Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
2017
MINISTERUL EDUCAIEI NAIONALE
Programa colar
pentru disciplina
FIZIC
Clasele a VI-a - a VIII-a
Bucureti, 2017
Not de prezentare
Programa colar pentru disciplina Fizic reprezint o ofert curricular pentru clasele a VI-a -
a VIII-a din nvmntul gimnazial. n planurile-cadru de nvmnt pentru gimnaziu, Fizica aparine
ariei curriculare Matematic i tiine ale naturii i are alocate 2 ore/sptmn.
Fizica este o tiin fundamental prin excelen experimental care folosete un numr
relativ mic de principii de baz i legi care pot fi aplicate pentru nelegerea diversitii lumii reale. Din
perspectiv didactic, Fizica reprezint o disciplin care faciliteaz dezvoltarea abilitilor cognitive ale
tinerilor i utilizarea achiziiilor dobndite de elevi n investigarea i interpretarea lumii nconjurtoare,
ca premiz pentru luarea unor decizii informate.
Prezenta program de fizic propune abordarea fizicii ca disciplin de nvmnt din
perspectiva investigaiei tiinifice avnd ca int major alfabetizarea tiinific a tnrului, care
implic urmtoarele:
- proiectarea investigaiei tiinifice - elevul trebuie s foloseasc cunoaterea i nelegerea de tip
tiinific pentru: identificarea ntrebrilor relevante investigaiei tiinifice, identificarea procedurilor
experimentale adecvate investigaiei unui anumit fenomen i propunerea unor modaliti prin care
se poate derula procesul investigativ;
- interpretarea tiinific a datelor i dovezilor - elevul trebuie s fie capabil s interpreteze corect
din punct de vedere tiinific datele i dovezile i s evalueze validitatea i relevana concluziilor;
- explicarea tiinific a fenomenelor - elevul trebuie s formuleze explicaii valide ale fenomenelor
naturale, produselor tehnologice precum i implicaii ale utilizrii lor pentru societate.
Capacitatea de investigaie experimental se refer la utilizarea experimentului tiinific n
cunoaterea realitii. Aceasta presupune trei categorii de comportamente: cele de anticipare prin
care se ajunge la formularea ipotezei; cele de efectuare propriu-zis a experimentului; cele de
evaluare prin care se ajunge la validarea rezultatelor, a confirmrii/infirmrii ipotezei iniiale i a
formulrii concluziilor i a implicaiilor practice.
n concordan cu direciile de dezvoltare ale curriculumului naional, programa colar pentru
disciplina Fizic urmrete:
- conceptualizarea i transpunerea competenelor-cheie n curriculum, n abordarea unitar a
investigaiei de tip tiinific, att pe parcursul fiecrui an de studiu, ct i pe ntreg ciclul gimnazial;
- definirea unui set de competene generale i specifice care vor fi formate la elevi prin selecia
structurat a coninuturilor, dar i prin metodologia didactic folosit, care vizeaz echilibrul ntre
dimensiunile conceptual factual i procedural ale cunoaterii;
- abordarea interdisciplinar a conceptelor i a metodelor experimentale din fizic, n vederea
asigurrii transferului achiziiilor n situaii nonformale;
- dezvoltarea capacitii de rezolvare de probleme a elevului, privit nu numai n sensul restrns de
rezolvare algoritmic sau cantitativ a problemelor ct mai ales prin luarea deciziilor n urma
derulrii demersului investigativ pentru soluionarea unei situaii problem.
Structura programei include, pe lng Nota de prezentare, urmtoarele elemente:
- competene generale;
- competene specifice i exemple de activiti de nvare;
- coninuturi;
- sugestii metodologice.
Competenele generale reprezint finaliti ale studiului fizicii care contribuie la formarea
profilului absolventului de gimnaziu.
Competenele specifice sunt derivate din competenele generale, fiind etape n dobndirea
competenelor generale. Activitile de nvare propuse corespund nivelului de dezvoltare i
nelegere al elevilor de gimnaziu i constituie contexte de formare i dezvoltare a competenelor
specifice.
Coninuturile sunt mijloace informaionale prin intermediul crora se formeaz i se dezvolt
competenele. Coninuturile propuse permit un demers didactic flexibil, putnd fi adaptate la nivelurile
de dezvoltare individual i la nevoile de nvare diferite ale elevilor. n selectarea coninuturilor s-a
avut n vedere logica intern a articulrii conceptuale i procedurale a domeniilor fundamentale ale
fizicii precum i gradualitatea complexitii acestora, modelul prezentrii acestora fiind n spiral.
Coninuturile prevd, evideniate cu italic, elemente care pot fi abordate de ctre cadrele didactice n
cele 25% din numrul de total de ore alocate disciplinei, pentru asigurarea unui parcurs de nvare
difereniat potrivit nevoilor i intereselor elevilor capabili de performan.
Sugestiile metodologice propun posibile strategii de nvare i evaluare asociate
competenelor programei, n conformitate cu teoriile actuale ale nvrii.
Not: Activitile de nvare sugerate ofer o imagine posibil privind contextele de dobndire a
acestor competene.
Domenii de
Coninuturi*
coninut
Introducere Introducere n studiul fizicii
Ce este fizica?
Concepte de baz n Mrimi fizice
fizic Fenomen fizic. Mrimi fizice, uniti de msur, multiplii i
submultiplii unitilor de msur
Determinarea valorii unei mrimi fizice
Msurarea direct a lungimii, ariei, volumului i a intervalului de
timp
Erori de msurare, surse de erori, nregistrarea datelor ntr-un tabel,
calcularea valorii medii i a erorii absolute medii, scrierea
rezultatului msurrii unei mrimi fizice
Determinarea indirect a ariei si a volumului
Fenomene mecanice Micare i Repaus
Corp. Mobil. Reper. Sistem de referin
Micare i repaus. Traiectorie
Distana parcurs. Durata micrii
Viteza medie. Uniti de msur. Caracteristicile vitezei (direcie,
sens)
Micarea rectilinie uniform. Reprezentarea grafic a micrii
Punerea n micare i oprirea unui corp. Acceleraia medie; unitate
de msur.
Extindere: Micarea rectilinie uniform variat (descriere calitativ)
Ineria
Ineria, proprietate general a corpurilor
Masa, msur a ineriei. Uniti de msur
Msurarea direct a masei corpurilor, cntrirea
Densitatea corpurilor, unitate de msur. Determinarea densitii
Interaciunea
Interaciunea, efectele interaciunii
Fora, msur a interaciunii
Exemple de fore (greutatea, fora de frecare, fora elastic)
Unitate de msur
Msurarea forelor, dinamometrul
Relaia dintre mas i greutate
Fenomene termice Stare termic. Temperatur
Stare termic, echilibru termic, temperatura. Contact termic
Msurarea temperaturii. Scri de temperatur
Modificarea strii termice.
nclzire, rcire (transmiterea cldurii)
Efecte ale schimbrii strii termice
Dilatare/ contracie.
Transformri de stare de agregare
Aplicaii (anomalia termic a apei, circuitul apei n natur)
Coninuturi
Domenii de
Coninuturi*
coninut
Mrimi i fenomene fizice studiate
Mrimi i fenomene fizice studiate
Etapele realizrii unui experiment
Extindere: Studiul experimental al relaiilor metrice n triunghiul
Concepte i modele
dreptunghic
matematice de studiu
n fizic Mrimi fizice scalare i vectoriale
Mrimi fizice scalare. Identificarea mrimilor fizice scalare (ex.
timpul, masa, volumul, densitatea, temperatura)
Mrimi fizice vectoriale. Identificarea mrimilor fizice vectoriale (de
exemplu: viteza, acceleraia, fora)
Coninuturi
Domenii de
Coninuturi*
coninut
Fenomene termice Fenomene termice
Micarea brownian (experimental). Agitaia termic. Difuzia. Stare
de nclzire. Echilibru termic. Temperatura empiric
Cldura, mrime de proces
Transmiterea cldurii (prin conducie, convecie, radiaie)
Extindere n tehnologie: motorul termic (calitativ)
Coeficieni calorici. Calorimetrie
Stri de agregare, caracteristici
Extindere: Transformri de stare
Extindere interdisciplinar: studiul schimburilor de cldur implicate
de topirea gheii (clduri latente)
Extindere n tehnologie: stabilirea temperaturii de echilibru n sisteme
neomogene
Extindere: Combustibili
Fenomene electrice Electrostatica
i magnetice Electrizarea, sarcina electric. Interaciunea dintre corpurile
electrizate
Legea lui Coulomb (identificarea experimental a mrimilor care
influeneaz fora electric)
Electrocinetica
Circuite electrice. Componentele unui circuit. Generatoare electrice
Tensiunea electric. Intensitatea curentului electric
Instrumente de msur - ampermetru, voltmetru, ohmmetrul,
wattmetrul, multimetrul
Tema unitii de nvare: Ineria corpurilor - De ce iese praful din covoare, atunci cnd le batem?
Numrul orelor/ leciilor repartizate: 4
Coninuturi vizate:
Ineria, proprietate general a corpurilor
Masa, msur a ineriei. Uniti de msur
Msurarea direct a masei corpurilor, cntrirea
Lecia 1.
Lecia 1 are ca scop formularea unei situaii problem identificat n experiena cotidian a elevilor
care s constituie contextul aplicativ al dezvoltrii competenelor ce urmeaz a fi dezvoltate pe
parcursul celor 4 lecii.
Activitatea de nvare 1 Competena specific 1.1.
Se vor solicita elevilor rspunsuri la ntrebarea din titlul unitii de nvare.
Folosind metode didactice activ participative de tipul conversaie euristic, interviu n perechi
etc. elevii sunt solicitai de a oferi rspunsuri posibile la ntrebarea pretext a unitii de nvare.
Totodat elevii vor fi solicitai s prezinte situaii similare ntlnite n viaa de zi cu zi.
Elevii vor fi ncurajai s i exprime liber opiniile, s i susin punctul de vedere sau s se
pronune critic argumentat asupra soluiilor expuse.
Se recomand utilizarea efectuarea unor experimente simple demonstrative care s sprijine
elevii n stabilirea ipotezelor investigaiei.
Activitatea de nvare 2 - competena specific 2.1
Folosind experimentul frontal elevii vor avea ca sarcin de lucru observarea situaiilor n care
un corp i pstreaz starea de repaus sau de micare rectilinie i uniform ( de exemplu: observarea
strii de micare a unei bile aflate pe un crucior, n momentul n care cruciorului (aflat iniial n
micare rectilinie) i este schimbat brusc direcia de micare, stabilirea condiiilor n care un corp i
pstreaz starea de micare rectilinie i uniform etc.
Se recomand lucrul n echipe, care la final i vor expune rezultatele observaiilor efectuate.
Lecia 2.
Lecia a doua are ca scop dezvoltarea strategiilor cognitive de explorare-interogare a situaiilor
problem, implicnd elevii n activiti practice de nvare cu ajutorul fielor de lucru. Elevii exploreaz
situaii n care se manifest ineria corpurilor i observ c pot ordona corpurile dup ineria lor.
Activitatea de nvare 1- Competena specific 2.2
Elevii vor fi solicitai s evoce observaiile din lecia anterioar cu privire la tendina corpurilor
de a-i pstra starea de repaus sau de micare rectilinie i uniform n absena interaciunilor cu alte
corpuri.
Folosind discuia euristic i problematizarea elevii vor fi condui spre definirea ineriei ca
proprietate general a corpurilor i s identifice situaii ntlnite n viaa de zi cu zi sau aplicaii
tehnologice n care se poate evidenia ineria corpurilor.
Activitatea de nvare 2 - Competena specific 3.1.
Se va utiliza ca metod didactic experimentul frontal, organizat pe grupe de lucru. Fiecare
grup va trebui s consemneze rezultatele observaiilor ntr-o fi de lucru care cuprinde procedura de
derulare a experimentului precum i ntrebarea la care, n final trebuie s dea rspuns.
Scopul lucrrii experimentale l constituie descrierea, compararea, analizarea ineriei diferitelor
corpuri.
ntrebarea/ ntrebrile la care trebuie s se dea rspuns este: putem ordona corpurile dup
inerie ?, corpurile mai voluminoase au inerie mai mare ? etc.
La finalul activitii fiecare echip va prezenta rspunsurile la ntrebri i se va analiza
validitatea acestora.
Lecia 4.
Lecia a patra vizeaz sistematizarea, consolidarea i valorificarea noilor cunotine ntr-un
context de nvare stimulativ, cu accent pe dezvoltarea creativitii elevilor. Elevii vor fi expui la
moduri ct mai variate de integrare (nsuire, asimilare) a informaiilor noi, adaptate pentru diferite
tipuri de inteligen, prin intermediul unor provocri ct mai variate.
Activitatea de nvare 1 Competena specific 4.2.
Ca metod didactic se va folosi experimentul frontal organizat pe grupe. Rezolvarea sarcinii
de lucru vor viza n principal rezolvarea unei situaii problem i prezentarea soluiei gsite.
n acest sens pot fi propuse experimente simple care stimuleaz creativitatea elevilor, de
exemplu msurarea masei unui corp folosind un numr limitat de mase marcate, rezolvarea unei
probleme teoretice simple folosind un dispozitiv experimental etc.
Fiecare grup va prezenta rezolvarea sarcinii de lucru.
n acest scop, elevii, mprii n grupe de 4-5 vor desfura:
Activitatea de nvare 2 Competena specific 3.3.
Elevii vor fi pui n situaia de a evalua rezultatele propriei activiti i/sau a celelorlali.
La finalul fiecrei lecii precum i la finalul unitii de nvare se recomand solicitarea elevilor
n realizarea unor momente de feedback metacognitiv, necesare evalurii sarcinilor urmrite/realizate
pe parcursul fiecrei lecii, respectiv a ntregii uniti de nvare. n acest scop, pe lng Harta, tiu.
Vreau s tiu. Am nvat sau Eseul de 5 minute, pot fi folosite i alte instrumente de evaluare
formativ.
Menionm c modelul de proiectare a unitii de nvare este orientativ i nu este obligatoriu,
profesorul avnd libertatea n structurarea temelor unitilor de nvare, selectarea strategiilor de
predare nvare evaluare.