Proiect didactic Disciplina : tiine Subiectul : O lume disparut- dinozaurii Clasa: a III a Demersul didactic Motivaia este o lecie

de transmitere de noi cunotine, valoroas prin folosirea unor metode i procedeeactivparticipative, care i determin pe elevi s gndeasc, s coopereze pentru a gsi cele mai bune soluii n rezolvarea sarcinilor. Aceeast lecie ofer sentimentului de admiraie i grij fa de mediul nconjurtor, cunotine legate de alctuirea corpului unui animal, a modului de nmulire ,cunoaterea modului de via i a unor informaii privind dispariia dinozaurilor. Obiective -s descopere semnificaia cuvntului dinuzaur -s noteze n tabelul dat informaiile pe care le-au aflat anterior,cele pe care nu le tiau i cele pe care nu le neleg n lecia din manual -s clasifice dinozaurii n funcie de modul de hrnire (erbivori - carnivori) -s precizeze asemnrile i deosebirile dintre aceste reptile uriae -s rspund mpreun cu membrii echipei la ntrebrile legate de apariia, modul de hrnire,nmulirea i dispariia dinozaurilor Condiii prealabile clas de nivel mediu elevii au formate deprinderi, priceperi, elevii sunt capabili s se exprime vor lucra pe grupe

Evaluare -elevii vor rezolva fiele de lucru personal i n grup -evaluarea se va face i oral prin aprecieri verbale, prin formularea de ntrebri

Resurse i managmentul timpului -timpul 1ora i 30 minute -caiet TIP ; manual -fie de lucru -enciclopedii -atlas zoologic -plane.

Metode i procedee didactice:

-Interogarea ,conversaia euristic, explicaia, problematizarea, nvarea prin descoperiere, exerciiul, -Brainstorming- ul; -Sinelg; -Hexagonul; -Diagrama Venn.

Cadrul de invare

Coninut

Timp

Metode dezvolatarea critice

pentru gandirii

Organizarea clasei i asigurarea climatului necesar bunei defurri Evocare a leciei. Se pregtesc materialele necesare Conexiuni cu experiena de via i cu cunotinele anterioare ale elevilor -Ce este omul ? - Prin ce se deosebete omul de restul vieuitoarelor ? -Din ce este alctuit corpul omului ? -Care sunt organele de sim ? Anunarea titlului leciei Dinozaurii i a obiectivelor. S rezolvm exerciiile propuse de micul dinozaur,pentru a-i explica acestuia ct mai multe lucruri despre

2 min

Interogarea

2min

Gndii/Lucrai/ Comunicai

noi . Elevii vor primi fie de lucru pe 5min care le vor complecta pe baza informaiilor anterioare. (Anexa 1) Oamenii fac parte din marea clas a vieuitoarelor care triasc pe Pmnt Realizarea sensului acum . n urm cu milioane de ani,planeta noastr era populat de o specie de reptile uriae . Azi vom afla ce au fost dinozaurii ,cu ce se hrneau ,cum se nmuleau i cum au disprut ei, Factorii de mediu inlueneaz att viaa omului ct i cea a animalelor. Astfel, n urm cu 225 de mil. de ani, condiii deosebite de clim (umiditate , cldur) au dus la apariia , pe Pmnt,a unor reptile uriae numite dinozauri . 10min Conversaia Explicaia

ANEXA 1

1. Scrie A n dreptul enunurilor adevrate i F n dreptul celor false : Omul este o vieuitoare diurn . Pentru c gndete, omul nu poate stpni natura . Organul care comand reacia la stimuli este creierul. Organele de sim ne ajut s cunoatem mediul n care trim . Omul se deplaseaz cu ajutorul membrelor superioare .

ANEXA 2 ASTA TIAM + ASTA NU TIAM -au aprut cu 225 mil. ani - nu mai exist dinozauri ; -au existat peste specii de dinozauri - aveau lungimea ntre 1 i -unii se hrneau cu plante , alii cu carne 2m -se nmuleau prin ou 500 de n urm ? NU NELEG cum au disprut

dinozaurii ?

- .......

ANEXA 3

DEOSEBIRI ASEMNRI

- au trit n -se hrneau cu plante; -gtul alungit pentru a putea mnca frunzele -erau lente ,greoaie n deplasare; -triau n turme ... aceeai perioad; -au avut dimensiuni uriae; piele groas; - se nmuleau prin ou... dimensiuni

-se hrneau cu carne ;

-aveau dini de

nalilor copaci; -corpul acoperit cu

impresionante ; (12-20cm) specializai pentru a sfia carnea; -erau singuratici, -se deplasau cu repeziciune...

ERBIVORI

CARNIVORI

ANEXA 4

1. Alege litera din dreptul variantei corecte de rspuns , apoi aaz literele n ordinea aflrii lor . Vei obine un cuvnt surpriz ! reptile Dinozaurii au fost : plante *B *L pene Corpul lor era acoperit cu : piele *O *R

maimue *A

blan * I 4 membre *A Dinozaurii aveau : 3 membre *N 5 membre *L icre ou girafele Dinozaurii se nrudesc cu : elefanii erpii *E *V *T * *O Dinozaurii se nmuleau prin : pui vii * N

Proiect didactic Disciplina : Limba romn Subiectul : Primvara Clasa : I Demersul didactic: Motivaia Valuarea acestei lecii const n faptul c metodele de predare nvare i determinpe elevi s gndeasc , s coopereze pentru a si cele mai bune soluii.Este o lecie de consolidarea deprinderilor de citire i de scriere a literelor nvate, care le permit elevilor s devin contieni de propria gndire Obiective s formeze cuvinte cu ajutorul silabelor date; obiectivul se consider atins dac toti elevii formeaz cel putin un cuvt; - s citeasc corect textul Primvara, obiectivul se consider atins dac elevii citesc 5 propoziii din cele 7 ale textul; - s transcrie corect cuvintele indicate; obiectul se consider atins dac scriu corect 4 cuvinte din 5; s identifice semenele primverii n textul citit i s le transcrie; obiectivul se consider atins dac elevii identific cel puin dou semne din trei - s identifice cuvintele dintr-o propoziie; obiectivul se consider atins dac 75% elevii identific corect cuvintele; - s identifice cuvintele cu sens opus; obiectivul se consider atins dac elevii identific corect cel puin 3 cuvinte din cele 4 date; Condiii prealabile : -clas de nivel mediu -elevii vor lucra pe grupe - elevii au capacitatea de a se exprima prin joc

-posed informaii , peri diverse, au formate priceperi i deprinderi Evaluarea :se va face prin observarea sistematic , prina aprecieri verbale, i prin fie de lucru Resursele i managmentul timpului : Resurse :prezentare PPT; fise de lucru, fie de evaluare, jetoane cu imagini i cuvinte referitoare la primvar, fie cuvinte i propoziii Text suport :.Primvara Timp : - 90 min. -de spaiu: sala de clas -umane : 30 elevi Metode i procedee: interogarea,explicaia, turul galeriei ,etoda cadranelor, , exerciiul, jocul didactic, metoda florii de nufr.

Cadrul de invare

Conitnut

Tim p

Metode pentru dezvoltarea gndirii critice

Se asigur condiiile necesare 2 min desfurrii activitii n parametrii Evocarea optimi; se pregtete materialul didactic n funcie de succesiunea utilizrii acestuia . Pe baza unor imagini despre Ziua de 8 Martie voi purta urmtorul dialog: -Ce am srbtorit noi acum cteva zile? -Cum ne-am pregtit noi pentru aceast zi? -Ce i-am scris n felicitare? Exerciiu joc : Ne vom juca cate doi un 5 min joc. Colegul din dreapta este mama. Cellalt coleg este fiul. Fiul i face urri mamei de 8 Martie.. (1-2 minute elevi i pregtesc ntre ei un mic dialog) Invit n faa clasei 2-3 perechi. Unde ai mai citit voi despre cum putei face voi o urare mamei? (n abecedar, n poezia Mamei) Solicit civa elevi s o citeasc, pentru a i-o reaminti. Apoi cer elevilor s o recite. (3 4 elevi) Copii, Zna Iarn a nchis o parte din semnele primaverii n turnul din castelului ei. Primavara v roag sa le salvati astfel incat ea sa poata veni la noi. Conversaia 10 min Gndii/Lucrai / Comunicai

Interogarea

Zna Iarna ne supune la niste probe. Pentru fiecare proba ea ne va elibera un semn al primaverii. 5 min

Povestirea

Pe o plansa, goala se vor pune semne ale Realizarea sensului primaverii pe masur ce vor fi descoperite de catre grupuri de elevii care citesc imaginilor din abecedar semnele primverii. textul.Intuirea

pentru a desprinde

(nflorirea copacilor, sosirea pasarilor calatoare, nverzirea ierbii) Citirea textului in lant, selectiv, in intregime. Discutarea fiecrui fragment: -Cum este cerul? -Ce s-a ntmplat cu vremea? -Ce fac rndunelele? -Cine cnt cu bucurie? -De ce? -Cu ce a venit primvara? -Care este titlul textului? -De ce oare se numeste asa? -Voi ce titlul ati da? (pe un panou se vor aeza imagini cu semnele primverii - pentru fiecare sarcin rezolvat de ctre elevi.) 10mi Turul galeriei n Interogarea Conversaia

Descopera propoziia (scris cu litere de mana) i aseaz-o sub imaginea Exerciiul corespunzatoare: (activitate diferenit). Propoziia se copie pe caiet Randunica din tangram discuii despre psrile cltoare Se distribuie la nivelul clasei fie de lucru Reflecia pe care le vor rezolva pe grupe . Floarea de nufr - Titlul - Numrul alineatelor - Semnele de punctuaie - Psrilele cltoare - Vremea - Cerul Elevii organizai n perechi vor completa fia Titlu: Noi suntem ______primavara Floarea de nufr Conversaie

Cadranele

Semnele primaverii

Desen

(activitate difereniat) Cuvinte cu sens opus din text: senin tristee rece linite larma cald bucurie nnorat

FI CADRANELE
Titlul: ____________________________ Noi suntem ____________________primavara

Semnele primaverii din text:

Desen

Floarea de nufr - Titlul - Numrul alineatelor - Semnele de punctuaie - Psrilele cltoare - Vremea Calificativul:

Cerul _________________________

FIS DE EVALUARE
1.Scriei dup dictare:

2. A sosit primvara.

3. Bifeaza ce se potriveste: Primvara : Cerul este senin Rndunelele au plecat n rile calde. Apar lalelele

Ajut copcelul s triasc n anotimpul primvara.

Metode didactice pentru antrenarea gndirii critice.

PROBLEMATIZAREA Este considerat n didacti una dintre cele mai valoaroase metode deoarece orienteaz gndirea scolarilor spre rezolvarea independent de probleme. Punctul de pornire este crearea ,,situaiei problem, care desemneaz o situaie contradictorie, conflictual ntre experiena colarul. Situaia problem trebuie s reprezinte o dificultate cognitiv pentru colar, realizarea acesteia necesitnd un efort real de gndire, trebuie s-i trezeasc curiozitate , s-l surprind, provocndu-l s acioneze. Rezolvarea nu este posibil fr activarea cunotinelor anterioare , cu alte cuvinte conflictul este creat ntre experiena anterioar, cunostinele cunoscute de colar , i elementul de noutate cu care se confrunt. Astfel elevul va fi determinat s acioneze, s investigheze i s intuiasc soluia re rezolvare a acestei tensiuni Valenele formative Antreneaz ntreaga personalitate a elevului, captnd atenia i mobiliznd la efort. Elevii particip prin efort propriu de gndire i aciune la descoperirea adevrului, dezvoltdu-i spiritul experimental, capacitatea de prelucrare. Asigur susinerea acional. motivaiei nvrii , d ncredere n sine, cultiv autonomia de cunoatere anterioar i elementul de noutate cu care se confrunt

BRAINSTORMING-UL Etimologic brainstorming provine din cuvintele brain creier i storm furtun, plus desinena ing, specific limbii engleze. n traducere fidel ar nsemna furtun n creier, efervescen, aflux de idei, sau mai degrab o stare de intens activitate imaginativ, fapt care i-a mai atras brainstormingului denumirea de asalt de idei. Este o variant a discuiei n grup, avnd ca obiectiv producerea de idei noi sau gsirea celei mai bune soluii pentru o problem de rezolvat, prin participarea grupului. Specific acestei metode este i faptul c ea cuprinde dou momente: unul de producere a ideilor i apoi, amnat, momentul evalurii acestora (faza aprecierilor critice). Fazele activitii didactice axate pe aceast strategie vizeaz mparirea clasei pe grupuri de elevi, alegerea unui secretar care va contabiliza ideile n ordinea emiterii lor, alegerea problemei i prezentarea ei de ctre profesor, admiterea i chiar ncurajarea formulrii de idei orict de neobinuite , de ndrznee ar fi, lsnd fru liber imaginaiei participanilor, spontaneitii i creativitii Valenele formative ale acestei metode , ofer elevilor posibilitatea s se exprime n mod liber, contribuind la formarea i dezvoltarea calitilor imaginative-creative, a unor trsturi de personalitate cum ar fi spontenaitatea , curajul de a exprima un punct de vedere, voina. Dezvolt abilitatea de lucru n echip, punerea n comun a experienei i viziunii fiecrui participant. Fiecare membru al echipei este ncurajat s abordeze problema din orice unghi dorete. membrilor

ORGANIZATORUL GRAFIC OG Este o metod care faciliteaz esenializarea unui material informativ care urmeaz s fie exprimat sau scris, schematiznd ideile sau se mai poate definii ca fiind o gndire vizualizat prin reprezentarea grafic a unui material. Organizatorul grafic se poate utiliza pentru prezentarea structurat a informaiei n cinci moduri( comparativ, descriptiv, secvenial , de tipul cauz-efect, problematizat) Diagrama Venn. Este o metod grafic folosit pentru a compara procese, evenimente, noiuni istorice, personaliti. Diagrama este format d din dou cercuri care se suprapun parial. n zona care se suprapune se noteaz asemnrile. Elevii pot lucra individual, n pereche sau n echip ( nva prin colaborare ) Hexagonul. Este un organizator grafic utilizat n situaiile de nvare care implic ase aspecte diferite ale unei probleme/subiect/teme. Este o strategie flexibil, putnd fi utilizat frontal, individual sau n perechi. Pe parcursul activitii se rspunde la ase ntrebri: Cum?, Cnd?, Unde?, Care?, De ce?, C Ciorchinele. Este un organizator grafic prin care se evideniaz ntr-o reea conexiunile dintre ideile despre un subiect. Poate fi utilizat la nceputul orei ( ciorchinele iniial sau ciorchinele nestructurat ) sau dup lectura unui text cu caracter istoric ( ciorchine revzut sau ciorchine structurat ). Se pornete de la un cuvnt scris n mijlocul tablei sau a foii de hrtie. Se noteaz n jurul acestuia toate ideile, sintagmele sau cunotinele care le vin n minte elevilor n legtur cu tema respectiv, trgndu-se linii ntre aceastea i cuvntul iniial. Pe parcurs se scriu cuvinte noi, idei noi, se trag linii ntre toate ideile care par a fi conectate. Ciorchinele este o metod de brainstorming neliniar care poate fi utilizat pentru a stimula gndirea nainte de a studia mai temeinic o anumit tem sau poate fi utilizat pentru a se rezuma ceea ce s-a studiat, ca o modalitate de a construi asociaii noi, sau de a reprezenta noi sensuri. Ciorchinele este o strategie flexibil, putnd fi realizat individual sau ca activitate de grup. Ciorchinele realizat individual le permite tuturor elevilor s se implice activ n procesul de gndire, nu numai celor care rspund mereu n cadrul brainstorming-ului de grup.

Diagrama cauzelor i a efectului. Diagrama cauzelor i a efectului scoate n eviden originile (cauzele principale i cauzele secundare) unei probleme, unui eveniment. Pe ramurile axei principale se trec cauzele majore ( principale ) ale efectului, corespunznd celor ase ntrebri: CND ? UNDE ? CINE ? DE CE ? CUM ? ( s-a ntmplat ) Cauzele minore ( secundare ) ce decurg din cele principale se trec pe cte o ramur mai mic ce se deduce din cea a cauzei majore Diagrama cauzelor i efectului este asemntoare cu tehnicile HERRINGBONE MAP sau FISHBONE MAP (scheletul de pete) Diagrama poate fi aplicat mai ales penru evidenierea cauzelor care au condus la izbucnirea unui anumit conflict. FISHBONE MAP sau HERRINGBONE MAP este un organizator grafic care este utilizat pentru a explora mai multe aspecte sau efectele unui subiect mai complex, ajutnd elevul s organizeze informaiile Diagrama SPIDER MAP ( Pnza de paianjen ) este un organizator grafic care poate fi utilizat pentru a investiga i a enumera diferite aspecte ale unui subiect, ajutnd elevul si organizeze i s-i sintetizeze ideile. Diagrama seamn cu o pnz de paianjen, astfel explicndu-se numele dat. Are ca principal dezavantaj dificultatea realizrii grafice. Tabelul T este un organizator grafic al relaiilor binare (da/nu, pentru/contra, avantaje/dezavantaje). Tabelul T este un organizator grafic uor de utilizat n lecii i care are eficien mare. Poate fi realizat individual sau n perechi. Produsele elevilor pot fi afiate i se poar discuii pe marginea lor. mpreun cu elevii, profesorul analizeaz lista de argumente i concluzioneaz. Poate fi realizat un tabel al clasei. Pentru completarea tabelului elevii pot primi materiale ajuttoare. Aceast metod contribuie la dezvoltarea capacitii de argumentare pe baza analizei informaiilor, la formarea unor valori i atitudini democratice. Valenele formative ale organizatoruli grafic vizeaz capacitatea de a rspunde la

ntrebri legate de anumite probleme aflate n discuie, subliniaz relaia dintre efectul dat i cauzele care l-au determinat, realizeaz o distincie ntre cauzele i simptomele unui rezultat, unei probleme, unui eveniment, sintetizeaz informaiilor ntr-un mod vizual. Aceast metod ajut elevii s fac corelaii ntre ceea ce tiu i ceea ce urmeaz s nvee sau ce vor trebui s rspund. De asemenea, profesorii sunt ajutai s stabileasc obiectivele leciei, s contientizeze mai bine ceea ce vor preda sau evalua.

CUBUL Metoda cubului presupune explorarea unui subiect, a unei situaii din mai multe perspective, permind abordarea complex i integratoare a unei temei. Se realizeaz un cub pe a cror fee sunt scrise cuvintele descrie, compar, analizeaz, asociaz, aplic, argumenteaz. mprirea clasei n 6 grupe, fiecare dintre ele examinnd tema dinperspectivacerinei de pe una din feele cubului. Exist mai multe modaliti destabilire a celor ase grupuri. Modul de distribuire a perspectivei estedecis de profesor, n funcie de timpul pe care l are la dispoziie, dect de bine cunoate colectivul de elevi. Distribuirea perspectivelor sepoate face aleator; fiecare grupa rostogolete cubul i primete casarcin de lucru perspectiva care pic cu faa n sus. Chiar profesorul poate atribui fiecrui grup o perspectiv. Valenele formative ale acestei metode ofer elevilor posibilitatea de a-i dezvolta

competenele necesare unor abordri complexe deoarece presupune abordarea unei teme din mai multe perspective . Solicit gndirea elevului,dezvolt abilitile de comunicare i lrgete viziunea asupra temei. Ofer oportunitatea elevilor de a colabora n gsirea rspunsurilor dar i de a dialoga.

EXPLOZIA STELARA Explozia stelar este o metoda de stimulare a creativitii,o modalitate de relaxare a copiilor i se bazeaz pe formularea de ntrebri pentru rezolvarea de probleme i noi descoperiri.Starbursting (eng.star=stea; burst=a exploda) ,similara brainstormingului, ncepe din centrul conceptului i se mprtie n afar, cu ntrebri, asemenea exploziei stelare. Copiii asezai n semicerc propun problema de rezolvat.Pe steaua mare se scrie sau se deseneaza ideea centrala ..Pe cele 5 stelue se scrie cte o ntrebare de tipul:CE?CINE? UNDE? DE CE? CAND? iar cinci copii din grupa extrag cate o ntrebare.Fiecare copil din cei cinci i alege cate trei-patru colegi organizandu-se astfel ncinci grupuri. .Grupurile coopereaza n elaborarea ntrebarilor. .La expirarea timpului ,copii revin n semicerc n jurul steluei mari i comunic ntrebrile elaborate ,fie un reprezentant al grupului,fie individual ,n funcie de potentialul grupei/grupului. Copiii celorlalte grupuri rspund la ntrebari sau formuleaz ntrebri la intrebari. .Se apreciaz ntrebrile copiilor,efortul acestora de a elabora ntrebari corecte precum i modul de cooperare i interaciune. Valenele formative. Faciliteaz crearea de ntrebri la ntrebri n grup i individual,pentru rezolvarea problemei propuse. Stimuleaz creativitatea n grup i individuala.Dezvolt i exerseaz gndirea cauzal,divergent,deductiv,inteligen- ele multiple,limbajul,atenia distributiv . Prin formularea de ntrebri se realizeaz foarte multe conexiuni ntre concepte.

SINELG Sistem interactiv de notare pentru eficientizarea lecturii i a gndirii Este o modalitate de codificare a textului care permite celui care nva s citeasc i s neleag n mod activ i pragmatic un anumit coninut. Ca metod este tipic pentru etapa de realizare a sensului (invatare, comprehensiune). Cunostinele anterioare ale elevilor evideniate prin activiti specifice de evocare se folosesc ca baz de plecare pentru lectura / ascultarea textului.In timpul lecturii elevii marchez n text (sau noteaz pe hartie n timpul prelegerii): Cunostinele confirmate de text Cunostinele contrazise de text Cunostinele noi, nemai ntalnite pn acum + Cunostinele incerte confuze, care nu merit s fie cercetate ?

Dupa lectur informaiile se trec intr-un tabel : + ?

Informaiile obinute individual se discuta n perechi / grupuri, etc., apoi se comunic de ctre perechi / grupuri profesorului care le centralizeaz ntr-un tabel similar pe tabl. Valene formative ale acestei metode vizeaz interdisciplinaritatea. Se clarific ceea ce se tie, ceea ce nu se tie, i ce mai rmne de clarificat, nvat. Mobilizeaz ntregul colectiv de elevi.

CADRANELE Metod a gndirii critice, presupune trasarea pe mijlocul foii a dou drepte perpendiculare, astfel nct s se formeze cele patru ,,cadrane i n care elevii vor nota informaiile solicitate. Se poate lucra individual sau cu clasa mprit pe grupe i atunci fiecare grupa va primi cte o fi. Se pot propune diferite cerine n cadrul metodei cadranelor pentru a realiza obiectivele propuse n lecia respectiv. Propun spre exemplificare o varianta a cadranelor: Cadranul I: Precizeaz personajele textului citit. Cadranul II: Stabilete i scrie ideile principale ale textului citit. Cadranul III: Scrie morala/ nvtura care se desprinde din text. Cadranul IV: Reprezint printr-un desen al doilea fragment din text.

Valenele formative contribuie la dezvoltarea gndirii critice, la dezvoltarea creativitii, implic activ elevii n nvare, punndu-i n situaia de a gndi critic, de a realiza conexiuni logice, de aproduce idei i opinii proprii argumentate, de a le comunica i celorlali, de a sintetiza/ esenializa informaiile, se bazeaz pe nvarea independent i prin cooperare, elevii nva s respecte prerile colegilor.

tiu/ Vreau s tiu/ Am nvat Aplicarea modelului tiu/ Vreau s tiu/ Am nvat presupune parcurgerea a trei pai: accesarea a ceea ce tim, determinarea a ceea ce dorim s nvm i reactualizarea a aceea ce am nvat. Primii doi se pot realiza oral, pe baz de conversaie, iar cel de-al treilea se realizeaz n scris, fie n timp ce se lectureaz textul, fie imediat ce textul a fost parcurs integral. Metoda const n completarea unei fie de lucru, prin activiti de grup sau individual. Etapa tiu implic dou nivele ale accesrii cunotinelor anterioare: un brainstorming cu rol de anticipare i o activitate de categorizare. Brainstormingul se realizeaz n jurul unui concept cheie. ntrebri generale de felul Ce tii despre... se recomand atunci cnd elevii dein un nivel sczut de informaii despre conceptul n cauz. Pe baza informaiilor obinute n urma brainstormingului se efectueaz operaii de generalizare i categorizare. Elevilor li se cere s analizeze ceea ce tiu deja i s observe pe cele care au puncte comune i pot fi incluse ntr-o categorie mai general. A ne gndi la ceea ce tim ne ajut s ne ndreptm atenia asupra a ceea ce nu tim. Etapa Vreau s tiu presupune formularea unor ntrebri, care apar prin evidenierea punctelor de vedere diferite aprute ca rezultat al brainstormingului sau categorizrilor. Rolul acestor ntrebri este de a orienta i personaliza actul lecturii. Etapa Am nvat se realizeaz n scris, de ctre elevi, dup ce coninutul leciei a fost predat.. Dac textul este mai lung, completarea acestei rubrici se poate face dup fiecare fragment semnificativ. Elevilor li se cere s bifeze ntrebrile la care au gsit rspuns, iar pentru cele rmase cu rspuns parial sau fr se sugereaz lecturi au explicaii suplimentare .

STIU stim?)

VREAU SA STIU

AM INVATAT (ce am invatat?)

(ce credem ca( ce vrem sa stim?)

Valenele formative Aplicnd nvare. acest model n predare se obin: o lectur activ, o rat crescut Se realizeaz astfel o nvare autentic i durabil prin a similarea a unor reteniei informaiei, creterea capacitii de a realiza categorizri, interes crescut pentru cunotine noi i restructurarea activ a unor scheme mentale. Se dezvolt nvate. capacitatea

de exprimare oral, elevii fiind pui n situaia de a reformula cu propriile lor cuvinte cele

MASA ROTUNDA CERCUL Tehnica masa rotund (n varianta scris) - cercul (n varianta oral) se construiete pe principii similare braimvriting-ului sau brainstorming-u\ui, dar, n plus, i oblig pe toi participanii s-i expun opinia, s contribuie la soluionarea problemei etc. Obiectivul care se atinge prin aplicarea tehnicii date este acela de a-i mobiliza pe studeni, de a-i face s-i spun fiecare prerea n legtur cu problema discutat. Aplicabil la etapele evocare i reflecie. Desfurarea metodei Pentru varianta scris a) n funcie de sarcina pe care trebuie s-o rezolve, profesorul creeaz echipe mici de cte 4-6 persoane sau i ncadreaz pe toi studenii n acelai i b) profesorul abordeaz un subiect, iniiind o discuie sau solicitnd definirea conceptelor cunoscute. c) fiecare student are n fa o foaie detaabil. La lansarea activitii, el va scrie pe aceast foaie ideea lui. d) n cadrul cercului, toi participanii pe rnd, n consecutivitatea n care sunt aezai, scriu la un subiect sau n continuarea celor notate deja de colegi. e) de la fiecare student, dup ce scrie prima idee, foaia circul din mn n mn, n acelai sens i fiecare i aduce opinia n discuie sau contribuia la definire. f) circulaia se oprete cnd foaia revine la cel care a lansat-o. g) dup ce se ncheie un cerc, se analizeaz i se generalizeaz informaia Pentru varianta oral: a) toi studenii sunt aezai n cerc i se stabilete ordinea lurilor de cuvnt (n cerc, n sens orar). b) paralel, exist un obiect (stiilou, jucrie etc.) pe care l ine n mn cel care vorbete i doar el are dreptul la cuvnt. O dat cu transmiterea obiectului, se transmite i dreptul la exprimarea opiniei. c) profesorul abordeaz un subiect, iniiind o discuie sau solicitnd definirea conceptelor

cunoscute. d) n cadrul cercului, toi participanii pe rnd, n consecutivitatea n care sunt aezai, vorbesc la subiect, fie c vin cu o idee nou, fie c se pronun n continuarea celor remarcate de colegi. Nimeni nu se poate eschiva atunci cnd ii vine rindul! e) fel Valenele formative Rapid i eficient aceast tehnic oblig pe fiecare membru al grupului, ntr-o ordine stabilit (de obicei de la dreapta la stnga) s participe la discuii cu o idee. Se poate utiliza metoda n toate momentele cadrului, atunci cnd se dorete s se ncurajeze producia de idei i, n acelai timp, implicarea tuturor elevilor n activitate. Elevii care lucreaz n echip sunt capabili s aplice i s sintetizeze cunotinele n moduri variate i complexe, nvnd n acelai timp mai temeinic dect n cazul lucrului individual. Se dezvolt capacitile elevilor de a lucra mpreun - component important pentru via i pentru activitatea lor profesional viitoare discuia se ncheie cnd toi s-au pronunat n problema abordat. f) dup ce se ncheie un cerc. se analizeaz i se generalizeaz ideile acumulate n acest

MOZAICUL Aceast metod se mai numete i metoda grupurilor interdependente, este o strategie bazat pe nvarea n echip (team-learning). Fiecare elev are o sarcin de studiu n care trebuie s devin expert. El are n acelai timp i responsabilitatea transmiterii informaiilor asimilate, celorlali colegi. Elevii sunt mprii n grupuri mici de cinci sau ase membri. Sarcina fiecrui grup este de a nva despre un aspect al unui subiect i de a deveni experi n acel subiect. n acest grup de experi, elevii efectueaz activiti de investigare mpreun i creeaz prin colaborare un raport sau o prezentare. De asemenea, fiecare elev rspunde individual i le va preda ulterior i celorlali o parte din coninut. Dup ce elevii au devenit experi, sunt redistribuii ntr-un alt grup. Fiecare grup nou este format din experi din grupurile iniiale. Sarcina fiecrui expert este de a le preda celorlali membri ai grupului coninutul studiat. Luarea de notie i ntrebrile sunt strategii care pot fi folosite de toi membrii grupului pentru a nelege informaiile mai bine. Dup ce toi experii au efectuat prezentrile, fiecare membru al grupului a nvat cinci sau ase noi aspecte ale subiectului i este pregtit s susin un examen, s scrie un eseu sau s se grupeze cu un alt expert Valenele formative Strategia mozaicului este focalizat pe dezvoltarea capacitilor de ascultare, vorbire, cooperare, reflectare, gndire creativ i rezolvare de probleme. Astfel, elevii trebuie s asculte activ comunicrile colegilor, s fie capabili s expun ceea ce au nvat, s coopereze n realizarea sarcinilor, s gseasc cea mai potrivit cale pentru a-i nva i pe colegii lor ceea ce au studiat Aceast metod promoveaz un proces mai bun de nvare, mbuntete motivaia elevilor i permite ca un volum mai mare de coninut s fie studiat i mprtit de membrii unui grup. Folosirea acestei metode interdependen ntre elevi precum i interaciuni ntre elevi. asigur

PALARIILE GANDITOARE Este o tehnic interactiv, de stimulare a creativitii participanilor care se bazeaz pe interpretarea de roluri n funcie de plria aleas. Sunt 6 plrii gnditoare, fiecare avnd cte o culoare: alb, rou, galben, verde, albastru i negru. Membrii grupului i aleg plriile i vor interpreta astfel rolul precis, aa cum consider mai bine. Rolurile se pot inversa, participanii sunt liberi s spun ce gndesc, dar s fie n acord cu rolul pe care l joac. Culoarea plriei este cea care definete rolul. Astfel: Plria alb: Ofer o privire obiectiv asupra informaiilor; Este neutr; Este concentrat pe fapte obiective i imagini clare; St sub semnul gndirii obiective; Plria roie: D fru liber imaginaiei i sentimentelor; Ofer o perspectiv emoional asupra eveni-mentelor; Rou poate nsemna i suprarea sau furia; Desctueaz strile afective; Plria neagr: Exprim prudena, grija, avertismentul, judecata; Ofer o pespectiv ntunecoas, trist, sumbr asupra situaiei n discuie; Este perspectiva gndirii negative, pesimiste; Plria galben: Ofer o pespectiv pozitiv i constructiv asupra situaiei; Culoarea galben simbolizeaz lumina soarelui, strlucirea, optimismul; Este gndirea optimist, constructiv pe un fundament logic; Plria verde: Exprim ideile noi, stimulnd gndirea creativ; Este verdele proaspt al ierbii, al vegetaiei, al abundenei; Este simbolul fertilitii, al produciei de idei noi, inovatoare; Plria albastr: Exprim controlul procesului de gndire;

 Albastru a rece; este culoarea cerului care este deasupra tuturor, atotvztor i atotcunosctor; Supravegheaz i dirijeaz bunul mers al activitii; Este preocuparea de a controla i de a organiza; Participanii trebuie s cunoasc foarte bine semnificaia fiecrei culori i s-i reprezinte fiecare plrie, gndind din perspectiva ei. Nu plria n sine conteaz, ci ceea ce semnific ea, ceea ce induce culoarea fiecreia. Cele 6 plrii gnditoare pot fi privite n perechi: Plria alb plria roie Plria neagr plria galben Plria verde plria albastr Valenele formative Aceast tehnic stimuleaz creativitatea participanilor, gndirea colectiv i individual, dezvolt capcitile sociale ale participanilor, de intercomunicare i toleran reciproc, de respect pentru opinia celuilalt, dezvolt competenele inteligenei lingvistice, inteligenei logice i inteligenei interpersonale. Fiecare plrie gnditoare reprezint un mod de gndire oferind o privire asupra informaiilor, sentimentelor, judecilor, atitudinii pozitive, creativitii, controlului. ntr-o ntrunire serioas oamenii se presupune c nu pun pe primul plan emoiile, dar de fapt ei le deghizeaz n argumente aparent logice. Tehnica plriilor gnditoare ofer posibilitatea participanilor, care purtnd plria roie, s-i exteriorizeze direct emoiile, sentimentele, intuiiile fr alte explicaii, lucru cunoscut de toi ceilali membrii ai grupului. Este important s poi s comunici ceea ce simti despre ceva anume, fr a ofensa pe nimeni i fr a te simi stnjenit. Plria neagr este valoroas pentru a evita greelile. Participanii la discuii entuziasmai, pot fi rugai la un moment dat s-i pun plria neagr (sau s priveasc din acest punct de vedere). Dac se insist pe perspectiva negativ, e foare uor de ucis n fa ideile creative. Plria neagr trebuie folosit mai bine dup ce s-a folosit plria verde i apoi s fie urmat de plria galben.. Fiecare caut s-i argumenteze propria prere i de multe ori fr o capacitate

Tehnica celor 6 plriilor gnditoare ofer posibilitatea tuturor participanilor la discuii de a fi la un moment dat de aceeai parte a baricadei, purtnd aceeai plrie. Discuia devine astfel constructiv i efectele se vd imediat. Astfel, att subiectul A ct i subiectul B, pot purta la un moment dat plria neagr, n acelai timp, pentru a descoperi pericolele, defectele, lipsurile, neajunsurile problemei pus n discuie. Apoi ambii pot purta plria galben pentru a explora beneficiile, schimbnd-o apoi cu cea verde pentru a fi deschii tuturor variantelor,n loc s gndeasc n contradictoriu, dezvolt o explorare bazat pe cooperare. Tehnica plriilor gnditoare este folosit pentru a determina indivizii s-i schimbe perspectiva de gndire, s ia n consideraie i alte puncte de vedere.

FLOARE DE NUFAR Tehnica florii de nufr presupune deducerea de conexiuni ntre idei, concepte, pornind de la o tem central. Problema sau tema central determin cele 8 idei secundare care se construiesc n jurul celei principale, asemeni petalelor florii de nufr. Cele 8 idei secundare sunt trecute n jurul temei centrale, urmnd ca apoi ele s devin la rndul lor teme principale, pentru alte 8 flori de nufr. Pentru fiecare din aceste noi teme centrale se vor construi cte alte noi 8 idei secundare. Atfel, pornind de la o tem central, sunt generate noi teme de studiu pentru care trebuiesc dezvoltate conexiuni noi i noi concepte. Valenele formative Tehnica Lotus stimuleaz munca colaborativ n echip i efortul creativ al fiecrui membru al grupului n soluionarea sarcinii date. Exist i o oarecare competiie ntre grupe, n sensul gsirii celei mai potrivite idei, n rapiditatea cu care lucreaz un grup fa de altul, cu toate c acestea nu se nscriu n dezideratele metodei. Scopul central este participare tuturor elevilor la un exerciiu creator i, n unele cazuri, la gsirea unei soluii la o problem dat. Elevii lucreaz cu plcere n cadrul acestei tehnici, mai ales dac grupurile au fost alese preferenial Stimuleaz i dezvolt capaciti ale inteligenei lingvistice (abilitatea de a folosi efectiv limba pentru a-i aminti informaii i a crea idei noi), ale inteligenei interpersonale (capacitatea de a nelege interveniile, motivaiile, dorinele celorlali), ale inteligenei intrapersonale (capacitatea de autonelegere, autoapre-ciere corect a propriilor sentimente, motivaii), ale inteligenei naturaliste (care face omul capabil s recu-noasc, s clasifice, s se inspire din mediul nconjurtor), ale inteligenei sociale (capacitatea de relaionare).

METODA PIRAMIDEI Se mai numete i metoda bulgrelui de zpad care are la baz mpletirea activitii individuale cu cea desfurat n mod cooperativ, n cadrul grupurilor. Ea const n ncorporarea activitii fiecrui membru al colectivului ntr-un demers colectiv mai amplu, menit s duc la soluionarea unei sarcini sau a unei probleme date. Metoda piramidei presupune mai multe faze n desfurarea ei , care pot fi folosite att n grup ct i individual. Faza introductiv: profesorul expune datele problemei n cauz Faza lucrului individual: elevii lucreaz pe cont propriu la soluionarea problemei timp de cinci minute. n aceast etap se noteaz ntrebrile legate de subiectul tratat. Faza lucrului n perechi: elevii formeaz grupe de doi elevi pentru a discuta rezultatele individuale la care a ajuns fiecare. Se solicit rspunsuri la ntrebrile individuale din partea colegilor i, n acelai timp, se noteaz dac apar altele noi. Faza reuniunii n grupuri mai mari. De obicei se alctuiesc dou mai grupe, aproximativ egale ca numr de participani, alctuite din grupele mai mici existente anterior i se discut despre soluiile la care s-a ajuns. Totodat se rspunde la ntrebrile rmase nesoluionate. Faza raportrii soluiilor n colectiv. ntreaga clas, reunit, analizeaz i concluzioneaz asupra ideilor emise. Acestea pot fi trecute pe tabl pentru a putea fi vizualizate de ctre toi participanii i pentru a fi comparate. Se lmuresc i rspunsurile la ntrebrile nerezolvate pn n aceast faz, cu ajutorul conductorului (profesorul); Faza decizional. Se alege soluia final i se stabilesc concluziile asupra demersurilor realizate i asupra participrii elevilo/studenilor la activitate Valenele formative Ca i celelalte metode care se bazeaz pe lucrul n perechi i n colectiv, metoda piramidei are avantajele stimulrii nvrii prin cooperare, al sporirii ncrederii n forele proprii prin testarea ideilor emise individual, mai nti n grupuri mici i apoi n colectiv. Dezvolt capacitatea de a emite soluii inedite la problemele i sarcinile aprute, precum i dezvoltarea spiritului de echip i ntrajutorare

STUDIUL DE CAZ Reprezint o metod de confruntare direct a participanilor cu o situaie real, autentic, luat drept exemplu tipic, reprezentativ pentru un set de situaii i evenimente problematice. Aprut iniial ca o metod de cercetare tiinific (n medicin, economie, psihologie etc.), studiul de caz a fost extins i n problemele educaiei, fiind utilizat de profesorul Colomb Langadall la coala Comercial Harvard (1935) (Harvard Graduate School of Bussines Administration). Regulile desfurrii metodei au n vedere n special cazul ales. Astfel, pentru ca o situaie s poat fi considerat i analizat precum un caz reprezentativ pentru un domeniu, ea trebuie s ndeplineasc urmtoarele condiii: -s fie autentic i semnificativ n raport cu obiectivele prefigurate, condensnd esenialul; -s aib valoare instructiv n raport cu competenele profesionale, tiinifice i etice; - s aibe un caracter incitant, motivnd participanii la soluionarea lui, corespunznd pregtirii i intereselor acestora; - s solicite participarea activ a tuturor elevilor/studenilor n obinerea de soluii, asumndu-i responsabilitea rezolvrii cazului; n aplicarea metodei studiului de caz, se parcurg ase etape i anume: Etapa 1. Prezentarea cadrului general n care s-a produs evenimentul i a cazului respectiv: -profesorul va alege mai nti un caz semnificativ domeniului cercetat i obiectivelor propuse, care s evidenieze aspectele general-valabile; - cazul va fi prelucrat i experimentat mai nti pe un grup restrns, apoi va fi propus participanilor spre analiz; - prezentarea trebuie s fie ct mai clar, precis i complet; Etapa 2. Sesizarea nuanelor cazului concomitent cu nelegerea necesitii rezolvrii lui de ctre participani: -are loc stabilirea aspectelor neclare; - se pun ntrebri de lmurire din partea participanilor;

-se solicit informaii suplimentare privitoare la modul de soluionare a cazului (surse biblio-grafice); Etapa 3.Studiul individual al cazului propus: -documentarea participanilor; -gsirea i notarea soluiilor de ctre participani; Etapa 4. Dezbaterea n grup a modurilor de soluionare a cazului: - analiza variantelor, fie mai nti n grupuri mici (56 membri) i apoi n plen, fie direct n plen, fiecare i expune variant propus; -compararea rezultatelor obinute i analiza critic a acestora printr-o dezbatere liber, moderat de profesor; - ierarhizarea variantelor; Etapa 5.Formularea concluziilor optime pe baza lurii unor decizii unanime. Etapa 6.Evaluarea modului de rezolvare a situaiei-caz i evaluarea grupului de participani (elevi/ studeni/cursani), analizndu-se gradul de participare. Totodat se fac predicii asupra importanei reinerii modalitilor de soluionare n vederea aplicrii lor la situaii similare.Rolul profesorului, n cazul apelului la metoda studiului de caz, se reduce doar lacel de incitator i de provocator al demersurilor de rezolvare a cazului. Cu abilitate idiscreie, el trebuie s aplaneze eventualele conflicte i s manifeste rbdare fat degreutile participanilor de a soluiona cazul, punnd accent pe participarea activ i productiv, individual i de grup Valenele formative Faptul c situaia-caz, aleas de profesor, aparine domeniului studiat, iar elevii/studenii sunt antrenai n gsirea de soluii, se asigur o apropiere a acestora de viaa real i de eventualele probleme cu care se pot confrunta,familiarizndu-i cu o strategie de abordare a faptului real ori prin faptul c are un pronunat caracter active. Metoda contribuie la dezvoltarea capacitilor psihice, de analiz critic, de elaborare de decizii i de soluionare promt a cazului, formnd abilitile de argumentare; o prin faptul c se desfoar n grup, dezvolt inteligena interpersonal, spiritul de echip, tolerana i ajutorul reciproc, specific nvrii prin cooperare. Metoda ofer oportuniti n construirea unui pod ntre teorie i practic;

PHILIPS 6/6 Metoda Philips 6/6 a fost elaborat de ctre profesorul de literatur J. Donald Philips (de unde provine i numele) care a testat-o la Universitatea din Michigan. Este similar brainstorming-ului i tehnicii 6/3/5, ns se individualizeaz prin limitarea discuiei celor 6 participani la 6 minute. Acest fapt are ca scop intensificarea produciei creative, ca i n cazul tehnicii 6/3/5. Etapele metodei Philips 6/6: 1. Constituirea grupurilor de cte 6 (4 membri + 1 secretar + 1 conductor de grup). Secretarul fiecrul grup are n plus, sarcina de a consemna ideile colegilor. Conductorul este cel care dirijeaz dezbaterea n cadrul grupului i prezint concluziile. 2. nmnarea temei/problemei ce urmeaz a fi dezbtut n particular, de ctre fiecare grup i motivarea importanei acesteia. 3. Desfurarea discuiilor pe baza temei, n cadrul grupului, timp de 6 minute. Acestea pot fi libere, n sensul c fiecare membru propune un rspuns i la sfrit se rein ideile cele mai importante sau pot fi discuii progresive n care fiecare participant expune n cadrul grupului su o variant care e analizat i apoi se trece la celelalte idei. 4. Colectarea soluiilor elaborate. Conductorii fiecrui grup expun ideile la care au ajuns sau ele sunt predate n scris coordonatorului colectivului (profesorului). 5. Discuia colectiv este urmat de decizia co-lectiv n ceea ce privete soluia final, pe baza ierarhizrii variantelor pe tabl. 6. ncheirea discuiei se face n urma prezentrii din partea profesorului a concluziilor privind participarea la desfurarea activitii i a eficienei demersurilor ntreprinse. Valenele formative Aceast metod faciliteaz comunicarea , faciliteaz obinerea ntr-un timp scurt a numeroase idei,prin intensificarea demersului creativ i prin stimularea imaginaiei tuturor participanilor. Ea pemite ntrirea coeziunii grupului i angajeaz elevii/studenii n (auto)evaluare.Cooperarea din interiorul echipei se mbin cu competiia dintre grupuri