VARSTA SCOLARA MICA

Caracterizarea generala a stadiului

Intrarea n colarizare se subsumeaz ntru totul caracteristicilor de profil ale unei faze de tranziie, ocupnd o poziie special n configuraia tabloului copilriei. Ea marcheaz nceputul celei de-a treia subperioade a copilriei, ce se va ntinde pe un spaiu de patru ani (ntre 6/7- 10/11 ani), pn-n pragul pubertii i, implicit, al preadolescenei. Noul statut al copilului, acela de elev, determin implicarea sa ntr-un alt tip de activitate: nvarea colar. Aceasta este o accepiune restrictiv a nvrii umane n general. Ea este o activitate caracterizat de o multitudine de particulariti (se realizeaz n cadre i cu mijloace specializate, se afl sub controlul cadrului didactic, este un proces contient, cu caracter secvenial, gradual, finalist etc.) i implic prezenta a numeroase rigori. Activitatea de nvare solicit din plin micul colar, deoarece pretinde un efort intelectual considerabil, dar i o mare rezisten fizic.

Copilul proaspt intrat n coal are n fa cel puin dou sarcini eseniale: s stea cuminte" n clas, n banc i s dobndeasc de acum nainte, cunotine formale.

Dificultile nvmntului colar rezult, pentru muli copii, din faptul c majoritatea problemelor sunt abstracte, rupte de context, cu un format nou i mai dificil - cel scris. Fa de nvarea anterioar, acum se modific i interaciunea dintre copil i persoana de la care primete informaia(nvtorul). Celui mic nu i se mai ofer ghidaj, ajutor i feedback imediat, specific.

Constrngerile comportamentale sunt i ele destul de mari: copilul trebuie s stea jos, s rspund numai cnd este ntrebat, iar rspunsurile sale s fie oficiale. Trebuie s se supun autoritii i regulilor pe care aceast autoritate le impune i trebuie s se conformeze la maximum" expectanelor adulilor. Apare i cerina unui efort susinut, a unei munci constante, este imprimat nevoia de a intra n competiie i a obine performane. Pentru a putea face fa solicitrilor, colarul mic are nevoie de 1011 ore de somn, insuficiena somnului atrage diminuarea ateniei, memoriei i a .performanelor gndirii. n general, este nevoie de o igien riguroas a ntregului program.

coala aduce schimbri mari i n privina timpului petrecut acas, dup orele de program colar. Astfel, de cele mai multe ori, elevul nu-i ncheie, finalizeaz, aciunile specifice activitii de nvare, la coal, ci acestea continu sub forma temelor pentru acas. La rndul lor, temele pentru acas presupun rbdare, concentrare, stres, dar i satisfacia lucrului bine fcut.

Deci, mediul colar, chiar dac este o continuare fireasc a celui din grdini, solicit un mare efort de adaptare, deoarece:
ambientul cadrul

este diferit;

didactic impune o anumit distan ntre persoana sa i elev;

este

autoritatea care ofer informaii, cunoatere, dar cere implicare n actul de nvare;
(50"); orarului colar, a disciplinelor colare studiate ntr -un interval de timp fix

prezena

specificul
prezena relaiile

leciilor;
evalurii sub diversele sale forme i a notrii;

cu colegii presupun pe lng nelegere, cooperare, i competiie, confruntare de idei i n mod cert, o permanent comparaie, care se soldeaz cu o ierarhizare n funcie de rezultate.

In acelai timp, se modific relaia copil-printe, acesta din urm devenind oarecum brusc mai sever, pretinznd performan, reuit colar. Prinii ar fi bine s se exprime n funcie de vrsta copilului i n funcie de personalitatea acestuia. Nu trebuie uitat jocul din activitatea zilnic a colarului mic. Jocul, la rndul su, suport modificri, n sensul c va fi mai diversificat, elaborat, competiia fiind adesea elementul atractiv.

Dorina de succes este comun tuturor palierelor existeiale. Copilul, mpreun cu prinii, este bine s gseasc o modalitate optim de mbinare a activitii de nvare (ca activitate obligatorie), cuactivitatea de joc (ca activitate dorit i preferat, surs de bucurie imediat). Mediul colar aduce cu el un climat mai rece i mai puin protector dect cel familial i cel de grdini. Copiii se compar ntre ei, ca ntr-un fel de joc. n scoal, fiecare nva s-i nfrneze pornirile emoionale, s se situeze alturi de ceilali i s deguste plcerea competiiei. Adaptarea la scoal, la ocupaiile i relaiile colare, presupune o oarecare maturitate din partea copilui, care s-i insufle capacitatea de a se lipsi de afectivitatea ngust din mediul familial i de interesele imediate ale jocului, pentru a ptrunde ntr-un nou univers de legturi sociale i a-i asuma ndatoriri.

Sunt colari n clasa nti care manifest o simtomatologie negativ n raport cu modelul conduitelor din coal, i modific iari brusc conduita, i amelioreaz simitor conduita i reintr n normal, fapt care i determin pe unii prini s considere c, pentru o profilaxie reuit a capriciilor copiilor, acetia ar trebui s fie dai la coal mai devreme. Nu lipsesc, ns, nici cazurile cnd, n ciuda nceperii colaritii, capriciile, indisciplina n conduita continu, copiii cu asemenea caracteristici reuind cu greu s fac fa ncrcturii programului colar Sunt ali copii n a cror conduit nu se observ fenomene de criz, nclin i ei spre o conduit negativ o dat cu intrarea n coal. Acas, fac mofturi, sunt capricioi, impertineni, iar la coal sunt nedisciplinai, puin activi la lecie n momentul intrrii oficiale n coal, care face ca, obiectiv, unii copii s nu fie destul de pregtii pentru contactul cu solicitrile specifice regimului de via i activitate colar.

Proiect realizat de elevele:

Socol Alexandra
Jecherean Alina

Prof. Coord.: Pana Luminita