Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
FINALITĂŢI EDUCAŢIONALE
DATA: 19.01.2008
APLICANTUL: TURIAC (BRÎNZAN) Daniela-Luminiţa
DISCIPLINA: FUNDAMENTELE PEDAGOGIEI
PROPUNĂTOR: PROF. UNIV. Vali ILIE
-2008-
1
Finalităţi educaţionale
1
- T. Parsons
2
- lat. ” finalis” = ceea ce indică (semnalează) scopul (idealul), finalitatea
3
- gr. ” telos” , eos (teleos) = scop, ideal
2
1. Idealul educativ 4
Definiţie:
Idealul educativ reprezintă un model proiectiv, o anticipare relaţia
perfectă, în anumite condiţii un imperativ ce se cer îndeplinite ca
rezultat, ca finalitate a acţiunii educative complexe şi îndelungate.
Idealul educativ ocupă un loc central în teoria şi acţiunea pedagogică. El
presupune o concepţie şi anumite idei clare privind dimensiunile ce trebuie să le
includă personalitatea în dezvoltarea sa ca finalitate a acţiunii educative.
Idealul educativ conferă acţiunii educative un caracter conştient, activ,
creator şi prospectiv formarea şi dezvoltarea personalităţii sub raport intelectual,
socio-moral, profesional, estetic, fizic etc. Fără ideal, în general, fără ideal
educativ, în special, nici individul, nici societatea n-ar fi progresat. Lipsa de ideal
ar fi însemnat (şi ar însemna şi azi) stagnare, plafonare, rezultate minime, atât în
dezvoltarea individului cât şi a societăţii. Idealul, în general, idealul educativ, în
special, au dat şi vor da omului optimism, dinamism, încredere în puterea
educaţiei, în depăţirea greutăţilor, în atingerea performanţelor şi obţinerea
succesului.
Idealul educativ în societatea democratică trebuie să conceapă un model de
dezvoltare şi manifestare deplină a personalităţii, o personalitate complexă,
integrală, multidimensională, armonioasă care să ofere posibilitatea unei game
largi de calităţi de ordin intelectual, moral, profesional, estetic şi fizic, care să se
adapteze la schimbări, mutaţii şi creativitate – cerute de progresul social,
stiinţifico-tehnic cultural şi etic contemporan.
2. Scopul este un obiectiv fundamental, cu grade diferite de generalizare,
care desemnează schimbări observabile şi măsurabile la nivelul sistemului şi al
procesului de învăţământ. Scopul reprezintă o anticipare pe plan mintal a
rezultatului ce urmează să-l obţinem în cadrul acţiunii educaţionale, asociate cu
tendinţa de înfăptuire a acelei acţiuni. Scopul acoperă o zonă largă de fenomene,
are un caracter general şi se referă la un şir de acţiuni educaţionale.
Din punct de vedere structural el se prezintă ca unitate dialectică a două
laturi, una ideală, de imaginare a unui rezultat mai îndepărtat, iar cealată,
inteţionează, de declanşare a acţiunii în vederea realizării sale.
Prin conţinutul său scopul subordonează o gamă de obiective, vizând
finalităţi care urmează să se producă după un interval mai lung de timp, după
derularea mai multor secvenţe educaţională.
Spre deosebire de ideal care vizează finalitatea acţiunii educaţionale în
ansamblul său, ca o componentă a sistemului macrosocial, scopul zizează
finalitatea unui complex de acţiuni educaţionale determinate. În timp ce idealul
este specific unei perioade sau epoci istorice, scopurile educative ce-i corespund
sunt multiple şi variate, în funcţie de diversitatea acţiunilor educaţionale concrete.
5
4. Operaţionalizarea obiectivelor educaţionale A operaţionaliza un
obiectiv pedagogic înseamnă a transpune rezultatele aşteptate de la elevi în urma
unei instruiri, în termeni de operaţii şi acţiuni, sau alte manifestări observabile şi
masurabile, adică specificarea în mod concret a ceea ce trebuie să cunoască şi ce
vor fi capabili elevii să facă la încheierea unui proces de predare-învăţare. Ca
urmare, fiecare obiectiv stabilit de profesor va trebui să desemneze un rezultat
aşteptat al instruirii în termeni de operaţii sau acţiuni pe care le aşteaptă din partea
elevilor.
În procesul operaţionalizării fiecare obiectiv, în raport de conţinutul
instruirii, profesorul va parcurge în linii generale următoarele etape şi concluzii:
Stabileşte, mai întâi acţiunea sau operaţiunea pe baza conţinutului de
predat. Exemplu: elevii să definească, să identifice, să demonstreze, să
rezolve, să interpreteze.;
Precizează, apoi, obiectul acţiunii, adică ce anume să definească, să
identifice sau să rezolve elevii în raport de conţinutul instruirii;
Descrie condiţiile situaţiei didactice, spre exemplu, dându-se
textul... ... să se identifice predicatele, sau: fiind dat un corpde masă
cunoscută şi un ansamblu de forţe care acţionează asupra sa, elevii să
calculeze acceleraţia imprimată acestuia ;
Precizează criteriul de evaluare a rezultatelor acţiunii, stabilind
condiţiile în care se va admite stingerea obiectivului.
În elaborarea obiectivelor unei lecţii, sau ale unui sistem de lecţii, profesorul
va respecta principiul accesibilităţii, formulând performanţele cerute elevilor în
mod gradat, de la uşor la greu şi de la simplu la complex. În această activitate el se
poate ghida după clasificarea obiectivelor pedagogice pe domenii şi niveluri de
competenţe (cognitive, afective şi psihomotrice).
6
Bibliografie :