DENUMIRE MODUL /UNITATE TEMATICĂ:

3. Educație timpurie incluziva

DENUMIRE TEMĂ / CONȚINUT:

1.1. Problematica educației incluzive la vârstele timpurii – Educația grupurilor
dezavantajate, problema incluziunii, a egalității de gen și de șanse

Aplicații:
1. Reflectați și dezbateți alte provocări pe care sistemul educațional și politicile
educaționale nu au reușit să le rezolve pentru a eficientiza procesul de integrare.

- familia este rezistentă în a recunoaște, la intrarea în unitate, că ar fi o problemă cu

copilul, refuză să consulte un specialist; după un 1 an sau 2 ani acceptă faptul ca are
nevoie de diagnosticare și terapie;
- lipsa resursei umane specializate;
- mediul educațional rigid, inadecvat incluziunii;
- tendința discriminării în rândul copiilor și părinților;
- lipsa finanțărilor ;

2. Ce alte bariere pot fi identificate în calea implementării politicilor de educație incluzivă

(bariere sociale, culturale, economice ș.al.)

- Cadrul didactic nu este specialist;

- Număr mare de copii la grupă;
- Segregarea

3. Care sunt diferențele de abordare pe care le puteți identifica cu privire la cele două
procese: integrare și incluziune.

- Integrarea școlară reprezintă procesul de educare a copiilor cu sau fără dizabilități în

același spațiu și în aceleași condiții, având ca scop participarea deplină a tuturor
copiilor la actvitățile școlare și extrașcolare (Gherguț, 2016).
- Incluziunea educațională presupune dezvoltarea de relații interpersonale deschise,
pozitive între elevi, flexibilizarea programelor școlare, diversificarea strategiilor
educaționale și asigurarea serviciilor de intervenție și suport pentru elevii cu cerințe

E.T.I.C – Educație Timpurie Incluzivă și de Calitate Cod SMIS 2014+: 128215

Proiect cofinanțat din Fondul Social European prin programul Operational Capital Uman 2014 - 2020
 speciale, promovarea egalității în drepturi și responsabilități pentru toți elevii,
asigurarea accesului în mod egal la oportunități de învățare, parteneriatul funcțional
între școală și familia/ părinții copiilor, implicarea activă a comunității în programele
și activitățile dezvoltate de școli (Gherguț, 2016).

4. Reflectați la experiența dvs. de predare și încercați să identificați ce tipuri de nevoi au

copiii din grupa, clasa, școala dvs. Ce tipuri de nevoi sunt acestea (socio-emoționale, de
relaționare, de învățare, economice etc.)? Ce efecte asupra învățării și performanței
academice poate avea abordarea, soluționarea acestor nevoi?
În general, experiența mea de predare, într-o grupă incluzivă, este relativ consistentă:
de la copii cu dificulțăți ușoare de învățare, la copii diagnosticați cu Sindromul Down,
de la copii proveniți din medii dezavantajate, la copii cu familii monoparentale etc..
Incluziunea fără sprijin logistic, împiedică atingerea tuturor obiectvelor propuse.

5. Reflectați la copii cu care lucrați și care au dificultăți de adaptare la cerințele academice

și de integrare socio-emoțională la grup. Unde se încadrează aceștia, după Clasificarea
OECD.

6. Reluați reflecțiile realizate la activitatea anterioară. Care sunt cerințele educaționale care
vi se par cele mai provocatoare? De ce? Apelați la experiența practică și împărtășiți
modalitățile de eliminare a acestor bariere.
- Plasticitatea sistemului nervos implică un mediu cu stimuli adecvați pentru recuperarea
copilului cu ajutorul specialiștilor

7. Selectați câte un domeniu al cerințelor educaționale speciale. Lucrați împreună și realizați

o hartă a barierelor pe care le întâmpină copii din fiecare domeniu și împărtășiți-le
celorlalte grupe. Identificați barierele care se regăsesc cel mai frecvent.

Cerințe educaționale senzoriale: copii care nu aud

Bariere în învățare:
 întârziere în dezvoltarea limbajului și al comunicării;
 dificultăţi majore în dobândirea abilităţilor de scriere, de citire, de calcul;
 de a comunica (de a se exprima) clar şi eficient, dificultăți de exprimare verbală
completă și corectă;

E.T.I.C – Educație Timpurie Incluzivă și de Calitate Cod SMIS 2014+: 128215

Proiect cofinanțat din Fondul Social European prin programul Operational Capital Uman 2014 - 2020
  dificultăți de a lucra în grup;
 mediul fizic devine inaccesibil;
 lipsa unor tehnologii şi dispozitive auditive;
 atitudinile negative ale oamenilor faţă de dizabilitate;
 abilităţi sociale insuficient dezvoltate;
 lipsa de încredere;
 supraprotecția copilului;
 dificultatea financiară a părinților;

8. Indiferent de poziția pe care o aveți vis-a-vis de educația incluzivă, identificați beneficiile

pe care le poate avea o astfel de abordare la nivelul educației timpurii (la nivelul elevului
cu cerințe educaționale speciale, colegilor elevilor cu cerințe educaționale speciale, școlii,
comunității locale, societății).
- recuperarea copiilor care au întârzieri în dezvoltare este maximă la o vârstă timpurie,
reacționează pozitiv la schimbări;
- acceptarea diversității de către colegi; copiii învață sa se ajute, sa aibă rabdare cu copiii cu
CES;
- crearea unei comunități de învățare; copiii au o atitudine pozitivă fată de grădiniță, de
educatoare;
- creșterea abilitătilor sociale ale celor implicați, acceptarea diferentelor dintre noi - ca
oportunitati de învățare;
- integrarea copiilor cu CES ca persoane independente d.p.d.v. economico-social; devin
membri activi ai societății;

9. Care sunt provocările care împiedică potrivit experienșei dvs. oferirea unui mediu
educațional incluziv și care sunt nevoile principale care trebuie adresate pentru a dezvolta
un astfel de mediu.

- Material didactic ineficient, nespecific dizabilitatilor copiilor;

- Atitudine de respingere din partea celor implicați

10. Selectați o categorie de cerințe speciale (întârzieri în dezvoltarea cognitivă, dificultăți în

învățare; dificultăți sociale, emoționale, comportamentale; dificultăți de comunicare și
relaționare; dizabilități senzoriale; dizabilități fizice). Găsiți colegi care au selectat
aceeași categorii de cerințe educaționale speciale.

Instrumente/metode/ghiduri cu care sa putem lucra cu copiii cu CES :

- Ghidul Portage

E.T.I.C – Educație Timpurie Incluzivă și de Calitate Cod SMIS 2014+: 128215

Proiect cofinanțat din Fondul Social European prin programul Operational Capital Uman 2014 - 2020
 - Terapia ABA
- Metoda Feurstein
- Pedagogia Freinet
- Pedagogia Montessori
- file:///C:/Users/Lenovo/Downloads/jocuri-cu-sunete-si-cuvinte.pdf
- file:///C:/Users/Lenovo/Downloads/incluziunea_socio-
educaional_a_copiilor_cu_dizabiliti_in_grdinia_de_copii.pdf etc.

Bibliografie:

1. *** - Cerinţe speciale în clasă. Pachet de resurse pentru instruirea profesorilor (1995),
Reprezentanţa UNICEF în România.
2. *** - Ghid pentru cadre didactice de sprijin (2005), Editura Vademonde, Reprezentanţa
UNICEF în România.
3. *** (1995). Pachetul de resurse pentru profesori, Cerinţe speciale în clasă. UNESCO,
Bucureşti.
4. *** (2006). Guidance for schools. Recording Children with Special Educational Needs.
Special Needs Education in Europe. Provision in post-primary education. Published by
European Agency for Development in Special Needs Education
5. *** (2007). Students with Disabilities, Learning Difficulties and Disadvantages Policies,
Statistics and Indicators. Published by OECD
6. *** Anexă la OMEN nr. 3124/20.01.2017 Metodologia pentru asigurarea suportului
necesar elevilor cu tulburări de învățare.
7. *** Declarația de la Salamanca privind principiile, politica și practica în educația
copiilor cu cerințe educaționale speciale. UNESCO, 1994
8. *** Ordin nr. 1985/1305/5805/2016 din 4 octombrie 2016. Planificarea beneficiilor,
serviciilor şi a intervenţiilor pentru copilul cu dizabilităţi şi/sau CES,
părinţi/reprezentant legal şi alte persoane importante pentru copil
9. Gherguț, A. (2001). Psihopedagogia persoanelor cu cerințe educaționale speciale.
Strategii de educație integrată. Iași: Polirom
https://revistarepere.files.wordpress.com/2012/02/numarul-4_complet.pdf
10. Vrășmaş, E., Vrășmaş, T., (1993). Copiii cu cerinţe educative speciale, Revista de
educaţie specială, 1. pg.20
11. Vrânceanu, M., Pelivan, V. (2011). Incluziunea socio-educațională a copiilor cu
dizabilități în grădinița de copii. Ghid pentru cadrele didactice şi manageriale din
sistemul educaţional preşcolar şi pentru specialişti din serviciile specializate de
recuperare/reabilitare a copiilor cu dizabilităţi. Agenția de Dezvoltare din Republica
Cehia. https://mecc.gov.md/sites/default/files/incluziunea_socio-
educaional_a_copiilor_cu_dizabiliti_in_grdinia_de_copii.pdf

E.T.I.C – Educație Timpurie Incluzivă și de Calitate Cod SMIS 2014+: 128215

Proiect cofinanțat din Fondul Social European prin programul Operational Capital Uman 2014 - 2020
12. www.thinkinclusive.us/mix-applesauce-with-medicine-to-create-inclusive-classroom-
communities/

E.T.I.C – Educație Timpurie Incluzivă și de Calitate Cod SMIS 2014+: 128215

Proiect cofinanțat din Fondul Social European prin programul Operational Capital Uman 2014 - 2020