1
4, 3, 2, 1 4, 3, 2, 1 4, 3, 2, 1 4, 3, 2, 1 4, 3, 2, 1 4, 3, 2, 1 4, 3, 2, 1
4, 3, 2, 1 4, 3, 2, 1 4, 3, 2, 1 4, 3, 2, 1 4, 3, 2, 1 4, 3, 2, 1 4, 3, 2, 1
4, 3, 2, 1 4, 3, 2, 1 4, 3, 2, 1 4, 3, 2, 1 4, 3, 2, 1 4, 3, 2, 1 4, 3, 2, 1
4, 3, 2, 1 4, 3, 2, 1 4, 3, 2, 1 4, 3, 2, 1 4, 3, 2, 1 4, 3, 2, 1 4, 3, 2, 1
4, 3, 2, 1 4, 3, 2, 1 4, 3, 2, 1 4, 3, 2, 1 4, 3, 2, 1 4, 3, 2, 1 4, 3, 2, 1
4, 3, 2, 1 4, 3, 2, 1 4, 3, 2, 1 4, 3, 2, 1 4, 3, 2, 1 4, 3, 2, 1 4, 3, 2, 1
4, 3, 2, 1 4, 3, 2, 1 4, 3, 2, 1 4, 3, 2, 1 4, 3, 2, 1 4, 3, 2, 1 4, 3, 2, 1
4, 3, 2, 1 4, 3, 2, 1 4, 3, 2, 1 4, 3, 2, 1 4, 3, 2, 1 4, 3, 2, 1 4, 3, 2, 1
4, 3, 2, 1 4, 3, 2, 1 4, 3, 2, 1 4, 3, 2, 1 4, 3, 2, 1 4, 3, 2, 1 4, 3, 2, 1
4, 3, 2, 1 4, 3, 2, 1 4, 3, 2, 1 4, 3, 2, 1 4, 3, 2, 1 4, 3, 2, 1 4, 3, 2, 1
4, 3, 2, 1 4, 3, 2, 1 4, 3, 2, 1 4, 3, 2, 1 4, 3, 2, 1 4, 3, 2, 1 4, 3, 2, 1
4, 3, 2, 1 4, 3, 2, 1 4, 3, 2, 1 4, 3, 2, 1 4, 3, 2, 1 4, 3, 2, 1 4, 3, 2, 1
4, 3, 2, 1 4, 3, 2, 1 4, 3, 2, 1 4, 3, 2, 1 4, 3, 2, 1 4, 3, 2, 1 4, 3, 2, 1
4, 3, 2, 1 4, 3, 2, 1 4, 3, 2, 1 4, 3, 2, 1 4, 3, 2, 1 4, 3, 2, 1 4, 3, 2, 1
4, 3, 2, 1 4, 3, 2, 1 4, 3, 2, 1 4, 3, 2, 1 4, 3, 2, 1 4, 3, 2, 1 4, 3, 2, 1
4, 3, 2, 1 4, 3, 2, 1 4, 3, 2, 1 4, 3, 2, 1 4, 3, 2, 1 4, 3, 2, 1 4, 3, 2, 1

3
Nivelul I: foarte bine (23 – 28 puncte)
Nivelul II: bine (16 – 22 puncte)
Nivelul III: satisfacator (8 – 15 puncte)
Nivelul IV: insuficient (0 – 7 puncte)

3. Test

Competenţa specifică Obiectiv de evaluat

………………………. 1. să identifice afirmaţii corecte
referitoare la transformările de stare de
agregare şi la mărimile fizice specifice
acestor fenomene

………………………… 2. să aplice formulele fizice învăţate în

cadrul temei pentru aflarea soluţiilor
unor probleme teoretice simple

……………………………. 3. să interpreteze informaţii relevante din

tabele de valori/ grafice de variaţie a
temperaturii din perspectiva
fenomenelor studiate

4. să furnizeze soluţii la probleme ce

necesită combinarea de informaţii
diverse pentru producerea rezultatelor

Atenţie: Testul trebuie construit după o serie de criterii specifice IRT2 şi este destinat secvenţei
(de o oră) de evaluare sumativă de la finalul fiecarei unităţi.

Nota: Exemplul care urmează poate fi utilizat pentru unitatea de învăţare VIII.2 Schimbarea
stării de agregare

Citeşte cu atenţie întrebările şi încercuieşte varianta corectă

1.Care sunt transformările de stare de agregare ce se produc cu Domeniul cognitiv:

absorbţie de căldură? cunoaştere
a) fierberea, desublimarea, topirea Obiectiv de evaluat: 1
b) evaporarea, condensarea, solidificarea Răspuns corect : C
c) vaporizarea, topirea, sublimarea Punctaj acordat : 10p
d) topirea, condensarea, desublima
Domeniul cognitiv:
2. În fiecare din vasele din figură s-au turnat câte 100 ml cunoaştere
apă,vasele fiind apoi lăsate la soare. După 2 zile, în care dintre Obiectiv de evaluat: 1
vase volumul este masi mare? Răspuns corect : D
Punctaj acordat : 10p
1
2

2
Item Response Theory
4
a) este acelaşi în toate vasele deoarece acestea au fost lăsate în
acelaşi loc
b) este cel mai mare în vasul 1, deoarece acesta e cel mai înalt
c) este cel mai mare în vasul 4, deoarece acesta e cel mai puţin
înalt
d) este cel mai mare în vasul 4, deoarece acesta are diametrul
cel mai mic
Domeniul cognitiv:
3. Care este unitatea de măsură în Sistemul Internaţional pentru cunoaştere
căldura latentă ? Obiectiv de evaluat: 1
a) 1 K Răspuns corect : B
b) 1 J Punctaj acordat : 10p
c) 1 ° C
d) 1J/ Kg
4. De cine depinde căldura latentă specifică a unui corp solid?: Domeniul cognitiv:
a) de masa corpului şi de căldura primită/cedată de corp cunoaştere
b) de variaţia temperaturii corpului şi de căldura primită/cedată Obiectiv de evaluat: 1
de corp Răspuns corect: C
c) de natura substanţei din care este confecţionat corpul Punctaj acordat: 10p
d) de natura substanţei, masa şi forma corpului
5. Care este valoarea căldurii necesare pentru a topi 5 Kg de Domeniul cognitiv: aplicare
gheaţă aflată la 0 ° C? Obiectiv de evaluat : 2
a) 66 KJ Răspuns corect: D
b) 165 KJ Punctaj acordat : 10p
c) 330 KJ
d) 1650 KJ

se cunoaşte λt apă = 330KJ/Kg

TABEL1
substanţa T topire Căldura Căldură T Căldura
latentă specifică fierbere latentă Domeniul cognitiv: aplicare
( ° C) specifică (J/Kg K) ( ° C) specifică Obiectiv de evaluat: 3
de topire de Răspuns corect: A
(KJ/Kg) vaporizarePunctaj acordat : 10p
(KJ/Kg)
apă 0 330 4185 100 2260
alcool - 114 105 2430 80 351
aur 1064 63 128 2857 1647
cupru 1083 247 385 2567 4730

6.Care este relaţia dintre căldurile necesare pentru a topi

complet 1 Kg de substanţă aflată la temperatura de topire?
(Folosește datele din tabelul 1)
a) Qapă > Qcupru > Qalcool > Qaur
b) Qaur > Qcupru > Qapă > Qalcool
c) Qcupru > Qaur > Qapă > Qalcool
d) Qcupru > Qapă >Qaur > Qalcool

5
7. Pentru care dintre substanţele din tabelul 1 a fost trasat
graficul din figură? Domeniul cognitiv: aplicare
Obiectiv de evaluat 3
Răspuns corect: C
Temperature
12
Punctaj acordat : 10p
0
° C)100 a) apă
)
b) cupru
80 c) alcool
60 d) nu putem
40
aprecia
doar din
20 grafic
0
0 10 20 30 40 50
timp
(min)

8. Ce cantitate de aur cu temperatura 564° C poate fi topită Domeniul cognitiv:

integral utilizând căldura degajată prin solidificarea completă a raţionament
2Kg de gheaţă aflată la temperatura de 0° C? Obiectiv de evaluat: 4
a) 0,75kg Răspuns corect: B
b) 5,5 kg Punctaj acordat : 10p
c) 10,4 Kg
d) 5,2 kg
9.Cum explicaţi faptul că apa aruncată de un gheizer are Domeniul cognitiv:
temperatura mai mare de 100 ° C ? raţionament
a) în interiorul pământului temperaturile sunt ridicate şi apa se Răspuns corect:
încălzeşte mai mult Obiectiv de evaluat: 4
b) în interiorul pământului, datorită frecării dintre apă şi Punctaj acordat : 10p
pământ, apa se încălzeşte suplimentar
c) în interiorul pământului presiunea este mai scăzută şi
temperatura de fierbere a apei creşte
d) în interiorul pământului presiunea este mai ridicată şi
temperatura de fierbere a apei creşte

10.Care este unitatea de măsură pentru căldura latentă specifică, Domeniul cognitiv:
exprimată în unităţi fundamentale ale sistemului internaţional? raţionament
a) m² /s² Răspuns corect:
b) kg•m² /s² Obiectiv de evaluat:2
c) K/kg Punctaj acordat : 10p
d) K• m² /s²

6
 II. Instrumente de evaluare specifice modelelor

A. Investigaţia ştiinţifică
1. Fişă de observare a elevului în timpul activităţii investigative
Nume şi prenume elev:
Data observării
Participă activ Se manifestă Furnizează
la discuţiile creativ argumente
frontale şi în proprii şi
Activitatea investigativă cadrul grupului generalizează
adecvat
1. Identificarea problemei
2. Formularea ipotezei
3. Stabilirea modului de lucru
4. Observarea atentă şi înregistrarea
observaţiilor
5. Organizarea datelor colectate
6. Interpretarea rezultatelor (detectarea
discrepanţelor, modelelor, tendinţelor
în date)
7. Comunicarea rezultatelor şi
formularea concluziilor. Verificarea
ipotezei

2. Grila de evaluare criterială a gândirii critice.

4 3 2 1
Pot spune care sunt De obicei, pot spune Uneori, identific De obicei, nu pot spune
cele mai importante ce este cel mai ideile importante, diferenţa dintre ceea ce este
părţi ale informaţiei important despre o dar amestecate cu important şi ceea ce nu este
studiate. informaţie. informaţii important.
neimportante.
Îmi folosesc Folosesc ce ştiu Am dificultăţi în a face
propriile cunoştinţe pentru a face deducţii Ajutat fac deducţii, deducţii.
pentru a face şi a trage concluzii dar uneori, nu am
deducţii şi a trage verificând, de obicei, motive plauzibile
concluzii, verificând şi dacă am dreptate. pentru acestea.
şi dacă am dreptate. De obicei, sunt fericit(ă) cu
ceea ce ştiu deja şi nu mă
Fac tot ceea ce este Fac un efort pentru a Dacă cineva îmi deranjez să aflu mai mult.
necesar pentru a învăţa, mai mult, reaminteşte, învăţ
învăţa, mai mult, despre idei şi mai mult, despre
despre idei şi concepte care sunt idei şi concepte Nu-mi pot explica opinia.
concepte care sunt noi pentru mine. care sunt noi pentru
noi pentru mine. mine.

Pot să explic pe larg Pot să explic opinia

7
şi cu claritate, oral mea şi să dau un Pot să explic, de
sau în scris, opinia argument bun. obicei, opinia mea
mea asupra unui dar nu dau
subiect şi să dau întotdeauna
argumente. argumente bune.

B. Proiectul
1. Planul proiectului

Planul proiectului
Ce intenţionezi să înveţi?

De ce strategii şi resurse vei avea nevoie?

Ce dovezi ale învăţării tale vei produce?

Care vor fi criteriile evaluării? Cum vei şti că

ai rezolvat corect sarcinile?

Care este termenul la care elaborarea

proiectului trebuie să se fi finalizat?

2. Jurnalul de reflecţie
JURNAL DE REFLECŢIE în activitatea de tip proiect

 Cea mai interesantă parte a acestui proiect

este………………………………………………..........................

Mi-ar plăcea să învăţ mai mult

despre………………………………………………………………...........................

 Trebuie să lucrez
la………………………………………………………………………………………………........
.................

8
 Cel mai greu lucru de făcut
este…………………………………………………………………………..........................

 Am nevoie de ajutor
la………………………………………………………………………………………....................
........

 Când nu înţeleg ceva

voi…………………………………………………………………………………….....................
.......

Înainte de a începe să lucrez la proiect


voi………………………………………………….................................

 Când trebuie să studiez,

eu……………………………………………………………………………….............................

Când vreau să-mi aduc aminte ceva,


eu………………………………………………………….… ..........................

Sunt bun
la……………………………………………………………………………………………………
…….. ..........................

 Am învăţat cum
să……………………………………………………………………………………………….......
.....................

 Vreau să învăţ
cum………………………………………………………………………………………………....
......................

 Vreau să lucrez
la…………………………………………………………………………………………………....
......................

C. Experimentul
1. Grilă de evaluare criterială a experimentului

Criteriu de 1 2 3
performanţă (satisfăcător) (bine) (foarte bine)
Utilizarea Descrie Descrie experimentul Descrie experimentul realizat
terminologiei experimentul realizat în cadrul în cadrul activităţii 2 din
specifice realizat în cadrul activităţii 2 din lecţia 2 lecţia 2 folosind terminologia
activităţii 2 din folosind în majoritatea fizică adecvată
lecţia 2 folosind cazurilor terminologia
parţial terminologia fizică adecvată
fizică adecvată
Înregistrarea şi Înregistrează în Înregistrează în tabele de Înregistrează în tabele de
prelucrarea tabele de valori, valori, temperaturile valori, temperaturile
9
datelor temperaturile substanţelor de lucru în substanţelor de lucru în diferite
experimentale substanţelor de lucru diferite momente de timp, momente de timp, identificând
în diferite momente identificând şi excluzând, şi excluzând, la prelucrarea
de timp fără a sesiza la prelucrarea rezultatelor, rezultatelor ,valorile anormale
şi a exclude valorile valorile anormale şi explică obţinerea valorilor
anormale la anomale
prelucrarea
rezultatelor
Efectuează şi finalizează corect
Efectuează calcule Efectuează şi finalizează calculele din fişa de lucru
parţial corect calculele din fişa de precizând şi principalele surse
corecte/finalizează lucru fără a preciza sursele de erori
parţial calculele din de erori
fişa de lucru fără a
preciza sursele de
erori

Trasează un grafic Trasează graficul de Trasează corect graficul de

de variaţie a variaţie a temperaturii în variaţie a temperaturii în
temperaturii în funcţie de timp pentru funcţie de timp pentru toate
funcţie de timp cu două substanţe studiate, substanţele studiate
un număr minim de făcând erori
puncte nesemnificative (o valoare
ignorată, plasare incorectă
a uneia dintre valorile
măsurătorii etc.)
Formularea Formulează Observă reguli şi Observă reguli şi formulează
concluziilor observaţii fără a fi formulează concluzii concluzii corecte
capabil de a formula parţial corecte
concluzii ale
experimentului

10
 2.Listă de verificare pentru elaborarea unei prezentări

Cerinţe De făcut În lucru De finalizat

Am elaborat o schiţă a prezentării

Am creat o pagina de titlu

Am creat o introducere în care să explicăm scopul

Am elaborat bibliografia

Am inclus în prezentare imagini, sunete şi filme

Am utilizat în prezentare animaţii

Am revăzut prezentarea

Am completat fişele de activitate cu noi informaţii

Am verificat informaţia de pe fişele de activitate

Am respectat drepturile de autor

Am citat corect sursele de utilizate

Am respectat termenele

Am elaborat un scenariu al prezentării orale

Am făcut repetiţii înaintea prezentării orale

D. Exerciţiul (Prelegerea interactivă)

1. Testul de autoevaluare

Nota: Exemplul care urmează poate fi utilizat pentru unitatea de învăţare VIII.2 Schimbarea
stării de agregare
Instrucţiuni:
- încearcă să rezolvi testul în timpul specificat
- după ce timpul a expirat, foloseşte surse de informare (manual, caiet de notiţe, altele)
pentru a afla răspunsurile corecte
- autoevaluează-te pe baza baremului de notare
- notează întrebările la care nu eşti sigur de răspuns pentru a te consulta cu colegii/
profesorul
- completează jurnalul de reflecţie
11
I. Completează spaţiile libere din următoarele enunţuri
a)Transformările dintr-o stare de agregare în alta care sunt însoţite de cedare de căldură sunt:
………………………………………………………………………………………
b) În timpul unei transformări de stare de agregare …………………….. rămâne constantă,
dacă…………………. ……….. ……………….. rămâne constantă
c) căldura latentă specifică depinde de …………………………………………..
d) trecerea unei substanţe din stare lichidă în stare gazoasă se
numeşte………………………………..
II. Citeşte enunţurile, de mai jos, şi completează pe linia punctată din dreptul fiecărui
enunţ fenomenul fizic implicat:
a) Iarna, când bunicul intră de afară în casă ochelarii i se aburesc.
(………………………………….)
b) Umbrela se usucă mai repede dacă o las deschisă
(………………………………….)
c) Biluţele de naftalină din şifonier, dispar după un timp
(………………………………….)
d) Iarna pe geam apar flori de gheaţă
(………………………………… )
III. În graficul din figură este reprezentată variaţia în timp a temperaturii unei mase
m=100 g de substanţă. Utilizează tabelul cu constante fizice de la pg.191(manual
TEORA) pentru a răspunde la următoarele întrebări:
a) Care este substanţa implicată
în transformare?
……………………………….
b) Ce transformare suferă
25 substanţa?
………………………………….
20
temperatură(grad cellsius)

15
10
5
c) Cât timp durează
0
-5 0 2 4 6
transformarea ?
8 10
Serie1

-10 ………………………………….
d) Câtă căldură schimbă
-15
-20
-25

timp(minute)
substanţa cu mediul exterior de
la începutul observării ei până
la trecerea întregii cantităţi de
substanţă în altă stare de
agregare?
………………………………….

IV. De ce iarna, în timpul îngheţului, pe malul lacului este mai cald decât în
centrul oraşului?
…………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………….

Barem de evaluare: I. 4x 0,5= 2p; II. 4x0,5= 2p; III. a) 0,75 p; b) 0,75p; c) 0,5p; d) 1p; IV. 2p
Se acordă 1p din oficiu. Timp de lucru 30 min.

12
 2. Listă de verificare a rezolvării de probleme

Deprinderi de rezolvare de probleme Comentarii

Răspunde pozitiv la probleme complexe
Îşi menţine capacitatea de concentrare într-un
mediu activ
Este perseverent în cazul problemelor care
constituie o provocare
Adoptă o abordare sistematică pentru a-şi sprijini
deciziile şi concluziile
Foloseşte ecuaţii
Alege notaţii corespunzătoare
Creează tabele şi diagrame
Construieşte modele
Simplifică problema
Evaluează validitatea metodelor şi a răspunsurilor

E. Studiul de caz
1. Fişă de observare a elevului în timpul activităţii investigative

Nume şi prenume elev:

Data observării
Participă activ Se Furnizează
la discuţiile manifestă argumente
frontale şi în creativ proprii şi
Activitatea investigativă cadrul generalizea
grupului ză adecvat
1. Identificarea problemei
2. Formularea ipotezei
3. Stabilirea modului de lucru
4. Observarea atentă şi înregistrarea
observaţiilor
5. Organizarea datelor colectate
6. Interpretarea rezultatelor (detectarea
discrepanţelor, modelelor, tendinţelor
în date)
7. Comunicarea rezultatelor şi
formularea concluziilor. Verificarea
ipotezei

13
2.Lista de verificare – Reflecţii finale

Grupa…………
Numele si prenumele………………………………….
Clasa ……………
Subiect:……………………………………………………

Instrucţiuni: Foloseşte întrebările pentru a reflecta asupra muncii tale din cadrul proiectului

Comentarii / Exemple
Proiectul/produsul a fost un succes?
Ce am făcut eu?
Acesta a reprezentat cel mai bun mod de a
învăţa, pentru mine?
Ce aş face diferit data viitoare?
Ce a fost cel mai uşor?
Ce pot aplica din ceea ce am învăţat legat de
alte probleme pe care le am de rezolvat?
Ce strategie pot folosi care să mă ajute?
Cum ştiu dacă am lucrat bine?
Ce m-a surprins?
Ce nelămuriri mai am?
Cum îmi voi îmbunătăţi munca?
Cum apreciez implicarea colegilor?
Care vor fi punctele de interes în viitor?

14
 III. Alte instrumente de evaluare ce se recomandă a fi
utilizate împreună cele de mai sus.
1. Chestionar pentru identificarea nevoilor de învăţare ale elevilor
Citeşte cu atenţie toate afirmaţiile de mai jos. Bifează în ce măsură eşti de acord cu fiecare dintre
afirmaţii (1-deloc; 2-în mică măsură; 3-potrivit; 4-în mare măsură)

Descrierea abilităţilor personale 1 2 3 4

deloc în mică potrivit în mare
măsură măsură
Pot descrie ……..…….
Pot explica producerea ……:…………….
Pot explica producerea unor fenomene naturale (……,
…….., ………, …… etc.) – subliniază ce este
aplicabil
Pot imagina/ efectua un experiment simplu în care să
evidenţiez …………..
Pot imagina/ efectua un experiment simplu în scopul
studiului variaţiei în timp a ………………………..
Cunosc metode de înregistrare şi prelucrare a datelor
experimentale
Pot realiza grafice utilizând datele experimentale
înregistrate
Pot extrage informaţii din grafice, tabele de valori
Pot formula observaţii şi concluzii în cadrul unor
experimente

Notă: chestionarul se adaptează la specificul unității de învățare și este aplicat elevilor la

începutul primei ore din cadrul acesteia şi va constitui punctul de plecare pentru desfășurarea
demersului didactic ulterior

2. Lista de verificare a prezentării

Prezentarea mea conţine cel puţin un diapozitiv pentru fiecare din

următoarele:

Titlu
Termeni cheie
Experimente:

Şi conţine:

15
 În prezentarea mea am răspuns la fiecare din următoarele întrebări:

?
?
?
?
?
?
?
?

3. Grila de evaluare a grupului

Numele Ghid de evaluare.

grupului: 5 –Grupul s-a pregătit foarte bine, elevii au colaborat foarte eficient pentru
îndeplinirea sarcinilor şi au prezentat materiale foarte interesante.
3 – Grupul s-a pregătit bine, elevii au colaborat destul de eficient pentru îndeplinirea
sarcinilor şi au prezentat materiale interesante.
1 – Grupul s-a pregătit insuficient, elevii nu au colaborat eficient pentru îndeplinirea
sarcinilor şi au prezentat materiale mai puţin interesante.
Evaluare individuală

Membrii Evaluarea Evaluarea

Responsabilităţi individuale Autoevaluare
grupului: colegilor profesorului
5 3 1 5 3 1 5 3 1

5 3 1 5 3 1 5 3 1

5 3 1 5 3 1 5 3 1
5 3 1 5 3 1 5 3 1

Listă de verificare a publicaţiei3

Conţinutul Culorile şi Elemente Formatul Exprimare, TOTAL

publicaţiei efectele grafice publicaţiei punctuaţie, PUNCTE
ortografie
Informaţiile Pun în evidenţă Aduc un plus de Corespunde Sunt respectate
sunt bine mesajul, titlul, atractivitate formatului unei regulile de
alese, conţinutul şi publicaţiei. publicaţii, exprimare corectă,
concludente, exemplele. cuprinzând de punctuaţie şi de
iar exemplele elementele ortografie.
sunt corect specifice
alese. acesteia.

3
Pentru fiecare criteriu se va indica punctajul maxim acordat
16
 …..puncte …..puncte …..puncte …..puncte …..puncte

4. Grilă de autoevaluare a colaborării în cadrul grupului

4 3 2 1 Scor
Am contribuit Am contribuit Am contribuit Nu am contribuit
activ la discuţiile acceptabil la destul de puţin la la discuţiile
grupului din care discuţiile grupului discuţiile grupului grupului.
fac parte. din care fac parte. din care fac parte.
Contribuţia
Mi-am îndeplinit Am îndeplinit o Mi-am îndeplinit Nu mi-am
personală
toate sarcinile mare parte din parţial sarcinile îndeplinit
în cadrul
stabilite. sarcini stabilite sarcinile.
grupului
Am ajutat în mod Am contribuit într-o Am contribuit Nu mi-am ajutat
direct grupul din mare măsură la sporadic la colegii din grup
care fac parte îndeplinirea îndeplinirea pentru a ne atinge
pentru a atinge sarcinilor. sarcinilor. obiectivele.
obiectivele.
Am găsit multe Am contribuit la Am contribuit la Nu am contribuit
idei şi am schimbul de idei schimbul de idei la schimbul de
contribuit cu numai când am fost doar ocazional. idei.
informaţii solicitat(ă).
relevante.
I-am încurajat Am luat în Nu am contribuit
Cooperarea I-am încurajat pe uneori pe ceilalţi considerare la discuţiile din
în cadrul ceilalţi colegi să îşi colegi să îşi schimbul de idei, cadrul grupului.
grupului comunice ideile comunice ideile lor. fără să particip în
lor. mod direct. Nu am acordat
Am acordat o atenţie ideilor şi
Am acordat atenţie oarecare atenţie Am acordat doar impresiilor
deosebită ideilor şi ideilor şi uneori o oarecare colegilor mei.
impresiilor impresiilor atenţie ideilor şi
colegilor mei. colegilor mei. impresiilor
colegilor mei.
Alternez ascultarea Pot să-i ascult pe
Câteodată îi ascult Nu-i ascult pe
cu vorbirea. alţii
şi pe alţii. ceilalţi.
Ascultare
Nu am
activă în Sunt preocupat Arăt receptivitate
Câteodată iau în consideraţie
cadrul întotdeauna de fata de ideile şi
considerare ideile şi pentru ideile şi
grupului ideile şi sentimentele
sentimentele sentimentele
sentimentele celorlalţi.
celorlalţi. celorlalţi.
celorlalţi.

17
 5. Listă verificare abilităţi
Marchează cu X enunţurile care şi se potrivesc
Foarte bine Bine Satisfăcător Insuficient

Utilizez soft pentru editare texte

Utilizez programe pentru calcul
tabelar
Utilizez programe de prezentare
Gestionez documente şi fişiere
(creez, salvez, şterg)
Inserez în documente imagini, sunete,
filme
Utilizez soft-uri de prelucrare imagini

Manipulez echipamente de proiecţie

Imprim documente

Scanez documente
Utilizez internetul
Utilizez poşta electronică
Creez pagini Web

Întocmesc bibliografii
Utilizez wiki

6. Listă de verificare a parcurgerii etapelor de realizare a produsului

Nume: __________________________

Etape de realizare a produsului Realizat Observaţii

Alegerea temei
Stabilirea produsului pe care îl vei realiza
Explicarea corectă din punct de vedere ştiinţific a
conceptelor/principiilor/legilor/teoriilor care intervin
Prezentarea procedeului experimental urmărit
Identificarea echipamentului necesar
Desfăşurarea activităţii experimentale
Culegerea datelor experimentale
Interpretarea datelor şi stabilirea concluziilor
Verificarea corectitudinii din punct de vedere gramatical
Adăugarea bibliografiei

18
 8. Eseul de 5 minute
Elaboraţi un scurt eseu care să reflecte activitatea voastră în cadrul acestei ore de fizică, în
care să răspundeţi la următoarele întrebări:
a) Ce am făcut în această lecţie?
b) În ce scop am făcut?
c) Ce am învăţat?
d) La ce îmi va folosi ceea ce am învăţat?
e) Cum m-am simţit în timpul activităţilor/ ce dificultăţi am întâmpinat?
Alegeţi un titlu sugestiv pentru eseu

Nota: dacă timpul rămas nu permite realizarea eseului în clasă poate fi dat ca temă pentru
acasă. Exemplul de mai sus poate fi utilizat la finalul lecţiei 3 din cadrul unităţii de învăţare
VIII.2 Schimbarea stării de agregare.

9. Listă de verificare a progresului

De În
Cerinţe Realizat Observaţii
făcut desfăşurare

10. Listă de verificare a jurnalului învăţării

Criterii de evaluare Feedback elev

Identifică fenomenele (mărimile fizice) din unitatea de învăţare
Lucrează respectând în permanenţă normele de siguranţă
Utilizează surse variate, inclusiv Internetul, pentru
documentare
19
 Identifică corect .....
Descrie corect ...... . . folosind limbaj specific
Reprezentările grafice sunt sugestive şi uşor de citit
Lucrează bine în echipă şi individual
Utilizează bine timpul si respecta planul propus
Prezintă date complete, corecte si relevante privind ...
Răspunde bine, structurat şi clar la întrebările adresate
Utilizează TIC in realizarea jurnalului
Expune corect şi personalizat dificultăţile avute şi
propune soluţii realiste pentru îmbunătăţirea performanţelor

11. Grila de evaluare a colaborării în cadrul grupului

3 2 1
Contribuie activ la Contribuie acceptabil la Contribuie destul de puţin
discuţiile grupului discuţiile grupului la discuţiile grupului

Îndeplineşte toate Îndeplineşte o mare parte Îndeplineşte parţial sarcinile

Contribuţia sarcinile stabilite. din sarcini stabilite
individuală în
cadrul grupului Ajută în mod direct Contribuie în mare Contribuie sporadic la
de lucru grupul pentru a atinge măsură la îndeplinirea îndeplinirea sarcinilor.
obiectivele. sarcinilor

Cooperarea în Contribuie deseori cu Contribuie la schimbul de Contribuie la schimbul de

cadrul grupului informaţii relevante în idei numai când este idei doar ocazional.
activitatea grupului solicitat(ă).
Acordă doar uneori o
Acordă atenţie deosebită .Acordă o oarecare atenţie oarecare atenţie ideilor şi
ideilor şi impresiilor ideilor şi impresiilor impresiilor colegilor
colegilor . colegilor

Ascultare activă în Ascultă părerile tuturor Ascultă doar părerile ce Câteodată îi ascultă şi pe
cadrul grupului nu contravin părerilor alţii.
personale

Este întotdeauna atent la Este deobicei atent la Câteodată este atent la

ideile şi sentimentele ideile şi sentimentele ideile şi sentimentele
celorlalţi. celorlalţi. . celorlalţi.

* grila poate fi utilizată atât de profesor cât şi de elevi pentru interevaluare sau autoevaluare.
Rezultatele ar putea fi centralizate într-un tabel de forma – Evaluarea colaborării în cadrul
grupului

20
Evaluarea colaborării în cadrul grupului

Criteriu de performanţă Autoevaluare interevaluare Evaluarea oficiu notă

profesorului
Contribuţia individuală 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1
în cadrul grupuluide lucru
Cooperarea în cadrul 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1
grupului
Ascultare activă în cadrul 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1
grupului

12. Grila de evaluare criterială a gândirii critice.

4 3 2 1
Pot spune care sunt De obicei, pot Uneori, identific De obicei, nu pot
cele mai importante spune ce este cel ideile importante, spune diferenţa
părţi ale informaţiei mai important dar amestecate cu dintre ceea ce este
studiate. despre o informaţii important şi ceea ce
informaţie. neimportante. nu este important.
Îmi folosesc propriile
cunoştinţe pentru a Folosesc ce ştiu Ajutat fac deducţii, Am dificultăţi în a
face deducţii şi a trage pentru a face dar uneori, nu am face deducţii.
concluzii, verificând şi deducţii şi a trage motive plauzibile
dacă am dreptate. concluzii pentru acestea.
verificând, de
Fac tot ceea ce este obicei, şi dacă De obicei, sunt
necesar pentru a am dreptate. Dacă cineva îmi fericit(ă) cu ceea ce
învăţa, mai mult, reaminteşte, învăţ ştiu deja şi nu mă
despre idei şi concepte mai mult, despre deranjez să aflu mai
care sunt noi pentru Fac un efort idei şi concepte care mult.
mine. pentru a învăţa, sunt noi pentru
mai mult, despre mine.
Pot să explic pe larg şi idei şi concepte Nu-mi pot explica
cu claritate, oral sau în care sunt noi opinia.
scris, opinia mea pentru mine. Pot să explic, de
asupra unui subiect şi obicei, opinia mea
să dau argumente. dar nu dau
Pot să explic întotdeauna
opinia mea şi să argumente bune.
dau un argument
bun.

21
 13. Jurnalul de reflecţie
I. Am colectat informaţiile necesare pentru a putea rezolva sarcinile de lucru primite:
Da /Nu.

II. Trei idei/lucruri pe care intenţionez să le folosesc/aplic:

a. …………………………………………………………………………...................
....................................................................................
b. …………………………………………………………………………...................
.....................................................................................
c. ……………………………………………………………………….......................
.......................................................................................

III. Trei lucruri care mi-au rămas neclare:

a. ………………………………………………………………...................................
.......................................................................................
b. …………………………………………………………………………
.......................................................................................................
c. ................................................................................................................
.........................................................................................................
IV. Un lucru care ar putea fi îmbunătăţit:
……………………………………………………………............……
……………………………………………………………............……

22