Munca psihologică și pedagogică începe cu diagnostice aprofundate.

Diagnosticul individual al dezvoltării mentale.

Pe întreaga perioadă a șederii unui copil într-o instituție preșcolară, se efectuează diagnostice
psihologice și pedagogice ale dezvoltării sale. În procesul de diagnosticare, se relevă nivelul actual de
dezvoltare a funcțiilor mentale, capacitatea de a asimila lucruri noi, opțiunea optimă pentru educația
ulterioară la școală.

Nivelul de dezvoltare a funcțiilor mentale este dezvăluit pentru a determina care funcții se dezvoltă cel
mai cu succes și care rămân în urmă în dezvoltare. Acest lucru este necesar pentru a se putea baza pe
funcții intacte în procesul muncii educaționale și pentru a stimula dezvoltarea funcțiilor întârziate cu
ajutorul unor tehnici speciale. În acest sens, este important să găsim în fiecare copil exact legăturile
păstrate, cu ajutorul cărora este posibilă formarea comunicării inițiale, sau, de exemplu, a memoriei
mecanice, cu ajutorul căreia copilul poate asimila cunoștințe elementare.

Scopul aceste lecții reprezintă dezvoltarea maximă a proceselor cognitive, a sferelor emoțional-volitive și
personale ale copiilor, adică dezvoltarea completă a personalității copilului.

În același timp, psihologul educațional decide următoarele sarcini:

dezvoltarea aspectelor intacte ale activității cognitive;

corectarea abaterilor în dezvoltarea mentală;

formarea metodelor compensatorii de cunoaștere a realității înconjurătoare;

formarea premiselor pentru activități educaționale.

Direcții principaleîn dezvoltarea activității cognitive în clasă:

dezvoltarea sferei senzorimotorii,

dezvoltarea vorbirii, dezvoltarea gândirii,

dezvoltarea atenției și a memoriei.

În cursul orelor, ar trebui să se realizeze metodele raționale de cunoaștere a mediului, activitatea cu

scop, dezvoltarea unei componente motivaționale, autoreglarea și stima de sine.

În clasă, sarcinile sunt combinate cu o piesă de joc sau divertisment care asigură integritatea
materialului perceput.

Planificarea muncii se realizează luând în considerare trăsăturile activității cognitive, dezvoltarea sferei
emoțional-volitive și personale a copiilor, identificate în timpul examinării.
Programul de dezvoltare senzorimotor include:

dezvoltarea percepției vizuale a culorilor: discriminare, denumirea culorilor, clasificarea după culoare,
formarea rândurilor după intensitatea culorii;

dezvoltarea percepției vizuale și tactile a formelor: distincție, denumire, clasificare, transformare a

formelor;

dezvoltarea percepției vizuale și tactile a mărimilor: distincție, denumire, clasificare, transformare,

comparație în mărime, formarea seriilor în mărime;

dezvoltarea percepției vizuale și tactile a texturii obiectelor: distincție, denumire, clasificare;

dezvoltarea percepției vizuale și tactile a relațiilor spațiale: înțelegere, denumire, orientare,

transformare;

Dezvoltarea memoriei și a atenției:

dezvoltarea atenției auditive și a memoriei;

dezvoltarea atenției vizuale și a memoriei;

proiectarea urmelor pe model.

Dezvoltarea gândirii:

Compararea și identificarea obiectelor;

dezvoltarea capacității de a relaționa parte și întreg;

clasificarea obiectelor după 2 criterii.

Dezvoltarea vorbirii.

dezvoltarea comunicării verbale cu ceilalți;

creșterea vocabularului pasiv și activ;

formarea vorbirii coerente.

Dezvoltarea sferei emoționale și personale:

capacitatea de a exprima și a înțelege sentimentele oamenilor din jur;

dezvoltarea abilităților de comunicare;

formarea stabilității emoționale, reglarea voluntară a activității;

construirea stimei de sine;

antrenament de abilități de auto-relaxare.

Pregătirea pentru însușirea activităților educaționale:

dezvoltarea motivației de a stăpâni citirea și scrierea;

selectarea individuală a posturii optime pentru lucrul cu o carte și un caiet;

utilizarea literelor atunci când se lucrează la dezvoltarea percepției vizuale;

instruire în ținerea corectă a unui creion, stilou sau selectarea unei tehnici individuale de susținere;

formarea de abilități în orientarea spațială într-o carte și un caiet;

formarea direcției de scriere (de sus în jos și de la stânga la dreapta) prin exemplul scrierii în linii de
bastoane, cercuri etc .;

formarea coordonării ochi-mână în scris (dimensiunea imaginii, respectarea intervalelor dintre imagini
etc.). Tehnici auxiliare:

utilizarea creioanelor și stilourilor ponderate;

Scrierea „pasivă”: profesorul scrie cu mâna unui copil;

o scrisoare în cadrul, limitată de un șablon; schița scrisului;

o scrisoare cu contur îndrăzneț; conturarea unei imagini punctate;

scrierea prin puncte de referință.

Anexele arată distribuția materialului pe grupe de vârstă. Desigur, ar trebui elaborat un program
individual, în primul rând, luând în considerare nivelul actual al dezvoltării copilului. Monitorizarea și
analiza asimilării acestui program reprezintă baza pentru ajustarea programului.

Secțiuni: Serviciul psihologic școlar

O legătură importantă în asistența psihologică a copiilor cu probleme de dezvoltare este sprijinul

psihologic. Sprijinul psihologic ar trebui realizat în două direcții principale: sprijin pentru copiii cu
dizabilități de dezvoltare și sprijin pentru părinții care cresc copii cu dizabilități.

Considerăm sprijinul psihologic acordat părinților ca un sistem de măsuri care vizează:

scăderea disconfortului emoțional din cauza bolii copilului;

consolidarea încrederii părinților în capacitățile copilului;

formarea unei atitudini adecvate față de copil la părinți;

stabilirea unor relații adecvate părinte-copil și a unor stiluri de educație familială.

Procesul de implementare a sprijinului psihologic pentru părinți este lung și necesită participarea
cuprinzătoare obligatorie a tuturor specialiștilor care observă copilul (profesor-defectolog, medic,
asistent social etc.), cu toate acestea, rolul principal în acest proces revine psihologului, deoarece el
dezvoltă măsuri specifice destinate părinților de sprijin psihologic. Este recomandabil să lucrați cu
părinții care cresc un copil cu dizabilități în două direcții :

1. Informarea părinților despre caracteristicile psihologice ale copilului, psihologia creșterii și psihologia
relațiilor de familie.

După măsurile de diagnostic luate, psihologul îi cunoaște pe părinți cu rezultatele examinărilor în

consultări și conversații individuale. Desfășurarea întâlnirilor tematice de părinți, consultările de grup
ajută la extinderea cunoștințelor părinților despre caracteristicile psihologice ale copiilor cu dizabilități
de dezvoltare, despre tiparele tipice de vârstă în dezvoltarea personalității. După ce a rezumat
rezultatele muncii de diagnostic, precum și pe baza cererilor părintești, psihologul formează grupuri
părintești. Selectarea familiilor se realizează ținând seama de similitudinile problemelor și cererilor.
Lucrul cu grupurile parentale se desfășoară sub forma unor ateliere parentale, care includ tehnici de
prelegere și discuții de grup. Discuțiile de grup ajută la creșterea motivației părinților în lucrul împreună
și implicarea în rezolvarea problemelor discutate. Această formă de muncă le permite părinților să-și
dea seama că nu sunt singuri, că alte familii se confruntă cu dificultăți similare. În cadrul discuțiilor,
părinții câștigă încredere în capacitățile lor parentale, își împărtășesc experiențele, se familiarizează cu
tehnici psihologice și pedagogice, jocuri și activități potrivite pentru uz casnic. Informațiile sunt oferite
într-o formă de recomandare. Un astfel de stil democratic de comunicare între un psiholog și părinți face
posibilă construirea mai eficientă a cooperării în afaceri în creșterea și dezvoltarea unui copil.

2. Predarea unor modalități eficiente de comunicare cu un copil se realizează prin desfășurarea de jocuri
copil-părinte, antrenamente, cursuri corecționale comune cu copiii.

Stimularea relațiilor optime dintre copii și părinții lor se realizează cu succes în grupurile familiale și
copil-părinte formate din mai multe familii. Forma de lucru în grup contribuie la o regândire constructivă
a problemelor personale, formează atât experiența emoțională a problemelor, cât și conflictele la un
nivel superior, precum și reacții emoționale noi, mai adecvate, dezvoltă o serie de abilități sociale, în
special în domeniul comunicării interpersonale.

În aceste scopuri, se folosesc jocuri părinte-copil, ale căror sarcini și conținut sunt limitate la subiectul
solicitat.

Structura lecțiilor de grup constă în patru etape: stabilire, pregătire, corectare corectă, întărire.

Primul etapa de configurare include obiectivul principal - formarea unei atitudini pozitive a copilului și a
părinților săi față de lecție.

Sarcinile principale sunt:

formarea unei atitudini emoționale pozitive față de lecție;

formarea unui contact de încredere emoțională între psiholog și membrii grupului.

Principalele tehnici psihotehnice din această etapă: jocuri spontane care vizează dezvoltarea unui fond
emoțional pozitiv, jocuri pentru comunicare non-verbală și verbală. Forma distractivă a orelor contribuie
la apropierea grupului, creează o atitudine emoțională pozitivă față de lecție.

Scopul principal faza pregătitoare este structurarea grupului, formarea activității și independența
membrilor săi.

Obiectivele acestei etape:

reducerea stresului emoțional al membrilor grupului;

activarea părinților pentru munca psihologică independentă cu un copil;

creșterea credinței părinților în posibilitatea de a obține rezultate pozitive.

Acest lucru se realizează cu ajutorul unor jocuri speciale de jocuri de rol, jocuri de dramatizare care
vizează ameliorarea stresului emoțional și tehnici de interacțiune non-verbală. Astfel de jocuri sunt un
fel de modele de imitație a situațiilor problematice de comunicare interpersonală.

Scopul principal etapa corectivă adecvată este formarea de noi tehnici și modalități de interacțiune între
părinți și copii, corectarea reacțiilor emoționale și comportamentale inadecvate.

Sarcini specifice:

schimbarea setărilor și pozițiilor părintești;

extinderea sferei interacțiunii sociale dintre părinți și copii;

formarea atitudinii adecvate a părinților față de copil și problemele acestuia;

învățarea de a găsi independent formele necesare de răspuns emoțional.

Se folosesc jocuri de rol, discuții, psihodrame, analiza situațiilor de viață, acțiuni, acțiuni ale copiilor și
părinților, activități comune, exerciții speciale pentru dezvoltarea abilităților de comunicare. În această
etapă, părinții se concentrează pe meritele copilului, îl ajută să creadă în el însuși și în abilitățile sale, îl
susțin pe copil în caz de eșecuri, părinții învață să analizeze greșelile și să găsească modalități alternative
de a răspunde situațiilor problematice.

Scopul etapa de fixare este formarea unei atitudini adecvate față de probleme, consolidarea
cunoștințelor și abilităților dobândite, reflecție.
Obiectivele etapei:

formarea unei atitudini stabile a părinților față de copil și problemele acestuia.

Tehnicile psihotehnice ale etapei de consolidare sunt jocuri de rol, studiu-conversații, activități comune.
Aceste jocuri contribuie la depășirea unor forme inadecvate de comportament, deplasarea
experiențelor negative, schimbarea modalităților de răspuns emoțional, înțelegerea motivelor creșterii
copiilor cu dizabilități.

Joc copil-părinte „Școala de înțelegere”

Jocul se desfășoară cu scopul de a învăța părinții modalități eficiente de comunicare cu un copil cu

dizabilități de dezvoltare. Jocul copil-părinte este etapa finală în munca de grup cu părinții după
consultarea evenimentelor, care au avut caracter informativ și educativ, pe tema „Rolul familiei în
dezvoltarea personalității și formarea relațiilor interpersonale la copiii cu retard mental”.

Descrierea grupului: părinți și copii de vârstă școlară primară cu retard mental (PD).

Condiții: dimensiunea grupului este de la 10 la 12 persoane. Este necesar să le oferiți tuturor

participanților fișe. Este recomandabil ca sesiunea să fie condusă de doi formatori. Ai nevoie de spațiu
gratuit pentru jocuri și exerciții în aer liber, prezența unui mic bal, un centru de muzică. Este
recomandabil să utilizați un clopot pentru a indica începutul și sfârșitul sarcinii.

Cursul lecției.

1. Etapa de instalare.

Scop: formarea unei atitudini pozitive a părinților care cresc copiii cu retard mental pentru a lucra
împreună.

determinarea obiectivelor muncii grupului și a solicitărilor pentru conținutul lecției;

formarea grupului în ansamblu;

formarea unei atitudini pozitive a părinților și a copiilor cu DPD față de lecție;

formarea unui contact de încredere emoțională între psiholog și participanți.

1) Exercițiul „Salutări”

Fiecare membru al grupului (într-un cerc) se ridică de la locul său, salută, își spune numele și spune o
frază adresată tuturor celorlalți: „Bună ziua”, „Doresc tuturor să învețe o mulțime de lucruri noi și
interesante”. etc. În loc de o frază, participantul poate folosi orice gest de salut.

2) Să spunem salut joc

Pentru muzică veselă, adulții și copiii se mișcă aleatoriu prin cameră într-un ritm și direcție care le
convine. La un anumit semnal de la lider (de exemplu, un clopot), toată lumea se oprește. Participanții
care se află unul lângă celălalt se salută, își pun întrebări, spun ceva plăcut, poate fi un compliment, o
dorință sau orice frază spusă pe un ton binevoitor, de exemplu, "Cât de bucuros mă văd astăzi!" În loc de
o frază, participantul poate folosi orice gest de salut.

2. Etapa pregătitoare.

Scop: structurarea grupului, formarea activității și independenței părinților și copiilor cu DPD

crearea unei atmosfere de bunăvoință și încredere;

adunarea unui grup de adulți și copii, formarea interesului în activități comune;

reducerea stresului emoțional și fizic al membrilor grupului;

creșterea credinței părinților care cresc copii cu întârziere mintală în posibilitatea de a obține rezultate
pozitive.

1) Jocul „Găsește-ți petala”

Instrucțiune: „Flori cu șapte petale au crescut în luncă: roșu, galben, portocaliu, albastru, albastru, violet,
verde (numărul de flori ar trebui să corespundă numărului de echipe de familie). Un vânt puternic a
suflat și petalele au zburat în diferite direcții. Este necesar să găsiți și să colectați petalele florii-șapte-
flori ".

Fiecare grup își colectează propria floare, astfel încât floarea să fie obținută din toate cele șapte flori,
câte o petală la un moment dat. Petalele sunt amplasate pe podea, pe mese, sub scaune, în alte locuri
din cameră. Echipa care găsește petalele cel mai rapid câștigă.

2) Exercițiul „Răsucitoare de limbă”

Fiecare echipă primește o carte cu un suc de limbă și o vorbește repede în cor. Răsucitoarele de limbă
trebuie alese în conformitate cu particularitățile dezvoltării vorbirii la copiii cu retard mental. Exercițiul
este util, deoarece părinții îi ajută pe copii să pronunțe fraze care le sunt dificile. De exemplu:

Toți castorii sunt amabili cu castorii lor

Micul Sani are o sanie care merge de la sine

Nu toată lumea este inteligentă, îmbrăcată bogat

Ciocănitoarea a ciocănit copacul cu un ciocănit și-a trezit bunicul

Macaraua lui Zhura locuia pe acoperișul Shurei

Drumul către oraș este în sus, din oraș - de la munte

3) Jocul „New Tale”

Toți participanții se joacă. Fiecare jucător primește imagini cu desene în jos, cu orice conținut al
complotului. Primul participant face o poză și imediat, fără pregătire preliminară, compune o poveste,
un basm, o poveste detectivistă (genul este negociat în prealabil), unde acțiunea se desfășoară cu
participarea personajului principal - o persoană, un obiect , un animal descris în imagine. Jucătorii care
urmează într-un cerc continuă să dezvolte povestea, țesând informații despre imaginile din imaginile lor
în narațiune.

3. Etapa corectivă propriu-zisă.

Scop: formarea de noi metode și modalități de interacțiune între părinți și copii cu retard mental,
corectarea reacțiilor emoționale și comportamentale inadecvate.

actualizarea experiențelor familiale, schimbarea atitudinilor și pozițiilor părinților;

extinderea sferei interacțiunii sociale dintre părinți și copii cu CRA;

formarea unei atitudini adecvate în rândul părinților față de un copil cu retard mental și problemele
acestuia;

învățarea de a găsi în mod independent formele necesare de răspuns emoțional, dezvoltarea de forme
verbale de exprimare a emoțiilor, dezvoltarea unui sentiment de empatie și încredere;

formarea de imagini pozitive de comunicare în familie, soluționarea unor situații conflictuale.

1) Joc de basm „Familia Sparrow”

Instrucțiune: "A trăit o familie de vrăbiu în pădure: mamă, tată, fiu. Mama a zburat să prindă mușchi, să
hrănească familia. Tata a întărit locuința cu crenguțe, a izolat-o cu mușchi. Fiul a studiat la o școală de
pădure și în timpul liber și-a ajutat tatăl și s-a lăudat mereu cu asta. A încercat să demonstreze tuturor că
este cel mai agil și mai puternic. Și cu cei care nu au fost de acord, s-a certat și chiar a luptat.

Fiecare echipă primește cărți cu sarcini:

Fiul s-a certat cu un prieten;

Copilului îi este frică să răspundă la tabla din clasă;

Fiul cere să-i cumpere un joc pe computer;

Copilul nu vrea să meargă la școală;

Profesorul a făcut un comentariu că este distras constant în clasă, încalcă disciplina;

Fiul nu vrea să-și facă temele.

Participanții sunt invitați să discute situația împărțind rolurile între ei.

2) Exercițiul „Emoții”.

Pentru fiecare echipă (părinți și copil), se emit cărți mici cu imagini cu fețe goale. Sunt stabilite situații de
viață (lecții la școală, teme, o plimbare, comunicare cu părinții). Copilul trebuie să deseneze starea în
care se află în aceste situații. Părinții ar trebui să discute cu copiii lor de ce trăiește aceste emoții.

3) Jocul „Slivers on the river”

Adulții stau în două rânduri lungi, unul opus celuilalt. Distanța dintre rânduri trebuie să fie mai mare
decât râul extins. Copiii sunt încurajați să devină „jetoane”.

Instrucțiune: „Acestea sunt malurile râului. Slivers vor pluti acum de-a lungul râului. Unul dintre cei
interesați trebuie să „înoate” de-a lungul râului. El însuși va decide cum se va mișca: rapid sau lent.
Băncile ajută cu mâinile, cu atingeri blânde, cu mișcarea Sliver, care își alege propria cale: poate înota
drept, se poate învârti, se poate opri și se poate întoarce înapoi. Când Sliver înoată până la capăt, devine
marginea țărmului și stă lângă alții. În acest moment, următorul Sliver își începe călătoria ... "

4) Conversație pe tema „Timp liber în familie”

Fiecare echipă are sarcina de a face o listă cu cinci opțiuni pentru petrecerea unei zile libere cu copilul.
Această sarcină ia în considerare opiniile și dorințele tuturor participanților. Apoi, fiecare echipă
demonstrează rezultatul muncii lor. Variante duplicate ale altor comenzi sunt adăugate la lista generală.
Din acest exercițiu, toată lumea poate descoperi singuri diferite moduri de distracție în familie.

4.Etapa de fixare.

Scop: formarea unei atitudini adecvate față de probleme, consolidarea cunoștințelor și abilităților
dobândite, reflecție.

consolidarea abilităților dobândite de răspuns emoțional;

formarea unei atitudini stabile a părinților față de un copil cu retard mental și problemele acestuia;

actualizarea experienței pozitive de comunicare cu copilul;

evaluați eficacitatea și relevanța muncii efectuate.

1) Jocul „Floare - șapte flori”

Fiecare echipă de familie lucrează cu propria sa floare - șapte flori. Participanții la joc concep șapte
dorințe: trei dorințe sunt concepute de copil pentru părinți, trei - de către adult pentru copil, o dorință
va fi comună (dorința copilului și a părintelui). Apoi, părintele și copilul schimbă petalele și discută
despre petalele dorinței. Este necesar să fim atenți la acele dorințe, a căror împlinire coincide cu
posibilitățile reale.

2) Studiu-conversație „Cea mai distractivă zi (fericită, memorabilă etc.) cu copilul meu.”

Toți participanții stau într-un cerc (părinții și copiii împreună) și fiecare părinte vorbește despre cea mai
amuzantă și mai fericită zi cu copilul lor.

3) Finalizarea jocului.

Participanții trec mingea în cerc și răspund la întrebări:

cum vă este utilă această întâlnire (adulți), ce v-a plăcut (adulți și copii);

ce s-ar putea aplica copilului dumneavoastră (adulți);

Dorințele tale.

Recomandăm ca feedback-ul să fie realizat printr-un chestionar, în care părinții își reflectă opinia cu
privire la cât de util a fost jocul pentru ei și cât de mult a îndeplinit așteptările lor, precum și dorințele
lor. La sfârșitul jocului, psihologul distribuie recomandări pre-pregătite cu privire la formele și metodele
de comunicare cu copiii („Regulile de aur ale părinților”, „Sfaturi pentru părinții interesați de formarea
unei stime de sine adecvate la copii”, „Sfaturi pentru dezvoltarea Sentimentul de încredere al copiilor
"etc.), o listă de exerciții și jocuri care pot fi folosite acasă, la plimbare, cu colegii.

Efectele specifice ale muncii în grupul de părinți sunt creșterea sensibilității lor față de copil, dezvoltarea
unei înțelegeri mai adecvate a posibilităților și nevoilor copiilor cu retard mental, eliminarea
analfabetismului psihologic și pedagogic, o reorganizare productivă a arsenalului a mijloacelor de
comunicare cu copilul. Efecte nespecifice: părinții care primesc informații despre percepția copilului
asupra situației familiale și școlare, dinamica comportamentului său în grup.

Ca rezultat al muncii desfășurate cu părinții, s-a realizat o dinamică pozitivă în formarea relațiilor
interumane între părinți și copii cu DPD. Faptul că jocul a avut un impact asupra relațiilor părinte-copil
este evidențiat de creșterea numărului de părinți la consultațiile cu un psiholog. La consultările
psihologului cu membrii familiei, comunicarea a devenit mai confidențială. S-a schimbat și atitudinea
părinților față de problemele copiilor, aceștia arată o disponibilitate mai mare pentru a rezolva
dificultățile copiilor lor, apelează mai des la specialiștii școlari, au început să susțină mai mult interesele
copiilor, să le respecte aspirațiile și să accepte ei așa cum sunt. Poziția părinților în raport cu problemele
urgente s-a schimbat de la pasivă la activă, dacă mai des profesorii i-au îndemnat pe părinți să acorde
atenție dificultăților, le-au cerut să ofere ajutor suplimentar fiului sau fiicei lor, acum părinții înșiși
manifestă inițiativă în rezolvarea colectivă și individuală Probleme. Au existat schimbări în atitudinea
elevilor față de mediul de învățare, copiii se simt mai confortabil la școală, procentul de anxietate a
scăzut cu 17%, nivelul climatului emoțional și psihologic a crescut cu 12%.

Ieșire: sprijinul psihologic este o verigă importantă în sistemul de asistență psihologică pentru părinții
copiilor cu dizabilități. Scopul principal al sprijinului psihologic este creșterea sensibilității părinților la
problemele copiilor, reducerea disconfortului emoțional la părinți din cauza abaterilor în dezvoltarea
copilului, formarea unor idei adecvate în rândul părinților cu privire la oportunitățile potențiale ale
copiilor cu dizabilități, și pentru a-și optimiza potențialul pedagogic. Un rol imens în eficiența sprijinului
psihologic pentru părinți îl are crearea diferitelor forme de interacțiune de grup între părinți și copii.