Concluzii

Competenţele emoţionale: • Bunăvoinţa e tratată prin atitudinea pozitivă a profesorului faţă de

elev, prin dorinţa de a-l ajuta şi de a-i ridica nivelul reuşitei, indiferent de poziţia pe care o are
elevul la momentul dat. • Empatia - modalitate de cunoaş- tere şi înţelegere a altora. Empatia este
Ira GROSU 27 Ψ efi cientă, în activitatea profesorului, în coordonare cu alte competenţe,
precum: capacitatea de a auzi; alternarea tipurilor de activităţi [5, p.264]. Utilizând astfel de
competenţe, profesorul va putea înţelege când material studiată prezintă interes, când elevii se
plictisesc, când sunt dispuşi să studieze materia nouă. • Oboseala / vivacitatea Această
competenţă presupune: • Comportamentul activ al profesorului; • Capacitatea pedagogului de a
controla şi regla stările de oboseală şi vivacitate (folosind metoda efi cace – varierea formelor de
activitate). • Rezistenţa la stres –capacitatea de a evita situaţiile emoţional-stresante. Adevărata
măiestrie a profesorului este caracterizată prin păstrarea atitudinii emoţionale neutre faţă de
provocă- rile clasei sau ale unui elev (implicare afectivă minimă). În multe cazuri, elevii de orice
vârstă sunt inapţi să aprecieze situaţia în complexitatea ei, însă necesitatea lor de a obţine o
reacţie emoţională din partea persoanelor mature la faptele şi comportamentul lor este fi rească şi
necesară [2, p.588]. Rolul profesorului este de a oferi o reacţie emoţională fără implicare afectivă
faţă de situaţie. În caz contrar vom obţine: ▪ Pierderea relaţiei afective pozitive cu colectivul de
elevi; ▪ Dispersarea lecţiei; ▪ Continuarea inefi cientă a lecţiei. • Implicarea profesorului în
procesul instructiv este o competen- ţă care poate fi plasată atât la blocul afectiv, cât şi la cel
cognitiv, infl uen- ţa nivelului motivaţional al elevului fi ind evidentă. ▪ Nivelul mediu al acestei
competenţe este cel optim. ▪ Nivelul înalt implică prezenţa formei de comunicare – monolog,
care nu de fi ecare dată este productivă. ▪ Nivelul scăzut al acestei competenţe cauzează lipsa de
interes faţă de subiectul studiat.