Sunteți pe pagina 1din 22

Anexa nr. 2 la ordinul ministrului educaiei naionale nr. 3393 / 28.02.

2017
MINISTERUL EDUCAIEI NAIONALE

Programa colar
pentru disciplina

FIZIC
Clasele a VI-a - a VIII-a

Bucureti, 2017
Not de prezentare

Programa colar pentru disciplina Fizic reprezint o ofert curricular pentru clasele a VI-a -
a VIII-a din nvmntul gimnazial. n planurile-cadru de nvmnt pentru gimnaziu, Fizica aparine
ariei curriculare Matematic i tiine ale naturii i are alocate 2 ore/sptmn.
Fizica este o tiin fundamental prin excelen experimental care folosete un numr
relativ mic de principii de baz i legi care pot fi aplicate pentru nelegerea diversitii lumii reale. Din
perspectiv didactic, Fizica reprezint o disciplin care faciliteaz dezvoltarea abilitilor cognitive ale
tinerilor i utilizarea achiziiilor dobndite de elevi n investigarea i interpretarea lumii nconjurtoare,
ca premiz pentru luarea unor decizii informate.
Prezenta program de fizic propune abordarea fizicii ca disciplin de nvmnt din
perspectiva investigaiei tiinifice avnd ca int major alfabetizarea tiinific a tnrului, care
implic urmtoarele:
- proiectarea investigaiei tiinifice - elevul trebuie s foloseasc cunoaterea i nelegerea de tip
tiinific pentru: identificarea ntrebrilor relevante investigaiei tiinifice, identificarea procedurilor
experimentale adecvate investigaiei unui anumit fenomen i propunerea unor modaliti prin care
se poate derula procesul investigativ;
- interpretarea tiinific a datelor i dovezilor - elevul trebuie s fie capabil s interpreteze corect
din punct de vedere tiinific datele i dovezile i s evalueze validitatea i relevana concluziilor;
- explicarea tiinific a fenomenelor - elevul trebuie s formuleze explicaii valide ale fenomenelor
naturale, produselor tehnologice precum i implicaii ale utilizrii lor pentru societate.
Capacitatea de investigaie experimental se refer la utilizarea experimentului tiinific n
cunoaterea realitii. Aceasta presupune trei categorii de comportamente: cele de anticipare prin
care se ajunge la formularea ipotezei; cele de efectuare propriu-zis a experimentului; cele de
evaluare prin care se ajunge la validarea rezultatelor, a confirmrii/infirmrii ipotezei iniiale i a
formulrii concluziilor i a implicaiilor practice.
n concordan cu direciile de dezvoltare ale curriculumului naional, programa colar pentru
disciplina Fizic urmrete:
- conceptualizarea i transpunerea competenelor-cheie n curriculum, n abordarea unitar a
investigaiei de tip tiinific, att pe parcursul fiecrui an de studiu, ct i pe ntreg ciclul gimnazial;
- definirea unui set de competene generale i specifice care vor fi formate la elevi prin selecia
structurat a coninuturilor, dar i prin metodologia didactic folosit, care vizeaz echilibrul ntre
dimensiunile conceptual factual i procedural ale cunoaterii;
- abordarea interdisciplinar a conceptelor i a metodelor experimentale din fizic, n vederea
asigurrii transferului achiziiilor n situaii nonformale;
- dezvoltarea capacitii de rezolvare de probleme a elevului, privit nu numai n sensul restrns de
rezolvare algoritmic sau cantitativ a problemelor ct mai ales prin luarea deciziilor n urma
derulrii demersului investigativ pentru soluionarea unei situaii problem.
Structura programei include, pe lng Nota de prezentare, urmtoarele elemente:
- competene generale;
- competene specifice i exemple de activiti de nvare;
- coninuturi;
- sugestii metodologice.
Competenele generale reprezint finaliti ale studiului fizicii care contribuie la formarea
profilului absolventului de gimnaziu.
Competenele specifice sunt derivate din competenele generale, fiind etape n dobndirea
competenelor generale. Activitile de nvare propuse corespund nivelului de dezvoltare i
nelegere al elevilor de gimnaziu i constituie contexte de formare i dezvoltare a competenelor
specifice.
Coninuturile sunt mijloace informaionale prin intermediul crora se formeaz i se dezvolt
competenele. Coninuturile propuse permit un demers didactic flexibil, putnd fi adaptate la nivelurile
de dezvoltare individual i la nevoile de nvare diferite ale elevilor. n selectarea coninuturilor s-a
avut n vedere logica intern a articulrii conceptuale i procedurale a domeniilor fundamentale ale
fizicii precum i gradualitatea complexitii acestora, modelul prezentrii acestora fiind n spiral.
Coninuturile prevd, evideniate cu italic, elemente care pot fi abordate de ctre cadrele didactice n
cele 25% din numrul de total de ore alocate disciplinei, pentru asigurarea unui parcurs de nvare
difereniat potrivit nevoilor i intereselor elevilor capabili de performan.
Sugestiile metodologice propun posibile strategii de nvare i evaluare asociate
competenelor programei, n conformitate cu teoriile actuale ale nvrii.

Fizic clasele a VI-a - a VIII-a 2


Competene generale

1. Investigarea tiinific structurat, n principal experimental, a


unor fenomene fizice simple, perceptibile

2. Explicarea tiinific a unor fenomene fizice simple i a unor


aplicaii tehnice ale acestora

3. Interpretarea unor date i informaii, obinute experimental sau


din alte surse, privind fenomene fizice simple i aplicaii tehnice ale
acestora

4. Rezolvarea de probleme/situaii problem prin metode specifice


fizicii

Fizic clasele a VI-a - a VIII-a 3


CLASA a VI-a

Competene specifice i exemple de activiti de nvare


1. Investigarea tiinific structurat, n principal experimental, a unor
fenomene fizice simple, perceptibile
Clasa a VI-a
1.1. Explorarea proprietilor i fenomenelor fizice n cadrul unor investigaii simple
- evocarea de cunotine i de observaii cu privire la mrimi fizice, msurare, instrumente de
msur, uniti de msur
- observarea i descrierea unor fenomene i proprieti fizice observate n activitatea cotidian
(de exemplu: micarea autoturismelor, topirea, dilatarea etc.)
- utilizarea instrumentelor de msur specifice pentru msurarea mrimilor fizice: lungime,
mas, timp
- realizarea unor investigaii simple, pe baza unor proceduri comunicate (de exemplu:
msurarea densitii, gruparea becurilor n serie i n paralel etc.) i analizarea critic a
condiiilor de desfurare a unei investigaii i identificarea potenialelor surse de erori
- identificarea mrimilor fizice care nu pot fi msurate direct sau a mrimilor fizice care trebuie
msurate pentru a determina valoarea acestora (de exemplu: determinarea suprafeei unui
corp cu form regulat, a volumului unui paralelipiped etc.)
1.2. Folosirea unor metode de nregistrare i reprezentare a datelor experimentale
- nregistrarea n tabele cu rubrici prestabilite a valorilor mrimilor fizice msurate (de exemplu:
lungimi, volume, mase etc.)
- consemnarea sistematic a observaiilor calitative cu privire la derularea unor fenomene fizice
(de exemplu: topire, manifestarea ineriei corpurilor etc.)
- consemnarea n tabele a informaiilor cantitative preluate din surse publice, n scopul studierii
acestora (de exemplu: temperaturi zilnice, temperaturi medii etc.)
- extragerea din tabele a valorilor densitii unor substane cunoscute i consemnarea acestora
- reprezentarea grafic a evoluiei temperaturii de-a lungul unui an sau a unei zile
- reprezentarea grafic a legii de micare a unui mobil, pe baza unor date msurate sau pe
baza unui tabel de valori primit
- elaborarea unui tabel simplu pentru msurarea indirect a unei mrimi (de exemplu: suprafaa
unui corp regulat, volumul unui paralelipiped) sau verificarea unor legi cunoscute, n care s
fie incluse valorile medii i calculul erorilor
- nregistrarea, pe suport digital, a unor fenomene fizice din natur, n scopul studierii acestora
(de exemplu: cderea corpurilor, ceaa, formarea undelor pe suprafaa apei etc.)
1.3. Formularea unor concluzii simple pe baza datelor experimentale obinute n cadrul
investigaiilor tiinifice
- determinarea valorilor unor mrimi fizice pe baza msurtorilor realizate (suprafee, volume,
densiti etc.)
- analizarea rezultatelor msurtorilor efectuate, stabilirea valorilor minime i/sau maxime,
constana unui raport sau a unei mrimi fizice precum i valoarea constant a unui raport sau
a unei mrimi fizice
- descrierea micrii unui mobil pe baza analizei graficului micrii acestuia
- descrierea evoluiei unei mrimi fizice n cadrul unui fenomen (de exemplu: temperatura n
timpul fierberii, temperatura de-a lungul unui an sau a unei zile, lungimea unei bare n timpul
nclzirii acesteia etc.)
- comunicarea observaiilor i concluziilor pariale ale investigaiilor (de exemplu: inerie,
electrizare, dilatare)
- generalizarea i comunicarea rezultatelor investigaiilor (de exemplu: relaia de calcul a
densitii etc.)

Fizic clasele a VI-a - a VIII-a 4


2. Explicarea tiinific a unor fenomene fizice simple i a unor aplicaii tehnice
ale acestora
Clasa a VI-a
2.1. Identificarea n natur i n aplicaii tehnice uzuale a fenomenelor fizice studiate
- clasificarea pe baza unor criterii date a fenomenelor fizice din natur sau identificate n
folosirea unor aplicaii tehnologice
- evocarea observaiilor, experienelor i ntmplrilor personale privind fenomenele fizice din
natur, funcionarea unor aparate i dispozitive simple
- recunoaterea corpurilor, proprietilor fizice, substanelor, unitilor de msur, instrumentelor
de msur, fenomenelor fizice din natur i din procese tehnologice
- exemplificarea unor situaii din viaa de zi cu zi n care se identific anumite proprieti ale
corpurilor sau se produc fenomene studiate, de exemplu: ineria corpurilor, diverse tipuri de
micare etc.
2.2. Descrierea calitativ a unor fenomene fizice simple identificate n natur i n aplicaii
tehnice uzuale
- identificarea cuvintelor cheie dintr-un enun
- recunoaterea particularitilor i detaliilor studierii unui fenomen fizic (mrimi fizice, uniti de
msur, instrumente de msur etc.)
- explicarea din punct de vedere fizic a unor noiuni studiate la alte discipline (geografie,
biologie) i/sau identificarea unor repere istorice n apariia i evoluia unor termeni, explicaii,
teorii asupra unor fenomene fizice discutate
- identificarea relaiilor de tip cauz-efect n cazul unor fenomene fizice precum micarea
accelerat sau ncetinit, nclzirea unui corp
- identificarea relaiilor matematice dintre mrimi fizice, ilustrate ntr-un grafic pe baza unor
informaii date, precum i formulele aferente acestora, de exemplu: micarea accelerat sau
ncetinit, dependena ntre mrimi fizice studiate
2.3. Respectarea regulilor stabilite pentru protecia propriei persoane, a celorlali i a mediului
n timpul utilizrii diferitelor instrumente, aparate, dispozitive
- aplicarea regulilor de protecie personal n cadrul lucrrilor experimentale din laboratorul de
fizic
- identificarea riscurilor de scurtcircuit i/sau de electrocutare n anumite situaii
- propunerea unor msuri de siguran mpotriva electrocutrii din cauze naturale/artificiale
- identificarea componentelor electrice simple care trebuie colectate i reciclate difereniat de
alte deeuri

3. Interpretarea unor date i informaii, obinute experimental sau din alte


surse, privind fenomene fizice simple i aplicaii tehnice ale acestora
Clasa a VI-a
3.1. Extragerea de date i informaii tiinifice relevante din observaii proprii
- identificarea datelor relevante pentru rezolvarea unei probleme/situaii problem
- identificarea datelor relevante care descriu un fenomen
- identificarea ntrebrii investigative pentru analiza unei situaii reale (de exemplu: contracia
inelor de cale ferat iarna, dilatarea unei foi de tabl, funcionarea unei instalaii pentru pomul
de iarn, formarea eclipselor etc.)
- utilizarea instrumentelor de msur pentru obinerea datelor experimentale
- organizarea datelor ntr-o form adecvat ndeplinirii sarcinii de lucru

Fizic clasele a VI-a - a VIII-a 5


3.2. Organizarea datelor experimentale n diferite forme simple de prezentare
- deprinderea unui mod sistematic i riguros de urmrire a etapelor unui experiment fizic, de
msurare i nregistrare a datelor
- utilizarea simbolurilor/conveniilor matematice adecvate pentru nregistrarea unor seturi de
msurtori asupra unor mrimi fizice: arii, volume, temperaturi etc.
- elaborarea unor prezentri ale fenomenelor investigate, n diverse forme: plane, prezentri
(media, digitale), referatul lucrrii experimentale
- prezentarea structurat sub forma unor referate a aprecierilor privind condiiile de realizare a
unui experiment i a rezultatelor acestuia
- utilizarea unor mijloace auxiliare n realizarea referatelor de laborator (hrtie milimetric,
calculator etc.)
3.3. Formularea unor concluzii simple cu privire la datele obinute i la evoluia propriei
experiene de nvare
- verificarea validitii datelor obinute experimental n raport cu fenomenul real
- reflectarea asupra experienei proprii de nvare i completarea unui tabel de forma: tiu-
vreau s tiu-am nvat
- chestionarea colegilor/profesorului pentru clarificarea eventualelor nenelegeri cu privire la
fenomenele studiate
- formularea rspunsurilor la ntrebri simple adresate de profesor, de tipul: Ce am fcut?, Ce
am observat?, Ce a fost greu?, Ce a fost uor?, De ce?, Ce am nvat?, Unde putem
aplica ceea ce am nvat etc.

4. Rezolvarea de probleme / situaii problem prin metode specifice fizicii


Clasa a VI-a
4.1. Utilizarea unor mrimi fizice i a unor principii, teoreme, legi, modele fizice pentru a
rspunde la ntrebri/probleme care necesit cunoatere factual
- recunoaterea mrimilor fizice implicate n situaii problem
- identificarea ntrebrii care a declanat conflictul cognitiv
- utilizarea datelor nregistrate (tabele, grafice) pentru formularea de soluii (preluarea datelor
din graficul micrii pentru calculul vitezei, identificarea poziiei unui mobil la un anumit
moment, identificarea temperaturii la o anumit or etc.)
- calcularea valorilor unor mrimi fizice, utiliznd date cunoscute i legi nvate anterior
(densitate, volum, vitez etc.)
- recunoaterea condiiilor de modificare a evoluiei unui fenomen (evoluia temperaturii la alt
latitudine sau altitudine etc.)
- compararea valorilor determinate experimental cu valorile teoretice/oficiale (densitatea unui
corp omogen confecionat dintr-o substan cunoscut, obinut pe cale experimental, cu
densitatea substanei respective extras dintr-un tabel de valori) i analizarea cauzelor
diferenelor dintre acestea
4.2. Folosirea unor modele simple n rezolvarea de probleme simple / situaii problem
experimentale
- identificarea mrimilor fizice care descriu fenomene fizice identificate n viaa de zi cu zi (de
exemplu: micarea corpurilor, nclzire, dilatarea/contracia corpurilor etc.)
- rezolvarea de probleme simple prin care poate fi prezis derularea unor fenomene fizice,
evoluia unor sisteme etc. (de exemplu: desenarea traiectoriei unui mobil, calcularea distanei
parcurse de un corp etc.)
- reformularea unor enunuri folosind propriile cuvinte, efectuarea de transformri de uniti de
msur n SI, pe baza relaiilor dintre multipli i submultipli
- utilizarea simbolurilor mrimilor fizice studiate i a formulelor aferente
- extragerea informaiilor dintr-un grafic i/ sau tabel (de exemplu: lege de micare, dependena
temperaturii de timp, dependena alungirii unui resort de greutatea unui corp suspendat de
acesta etc.)

Not: Activitile de nvare sugerate ofer o imagine posibil privind contextele de dobndire a
acestor competene.

Fizic clasele a VI-a - a VIII-a 6


Coninuturi

Domenii de
Coninuturi*
coninut
Introducere Introducere n studiul fizicii
Ce este fizica?
Concepte de baz n Mrimi fizice
fizic Fenomen fizic. Mrimi fizice, uniti de msur, multiplii i
submultiplii unitilor de msur
Determinarea valorii unei mrimi fizice
Msurarea direct a lungimii, ariei, volumului i a intervalului de
timp
Erori de msurare, surse de erori, nregistrarea datelor ntr-un tabel,
calcularea valorii medii i a erorii absolute medii, scrierea
rezultatului msurrii unei mrimi fizice
Determinarea indirect a ariei si a volumului
Fenomene mecanice Micare i Repaus
Corp. Mobil. Reper. Sistem de referin
Micare i repaus. Traiectorie
Distana parcurs. Durata micrii
Viteza medie. Uniti de msur. Caracteristicile vitezei (direcie,
sens)
Micarea rectilinie uniform. Reprezentarea grafic a micrii
Punerea n micare i oprirea unui corp. Acceleraia medie; unitate
de msur.
Extindere: Micarea rectilinie uniform variat (descriere calitativ)
Ineria
Ineria, proprietate general a corpurilor
Masa, msur a ineriei. Uniti de msur
Msurarea direct a masei corpurilor, cntrirea
Densitatea corpurilor, unitate de msur. Determinarea densitii
Interaciunea
Interaciunea, efectele interaciunii
Fora, msur a interaciunii
Exemple de fore (greutatea, fora de frecare, fora elastic)
Unitate de msur
Msurarea forelor, dinamometrul
Relaia dintre mas i greutate
Fenomene termice Stare termic. Temperatur
Stare termic, echilibru termic, temperatura. Contact termic
Msurarea temperaturii. Scri de temperatur
Modificarea strii termice.
nclzire, rcire (transmiterea cldurii)
Efecte ale schimbrii strii termice
Dilatare/ contracie.
Transformri de stare de agregare
Aplicaii (anomalia termic a apei, circuitul apei n natur)

Fizic clasele a VI-a - a VIII-a 7


Fenomene electrice i Fenomene electrice i magnetice
magnetice Magnei, interaciuni ntre magnei, poli magnetici
Magnetismul terestru. Busola
Structura atomic a substanei. Fenomenul de electrizare
(experimental), sarcin electric
Fulgerul. Curent electric
Generatoare, consumatori, circuite electrice
Conductoare i izolatoare electrice
Circuitul electric simplu. Elemente de circuit, simboluri
Gruparea becurilor n serie i paralel
Norme de protecie mpotriva electrocutrii (din cauze naturale -
fulgerul, trsnetul; din cauze artificiale - surse de tensiune)
Fenomene optice Fenomene optice
Lumina: surse de lumin, corpuri transparente, translucide, opace
Propagarea rectilinie a luminii. Viteza luminii
Umbra. Extindere: Producerea eclipselor
Devierea fasciculelor de lumin: reflexia i refracia (experimental,
descriere calitativ)

*Not: Coninuturile vor fi abordate din perspectiva competenelor specifice.

Fizic clasele a VI-a - a VIII-a 8


CLASA a VII-a

Competene specifice i exemple de activiti de nvare


1. Investigarea tiinific structurat, n principal experimental, a unor
fenomene fizice simple, perceptibile
Clasa a VII-a
1.1. Explorarea proprietilor i fenomenelor fizice n cadrul unor investigaii simple proiectate
dirijat
- selectarea (din surse bibliografice recomandate), nregistrarea cu aparatul foto digital sau
telefon, a unor fenomene fizice din cotidian, dispozitive mecanice, mecanisme simple, n
scopul studierii acestora n cadru organizat
- observarea i descrierea efectelor unor fenomene fizice, precum i ale unor efecte ale
interaciunii dintre corpuri (efect static, efect dinamic)
- identificarea etapelor, mijloacelor i metodelor de derulare a investigaiei i utilizarea
instrumentelor de msur adecvate pentru msurarea mrimilor fizice
- selectarea unei proceduri n acord cu criteriile date i aplicarea acestora n cadrul investigaiei
- analizarea unor situaii problem propuse (de exemplu: reprezentarea corpurilor care compun
un sistem i interaciunilor dintre ele)
- emiterea ipotezelor bazate pe observaii proprii/de grup i dezvoltarea unui model fizic pentru
rezolvarea situaiei practice propuse
1.2. Utilizarea unor metode simple de nregistrare, de organizare i prelucrare a datelor
experimentale i teoretice
- proiectarea unui tabel pentru colectarea datelor experimentale (de exemplu: pentru
determinarea coeficientului de frecare la alunecare, pentru determinarea condiiei de echilibru
la rotaie etc.)
- anticiparea surselor de erori datorate metodei de msurare i propunerea soluiilor pentru
diminuarea erorilor de msurare
- compararea rezultatelor obinute cu cele obinute de ali colegi i identificarea eventualelor
neconcordane
- analizarea eventualelor neconcordane ntre rezultatele obinute i eliminarea datelor
incorecte
- reprezentarea grafic a dependenei dintre mrimile fizice ce caracterizeaz un
fenomen/proces (de exemplu: alungirea unui resort n funcie de fora deformatoare, fora de
frecare la alunecare n funcie de fora de apsare normal, presiunea hidrostatic n funcie
de adncime etc.)
- organizarea datelor colectate experimental pentru formularea concluziilor
1.3. Formularea unor concluzii argumentate pe baza dovezilor obinute n investigaia tiinific
- evaluarea dovezilor experimentale pentru formularea concluziilor
- analizarea unor imagini statice i dinamice ale unor stri de echilibru mecanic cu scopul
evalurii condiiilor de echilibru (de exemplu: sportiv la paralele, brn, poziia n aprare a
unui juctor de handbal sau de baschet, schior pe prtie, patinator pe ghea, acrobai sub
cupola circului etc.)
- identificarea relaiilor cauz-efect, comparnd interaciuni de acelai tip
- comunicarea observaiilor i concluziilor pariale ale investigaiilor (de exemplu: dependena
constantei de elasticitate a unui resort de lungimea iniial/material/ seciune; dependena
forei de frecare de natura suprafeelor aflate n contact/fora de apsare normal pe plan;
dependena forei arhimedice de densitatea fluidului/volumul de fluid dezlocuit; dependena
presiunii de natura lichidului i de adncime etc.)
- calcularea produsului dintre modulul forei i lungimea braului forei pentru seturi de date
nregistrate n tabel
- generalizarea i comunicarea rezultatelor (de exemplu: legile frecrii, condiii de echilibru de
translaie i de rotaie, legea conservrii energiei, legea lui Arhimede etc.)
- realizarea de conexiuni ntre mrimi fizice (de exemplu: identificarea regulilor de compunere a
forelor concurente; identificarea unor prghii n activitatea curent i n corpul omenesc;
momentul forei, lucrul mecanic etc.)
- sintetizarea informaiilor i formularea rspunsului la ntrebarea de investigat
Fizic clasele a VI-a - a VIII-a 9
2. Explicarea tiinific a unor fenomene fizice simple i a unor aplicaii
tehnice ale acestora
Clasa a VII-a
2.1. ncadrarea n clasele de fenomene fizice studiate a fenomenelor fizice simple identificate n
natur i n diferite aplicaii tehnice
- compararea fenomenelor fizice din natur i tehnologie, dup criterii date
- identificarea fenomenelor mecanice studiate n natur/n unele aparate i dispozitive simple
- descrierea fenomenelor mecanice din natur/aparate i dispozitive simple din tehnologie
- recunoaterea prilor componente ale unor aparate i dispozitive simple din tehnologie
- identificarea cauzelor i efectelor unor interaciuni
2.2. Explicarea calitativ i cantitativ, utiliznd limbajul tiinific adecvat, a unor fenomene
fizice simple identificate n natur i n diferite aplicaii tehnice
- recunoaterea mrimilor fizice scalare i vectoriale
- identificarea legilor i principiilor din mecanic i a modului de aplicare a acestora n
realizarea i funcionarea unor aparate i dispozitive simple
- descrierea fenomenelor pe baza unor legi i principii fizice (de exemplu: principiul ineriei,
principiul fundamental al dinamicii, principiul aciunii i reaciunii, legea lui Pascal, legea lui
Arhimede etc.)
- explicarea semnificaiei fizice a mrimilor fizice dintr-o expresie matematic
- sesizarea legturii calitative i cantitative dintre elementele i detaliile unui fenomen fizic
(mrimi fizice, uniti de msur, instrumente de msur, proprieti fizice)
- expunerea verbal i scris a propriilor preri i atitudini asupra unor teme discutate
- explicarea din punct de vedere fizic a noiunilor studiate la alte discipline (geografie, biologie)
- identificarea reperelor istorice n apariia i evoluia unor termeni, explicaii, teorii asupra unor
fenomene fizice discutate
2.3. Identificarea independent a riscurilor pentru propria persoan, pentru ceilali i pentru
mediu asociate utilizrii diferitelor instrumente, aparate, dispozitive
- aplicarea regulilor de protecie personal n cadrul lucrrilor experimentale din laboratorul de
fizic
- identificarea avantajelor utilizrii energiei mecanice regenerabile (eoliene, gravitaionale) n
centralele electrice, comparativ cu alte surse de energie

3. Interpretarea unor date i informaii, obinute experimental sau din alte


surse, privind fenomene fizice simple i aplicaii tehnice ale acestora
Clasa a VII-a
3.1. Extragerea de date i informaii tiinifice relevante din observaii proprii i/sau surse
bibliografice recomandate
- structurarea n ipotez i concluzie a datelor extrase dintr-un text - problem sau descriere a
unei situaii problem
- utilizarea unor date relevante pentru stabilirea condiiilor de realizare ale unor stri de echilibru
- identificarea cauzelor i efectelor unor interaciuni sau a comportamentului unor sisteme fizice
n diverse condiii de exploatare (scripei, prghii, plane nclinate)
3.2. Organizarea datelor experimentale/tiinifice n forme simple de prezentare
- utilizarea sistematic a etapelor unui experiment fizic, de msurare i nregistrare a datelor
- construirea reprezentrilor grafice ale datelor tabelare pentru evidenierea relaiilor ntre
mrimile fizice msurate
- analizarea critic a rezultatelor rezolvrii unei probleme teoretice i/sau experimentale
- folosirea referatului de tip tiinific n aprecierea condiiilor de realizare a unui experiment i a
rezultatelor acestuia
3.3. Evaluarea critic a datelor obinute i a evoluiei propriei experiene de nvare
- verificarea corectitudinii relaiilor prin analiz dimensional
- completarea unei grile criteriale de autoevaluare la finalul realizrii unei sarcini
- identificarea factorilor care influeneaz pozitiv/negativ procesul de nvare
- utilizarea unor instrumente simple pentru a reflecta asupra procesului de nvare propriu
(eseu de 5 min, organizatori grafici)

Fizic clasele a VI-a - a VIII-a 10


4. Rezolvarea de probleme/situaii problem prin metode specifice fizicii
Clasa a VII-a
4.1. Utilizarea unor mrimi i a unor principii, teoreme, legi, modele fizice pentru a rspunde la
ntrebri/probleme de aplicare
- identificarea mrimilor fizice/fenomenelor n diferite contexte (fore ce acioneaz asupra unui
corp/sistem, a factorilor care influeneaz evoluia unui fenomen etc.) i stabilirea unei strategii
de abordare a situaiei problem propuse
- dezbaterea ntrebrii ce a provocat conflictul cognitiv, citarea dovezilor i dezvoltarea
argumentaiei logice pentru prezentarea conceptelor
- explorarea factorilor de care depinde evoluia unui fenomen
- analizarea variabilelor pentru evaluarea modului de abordare a problemei practice/teoretice
identificate
- interpretarea rezultatelor obinute i dezvoltarea unui model fizic, care poate fi aplicat i n alte
contexte
4.2. Folosirea unor modele simple n rezolvarea de probleme/situaii problem
experimentale/teoretice
- aplicarea algoritmilor de rezolvare a unor probleme cu mai muli pai referitoare la:
compunerea forelor, principiul aciunii i al reaciunii, aplicarea condiiilor de echilibru al unor
corpuri, lucrul mecanic i puterea etc.
- descrierea corelat a cauzei i a efectului unui fenomen fizic, pornind de la rezultatele unor
investigaii
- efectuarea de transformri de uniti de msur n SI, pe baza relaiilor dintre multipli i
submultipli
- utilizarea simbolurilor mrimilor fizice studiate i a relaiilor matematice de legtur dintre
acestea
- exersarea, individual sau n echip, a unor metode de msurare a mrimilor fizice studiate
- reprezentarea grafic a variaiei unei mrimi obinute experimental sau pe baza unor informaii
dintr-un tabel
- extragerea dintr-un grafic i/sau tabel a informaiilor relevante pentru descrierea i
interpretarea fenomenelor fizice studiate
- reprezentarea grafic a forelor ce acioneaz asupra unui sistem mecanic
Not: Activitile de nvare sugerate ofer o imagine posibil privind contextele de dobndire a
acestor competene.

Coninuturi

Domenii de
Coninuturi*
coninut
Mrimi i fenomene fizice studiate
Mrimi i fenomene fizice studiate
Etapele realizrii unui experiment
Extindere: Studiul experimental al relaiilor metrice n triunghiul
Concepte i modele
dreptunghic
matematice de studiu
n fizic Mrimi fizice scalare i vectoriale
Mrimi fizice scalare. Identificarea mrimilor fizice scalare (ex.
timpul, masa, volumul, densitatea, temperatura)
Mrimi fizice vectoriale. Identificarea mrimilor fizice vectoriale (de
exemplu: viteza, acceleraia, fora)

Fizic clasele a VI-a - a VIII-a 11


Domenii de
Coninuturi*
coninut
Fenomene mecanice Interaciunea i efectele interaciunii:
Interaciuni Interaciunea. Efectele interaciunii (static, dinamic). Interaciuni
prin contact i prin influen
Fora - msur a interaciunii. Fore de contact i de aciune la
distan
Principiul ineriei
Principiul aciunii i reaciunii
Exemple de fore: greutatea, fora de apsare normal, fora de
frecare, tensiunea n fir, fora elastic
Msurarea forelor. Dinamometrul
Micarea unui corp sub aciunea mai multor fore
Compunerea forelor. Regula paralelogramului
Extindere: Regula poligonului pentru compunerea mai multor
vectori;
Micarea unui corp pe plan nclinat
Descompunerea unei fore dup dou direcii reciproc
perpendiculare
Fenomene mecanice Lucrul mecanic i energie
Lucrul mecanic. Lucru mecanic efectuat de fore constante. Unitate de msur
Energie Puterea mecanic. Uniti de msur ale puterii. Randamentul
Energia cinetic
Energia potenial gravitaional. Extindere: Energia potenial
elastic
Energia mecanic
Conservarea energiei mecanice
Extindere: Metode de conversie a energiei mecanice
Fenomene mecanice Micarea de translaie i micarea de rotaie a corpurilor
Echilibrul corpurilor nedeformabile
Echilibrul de translaie
Momentul forei. Unitate de msur. Echilibrul de rotaie
Prghia (tratare interdisciplinar prghii n sistemul locomotor)
Scripetele
Centrul de greutate
Echilibrul corpurilor i energia potenial
Fenomene mecanice Presiunea.
Statica fluidelor Presiunea. Presiunea hidrostatic
Presiunea atmosferic (abordare interdisciplinar geografie)
Legea lui Pascal. Aplicaii
Legea lui Arhimede. Aplicaii
Fenomene mecanice Unde mecanice (abordare interdisciplinar - Geografie: unde
Unde mecanice - seismice, valuri)
sunetul Producerea i percepia sunetelor (abordare interdisciplinar
Biologie sistemul auditiv)
Propagarea sunetelor. Ecoul
Caracteristici ale sunetului (abordare calitativ interdisciplinar -
Muzic)
*Not: Coninuturile vor fi abordate din perspectiva competenelor specifice.

Fizic clasele a VI-a - a VIII-a 12


CLASA a VIII-a

Competene specifice i exemple de activiti de nvare


1. Investigarea tiinific structurat, n principal experimental, a unor
fenomene fizice
Clasa a VIII-a
1.1 Explorarea proprietilor i fenomenelor fizice n cadrul unor investigaii tiinifice diverse
(experimentale/ teoretice)
- observarea n contextul investigaiei tiinifice a diferitelor fenomene fizice: micarea
brownian, difuzia, conducia termic, transformri de stare de agregare, interaciunea dintre
corpuri electrizate, efectele curentului electric, interaciunea dintre un electromagnet i diferite
substane, reflexia, refracia etc.
- identificarea proprietilor i fenomenelor fizice n domeniul tehnic tehnologic prin
documentare din viaa real, prin vizite la muzee tehnice, prin participarea la cercuri tehnice n
afara orelor, n cadrul educaiei STEM
- stabilirea experimental a corelaiilor de tip cauzal ntre diverse procese naturale sau
tehnologice, precum i ntre mrimile fizice implicate n acestea
1.2. Folosirea unor metode i instrumente pentru nregistrarea, organizarea i prelucrarea
datelor experimentale i teoretice
- nregistrarea de imagini statice i dinamice ale unor fenomene sau procese fizice cu scopul
analizrii i prezentrii lor n cadru organizat
- folosirea de mijloace moderne pentru msurarea parametrilor fizici n cadrul derulrii
experimentelor
- utilizarea mijloacelor TIC pentru nregistrarea, prelucrarea i prezentarea datelor culese din
experimente proprii sau din informaii preluate din diferite lucrri: tabele i grafice la
transformri de stare de agregare, la funcionarea unor circuite electrice, la lentile etc.
1.3. Sintetizarea dovezilor obinute din investigaii tiinifice n vederea susinerii cu argumente
a unei explicaii/generalizri
- identificarea unor particulariti ale fenomenelor fizice, prin msurtori directe i prelucrri ale
datelor experimentale (de exemplu evidenierea grafic a constanei temperaturii n cadrul
unor transformri de faz)
- formularea enunurilor unor legi/teoreme pe baza analizei experimentale a unei situaii
problem (de exemplu: evidenierea legilor circuitelor electrice, stabilirea experimental a
legilor reflexiei i refraciei)

2. Explicarea tiinific a unor fenomene fizice simple i a unor aplicaii


tehnice ale acestora
Clasa a VIII-a
2.1. ncadrarea n clasele de fenomene fizice studiate a fenomenelor fizice complexe
identificate n natur i n diferite aplicaii tehnice
- analizarea diferitelor fenomene fizice, instrumente i mrimi fizice din domeniile studiate
- identificarea fenomenelor fizice n natur i n funcionarea unor aparate i dispozitive simple
- descrierea fenomenelor fizice din natur i a unor aparate i dispozitive simple din tehnologie
- analizarea individual sau n grup a unor sisteme termice, electrice etc.

Fizic clasele a VI-a - a VIII-a 13


2.2. Explicarea de tip cauz - efect, utiliznd un limbaj tiinific adecvat, a unor fenomene fizice
simple identificate n natur i n diferite aplicaii tehnice
- explicarea argumentat a relaiei de interdependen dintre mrimile fizice care apar ntr-o
expresie matematic
- susinerea argumentat verbal i/sau n scris a propriilor preri i atitudini asupra unor teme
discutate
- explicarea din punct de vedere fizic a unor noiuni/ fenomene studiate la alte discipline (de
exemplu: geografie diferena dintre climatul continental i cel temperat oceanic, cauze ale
polurii etc.; biologie comparaii ntre bilanul energetic al proceselor fiziologice la diferite
specii de animale; chimie metode folosite industrial pentru acoperirea unor suprafee prin
electroliz etc.
- identificarea reperelor istorice n apariia i n evoluia unor termeni, explicaii, teorii asupra
unor fenomene fizice discutate
- descrierea fenomenelor pe baza unor legi i principii fizice (legea lui Ohm, legea lui Joule etc.)
2.3. Prevenirea unor posibile efecte negative asupra oamenilor i/sau asupra mediului ale unor
fenomene fizice i/sau aplicaii n tehnic ale acestora
- aplicarea regulilor de protecie personal i a celorlali n timpul efecturii lucrrilor
experimentale din laboratorul de fizic
- stabilirea avantajelor economiei de energie consumat n diverse activiti casnice sau
economice, att pentru consumatori, ct i pentru mediu.

3. Interpretarea unor date i informaii, obinute experimental sau din alte


surse, privind fenomene fizice simple i aplicaii tehnice ale acestora
Clasa a VIII-a
3.1. Extragerea de date tiinifice relevante din observaii proprii i/sau din diverse surse
- utilizarea surselor bibliografice/webografie recomandat sau identificat independent pentru
interpretarea unor informaii tiinifice
- construirea enunului unei probleme de investigat prin selecia datelor relevante din
prezentarea unei probleme sau a unei situaii problem
- extragerea datelor prelucrabile din informaii de tip documentar privind sursele de energie,
transformri energetice, interaciuni la distan
- determinarea experimental a intensitii curenilor electrici i a tensiunilor electrice
- realizarea unor aciuni de documentare privind teme cu caracter intra- i interdisciplinar
3.2. Organizarea datelor experimentale, tiinifice n diferite forme de prezentare
- construirea de modele explicative pentru sisteme din geografie, biologie, folosind teorii din
fizic (comportarea apei n natur; formarea imaginilor n lentile)
- analizarea critic a rezultatelor rezolvrii unei probleme teoretice i/sau experimentale
- folosirea referatului de tip tiinific n aprecierea privind condiiile de realizare ale unui
experiment i a rezultatelor acestuia
3.3. Evaluarea critic autonom a datelor obinute i a evoluiei propriei experiene de nvare
- predicia evoluiei unor sisteme simple pe baza datelor experimentale
- utilizarea instrumentelor de reflecie asupra propriei nvri, adaptate situaiei de nvare
(jurnalul cu dubl intrare, teste de autoevaluare etc.)
- stabilirea de obiective ale nvrii proprii i de indicatori de rezultat pentru aceste obiective
- identificarea unor situaii de nvare preferate/stil de nvare propriu

Fizic clasele a VI-a - a VIII-a 14


4. Rezolvarea de probleme/situaii problem prin metode specifice fizicii
Clasa a VIII-a
4.1 Utilizarea unor mrimi i a unor principii, teoreme, legi, modele fizice pentru a rspunde
argumentat la probleme/situaii-problem de aplicare i/sau de raionament
- folosirea reprezentrilor grafice pentru rezolvarea unor probleme; proiectarea, realizarea i
interpretarea rezultatelor n cadrul temelor/problemelor experimentale realizate direct (hands-
on) la coal, dar i acas
- transferarea cunotinelor din studiul fenomenelor fizice la investigarea i interpretarea
tiinific a unor fenomene naturale sau procese tehnologice: regimul termic la rmul mrii,
topirea calotelor glaciale, fenomene electrice atmosferice, captarea i folosirea energiei solare
cu mijloace optice etc.
4.2. Folosirea unor modele simple din diferite domenii ale fizicii n rezolvarea de probleme
simple/situaii problem
- aplicarea achiziiilor dobndite n rezolvarea de probleme cu mai muli pai, referitoare la:
transformri de stare de agregare, transmiterea cldurii, curentul electric, reflexia i refracia
luminii etc.
- propunerea argumentat a unor modele simple explicative privind desfurarea unor
fenomene fizice (de exemplu: explicarea evaporrii, producerii curentului electric etc.);
- efectuarea de transformri de uniti de msur n SI pe baza relaiilor dintre multiplii i
submultiplii
- utilizarea simbolurilor mrimilor fizice studiate i a expresiilor matematice aferente acestora;
- reprezentarea grafic sau tabelar a valorilor unor mrimi fizice determinate n urma unui
experiment i extragerea dintr-un grafic a informaiilor relevante pentru descrierea i
interpretarea fenomenelor fizice studiate
Not: Activitile de nvare sugerate ofer o imagine posibil privind contextele de dobndire a
acestor competene.

Coninuturi

Domenii de
Coninuturi*
coninut
Fenomene termice Fenomene termice
Micarea brownian (experimental). Agitaia termic. Difuzia. Stare
de nclzire. Echilibru termic. Temperatura empiric
Cldura, mrime de proces
Transmiterea cldurii (prin conducie, convecie, radiaie)
Extindere n tehnologie: motorul termic (calitativ)
Coeficieni calorici. Calorimetrie
Stri de agregare, caracteristici
Extindere: Transformri de stare
Extindere interdisciplinar: studiul schimburilor de cldur implicate
de topirea gheii (clduri latente)
Extindere n tehnologie: stabilirea temperaturii de echilibru n sisteme
neomogene
Extindere: Combustibili
Fenomene electrice Electrostatica
i magnetice Electrizarea, sarcina electric. Interaciunea dintre corpurile
electrizate
Legea lui Coulomb (identificarea experimental a mrimilor care
influeneaz fora electric)
Electrocinetica
Circuite electrice. Componentele unui circuit. Generatoare electrice
Tensiunea electric. Intensitatea curentului electric
Instrumente de msur - ampermetru, voltmetru, ohmmetrul,
wattmetrul, multimetrul

Fizic clasele a VI-a - a VIII-a 15


Tensiunea electromotoare
Rezisten electric
Legea lui Ohm pentru o poriune de circuit
Legea lui Ohm pentru ntregul circuit
Gruparea rezistoarelor
Extindere: Teoremele lui Kirchhoff
Gruparea generatoarelor identice (studiu experimental)
Energia i puterea electric. Legea lui Joule
Extindere: efectul chimic al curentului electric. Electroliza
Extindere: transferul de putere ntr-un circuit electric simplu de curent
de continuu
Efectul magnetic al curentului electric
Studiul experimental (calitativ) al efectului magnetic. Electromagnei
Fora exercitat de un electromagnet n funcie de intensitatea
curentului (mrime i sens, parametrii constructivi ai bobinei:
seciune, numr de spire, tipul miezului)
Aplicaii
Fenomene optice Introducere
Surse de lumin
Propagarea luminii n diverse medii (absorbie, dispersie, culoarea
corpurilor etc.)
Raze de lumin/fascicul de lumin
Principiile propagrii luminii
Reflexie
Reflexia luminii
Legile reflexiei aplicaie experimental - oglinzi plane
Extindere: aplicaii ale legilor reflexiei n tehnologie
Refracia
Indicele de refracie
Refracia luminii evidenierea experimental a fenomenului
Reflexia total
Extindere: legile refraciei, indicele de refracie
Aplicaii practice: fibra optic, prisma cu reflexie total
Lentile subiri
Identificarea experimental a tipurilor de lentile (convergente,
divergente)
Identificarea experimental a caracteristicilor fizice ale lentilelor
subiri, focar, poziie imagine
Construcia geometric a imaginilor prin lentile subiri
Extindere: determinarea formulelor lentilelor subiri puncte
conjugate, mrire liniar transversal folosind elemente de geometrie
plan
Instrumente optice
Ochiul, lupa, ochelarii
Forme de energie. Surse de energie tem integratoare
Extindere: Transformarea i conservarea energiei n diferite sisteme (de
Energia i viaa exemplu, sistemul de ntreinere a vieii pe o staie spaial, alte
sisteme identificate i studiate la biologie, geografie etc.)

*Not: Coninuturile vor fi abordate din perspectiva competenelor specifice.

Fizic clasele a VI-a - a VIII-a 16


Sugestii metodologice
Sugestiile metodologice au rolul de a oferi profesorilor cadrul necesar nelegerii paradigmei n
care a fost elaborat prezenta programa colar, dar i exemple de strategii didactice centrate pe
dezvoltarea competenelor.
Programa de Fizic are ca idee central structurarea activitilor de nvare - predare -
evaluare pe modelul investigaiei tiinifice structurate. Elementul nodal al acestei construcii este
centrarea pe competene. Procesul de stabilire a competenelor generale are la baz analiza profilului
absolventului de gimnaziu, a competenelor cheie europene i a celor patru competene tiinifice de
baz pe care, potrivit OECD, ar trebui s le dobndeasc un copil care iese din sistemul obligatoriu de
educaie.
Prin studiul fizicii, elevii dobndesc competene relevante pentru activitatea zilnic. Studiul
fizicii permite nelegerea aplicaiilor practice din toate domeniile de activitate. Cu o baz solid a
achiziiilor din fizic, elevii vor fi capabili s aprecieze rolul fizicii n dezvoltarea tiinei i tehnicii i s
utilizeze competenele dezvoltate n toate domeniile activitii profesionale, iar ca viitori absolveni vor
putea deveni eficieni ntr-o societate a cunoaterii global i puternic tehnologizat.
n structurarea domeniilor de coninut s-a inut cont de corelarea acestora din punct de vedere
al logicii interne tiinifice i al nivelului de dezvoltare intelectual a tnrului care s permit acestuia
transferul de la simpla explorare a fenomenelor naturale la construcia modelelor simple explicative a
realitii fizice. Se propunea o abordare a temelor n spiral prin parcurgerea ciclic a domeniilor de
coninut, fiecare nou ciclu pe un nivel superior de abstractizare i complexitate a activitilor de nvare.
n clasa a VI-a, elevul este familiarizat cu noiunile de baz necesare nvrii fizicii, precum i
cu cele patru arii tematice de baz ale fizicii clasice, grupate fenomenologic: fenomene mecanice,
fenomene termice, fenomene electrice i magnetice, fenomene optice. Prin ntreaga sa structur,
primul an de studiu n domeniul fizicii urmrete s atrag elevul spre tiin i s l familiarizeze cu
noiunile eseniale din fizic i cu operaiunile specifice unui demers tiinific bazat pe investigare
structurat (msurare, identificare relaiilor cauz-efect etc.). Abordarea celor patru domenii de
coninut n clasa a VII-a - fenomene mecanice i respectiv n clasa a VIII a - fenomene termice,
fenomene electrice i magnetice, fenomene optice vizeaz familiarizarea elevului cu inventarul
noional i conceptual al fizicii, precum i cu metodele experimentale specifice fizicii i domeniului
tiinific.
Un obiectiv esenial al fizicii predate n gimnaziu l constituie alfabetizarea tiinific. Nu toi elevii
vor deveni oameni de tiin sau ingineri, dar tiina i tehnologiile ocup un loc tot mai important n
activitatea zilnic. Tnrul va trebui s ia decizii n cunotin de cauz cu privire la chestiuni care
implic din ce n ce mai mult tiina i tehnologia. n acest sens, coninuturile propuse n programa de
fizic acoper 75% din totalul orelor alocate disciplinei.
n cele 25% ore avute la dispoziie, profesorul poate opta pentru:
- stabilirea unor activiti de nvare difereniate destinate elevilor aflai n risc de eec colar,
adaptnd programa colar la posibilitile de nvare ale acestora. n cazul constatrii unor lipsuri
grave din cunotinele i abilitile prevzute de programele colare ale anilor precedeni, profesorii
vor acorda prioritate recuperrii acestor rmneri n urm;
- stabilirea unor sarcini de nvare de nivel ridicat pentru elevii capabili de performane colare
deosebite. n acest sens, profesorii vor urmri dezvoltarea urmtoarelor competene specifice:
Clasa a VI a Explicarea relaiilor de tip cauz - efect ntre mrimile fizice studiate, prin
rezolvare de probleme
Clasa a VII a Identificarea corelaiilor ntre diverse mrimi fizice (date experimentale)
prin rezolvarea unor probleme/situaii problem
Clasa a VIII a Verificarea cantitativ experimental sau teoretic a unor principii,
teoreme i legi fizice prin rezolvarea unor probleme/situaii problem
Pentru dezvoltarea acestor competene sunt sugerate temele identificate n lista de coninuturi prin
termenul Extindere.
n viziunea actualei programe de fizic, demersul de proiectare a activitilor de nvare este
centrat pe dezvoltarea competenelor elevilor subsumate abordrii fizicii din perspectiva investigaiei de
tip tiinific.
n proiectarea demersului de predare nvare evaluare din cadrul unei uniti de nvare
trebuie avut n vedere scopul final al nvrii fizicii i anume demersul investigativ de tip tiinific i faptul
c acesta presupune ca etape: investigarea, explicarea i interpretarea, iar n final rezolvarea
problemei/situaiei problem pe baza rezultatelor primelor trei. Aceasta presupune:

Fizic clasele a VI-a - a VIII-a 17


- dezvoltarea comportamentului cognitiv-investigativ, elevul/tnrul va fi capabil s imagineze
variante de rezolvare a unei probleme, s o aleag pe cea optim i s descopere soluia care
reprezint de fapt o nou achiziie, o corelaie, o metod de lucru, un procedeu etc.; s formuleze
explicaii calitative i cantitative privind fenomene fizice i construirea modelelor explicative ale
realitii;
- transferabilitatea achiziiilor din fizic n toate domeniile cunoaterii care vizeaz rezolvarea
situaiilor problem/probleme identificate n realitate. Aceasta face apel la: modelarea proceselor
biologice, a fenomenelor studiate la geografie (modele de predicie a strii vremii, cutremure).
Modelul este puntea care leag teoriile tiinifice abstracte de observaiile i experiena oferit de
lumea real;
- utilizarea gndirii critice n analiza informaiei de tip tiinific, folosind surse multiple, dezvoltarea
de raionamente i selecia informaiilor. n viaa de zi cu zi tnrul se confrunt cu situaii
problem a cror rezolvare nu presupune doar simpla gsire a unei soluii, ci derularea unui
demers investigativ de identificare a soluiei optime i durabile.
- dezvoltarea competenei cheie a nva s nvei.
Activitile de nvare sunt propuneri ce pot fi modificate/nlocuite, astfel nct s constituie
contextul de formare a competenelor elevilor.
n proiectarea acestora profesorii vor avea n vedere respectarea urmtoarelor elemente:
- dezvoltarea unui mediu de nvare eficient;
- asigurarea egalitii anselor i a progresului colar individual;
- asigurarea corectitudinii evalurii;
- Utilizarea TIC n nvarea fizicii
n ceea ce privete modelul de proiectare a unitilor de nvare, acesta va evidenia tema/titlul
unitii de nvare, competenele specifice urmrite, coninuturile selectate, activitile de nvare,
resursele, evaluare.
n ideea ncadrrii n paradigma programei de fizic se recomand modelul de proiectare a
unitilor de nvare i derulare a demersului didactic abordat n cadrul proiectului Fizica altfel
disponibile pe site-ul www.edu.ro.
Metodele de predare nvare care vor fi utilizate n activitatea didactic au valene formative
diferite n formarea/dezvoltarea competenelor. Unitile de nvare centrate pe competene trebuie s
asigure un ansamblu funcional: competene vizate spre formare/dezvoltare, metode de predare utilizate
pentru dezvoltarea acestora, strategii de evaluare formativ. n interiorul acestui ansamblu, innd
seama de limitrile impuse de programa colar, de specificul de vrst i de nivelul colarilor cu care
lucreaz, profesorul se poate manifesta creativ, structurarea unitilor de nvare constituind opiunea
profesorului.
n abordarea actualei programe, experimentul joac un rol esenial avnd n vederea orientarea
ctre dezvoltarea competenelor de investigare tiinific. n arhitectura leciei/unitii de nvare
recomandm integrarea tipului de experiment adecvat situaiilor de nvare proiectate n vederea
atingerii/dezvoltrii competenelor specifice.
Experimentul poate avea rolul crerii conflictului cognitiv, a crui rezolvare s reprezinte
contextul desfurrii leciei sau s fie folosit pentru dezvoltarea abilitii elevului n a derula proceduri
specifice sau ca pretext pentru rezolvarea unei probleme etc. Profesorul are libertatea de a alege
modalitatea de integrare a experimentului n lecia de fizic n scopul asigurrii cadrului optim de
dezvoltare a competenelor precum i de cretere a atractivitii disciplinei fizic.
Efectuarea experimentului are rolul dezvoltrii unor atitudini favorabile demersului nvrii n
general, creterea atractivitii i a motivaiei intrinseci a nvrii, dezvoltarea competenelor specifice
demersului investigativ de tip tiinific, dezvoltarea gndirii critice, nvarea bazat pe descoperire,
luarea de decizii, abiliti de lucru n echip. n acest sens propunem pentru fiecare clas o list a
lucrrilor experimentale ce pot fi integrate n unitile de nvare, cu meniunea faptului c lista nu este
obligatorie i nici restrictiv.

Lista orientativ a experimentelor:


Clasa a VI-a
1. Msurarea lungimilor
2. Determinarea ariei unei suprafee plane
3. Determinarea volumului corpurilor solide
4. Determinarea volumului ocupat de lichide
5. Determinarea duratei
6. Studierea micrii mecanice a corpurilor
7. Msurarea masei corpurilor

Fizic clasele a VI-a - a VIII-a 18


8. Determinarea densitii
9. Determinarea strii de nclzire a unui corp. Termometrul
10. Studierea dilatrii gazelor i a lichidelor
11. Studierea dilatrii corpurilor solide
12. Studierea magneilor i a interaciunilor magnetice
13. Electrizarea corpurilor prin frecare i prin contact. Electrizarea corpurilor prin influen
14. Realizarea unui circuit electric
15. Gruparea becurilor n serie i n paralel
16. Observarea efectului termic al curentului electric. Sigurana fuzibil
17. Observarea efectului magnetic al curentului electric
18. Evidenierea propagrii luminii. Corpuri transparente, corpuri opace
19. Observarea umbrei i penumbrei
20. Simularea unei eclipse
21. Observarea reflexiei i refraciei luminii
Clasa a VII-a
1.Observarea efectelor interaciunii
2.Msurarea forelor cu ajutorul dinamometrului. Determinarea greutii unui corp.
3.Observarea deformrii corpurilor. Dependena dintre deformare i fora deformatoare
4.Compunerea forelor
5.Studierea forei de frecare ntre suprafee solide
6.Studiul demonstrativ al echilibrului mecanic al corpurilor
7.Studierea prghiilor
8.Studierea scripeilor
9.Studierea planului nclinat. Tribometrul. Fora de frecare la alunecare (calitativ)
10.
Determinarea centrului de greutate al unor corpuri
Studierea echilibrului mecanic al lichidelor. Presiunea hidrostatic
11.
12.
Studierea legii lui Pascal
13.
Studierea legii lui Arhimede
Clasa a VIII-a
1. Studierea difuziei
2. Msurarea temperaturii. Scara Celsius
3. Determinarea cldurii specifice a unui corp solid
4. Observarea transferului cldurii
5. Studierea topirii i a solidificrii
6. Observarea vaporizrii i a condensrii
7. Studierea circuitului electric
8. Intensitatea curentului electric
9. Tensiunea electromotoare
10. Determinarea valorii unei rezistenei electrice
11. Verificarea legii lui Ohm
12. Determinarea puterii unui bec electric
13. Observarea dependenei cldurii degajate de intensitatea curentului electric i de
rezistena electric
14. Electroliza
15. Formarea imaginilor n oglinda plan
16. Verificarea legilor reflexiei i refraciei luminii
17. Observarea reflexiei totale
18. Formarea imaginilor n lentile subiri
19. Observarea dispersiei luminii

n proiectarea evalurii se vor avea n vedere urmtoarele tipuri de strategii:


- strategii obiective de evaluare, bazate pe teste de tip sumativ, menite a evalua att nivelul de
dezvoltare al competenelor specifice ale fiecrui elev, ct i progresul nregistrat;
- strategii calitative de evaluare, bazate pe grile criteriale (holistice i analitice) care permit att
evaluarea performanei elevului, ct i a calitii procesului de predare-nvare;
- strategii moderne de evaluare sumativ, bazate pe evaluarea portofoliilor, a produselor activitii
elevilor;

Fizic clasele a VI-a - a VIII-a 19


- strategii de evaluare formativ, bazate pe ntrebri n interaciunea direct profesor-elev ce permit
elevilor s reflecteze asupra experienelor de nvare (Ce am fcut?, Ce a fost uor/ dificil?,
Ce probleme au aprut?, Cum le-am rezolvat?, Cum ne-am simit pe durata activitilor?, De
ce?, Ce am nvat?, Cum pot aplica ceea ce am nvat n viaa de zi cu zi?, Ce voi face
altfel de acum nainte?);
- strategii de autoevaluare/interevaluare, bazate pe transformarea elevului n partener al
profesorului n evaluare.

Exemplu de proiectare a unei uniti de nvare pentru clasa a VI -a

Tema unitii de nvare: Ineria corpurilor - De ce iese praful din covoare, atunci cnd le batem?
Numrul orelor/ leciilor repartizate: 4
Coninuturi vizate:
Ineria, proprietate general a corpurilor
Masa, msur a ineriei. Uniti de msur
Msurarea direct a masei corpurilor, cntrirea

Lecia 1.
Lecia 1 are ca scop formularea unei situaii problem identificat n experiena cotidian a elevilor
care s constituie contextul aplicativ al dezvoltrii competenelor ce urmeaz a fi dezvoltate pe
parcursul celor 4 lecii.
Activitatea de nvare 1 Competena specific 1.1.
Se vor solicita elevilor rspunsuri la ntrebarea din titlul unitii de nvare.
Folosind metode didactice activ participative de tipul conversaie euristic, interviu n perechi
etc. elevii sunt solicitai de a oferi rspunsuri posibile la ntrebarea pretext a unitii de nvare.
Totodat elevii vor fi solicitai s prezinte situaii similare ntlnite n viaa de zi cu zi.
Elevii vor fi ncurajai s i exprime liber opiniile, s i susin punctul de vedere sau s se
pronune critic argumentat asupra soluiilor expuse.
Se recomand utilizarea efectuarea unor experimente simple demonstrative care s sprijine
elevii n stabilirea ipotezelor investigaiei.
Activitatea de nvare 2 - competena specific 2.1
Folosind experimentul frontal elevii vor avea ca sarcin de lucru observarea situaiilor n care
un corp i pstreaz starea de repaus sau de micare rectilinie i uniform ( de exemplu: observarea
strii de micare a unei bile aflate pe un crucior, n momentul n care cruciorului (aflat iniial n
micare rectilinie) i este schimbat brusc direcia de micare, stabilirea condiiilor n care un corp i
pstreaz starea de micare rectilinie i uniform etc.
Se recomand lucrul n echipe, care la final i vor expune rezultatele observaiilor efectuate.

Lecia 2.
Lecia a doua are ca scop dezvoltarea strategiilor cognitive de explorare-interogare a situaiilor
problem, implicnd elevii n activiti practice de nvare cu ajutorul fielor de lucru. Elevii exploreaz
situaii n care se manifest ineria corpurilor i observ c pot ordona corpurile dup ineria lor.
Activitatea de nvare 1- Competena specific 2.2
Elevii vor fi solicitai s evoce observaiile din lecia anterioar cu privire la tendina corpurilor
de a-i pstra starea de repaus sau de micare rectilinie i uniform n absena interaciunilor cu alte
corpuri.
Folosind discuia euristic i problematizarea elevii vor fi condui spre definirea ineriei ca
proprietate general a corpurilor i s identifice situaii ntlnite n viaa de zi cu zi sau aplicaii
tehnologice n care se poate evidenia ineria corpurilor.
Activitatea de nvare 2 - Competena specific 3.1.
Se va utiliza ca metod didactic experimentul frontal, organizat pe grupe de lucru. Fiecare
grup va trebui s consemneze rezultatele observaiilor ntr-o fi de lucru care cuprinde procedura de
derulare a experimentului precum i ntrebarea la care, n final trebuie s dea rspuns.
Scopul lucrrii experimentale l constituie descrierea, compararea, analizarea ineriei diferitelor
corpuri.
ntrebarea/ ntrebrile la care trebuie s se dea rspuns este: putem ordona corpurile dup
inerie ?, corpurile mai voluminoase au inerie mai mare ? etc.
La finalul activitii fiecare echip va prezenta rspunsurile la ntrebri i se va analiza
validitatea acestora.

Fizic clasele a VI-a - a VIII-a 20


Lecia 3.
Lecia a treia vizeaz dezvoltarea la elevi a capacitilor de analiz, sintez i evaluare n
structurarea noilor cunotine, prin formularea de generalizri (definiii, reguli, principii, legi). Elevii sunt
dirijai s formuleze principiul ineriei i rspunsul la ntrebarea de investigat pe baza informaiilor
obinute n etapa de explorare.
Activitatea de nvare 1 Competena specific 3.3
Se recomand utilizarea metodelor didactice: problematizarea, brainstorming, discuia
euristic.
Vor fi evocate cunotinele/activitile/observaiile din leciile anterioare cu privire la ineria
corpurilor.
Va fi reamintit definiia ineriei i se va anticipa faptul c exist o mrime fizic ce msoar
ineria corpurilor.
Elevii vor fi coordonai pentru stabilirea definiie masei unui corp ca mrime fizic ce msoar
ineria corpurilor. Prin evocarea propriilor experiene vor fi identificate unitatea de msur a masei i
instrumente uzuale de msurare a acesteia.
Activitatea de nvare 2 Competena specific 3.3.
Prin folosirea unor metode activ participative elevii vor fi solicitai individual sau n echip
pentru a identifica similitudini ntre fenomenul descris de titlul unitii de nvare i investigaiile
derulate.
Se va insista pe argumentarea rspunsului oferit i compararea cu cele ale colegilor.
Activitatea de nvare 3 Competena specific 3.2
Se va folosi ca metod didactic experimentul frontal organizat pe grupe. Tema
experimentului o constituie msurarea masei unor corpuri, utiliznd balana cu brae egale i diferite
mase marcate.
Se recomand folosirea unor fie de lucru care vor cuprinde exerciii simple de exprimare a
valorii masei corpurilor n multipli i submultipli ai kilogramului.

Lecia 4.
Lecia a patra vizeaz sistematizarea, consolidarea i valorificarea noilor cunotine ntr-un
context de nvare stimulativ, cu accent pe dezvoltarea creativitii elevilor. Elevii vor fi expui la
moduri ct mai variate de integrare (nsuire, asimilare) a informaiilor noi, adaptate pentru diferite
tipuri de inteligen, prin intermediul unor provocri ct mai variate.
Activitatea de nvare 1 Competena specific 4.2.
Ca metod didactic se va folosi experimentul frontal organizat pe grupe. Rezolvarea sarcinii
de lucru vor viza n principal rezolvarea unei situaii problem i prezentarea soluiei gsite.
n acest sens pot fi propuse experimente simple care stimuleaz creativitatea elevilor, de
exemplu msurarea masei unui corp folosind un numr limitat de mase marcate, rezolvarea unei
probleme teoretice simple folosind un dispozitiv experimental etc.
Fiecare grup va prezenta rezolvarea sarcinii de lucru.
n acest scop, elevii, mprii n grupe de 4-5 vor desfura:
Activitatea de nvare 2 Competena specific 3.3.
Elevii vor fi pui n situaia de a evalua rezultatele propriei activiti i/sau a celelorlali.
La finalul fiecrei lecii precum i la finalul unitii de nvare se recomand solicitarea elevilor
n realizarea unor momente de feedback metacognitiv, necesare evalurii sarcinilor urmrite/realizate
pe parcursul fiecrei lecii, respectiv a ntregii uniti de nvare. n acest scop, pe lng Harta, tiu.
Vreau s tiu. Am nvat sau Eseul de 5 minute, pot fi folosite i alte instrumente de evaluare
formativ.
Menionm c modelul de proiectare a unitii de nvare este orientativ i nu este obligatoriu,
profesorul avnd libertatea n structurarea temelor unitilor de nvare, selectarea strategiilor de
predare nvare evaluare.

Fizic clasele a VI-a - a VIII-a 21


Grup de lucru

Trocaru Sorin Ministerul Educaiei Naionale


Bostan Carmen - Gabriela Institutul de tiine ale Educaiei
Braru Ion Colegiul Naional Mircea Cel Btrn Constana
Necu Emil coala Gimnazial "Mircea Cel Btrn" Piteti
Florian Gabriel Colegiul National "Carol I" Craiova
Maceanu Florea coala Gimnazial "tefan Cel Mare" Alexandria
Andreica Daniel Aurelian Universitatea Babe-Bolyai Cluj-Napoca
Rotaru Liviu Danut Colegiul National Mihai Eminescu Satu Mare
Negrea Gabriel Octavian Colegiul National "Gh.Lazar" Sibiu
Mihalcsik Aneta coala Gimnaziala "Aron Cotrus" Arad
Antonescu Carmen Liceul De Arte Blaa Doamna Trgovite
Deliu Gabriela Colegiul 'Emil Racovi' Braov
Sacarelis Daniela Ioana Scoala Gimnaziala Cristian
Apostoiu Toni-Marcela Casa Corpului Didactic Municipiul Buzu
epe Daniela Liceul Teoretic Ioan Cotovu Hrova
Stoica Victor coala Gimnazial nr. 165
Brbulescu Florina Consiliul Naional de Evaluare i Examinare
Blanariu Liviu Consiliul Naional de Evaluare i Examinare

Fizic clasele a VI-a - a VIII-a 22