Sunteți pe pagina 1din 8

Abordri privind trainingul

Pedagogia -abordare centrat pe profesor -profesorul este responsabil pentru realizarea nvrii -profesorul are o autoritate puternic asupra celui care nva - permite transmiterea eficace a ,,continutului - profesorul pred, iar cursanii asculta motivarea cursanilor se realizeaza predominant prin mijloace externe, cum sunt notele, aprobarea, dezaprobarea profesorului, presiunile parentale Andragogia abordare centrat asupra celui care nva cursantul i asum o mare parte a responsabilitii n legtur cu ceea ce i cum va nva - permite cursanilor s nvee n ritmuri i prin mijloace diferite - cursanii constituie o parte activ n procesul de formare i sunt responsabili pentru performanele lor - motivarea cursanilor este predominant de natur intrinsec (stim de sine, dorina de cretere a satisfaciei profesionale etc) Sinergogia - cale de mijloc", care nlocuiete figura autoritar a profesorului cu structuri i metode interactive de training i nvare - nu consider c studenii tiu deja ceea ce ar trebui s nvee - cursanii sunt responsabili pentru performanele lor - nvarea se realizeaz prin sinergie n cadrul grupurilor de cursani: nvarea care rezult din i prin lucrul n echip este mai puternic i mai ampl - colegii cursantului constituie o surs de motivaie pentru nvare

ntre educaia copilului i cea a adultului exist diferene importante datorate cauze pe care le vom prezenta ulterior. n tabelul urmtor ilustrm sintetic te deosebiri:

Comparaie ntre educarea copilului i educarea adultului

Pedagogie Copilul este dependent de profesor, care i asum responsabilitatea deplin pentru procesul de nvare. Copilul aduce cu sine puine cunotine n cadrul procesului de nvare. El este dependent de profesor. Copilul nva ceea ce este condiionat s nvee pentru a obine aprobarea adulilor.

Element de comparaie Rolul cursantului / profesorului

Andragogie Adultul i asum responsabilitatea pentru procesul de nvare. Profesorul ncurajeaz i faciliteaz nvarea.

Contribuia cursantului

Adultul aduce cu sine o vast experien pe care se bazeaz mai mult dect pe ceea ce i se spune.

Motivaia de a nva

Adultul nva ceea ce crede c are nevoie pentru a face fa mai bine problemelor de la locul de munc sau familie.

nvarea este orientat pe materii i coninut, care sunt puin relevante pentru copil.

Ateptri de la procesul de training

Adultul caut s nvee ceea ce este 1 n mod direct relevant pentru el n prezent.

Planul de nvmnt i programa sunt adaptate pe vrste i standardizate. Se pune accentul pe transmiterea de cunotine.

Stilul i structura procesului de training

Trainingul este organizat astfel nct s satisfac nevoile i ritmul celui care nva. Se utilizeaz n primul rnd nvarea prin efectuarea de experiene.

Fundamentele teoriei lui Lindeman privind educaia adulilor sunt urmatoarele: - Nevoia de a sti: adulii sunt motivai s nvee dac i descoper nevoi i centre de interes pe care le-ar putea satisface prin intermediul unui stagiu de training. Analiza nevoilor i a centrelor de interes ar trebui, prin urmare, s constituie punctul de plecare al oricrei aciuni de formare. Adulii au nevoie s tie de ce trebuie s nvee ceva. Prima sarcin a trainerului este aceea de a-l ajuta pe cursant s contientizeze nevoia sa de a nva un anume lucru. Astfel, cursantul descoper diferena dintre situaia sa actual i cea pe care dorete s o ating. Acest demers n permite s-i stabileasc obiective personale i s-i elaboreze un pian de aciune. -Conceptul de sine al cursantului: Adulii se caracterizeaz prin independen i autonomie, ei doresc s-si stabileasc singuri regulile i s fie tratai ca persoane responsabile pentru propriile decizii. De aceea trainerul trebuie s-i asume un rol de facilitator alunul schimb de informaii si experiene ntre cursani i ntre el i cursani, mai curnd dect cel de a transmite cunotine si de a evalua gradul de retenie a acestora. Totui, atunci cnd se afla ntr-o situaie colar", adulii regsesc reflexele din copilrie i recad ntr-o stare de dependena Daca trainerul i trateaz ca pe copii ei vor resimi un conflict psihologic ntre modelul intelectual privind formarea (cel care nva este o fiin dependent) i nevoia de autonomie (caracteristica adultului). Ca rezultat al acestei tensiuni, cel mai frecvent efect este abandonarea formam. -Rolul i experiena cursantului: experiena este cel mai important factor prin care nva adulii .Fiecare adult intr ntr-un stagiu de training cu propriul su trecut, cu o varietate de experiene si cu caracteristici personale proprii. In grupurile de aduli, diferenele individuale sunt mai pronunate dect n grupurile de tineri sau copii, grupurile sunt mai eterogene. m ceea ce privete cultura, stilul de nvare, motivaia, nevoile, obiectivele. Acest fapt poate ti folosit pentru a oferi grupului bogia i specificitatea fiecrui participant, prin intermediul simulrilor, dezbaterilor de cazuri, rezolvrii de probleme n grup. De asemenea, trebuie inut seama de diferenele ntre participani n stabilirea stilului, duratei, locului i ritmului formarii. -Vointa de a nvata si orientarea nvatarii: modul de nvatare al adultilor este centrat pe realitate si de aceea trainingul trebuie structurat in jurul unor situatii reale si nu a unor teme teoretice. Adultii sunt dispusi sa invete daca cunostintele, competentele, atitudinile si valorile transmise le vor ajuta sa faca mai bine situatiilor reale cu care se confrunta. Mai mult, ei asimileaza mai usor daca acestea sunt prezentate in contextul in care se aplica in realitate. Motivatia: desi adultii sunt sensibili la factori de motivatie externi (salarii mai mari, promovari, conditii de munca mai bune etc.), factorii interni constituie cea mai puternica sursa de motivatie (dorinta de crestere a satisfactiei personale, stima de sine, stima din partea celorlalti etc.).

Formarea adulilor - se manifest o rezistenta fata de ,,intoarcerea la scoala nu numai pentru ca exista pericolul regasirii unor complexe si blocaje din perioada adolescentei, dar si pentru ca sistemul traditional de formare este amenintator prin caracterul sau de evaluare si sanctionare. - teama adultului ca nu va mai putea sa invete pe de rost, sa ia notite, sa se concentreze. - adultii au sentimentul ca ceea ce se invata in scoala are o utilitate redusa in viata profesionaia. Ei isi propun de obicei un obiectiv imediat sau pe termen mediu atunci cand se implica intr-un stagiu de training. De aceea se asteapta sa intalneasca in cadrul formarii probleme si situatii legate direct de activitatea profesionala. - adultul are nevoie mai mult de nvarea unor comportamente practice n situaii profesionale dect de teorii universale i de aceea legtura ntre teorie i practic trebuie pus mereu n eviden n mod concret. - utilizarea n cadrul formrii a unor situaii i aplicaii concrete rspunde unei nevoi duble a adulilor: de a avea o dovad privind utilitatea cursurilor i de a experimenta cele nvate ntr-un spaiu protejat. - informaiile nu pot fi prezentate ntr-o form fragmentar, pe criterii pedagogice tradiionale deoarece adultul a cunoscut realitatea cu globalitatea, interdependenele i interdisciplinaritatea acestora. - formarea adultului se realizeaz n corelaie cu locul su de munc, iar activitatea pe care o desfoar i mediu! organizaional poate fi un factor care favorizeaz sau care se opune formrii. - este necesar s aib la baz situaii trite de participani, probleme sau dificulti curente ale acestora, pentru a pune n eviden nevoia de noi cunotine pentru rezolvarea acestora. - este important s faciliteze schimbul de experien ntre participani, care constituie o excelent surs de nvare. - este necesar plasarea temei abordate ntr-un context global, astfel nct s se poat induce un comportament adapta! situaiilor familiare cursantului. - este necesar adaptarea la stilurile de nvare ale adulilor, fr a omite construirea unor secvene pedagogice care s rspund la ntrebrile: de ce?, cum funcioneaz?, la ce servete?. - este important ca ceea ce se pred s poat fi aplicat imediat de ctre cursani prin exerciii deschise, relevante pentru rezolvarea problemelor cotidiene ale acestora. - Deoarece adulii nva fcnd, cursanii trebuie ajutai ca pornind de la cazurile discutatei clas s i extind gndirea n direcia unor noi dimensiuni ale activitii lor profesionale.

- Trainerul trebuie s realizeze legturi ntre experiena cursanilor i situaiile profesionale pe le propune stagiul de training. - Este necesar ca dup fiecare etap a procesului de formare s se verifice nelegerea tei tratate de ctre participani. Aceast verificare este recomandabil s fie realizat pe baza ii aplicaii propuse chiar de ctre participani i relevante pentru viaa lor cotidian. - Cursanii aduli au nevoie s tie de te trebuie s nvee: o persoan nu asimileaz perfect de lucrurile care i se par necesare. Rolul trainerului este s i ajute s contientizeze nevoia de i nva i s ie explice c trainingul vizeaz mbuntirea eficacitii i calitii vieii lor. - Adulii sunt responsabili pentru propriile lor decizii. Ei au nevoie s fie tratai ca indivizi autonomi - Adulii vin la stagiul de training cu propria lor experien: In foarte multe stagii de training adulii nii sunt cea mai bogat resurs pentru nvare. Identitatea lor este constituit pe baza acestei experiene i a nu o lua n considerare este perceput ca o atitudine de respingere 3 propriei lor persoane. - nvarea este un act voluntar i, ca urmare, nu putem nva pe nimeni nimic, dect dac se las nvat". Malcolm Knowles subliniaz c nu putem nva pe nimeni n mod direct; nu putem dect s facilitm nvarea. - Adulii i orienteaz nvarea n jurul unor probleme i sarcini concrete, din viaa lor cotidian, Ei sunt dispui s depun efort pentru a nva doar dac estimeaz c aceasta i va ajuta s i rezolve mai bine problemele cu care se confrunt. Principiile unei pedagogii specifice adulilor sunt urmtoarele: 1. Definirea riguroas a unui obiectiv concret care s permit utilizarea timpului afectat formrii cu o finalitate perceptibil care s rspund nevoilor reale i contientizate ale cursanilor. 2. Implicarea i responsabilitatea cursantului n toate etapele procesului de formare. 3. Crearea unei atmosfere confortabile, informate i transformarea relaiei trainer-cursant astfel nct trainerul s devin facilitator al nvrii i consultant. 4. Utilizarea energiei grupului i a experienelor individuale ca surse de motivare i nvare.

Realizarea cu succes a unui program de training depinde de o serie variabile, redate n tabelul urmtor: Nr. crt 1. 2. PARAMETRI Coninutul programului de training rainerul VARIABILE calitatea i cantitatea materialelor structurarea n timp a programului de training motivaiile i atitudinile trainerului percepia trainerului asupra procesului didactic capacitatea de acceptare a opiniilor celorlali pregtirea i experiena sa profesional

3.

Metodele i instrumentele pedagogice

cunoaterea i respectarea limitelor fiziologice ale ateniei (exist un prag de saturaie) metodele de training ce pot fi utilizate i condiiile de aplicare ale acestora tehnici de comunicare respectarea raportului sarcin/coninut (fig. 2.1) folosirea eficient a raportului sarcin/coninut att de ctre animator, ct i de ctre grup, n funcie de nivelul de participare al acestora. Astfel, timpul trainerului variaz n funcie de obiectivele stabilite: cu ct cursanii sunt mai implicai, cu att trainerul se poate exprima precis i ct mai succint.

4.

Timpul disponibil

5.

Participanii

nivelul de pregtire ai acestora i abilitile lor ateptrile lor comunicarea interpersonal reaciile de tip feed-back

6.

Grupul propriu-zis

maturitatea afectiv coeziunea grupului eterogenitatea grupului

Stiluri pedagogice Tipuri de trainer Funcionar Stiluri pedagogice Centrat pe acumularea cunotinelor. Pedagogie prin obiective. Gestionarea competenelor. Demers i analiz experimental. Pedagogie comportamental orientat spre cultivarea autocorectrii i autoevalurii. Pedagogia analizei situaiilor. Pedagogie prospectiv: explorare creativ. Demersuri profesionale i personale. Acumularea conceptelor de ncadrare i analiz a situaiilor. Training empiric prin antrenarea creativitii, a practicii instituionale. Tipuri de exigene Pune accentul pe transformrile funciei de trainer. Pune accentul pe progresul n cunoatere. Accent pe cunoaterea unor metode de munc cu ajutorul tehnicilor i a tehnologiilor noi. Viziuni transformatoare Clarificare, participare. Nivel de competen. Dezvoltarea persoanei. Iniiere, participare la cercetri. Modernizarea condiiilor de nvmnt i creterea randamentului. Flexibilitate ntre teorie, procedur i practic. Autonomizarea participanilor fa de sistem i traineri. Elucidarea relaiilor dintre cursani i situaiile pedagogice. Descifrarea sensului (psihologic, social, politic). Ajustarea conduitelor pentru adoptarea deciziilor. Dezvoltarea capacitii de prospectare colectiv.

tiinific

Tehnologic

Situaional

Accent pe dezvoltarea practicilor psihosociologice.