Recunoașterea studenților cu tendințe agresive de către profesorii ruși

Abstract

Articolul analizează rezultatul unui studiu a recunoașterii studenților cu tendințe agresive

de către profesorii ruși cu vârste cuprinse între 9-13 ani. Este de notat că profesorii identifică
îndeajuns de mult tipurile de agresiune cu manifestările externe, dar atribuie agresiunea verbală
copiilor, chiar dacă ei nu au înclinație spre asta, și înțeleg foarte puțin tendințele agresive adânci,
acompaniate de sentimentele ascunse. Datele obținute furnizează încercări noi psihologiei rusești
asociată cu înțelegerea de către profesori pentru studenții lor și dezvoltarea unor programe
psyhocorective într-un mod cât mai eficient.

1. Introducere

În primul rând, trebuie să specificăm că termenul „agresiune” este tratat diferit in

psihologie. Fără să intrăm în detaliile analizelor teoretice care concentrează într-un fel sau
altul această teorie (Bandura, 1999; Lorenz, 1997; Fromm, 1997; Buss, Shackelford, 1997,
etc.), notăm că în majoritatea cazurilor, autorii empatizează că acea agresiune înglobează, în
mod intenționat rănirea victimei. În acest caz, victima ar trebui să aibă motivația pentru a
evita un asemenea tratament.

Conceptul de „agresiune” și „ostilitate” se disting în mod tradițional. Agresiunea –

comportament distructiv motivat care este dăunător obiectivului, aducând pagubă psihică,
morală oamenilor sau cauzându-le disconfort psihologic. Ostilitatea înseamnă o caracterizare
stabilă a subiectului, reflectând slăbiciunea lui comportamentală ce este înclinată spre a face
rău altora, sau starea afectivă (furie, mânie) ( Baron, Richardson, 1994, Berkowitz, 1999).

Potrivit mai multor oameni de știință, fiecare persoană trebuie să posede un anumit nivel
de ostilitate, altfel el sau ea vor fi pasivi, compulsiv, etc. Cu toate acestea, creșterea excesivă
începe să definească întreaga imagine a persoanei, care poate devenii una de conflict,
incapabilă de o cooperare constructivă. Ostilitatea însăși nu face subiectul în mod deliberat
periculos, ca și, pe de altă parte, existența relației dintre ostilitate și agresiune nu este rigidă,
iar de cealaltă parte, actul agresiuni însăși nu poate lua în mod deliberat o forma periculoasă.

Sunt multe clasificări ale agresiuni ( Williams, Richardson, Hammock, Janit, 2012;
Winstok, 2009; Castillo, Salguero, Fernandes-Berrocal, Balluerka, 2013, etc.). Adesea,
autorii identifică violența manifestată acționând în mod specific psihologic împotriva
persoanelor și obiectelor; agresiunea verbală, arătate în formă verbală ( țipăt, amenințări, și
insultarea altor persoane) și agresiune indirectă (bârfă etc.). Cu toate acestea, A. Buss și A.
Durkey, de exemplu, în mare măsură extind această listă adăugând iritabilitatea,
negativismul, și alte tendințe negativiste.
 Interesul special al cercetătorilor este atras spre analiza agresiunii găsită printre școlari,
este determinată de atenția specială acordată tinerei generații, posibilitatea și importanța
agresiunii corecte în acest timp (Li, Fraser, Wike, 1999; Morgado, Vale-Dias, 2013;
Tremblay, 2000; Moretti, Obsuth, 2009, etc.). Una dintre problemele majore în acest context
este abilitatea adulților de educație și creștere a copiilor, de a recunoaște printre ei, pe cei
agresivi și așa să se prevină și să se corecteze manifestările agresive (Ozdemir, Vazsonyi,
Cok, 2013; Rulison K.L., Gest S.D., Loken E., Welsh J.A., 2010).

În conexiune cu cele de mai sus, continuăm studiul, cu recunoașterea tendințelor agresive

ale studenților de către studenții ruși.

1. Metode

2.1 Participanții

Studiul a cuprins 207 persoane (studenți de școală secundară grupați în grupuri de vârstă
diferită ( de la 9 la 13 ani) și 12 profesori care au lucrat cu ei).

2.2 Măsuri

Pentru ași atinge scopul, următoarele metode și tehnici au fost folosite. Test „Figura unui
animal care nu există” care contribuie la evaluarea comportamentului agresiv al copilului;
tehnica „Diagnostic ostil” de Buss-Durkey, care îți permite să măsori intensitatea diferitelor
tipuri de agresiune (insultă, indirect, iritabilitate, negativism, indignare, suspiciune, vină).
Metoda unui expert critic, unde profesorii erau experții critici. Bazat pe tehnica „Diagnostic
ostil” a lui Buss-Durkey a fost făcut un chestionar special unde ei erau rugați să evalueze, să
constate prezența sau absența diferitelor tipuri de agresiune la copii.

2. Rezultat

După cum se poate vedea în lista de tehnici, ostilitatea tinerilor școlari a fost determinată
de anumiți parametrii. Inițial, am fost interesați să vedem un nivel general de ostilitate.

Bazat pe rezultatul obținut prin testul cu figuri, poate fi notat că în fiecare grup de vârstă
erau școlari cu nivelul de ostilitate scăzut, mediu, ridicat, sau crescut. Totuși, cei mai mulți (113
persoane) din 195 școlari chestionați aveau un nivel scăzut de ostilitate, au fost mai puțini școlari
cu nivel crescut de ostilitate (4% din numărul total) și nivel ridicat de ostilitate (9% din numărul
total de școlari chestionat). Media nivelului de ostilitate a fost observat la restul școlarilor. De
asemenea, o tendință interesantă a fost observată. Cu cât școlarii erau mai mari, cu atât arătau
ostilitate mai scăzută. Deci, la vârsta de 9 au fost înregistrați 22.3% copii cu nivel de ostilitate
ridicat și crescut, în grupul de vârstă 10 ani, 30,8% în timp ce în grupul de 11 ani numai 15,5%.
Ulterior se observă o ostilitate în scădere. La vârsta de 12, numai 4.5% dintre copii au fost
înregistrați cu nivelul de ostilitate ridicat și în creștere, și chiar foarte puțini dintre ei au fost în
grupul de vârstă de 13 ani 2,7% dintre școlarii chestionați la această vârstă. Dar în general, în
viziunea noastră, putem spune că copii chestionați sunt potrivnici agresiunii.

Cu toate acestea, pentru o analiză mai precisă a tendinței de agresivitate la școlari, am

încercat să arătăm intensitatea diferitelor tipuri de agresiune.

A ieșit la iveală că tendința referitoare la insultă a fost observat la 37 de școlari,

reprezentând 19% . Aproximativ în același număr (33 de persoane), negativismul a fost
observat. Tendințe referitoare la insinuare, suspiciune și agresiune verbală a fost găsită la 25 de
persoane, vina la 27 de persoane ( 14% din totalul celor chestionați). Ultimii dintre totalul
școlarilor au fost găsiți cu tendință către agresiune indirectă și iritabilitate ( 17 persoane) și
indignare, resentiment ( 14 persoane, 7% din numărul total de școlari chestionați).

Acum să ne întoarcem asupra agresiunii școlarilor dată de profesorii lor. Au identificat

următoarele tipuri de agresiune care, în opinia lor, se manifestă în comportamentul studenților.
Acestea includ: agresiune verbală (37 de școlari, 19% din numărul total), iritabilitate (observată
la 31 de copii), insulta și resentimentul ( găsite la 29 – 27 de copii), vina potrivit profesorilor,
este tipică la 18 școlari și negativismul la 17 copii. În final, profesorii au notat suspiciunea la 18
școlari, reprezentând 6% din numărul total chestionat.

Aici este figura aia

După cum puteți vedea, mai mult printre copii, tendința către agresiunea indirectă și
manifestările lor coincid, și ultima dintre ele prezența și evaluarea de către profesori a tensiunii
(încordare), iritabilității, negativismului, și resentimentului (Figura 1). În general, după cum
reiese din datele obținute, profesorii își văd elevii mai iritați, supărați, înclinați spre agresiune
verbală decât este cu adevărat. Aceasta este adevărat pentru grupul de vârstă (9-11 ani) (Tabelul
1). Dar mai mare este tendința de manifestare a agresivității la copii cu vârsta de 12 ani. În acest
grup, tendințele de agresivitate bazate pe insultă și agresiune verbală domină, ceea ce este de
asemenea notat de către profesori. Totuși, ei de asemenea atribuie suspiciunea și agresiunea
indirectă școlarilor. În grupul de 13 ani, toate tendințele au fost exprimate aproximativ în același
fel, dar profesorii nu au găsit în această școală copii cu vină, suspiciune, dar în schimb le atribuie
resentimentul.

3. Concluzii

Adunând rezultatele studiului, adăugăm din nou că nu am fost interesați foarte mult în
manifestarea ostilității printre școlari, interesul a fost în înțelegerea și recunoașterea
comportamentului agresiv față de adulți. Mai este de notat că tinerii școlari, conform datelor
obținute , sunt mult mai agresivi, și tendințele agresive nu diferă foarte mult. Dar în grupurile de
vârstă mai mari, tendințele agresive sunt mult mai diferențiate, cu toate acestea nu foarte vizibile.
 Cu privire la recunoașterea agresivității de către profesori, sigur nu ne așteptam la o
coincidență certă a tendinței agresive și evaluarea manifestărilor de către profesori. Tendințele
agresive posibil să nu fi fost prezente în situațiile studiate de profesori. Dificultatea recunoașterii
acestor tendințe este de asemenea conectată cu faptul că acțiunile externe pot fi similare, dar
motivația lor este diferită. Deci, spre exemplu, o voce joasă, jargoul elevilor poate fi interpretat
de către profesori drept agresiune verbală. De aceea poate profesorii își văd studenții mai
agresivi. Nu este nici o coincidență că ei au notat absența tendințelor agresive numai la 30 de
școlari chestionați, în timp ce numărul lor, conform studiului era de patru ori mai mare.

În această cauză, este de notat că și insulta, agresiunea verbală și indirectă este mult mai
ușor identificată de către profesori pentru că ele au manifestări externe în calomnie, bârfă, țipăt,
amenințări și apelarea la forța fizică față de alți studenți. În ceea ce privește tendințele de
agresivitate interiorizată (resentimentul, vina, negativismul, suspiciunea), urmate în mare măsură
de sentimente ascunse, situația este diferită.

Pe de altă parte, aceste tendințe nu au întotdeauna manifestări externe, și pentru a le

înțelege trebuie să pășești în lumea interioară a studentului. Probabil profesorii participanți la
studiu nu au avut îndemânarea necesară să facă asta. Poate ei nu au vrut să facă asta deoarece
invidia, neîncrederea oamenilor, vina și neîncrederea oamenilor nu este un pericol social pentru
ceilalți copii. Cu toate acestea, prezența acestor tendințe duce la conflicte ascunse cu mediul
social, și într-o bună zi vor fi vor fi prezente extern ( nepolitețe, insultarea altora, țipăt etc.), sau
formarea unor tendințe manipulatoare . (Ryumshina, 2013). Neînțelegând toate acestea, este
afectată relația student-profesor, student - părinte.

În viziunea noastră, noi provocări apar pentru psihologie și sugerează nevoia de programe
care să ajute din punct de vedere psihologic, care să noteze nu doar prezența tendințelor agresive
printre studenți, dar și particularitățile înțelegerii lor de către profesori.