ANEXA 2.

SĂ
ÎMPARŢI CU CINEVA SĂ FII INŢELES MAI

BUCURIILE ŞI BINE DE CINEVA DE

NECAZURILE TALE SĂ NU FII SINGUR VÂRSTA TA

SĂ DISCUŢI UNELE
LUCRURI
SĂ NU TE PLICTISEŞTI

MOTIVE PENTRU

CARE VREI SĂ AI
SĂ MERGEŢI ÎMPREUNĂ
SĂ TE JOCI ÎMPREUNĂ PRIETENI
LA CLUBUL ELEVILOR,
CU EI
TEATRU, ÎN PARC...

SĂ FACEŢI LUCRURI

SĂ ÎNVEŢI CEVA BUN , INTERESANTE ÎMPREUNĂ

CEVA NOU
SĂ TE SIMŢI ÎN SIGURANŢĂ
Tehnica 3-2-1

 Tehnica 3-2-1 este „un instrument al evaluării continue, formative şi formatoare, ale cărei funcţii principale sunt de
constatare şi de sprijinire continuă a elevilor.” (Oprea, 2006, 268).
 Este o tehnică modernă de evaluare, care nu vizează sancţionarea prin notă a rezultatelor elevilor, ci constatarea şi aprecierea
rezultatelor obţinute la finalul unei secvenţe de instruire sau al unei activităţi didactice, în scopul ameliorării/îmbunătăţirii
acestora, precum şi a demersului care le-a generat.
Denumirea acestei tehnici se datorează solicitărilor pe care ea şi le subsumează. Astfel, elevii trebuie să noteze:
 trei concepte pe care le-au învăţat în secvenţa/activitatea didactică respectivă;
 două idei pe care ar dori să le dezvolte sau să le completeze cu noi informaţii;
 o capacitate, o pricepere sau o abilitate pe care şi-au format-o/au exersat-o în cadrul activităţii de predare-învăţare.

 Avantajele tehnicii 3-2-1:

 aprecierea unor rezultate de diverse tipuri (cunoştinţe, capacităţi, abilităţi);
 conştientizarea achiziţiilor ce trebuie realizate la finalul unei secvenţe de instruire sau a activităţii didactice;
 cultivarea responsabilităţii pentru propria învăţare şi rezultatele acesteia;
 implicarea tuturor elevilor în realizarea sarcinilor propuse;
 formarea şi dezvoltarea competenţelor de autoevaluare;
 formarea şi dezvoltarea competenţelor metacognitive;
 asigurarea unui feedback operativ şi relevant;
 reglarea oportună a procesului de predare-învăţare;
 elaborarea unor programe de recuperare/compensatorii/de dezvoltare, în acord cu nevoile şi interesele reale ale elevilor etc..

 Limitele acestei tehnici pot fi următoarele:

 superficialitate în elaborarea răspunsurilor;
 „contaminarea” sau gândirea asemănătoare;
 dezinteres, neseriozitate manifestată de unii elevi etc..