Curs 1

Partea a II-a din Pedagogie integrează teme din ”Teoria și metodologia instruirii” și teme din
”Teoria și metodologia evaluării.

Obiectivele pe care le avem de atins pe parcursul acestui semestru, sunt sintetizate în continuare: 

formarea unei concepţii sistemice asupra procesului de învăţământ;

 dezvoltarea capacităţii de proiectare, realizare şi evaluare a activităţilor

instructiv-educative;   
 cunoaşterea unor strategii variate, moderne, de formare şi dezvoltare a
personalităţii umane;

 interpretarea critică a teoriei şi practicii educaţionale prin analiza diferitelor

concepte, modele teoretice şi acţionale şi integrarea optimă a datelor în
diverse aplicaţii;
 abilitarea în utilizarea strategiilor educaţionale centrate pe elev şi a noilor
tehnologii informaţionale în procesul instructiv-educativ;
 dezvoltarea competenţelor de comunicare şi de  relaţionare constructivă  cu
toţi partenerii educaţionali

 promovarea unei atitudini inovative, receptive,  deschise, responsabile faţă de

dezvoltarea profesională pentru cariera didactică şi asigurarea calităţii în
educaţie.

Tematica pe care o vom parcurge în acest semestru este diferită de cea din partea I, unde am avut
o abordare generală, pentru formarea unei culturi pedagogice; în această a II-a parte, elementele
tehnice, de natură practic-aplicative în activitatea didactică vor domina, așa încât să ajungem la
finele semestrului ca fiecare dintre dvs. să poată proiecta o lecție în care să integreze conținuturi
pe o anumită temă, să le coreleze cu metode, materiale didactice și forme adecvate de organizare
a elevilor.
TEORIA ŞI METODOLOGIA INSTRUIRII

1.
1. Problematica teoriei instruirii. Procesul de învăţământ. Definirea
conceptelor. Abordarea sistemică a procesului de învăţământ: structură şi
funcţionalitate. Procesul de învăţământ ca unitate între predare – învăţare –
evaluare: conceptul de predare, forme şi stiluri de predare; învăţarea, teorii
ale învăţării, modele de instruire. Procesul de învăţământ ca act de
comunicare : comunicarea didactică, tehnici de comunicare şi
interrelaţionare în procesul de învăţământ.

1.
 2. Proiectarea procesului de învăţământ - proiectarea didactică. Etapele şi
nivelurile proiectării didactice: macroproiectare, microproiectare.
Proiectarea unităţilor de învăţare, proiectul de lecţie.

1.
3. Moduri şi forme de organizare ale procesului de învăţământ. Definirea şi
evoluţia formelor de organizare. Organizarea procesului de învăţământ pe
clase şi lecţii; clasa de elevi ca unitate psiho – socio - pedagogică, lecţia -
conceptualizare, tipologie, proiectare, realizare. Alte forme de organizare ale
procesului de învăţământ.

1.
4. Metodologie, mijloace şi strategii instructiv-educative. Precizări conceptuale.
Noi tendinţe şi orientări. Sistemul metodelor de instruire : metode de
comunicare, metode de explorare a realităţii, metode bazate pe acţiune,
metode de raţionalizare a instruirii, metode de dezvoltare a gândirii critice.
Mijloacele de învăţământ: definire şi clasificare. Strategia didactică :
concept, criterii de elaborare, tipuri de strategii.

1.
5. Normativitatea activităţii didactice. Definirea şi caracterizarea generală a
principiilor. Relaţia lege – principiu –regulă – normă. Sistemul principiilor
didactice. Interdependenţa dintre principiile didactice.

TEORIA și METODOLOGIA EVALUĂRII

1.
1. Problematica evaluării. Precizări conceptuale. Funcţiile evaluării. Aspecte
actuale privind evaluarea şcolară.

1.
2. Forme, metode şi instrumente de evaluare. Formele evaluării ( iniţială,
sumativă şi formativă). Metode de evaluare(tradiţionale,

complementare / alternative). Instrumente de evaluare .

1.
3. Procesul de apreciere a rezultatelor şcolare. Aprecierea rezultatelor şcolare.
Factori perturbatori în evaluarea şcolară.Căile de

diminuare a subiectivităţii în evaluarea şcolară. Dezvoltarea capacităţii de autoevaluare la

elevi. Deontologia evaluării.

Atitudinal - afective
  promovarea relaţiilor interpersonale centrate pe valori şi principii democratice în
activitatea didactică ;
 stimularea unei atitudini responsabile, pozitive faţă de dezvoltarea profesională
pentru cariera didactică ;
 stimularea comportamentelor prosociale, de relaţionare constructivă cu diverşi
factori educaţionali şi de implicare activă în viaţa comunităţii;
 adoptarea unei atitudini inovative, receptive, deschise faţă de schimbare, optimizare
şi asigurarea calităţii în educaţie;
 Încheiem această sesiune de prezentare a disciplinei cu integrarea în programul de studii
psihopedagogice de Nivel I din care face parte; cu studiul acestei discipline vom mai
adăuga achiziții necesare pentru a ajunge la competențele vizate de întregul program:

1. Cerghit, I., Neacşu, I., Pânişoară, I. O., Negreţ, I.- Prelegeri pedagogice, Editura Polirom,
Iaşi, 2001;

2. Păun.E., Potolea. D., - Pedagogie. Fundamentări teoretice şi demersuri aplicative, Editura

Polirom, 2002.

3. Stoica , A., (coord) - Evaluarea curentă şi examenele, Ghid pentru profesori, SNEE, 2001;

4. *** Revista de pedagogie