Proiectarea demersului didactic Fizica

Programele vechi erau o simplă înlănțuire de conținuturi ale manualului.

Noile programe  pun accentul pe precizarea obiectivelor de atins de către elevi, studierea
anumitor aspecte ale unui domeniu de  de activitate umană, pe conținuturi .

Programa precizează:

·         competențele specifice de atins cu elevii la sfârșitul studierii unei discipline pentru
un an școlar;

·         oferă  sugestii de activităţi de învăţare prin care elevii vor putea să-și dezvolte
abilitățile specificate de  obiectivele de referință, prin studierea unor aspecte (conţinuturi)
caracteristice pentru o anumită categorie de fenomene;

·         lasă deplină libertate cadrului didactic în stabilirea informațiilor (conținuturilor) de

care vor avea nevoie elevii săi pentru a realiza fiecare dintre obiectivele de referinţă

Proiectarea didactică presupune a anticipa, în detaliu, întreg ansamblul de activităţi de

învăţare despre care presupunem că, dacă vor fi desfăşurate de elevi într-o anumită
ordine, vor avea drept rezultat, în final, dezvoltarea fiecăreia dintre abilităţile cerute prin
obiectivele de referinţă ale  programei. 

Cel care trebuie să conceapă  întregul demers didactic este cadrul didactic, singurul care
cunoaște caracteristicile elevilor săi.

Avantajele proiectării demersului didactic pe baza unităților de învățare sunt multiple:

- ca profesor îmi oferă o imagine coerentă asupra programei şcolare pe care trebuie să o
aplic pe parcursul unui an şcolar;

- am o imagine cuprinzătoare asupra fiecărei unităţi de învăţare care valorifică potenţialul

lecţiei prin integrare în unitatea de învăţare (fiind depăşită fragmentarea determinată de
simpla succesiune a lecţiilor); se schimbă şi relaţia dintre lecţii (relaţia devine neliniară,
lecţiile sunt integrate în diferite secvenţe ale unităţii de învăţare);

- fiind vizat un interval mai mare de timp pentru o temă majoră, am în mai mare măsură
posibilitatea unor abordări diferențiate, individualizării învățării în raport cu ritmul de
învăţare pe care îl au elevii;

- la nivelul elevilor, învăţarea dobândeşte un plus de coerenţă prin chiar modul în care
este proiectată învăţarea pe termen mediu şi lung;
- proiectul unităţii de învăţare devine un instrument util de lucru pentru mine profesor,
prin depăşirea unor cerinţe formale;

- îmi dezvolt gândirea strategică;

- realizez o acțiune complexă, actul didactic este abordat într-o o manieră holistică, mai
coerentă şi mai generalizatoare.

Elevul este actor, învățarea este una activă astfel că elevul își fixează mai bine noțiunile,
înțelege mai bine necesitatea de a cunoaște aspecte din viață, observă că îi sunt
indispensabile în realizarea unor activități și astfel este mai implicat în propria învățare.

Elevul este implicat într-o situaţie nouă, nu una în care ar trebui să reproducă ceva iar pe
măsură ce avansează în cunoştinţe şi competenţe, elevul îşi dă seama de drumul pe care
l-a parcurs.