FIȘĂ DE OBSERVARE A LECȚIEI

Loc: ....................................................................... ..... Data:...............................................

Cadru didactic:....................................................... Total elevi:......................................
Evaluator extern:.................................................... Timp petrecut în clasă: ……………..
Disciplina / Modulul de pregătire........................... ..... Nivel / clasă:.................................. . 0 10 20 30 40 50

Lecţia:.................................................................... ..... Număr de absenţi:...........................

Se notează nivelul maxim atins pentru fiecare aspect urmărit, adecvat tipului de lecție.

Nr.crt. ASPECTE URMĂRITE CRITERII Nivel

1. Pregătirea și organizarea Activitatea de învățare se realizează conform documentelor proiective (planificarea 1
activității de învățare calendaristică / proiectarea unităților de învățare)
Profesorul are pregătite, la începutul activității de învățare toate materialele, 2
echipamantele și auxiliarele curriculare necesare
Activitatea de învățare începe la ora stabilită și colectivul de elevi este organizat 3
corespunzător activității de învățare
2. Elevii sunt încurajați de profesor să lucreze în echipe 1
Elevii lucrează în echipe și își asumă responsabilitatea comună de a realiza conținutul 2
dorit
Cooperarea între elevi Elevii lucrează în echipe, își asumă responsabilitatea comună de a realiza conținutul 3
dorit și își împart responsabilitățile
Elevii lucrează în echipe, își asumă responsabilitatea comună de a realiza conținutul 4
dorit, își împart responsabilitățile și decid împreună ce materiale/mijloace didactice,
metode, cunoștințe anterioare vor folosi pentru a realiza conținutul dorit
Elevii obțin, la final, un rezultat sau produs realizat interdependent 5
Profesorul stabilește împreună cu elevii obiectivele care trebuie atinse și negociază un 1
plan de acțiune
Profesorul facilitează elevilor construirea de noi cunoștințe prin punerea la dispoziție a 2
resurselor necesare pe baza planului de acțiune negociat
3. Construirea noilor Construirea cunoștințelor (prin: Analizarea informaţiilor sau a ideilor; Interpretarea 3
cunoștințe informaţiilor sau a ideilor; Sintetizarea informaţiilor sau a ideilor; Evaluarea
informaţiilor sau a ideilor) reprezintă principala cerință a activității
Elevii aplică cunoștințele construite într-un context nou 4
Elevii fac conexiuni interdisciplinare (între noile cunoștințe la disciplina observată și 5
cunoștințele de la alte discipline studiate)
4. Rezolvarea de probleme Elevilor li se cere să rezolve o problemă din viața reală folosind răspunsuri sau 1
din situații reale și inovare algoritmi învățați anterior
Elevilor li se cere să rezolve o problemă din viața reală explorând variante date de 2
soluționare și alegând varianta considerată optimă
Elevilor li se cere să rezolve o problemă din viața reală explorând variante de 3
soluționare și generând modalități proprii de rezolvare
Elevilor li se cere să testeze soluția și să aducă eventuale completări la rezolvarea 4
problemei
Elevilor li se cere să pună în practică, în lumea reală a problemei sau să transmită 5
dincolo de clasă ideile lor pentru a fi puse în practică de alte persoane care o pot face
Profesorul folosește TIC la lecție 1
5. Folosirea TIC pentru Elevii au posibilitatea de a utiliza TIC la lecție 2
învățare Elevii folosesc TIC pentru construirea noilor cunoștințe din lecție (de ex. folosesc un 3
calculator pentru a construi un desen, pentru a analiza situații și informații științifice,
pentru a găsi informații științifice pe Internet, etc.)
Folosirea TIC absolut necesară pentru construirea noilor cunoștințe din lecție 4
Elevii creează la lecție un produs TIC 5
Comunicarea la nivelul clasei este exclusiv profesor-elev și se realizează cu mijloacele 1
6. Comunicare complexă clasice (verbal plus cretă și tablă)
Comunicarea la nivelul clasei este exclusiv profesor-elev și utilizează mai multe 2
mijloace (cel puțin două din trei: text, imagine, sunet)
Comunicarea la nivelul clasei este profesor-elev și elev-elev, utilizând mai multe 3
mijloace de comunicare (cel puțin două din trei: text, imagine, sunet)
1
 Nr.crt. ASPECTE URMĂRITE CRITERII Nivel
Elevilor li se cere să își conceapă produse de comunicare proprii utilizând mai multe 4
mijloace de comunicare (cel puțin două din trei: text, imagine, sunet)
Elevilor li se cere să își conceapă produse de comunicare proprii utilizând mai multe 5
mijloace de comunicare (cel puțin două din trei: text, imagine, sunet) destinate unei
audiențe specifice (de exemplu: colegi – mai mari sau mai mici, profesori, părinți,
autorități locale etc.)
7. Autoreglarea Activitatea de învățare este normată și condusă exclusiv de profesor, fără 1
(autonormarea) la nivelul comunicarea obiectivelor și a criteriilor de reușită
colectivului de elevi Activitate de învățare are obiective şi criterii de realizare comunicate anterior copiilor / 2
elevilor
Activitate de învățare are obiective şi criterii de realizare comunicate anterior copiilor / 3
elevilor și este pe termen mai lung decât activitatea observată
Activitate de învățare are obiective şi criterii de realizare comunicate anterior copiilor / 4
elevilor, este pe termen mai lung decât activitatea observată iar copiii/elevii îşi planifică
propria activitate.
Activitate de învățare are obiective şi criterii de realizare comunicate anterior copiilor / 5
elevilor, este pe termen mai lung decât activitatea observată, copiii/elevii îşi planifică
propria activitate și îşi pot revizui munca, pe parcurs, pe baza feedbackului obținut de
la profesor și/sau colegi
8. Evaluarea activității de Evaluarea formativă a activității de învățare este realizată exclusiv de profesor 1
învățare Evaluarea formativă a activității de învățare este realizată de profesor, care se 2
bazează pe autoevaluarea individuală a elevului
Evaluarea formativă a activității de învățare este realizată de profesor, care se 3
bazează pe autoevaluarea individuală a elevului și pe evaluarea reciprocă
(interevaluarea) elevilor
Evaluarea formativă a activității de învățare este realizată predominant prin 4
autoevaluarea individuală a elevului și prin evaluarea reciprocă (interevaluarea) a
elevilor, cu intervenții minime de reglare din partea profesorului
Evaluarea formativă a activității de învățare este realizată predominant prin 5
autoevaluarea individuală a elevului și prin evaluarea reciprocă (interevaluarea) a
elevilor, fără intervenția profesorului (care ia act și consemnează rezultatele evaluării)

Note de observaţie şi comentarii generale

(asupra tipului grupului de elevi, dificultăţilor, disciplinei, mapelor de lucru ale elevilor etc.)

Puncte tari Aspecte care pot fi îmbunătăţite

Concluzii Acţiune finalizată

Introduceţi data

Semnătura evaluatorului