CIORCHINELE –Metodă activ- participativă

Ciorchinele este o metodă de brainstorming neliniară.Este o tehnică de predare-învatare care-i

încurajează pe elevi să gândească liber, deschis si creator; este o modalitate de a construi asociatii noi
de idei sau de a releva noi sensuri ale ideilor date; este o tehnică de căutare a căilor de acces spre
propriile cunostinte si convingeri, evidentiind modul propriu de a întelege o anumită temă.
Metoda este antrenantă, dă posibilitatea fiecărui elev să participe individual, în perechi sau în grup.
Solicită gândirea copiilor, deoarece ei trebuie să treacă în revistă toate cunoştinţele lor în legătură cu
un termen – nucleu, reprezentativ pentru lecţie, în jurul căruia se leagă toate cunoştinţele lor.
În urma utilizării la clasă a acestei metode am observat că elevii colaborează, negociază cu
plăcere, comunică şi scriu cu mult entuziasm informaţiile necesare îndeplinirii sarcinii date. Nici unul
nu-şi petrece timpul pasiv, ci fiecare moment este bine valorificat de fiecare participant.
Metoda se aplica: individual

 în perechi

 în grupuri mici
Aplicata în cadrul muncii în grup, metoda “Ciorchinelui” valorifica activitatea comună si
cooperarea în rezolvarea unor sarcini de instruire, îmbină învătarea individuală cu cea în grup,
urmărind dezvoltarea comportamentului social al elevului.
AVANTAJE:
 Elevii îsi însusesc noul într-un mod mai atractiv
 Învatarea e eficienta, de durata, elevul participând activ la procesul de învatare,
interiorizând, sintetizând, însusind noul activ
 Copiii gândesc, răspund la întrebări, cooperează, comunică, fac asocieri, fac conexiuni,
argumentează, completează;
 Sunt solicitate si dezvoltate operatiile gândirii, capacitătile creatoare, realizându-se astfel
educatia întelectuală a elevilor
 Obisnuieste elevii cu modalităti specifice înstruirii diferentiate: utilizarea fiselor de
activitate, realizarea de scheme s.a
 Elevii manipuleaza mai usor informatiile, capătă încredere în capacitatea de integrare a
cunostintelor noi între cele vechi
 Rezolvarea sarcinilor de lucru (unitare sau diferentiate) presupune stabilirea unor relatii de
cooperare, colaborare si ajutor reciproc între membrii grupului, realizându-se astfel educatia
morala
 Contribuie la integrarea socială a elevilor, la realizarea comunicării si a colaborării sociale
 Permite cultivarea unor sentimente, convingeri, atitudini superioare
 Se poate combina cu alte metode şi procedee;
 Poate fi introdusă în diferite etape ale unei activităţi;
 Învăţătorul solicită informaţii, idei, răspunsuri, sintetizează, concluzionează, formulează
întrebări, monitorizează şi evaluează.
DEZAVANTAJE:

 Tratarea temelor necesită mai mult timp decât dacă lectia ar fi explicată de către învătător-
 Activizarea este mai accentuată doar în cazul elevilor buni si foarte buni
 Solicită cadrului didactic un efort suplimentar în proiectarea instruirii si în conducerea
acesteia

1
 Momentele aplicarii metodei:
 în prima parte a lectiei “ ciorchine initial”
 dupa citirea textului “ciorchine revăzut
 în faza finală a lectiei, pentru fixare
 ca extindere
 ca metodă de evaluare
Pasii metodei:
o Organizarea clasei dupa scopul activitătii
o Distribuirea materialelor de lucru (în functie de tema)
o Anuntarea temei si scrierea acesteia într-un cerc mai mare – central
o Stabilirea ideilor – satelit (criterii sau domenii de analiză a temei propuse)
o Fixarea elementelor particulare pentru fiecare idee – satelit stabilită, de către elevi
(individual, în perechi, în grup)
o Dirijarea completării ideilor – satelit – activitate realizată de către învătător
o Verificarea în cadrul grupului mare (clasa de elevi) a modului de completare a ciorchinelui
(corectitudine, originalitate coloritul satelitilor, idei noi privind forma satelitilor) si
completarea acestuia cu elemente noi

Obiectivele metodei:
 Sa găsească mai multe idei despre o tema dată
 Sa desprindă informatiile de detaliu dintr-un text
 Sa sesizeze sensul nuantat al cuvintelor într-un context dat
 Sa transpună mesajul scris într-o imagine sau un simbol
 Sa manifeste interes activ pentru realizarea sarcinilor încredintate echipei
 Sa comunice clar si corect concluzia echipei
 Sa respecte opinia echipei, combătând ideea, nu persoana

Reguli pentru utilizarea acestei tehnici

 Scrieţi tot ceea ce consideraţi necesar legat de tema respectivă.
 Nu judecaţi ideile expuse, doar luaţi act de acestea.
 Nu vă opriţi până nu epuizaţi toate ideile pe care le aveţi legate de tema dată.
 Dintr-o idee dată pot apărea alte idei, astfel puteţi construi "sateliţi" ai ideeii respective.
 Lăsaţi să apară cât mai multe şi mai variate legături intre idei. Nu limitaţi numărul de idei, nici
fluxul de legături dintre ele.
EXEMPLE:
Matematica
1.Gasiti exercitii al caror rezultat este numarul 40 . Fiecare membru al echipei va gasi cel
putin doua exercitii al caror rezultat este 40.

2
 2.Recapitulare: Unităti de măsură
b) Limba si literatura romană:

Aplică rea metodei în partea de final a lecţiei “Familia mea”, după Barutu T Arghezi

 Organizarea clasei după scopul activităţii

 Organizarea clasei în grupuri de câ te 4 elevi
 Distribuirea materialelor de lucru
 Distribuirea fişelor de lucru cu cuvintele utilizate pentru despă rţirea în silabe şi cu lista de
relaţii dintre pă rinţi şi copii în cadrul familiei, a creioanelor colorate, a fişelor pentru
raportor
 Anunţarea temei şi scrierea acesteia într-un cerc mai mare – central
 Învă ţă toarea cere elevilor să comunice cuvâ ntul descoperit după despă rţirea în silabe a
cuvintelor date şi gruparea într-un cuvâ nt nou, apoi scrie cuvâ ntul dat în cercul din centrul
ciorchinelui “FAMILIE”
 Se fac preciză ri în legă tură cu tema dată , de altfel abordată pe parcursul lecţiei .
 Stabilirea ideilor – satelit (criterii sau domenii de analiză a temei
propuse)
 Învă ţă toarea trasează criteriile după care se va face abordarea temei date (se solicită prin
întrebă ri colaborare din partea elevilor):
 Învă ţă toarea face preciză ri cu privire la sateliţii particulari : mod de aplicare, numă r,
corectitudinea informaţiilor cuprinse, contribuţia întregii echipe la conţinut şi forma de
prezentare
 Fixarea elementelor particulare pentru fiecare idee – satelit stabilită,
de către elevi (individual, în perechi, în grup)
 Activitatea propriu-zisă a elevilor în cadrul grupului
 Dirijarea completării ideilor – satelit – activitate realizată de către
învăţător
 Învă ţă toarea dirijează , după nevoie, activitatea de completare a sateliţilor cu elementele
particulare
 Verificarea în cadrul grupului mare (clasa de elevi) a modului de
completare a ciorchinelui (corectitudine, originalitate) şi completarea
acestuia cu elemente noi
 Raportorul grupului comunică în mod clar concluziile activită ţii echipei
 Celelalte grupuri stabilesc: corectitudinea ră spunsurilor, exactitatea, originalitatea sau îşi
completează ciorchinele
Alte exemple:
1.O dată cu citirea textului , elevii pot trece informaţiile într-un ciorchine (ce descoperă pe
rând în text: loc, timp, personaje, informaţii, mesaje, idei etc.) despre care ar dori lămuriri sau ar
vrea să discute etc.
2. Consolidarea semnelor de punctuaţie, grupurilor de litere întâlnite în lecţie;
3. Dezvoltarea vocabularului: omonime.La lectia Degetica cuvantul “ochi”
4. Invatarea ortogramelor: l-a, la
5.Recapitulare : Cartea

a) Cunoasterea mediului:
Din « Cunoasterea mediului- material axiliar manualului »autoare:inst.Dobre Daniela,
inst.Pop Laura, inv. Sarmasi Lucia, inv. Serban Mihaela.
3
 Anexa

4. Urmă reşte imaginea şi prezintă foloasele pe care le avem de la porc:

carne

piele

pă r

Realizeaza un desen asemanator pentru oaie.

Anexa
2. Activitate în echipă.
Alegeţi una dintre păsă ri şi descrieţi pă rţile corpului ei, urmă rind schema:

4
 urechi

ca
p

numele pă sării

trunchi membre

gât aripi

acoperit cu

fulgi
gheare

Poţi folosi schema şi pentru descrierea altei pă să ri? De ce?