CURSUL 4

METODE, PROCEDEE I MIJLOACE DE

ACIUNE DIDACTIC

CUPRINS
4.1. Consideraii metodologice i taxonomii
4.2. Metode activ-participative de predare nvare a
disciplinelor economice
4.3. Procedee didactice folosite n operaionalizarea
noiunilor economice
4.4. Specificul i utilitatea mijloacelor de nvmnt n
predarea disciplinelor economice
OBIECTIVE:

- nelegerea conceptelor pedagogice de

metod i procedeu didactic;
- identificarea rolului metodelor active n
predare nvare;
- formarea deprinderilor de selectare a
metodelor i procedeelor didactice i de
operare n predarea disciplinelor economice;
- dezvoltarea unor abiliti de integrare n lecie
a mijloacelor de nvmnt.
 4.1. Consideraii metodologice i
taxonomii
4.1.1. Consideraii metodologice i
delimitri conceptuale

Una din cerinele majore ale nvmntului

modern este aceea a formrii la elevi a
deprinderilor de studiu individual, care s
fructifice capacitatea de a gndi i aciona
liber i creativ.
 Ca urmare, predarea i nvarea se vor realiza
prin activarea i utilizarea celor mai adecvate
metode, procedee i mijloace didactice care s
provoace/s stimuleze gndirea i tririle
elevului. Elevul trebuie s-i asume un rol activ,
dezvoltndu-i tehnici de nvare eficient care
sporesc ansele de reuit colar i
profesional. O lecie modern, activ
participativ, se distinge prin caracterul ei
solicitant, ceea ce presupune implicarea
personal i deplin a subiectului, pn la
identificarea lui total cu sarcinile de nvare n
care se vede antrenat.
Pentru ca demersul profesorului i elevilor s aib rezultat
pozitiv este necesar adoptarea unei strategii de aciune ct
mai adecvate obiectivelor propuse, vrstei elevilor i
specificului coninuturilor de nsuit. Astfel, metodele i
procedeele active ... se situeaz pe primul plan al
creativitii, putnd fi utilizate cu un real succes. Remarcm
faptul c la nivelul practicii predrii, strategia didactic
reprezint o anumit structur metodic decompozabil ntr-
o suit de decizii i evenimente, cu privire la ceea ce
ntreprinde profesorul i la ceea ce ntreprind elevii ntr-o
situaie instructiv- educativ dat. Adoptarea unei strategii
este dependent de capacitatea cadrului didactic de a
aciona eficient n realizarea obiectivelor propuse, ceea ce
presupune nu numai competen de specialitate, ci i
competen pedagogic i metodic din partea profesorului .
nainte de a dezvolta
problematica metodelor
didactice de predare
nvare, considerm util s
reamintim o serie de definiii
date termenilor de metod,
procedeu, mijloc de
nvmnt.
METODA DIDACTIC = ansamblu de procedee i mijloace
integrate la nivelul unor aciuni implicate n realizarea
obiectivelor pedagogice concrete ale activitii de instruire
proiectat de profesor.

n pedagogie, metoda devine o cale / un plan de aciune

conceput() pentru transmiterea cunotinelor i formarea
competenelor specifice (METODA PEDAGOGIC = CALE
DE NVARE).

Metoda pedagogic se poate defini i ca ansamblu

structurat de tehnici operaionale, cu valoare de procedee
didactice i de mijloace instrumentele de stimulare a
nvrii, respectiv mijloace didactice.

Pe scurt, metoda este o cale eficient de organizare i

dirijare a nvrii, un mod comun de a proceda al
profesorului cu elevii si.
PROCEDEUL DIDACTIC =

component/particularizare a metodei,
care condiioneaz calitatea acesteia.
n pedagogie, procedeele didactice
reprezint operaiile subordonate aciunii
declanate la nivelul metodei de instruire
propus de profesor i adoptat de elev.
Ele includ tehnici concrete de aciune n
diferite condiii i situaii didactice.
MIJLOC DE NVMNT
(DIDACTIC)
= instrument material, natural, tehnic,
informaional etc., selectat i adoptat la
nivelul metodelor i al procedeelor de
instruire folosite pentru realizarea
sarcinilor proiectate la nivelul activitii
de predare nvare evaluare.
 Atentia acordata metodelor si procedeelor
didactice faciliteaza cunoasterea, integrarea
teoriei cu practica, accesibilizarea cunostintelor,
participarea activa a scolarului la actul nvatarii.
Ele constituie elementul esential al strategiei
didactice, deoarece reprezinta latura executorie
a acesteia (atingerea finalitatilor).
Alegerea metodei de instruire se face n
functie de doua categorii de factori:

- obiectivi (natura finalitatilor; logica interna

a stiintei; mecanismele nvatarii s.a.m.d.);

- subiectivi (contextul uman si didactic n

care se aplica metoda; personalitatea
profesorului; psihologia elevului / a clasei,
stilurile de nvatare ale elevilor).
 FUNCTIILE
METODELOR DE INSTRUIRE

Acestea sunt de doua categorii:

I. generale;
II. specifice.
 Functiile generale

a. Functia cognitiva: vizeaza organizarea si dirijarea cunoasterii, implicit a

nvatarii;

b. Functia instrumentala (operationala) cea de intermediar ntre elev si

materia de studiat; obiective si rezultate;

c. Functia normativa cea de a arata cum sa se predea, cum sa se nvete

astfel nct sa se atinga performantele stabilite;

d. Functia motivationala cea de stimulare a creativitatii, de strnire a

curiozitatii si interesului pentru cunoastere (ntarirea psihologica a nvatarii);

e. Functia formativa care consta n exersarea si dezvoltarea proceselor

psihice si motorii, concomitent cu nsusirea cunostintelor si formarea
deprinderilor. Totodata aceasta functie mai consta si n modelarea
atitudinilor, convingerilor, sentimentelor si calitatilor morale ale elevilor.
Functiile particulare

(specifice) sunt proprii fiecarei metode n

parte, determinnd deosebirea de
celelalte metode didactice.
Clasificarea metodelor

1. METODE DE TRANSMITERE SI
NSUSIRE A CUNOSTINTELOR
 1. METODE DE TRANSMITERE SI NSUSIRE A
. Metode de comunicare orala: 2. Metode de comunicare scrisa
CUNOSTINTELOR
expozitive munca cu manualul:
- Povestirea didactica lectura explicativa;
- Descrierea Lectura independenta:
- Explicatia
- Prelegerea rezumatul;
- Instructajul conspectul;
- Conferinta fisa de studiu.
dialogate
- Conversatia
(conversative)
- Dezbaterea tip seminar
- Problematizarea
- Brainstormingul
- Phillips 6-6
- Metoda cubului
- Comunicarea rotativa
 II. METODE DE EXPLORARE SI
DESCOPERIRE
1. Metode de explorare directa a
obiectelor si fenomenelor:
- Observatia didactica
- Cercetarea documentelor
2. Metode de explorare
indirecta, prin substitutele
realitatii:
- Demonstrarea

- Experimentul - Modelarea

- Studiul de caz - Algoritmizarea

- nvatarea prin descoperire

III. METODE BAZATE PE ACTIUNE PRACTICA
(DE FORMARE A DEPRINDERILOR)

1. Metode active: 2. Metode simulative:

- Sinectica - Jocul de rol
- Lucrari practice / de - Modelarea
laborator - Simularea
- Exercitiul didactic - Dramatizarea
- Studiul de caz - nvatarea pe simulatoare
- Proiectul didactic
- Brainstorming-ul
- Mozaicul
- Organizatorul grafic
prof. Cerghit propune o alt clasificare [1, 2] i anume:

1) metode de comunicare oral: expozitive, interogative (conversative

sau dialogate); discuiile i dezbaterile; problematizarea;
2. metode de comunicare bazate pe limbajul intern (reflecia
personal);
3. metode de comunicare scris (tehnica lecturii);
4. metode de explorare a realitii: a) metode de explorare nemijlocit
(direct) a realitii: observarea sistematic i independent;
experimentul; nvarea prin cercetarea documentelor i vestigiilor
istorice; b) metode de explorare mijlocit (indirect) a realitii:
metode demonstrative; metode de modelare;
5. metode bazate pe aciune (operaionale sau practice): a) metode
bazate pe aciune real / autentic): exerciul; studiul de caz;
proiectul sau tema de cercetare; lucrrile practice; b) metode de
simulare (bazate pe aciune fictiv): metoda jocurilor: metoda
dramatizrilor; nvarea pe simulatoare.
Acestor categorii li se adaug un alt tip de metode i anume
metodele de raionalizare a nvrii i predrii: metoda activitii
cu fiele; algoritmizarea; instruirea programat; instruirea asistat
de calculator (I.A.C.).
 Povestirea const n nararea unor fapte,
evenimente, ntr-o form expresiv,
menit s declaneze stri afective la
elevi. Se folosete cu prioritate la clasele
primare.
Descrierea urmrete evidenierea
prilor componente sau caracteristicilor
unui obiect sau fenomen, de cele mai
multe ori n prezena obiectului descris.
Explicaia const n clarificarea unui adevr
tiinific, pe baza unui ir de argumentaii.
Obiectul explicaiei (un concept, un fenomen, un
principiu, o lege, o regul) este prezentat astfel
nct s devin inteligibil pentru elevi. La baza
prezentrii poate sta fie un demers inductiv (un
fapt particular este explicat prin trimitere la
general, la lege) fie un demers deductiv (se
pleac de la un principiu, o lege i se
analizeaz cauzele, premizele, consecinele,
aplicaiile).
Prelegerea const n transmiterea unui volum mare de
informaii, selectate i organizate pe baza unui plan de idei.
Pe parcursul prelegerii, profesorul recurge la argumentri,
definiii, comparaii, exemple, concluzii n vederea
prezentrii accesibile i convingtoare a temei propuse.

Prelegerea este o metod de baz n nvmntul superior,

dar poate fi utilizat i la clasele mari, n special sub forma
prelegerii introductive (pe baza creia profesorul expune cu
anticipaie problematica unei noi teme) sau a prelegerii de
sintez (destinat prezentrii, ntr-o form sintetic, a unui
material mai amplu care a fost deja transmis).

Ca variante noi ale metodelor expozitare menionm:

- Prelegerea (expunerea) cu oponent
- Prelegerea n echip:
- Prelegerea-dezbatere
- Conversaia este o metod care valorific dialogul n
vederea realizrii obiectivelor procesului de nvmnt.
Dup funcia didactic vizat cu prioritate, se desprind
urmtoarele forme principale ale conversaiei:
- conversaia de verificare (catihetic), n care ntrebrile
sunt de tip reproductiv, viznd cunotine predate i nvate
i solicitnd cu prioritate memoria;
- conversaia euristic, n care ntrebrile sunt de tip
productiv, solicitnd cu prioritate gndirea n prelucrarea i
sistematizarea datelor cunoscute n vederea unor
comparri, interpretri sau exprimri de opinii personale. Se
ajunge astfel la cunotine noi, descoperite de elevi prin
efort personal (etimologic: "evriskein", gr. = "a descoperi").
Se mai numete i conversaie socratic; printele ei fiind
considerat filosoful grec Socrate .
- Conversaia de consolidare, prin care se urmrete
repetarea i sistematizarea cunotinelor.
Formularea ntrebrilor presupune respectarea urmtoarelor
cerine: s fie formulate corect, simplu, accesibil; s fie
adresate ntregii clase; s nu sugereze rspunsul; s fie
gradate i variate; s stimuleze operaiile gndirii, s
declaneze, pentru gsirea rspunsului, o activitate
intelectual ct mai intens; s fie urmate de o pauz
suficient pentru construirea rspunsului.
Elevii trebuie solicitai i ndrumai s adreseze i ei ntrebri
cadrului didactic sau colegilor.
O alt categorie de cerine vizeaz rspunsurile. Acestea
vor fi: corect formulate, din punct de vedere tiinific, stilistic
i gramatical; complete; argumentate; sancionate
(confirmate) de cadrul didactic sau colegi.
Metoda dezbaterilor. Considerat ca
variant a metodei conversaiei, metoda
dezbaterilor presupune luarea n discuie,
de ctre un grup de cursani, a unei
probleme, n condiiile n care: cursanii
dispun de o pregtire n domeniu; exist
un climat favorabil schimbului de opinii;
profesorul are rolul de moderator.
Problematizarea. Esena acestei metode const n crearea,
pe parcursul nvrii, a unor situaii-problem i
rezolvarea acestora de ctre elevi care, pornind de la
cunotine anterior nsuite, ajung la adevruri noi. Noile
cunotine nu mai sunt astfel predate elevilor gata
elaborate ci sunt obinute prin efort propriu.

Situaia-problem este de obicei definit ca un conflict care

se declaneaz ntre datele vechi i datele noi pe care le
primete elevul i care par s le contrazic pe primele.

Contradicia poate aprea ntre teorie i aspectele practice,

ntre general i un caz particular, ntre experiena emipiric
i cunotinele tiinifice etc. Se creeaz astfel o stare de
tensiune psihic, de nelmurire, de curiozitate care
declaneaz activitatea de cunoatere, de rezolvare a
problemei, prin formulare de ipoteze, verificarea lor i
desprinderea unor concluzii .
Lectura (studiul crii). n cazul acestei metode, sursa
informaiilor o reprezint textul scris n primul rnd manualul,
dar i lucrri de specialitate, dicionare, enciclopedii, reviste,
culegeri .a. Elevii citesc cu intenia de a nva, dobndind
astfel cunotine prin efort personal.
Utilizarea acestei metode presupune valorificarea unor
tehnici de lectur (cum ar fi: lectura rapid, lectura activ,
lectura explicativ, lectura selectiv) precum i a unor
deprinderi i obinuine de stocare i prelucrare a
informaiilor (ca deprinderea de a lua notie, a extrage ideile
principale, a alctui o fi, un conspect etc).
Valoarea metodei const n special n consolidarea acestor
tehnici de activitate intelectual.
Observarea sistematic i independent. Metoda
presupune urmrirea, investigarea unor obiecte sau
fenomene n vederea obinerii de informaii despre acestea.
Ca metod de nvmnt, observarea este intenionat,
organizat i sistematic.
Cerine n utilizarea acestei metode: existena unor obiective
clare i a unor sarcini concrete; asigurarea unui caracter
riguros i sistematic (ealonat n timp, pe perioade
distincte, desfurat dup un plan etc); antrenarea ct mai
multor analizatori n activitatea de observare; asigurarea
unei atitudini active a elevilor pe parcursul observrii
(efectueaz analize, comparaii, clasificri .a.);
consemnarea riguroas a rezultatelor (n caiete, fie etc.);
prelucrarea i interpretarea datelor observate; valorificarea
informaiilor obinute n activiti ulterioare.
Experimentul. Ca i observarea, experimentul ca
metod didactic deriv din metoda de cercetare
cu acelai nume; servind ns realizrii unor
obiective pedagogice.
Experimentul const n provocarea intenionat a
unui fenomen n scopul studierii lui.

Cele mai ntlnite forme ale experimentului sunt:

1. Experimentul cu caracter demonstrativ

2. Experimentul cu caracter de cercetare
3. Experimentul cu caracter aplicativ
Demonstraia. Aceast metod const n prezentarea, de
ctre cadrul didactic, a unor obiecte sau fenomene reale sau
a unor substitute ale acestora, sau a unor aciuni, operaii ce
urmeaz a fi nvate i dirijarea, prin intermediul cuvntului,
a perceperii acestora de ctre elevi.

n felul acesta, se dobndesc noi cunotine, se confirm

adevruri anterior nsuite sau se formeaz modelul intern
al unei noi aciuni.

Prin demonstraie se asigur un suport concret senzorial n

activitatea de cunoatere, intuirea realitii de ctre elevi
fiind dirijat prin cuvntul cadrului didactic. Metoda de
nvmnt are deci un caracter intuitiv, ceea ce o
delimiteaz de demonstraia logic, bazat pe raionamente.
Modelarea. Aceast metod const n
utilizarea modelelor ca surs pentru
dobndirea noilor cunotine.

Modelul didactic este un sistem artificial,

construit prin analogie cu cel real
(originar), din care reine numai trsturile
eseniale, semnificative. Modelul constituie
deci o simplificare, o schematizare a
realului. Investignd modelul, opernd cu
acesta, elevii dobndesc informaii despre
sistemul originar.
Exerciiul.

Metoda se refer la executarea contient,

sistematic i repetat a unei aciuni.

n principal, prin aceast metod se urmrete

nvarea unor deprinderi, dar mai pot fi atinse i
alte obiective, cum ar fi consolidarea cunotinelor
sau stimularea unor capaciti sau aptitudini.
Metoda lucrrilor practice const n efectuarea
de ctre elevi a unor sarcini cu caracter aplicativ:
de proiectare, de execuie, de fabricaie, de
reparaie.

Prin aceast metod se realizeaz: nvarea de

priceperi i deprinderi; achiziionarea unor strategii
de rezolvare a unor probleme practice;
consolidarea, aprofundarea i sistematizarea
cunotinelor.

Lucrrile practice se desfoar individual sau n

grup, ntr-un spaiu colar specific (atelier, lot
colar), nzestrat cu mijloace i echipamente
tehnice.
Metoda proiectelor. Aceast metod se bazeaz pe
anticiparea mental i efectuarea unor aciuni complexe,
legate de o tem impus sau aleas de elevi. Activitatea
elevilor se desfoar n mod independent, individual sau n
grup, ntr-un timp mai ndelungat (o sptmn, o lun etc.),
presupune un efort de informare, investigare, proiectare sau
elaborare i se soldeaz n final cu prezentarea unui produs
finit (dispozitiv, model, referat etc.), care va fi evaluat (de
aceea, proiectul se ntlnete i ca metod complementar
de evaluare).

Printre avantajele acestei metode, menionm: posibilitatea

unei abordri interdisciplinare a temei; consolidarea i
valorificarea tehnicilor de activitate intelectual (de adunare,
prelucrare i prezentare a informaiilor); stimularea iniiativei
i independenei elevilor n activiti; dezvoltarea structurilor
cognitive i a capacitilor creatoare ale acestora .
Metoda studiului de caz este metoda care valorific n
nvare cazul, adic o situaie real, semnificativ pentru
un anumit domeniu i care se cere a fi analizat i rezolvat.
Cazul ales trebuie s fie autentic, reprezentativ, accesibil,
s conin o problem de rezolvat prin adunare de informaii
i luarea unei decizii.
n utilizarea metodei se contureaz urmtoarele etape:
alegerea cazului de ctre cadrul didactic; prezentarea lui
elevilor; obinerea informaiilor necesare (cu ajutorul cadrului
didactic sau n mod independent); prelucrarea informaiilor;
elaborarea variantelor de rezolvare; alegerea variantei
optime; verificarea deciziei adoptate.
Valoarea metodei rezid n faptul c favorizeaz
investigarea unor situaii reale, dezvoltnd capaciti de
analiz, interpretare, anticipare, luare de decizii .a.
De cele mai multe ori metoda se bazeaz pe activiti de
grup, putnd fi mbinat i cu jocul cu roluri.
Metode de simulare. Acest grup de metode se bazeaz pe
simularea (imitarea) unor activiti reale, urmrindu-se n
principal formarea de comportamente specifice (cum ar fi
cele profesionale).
Una dintre cele mai practicate metode de simulare este jocul
cu roluri, care const n simularea unor funcii, relaii,
activiti, ceea ce presupune: identificarea unei situaii ce se
preteaz la simulare; distribuirea rolurilor ntre participani;
nvarea individual a rolului; interpretarea (jucarea)
rolurilor; discutarea n grup a modului n care au fost
interpretate rolurile.
Eficiena metodei este condiionat de capacitatea
participanilor de a se transpune n rol i de a-i valorifica
experiena n acest context. Profesorului, aflat mai ales n
ipostaz de animator, i se cer i caliti regizorale.
Alte metode de simulare se bazeaz pe utilizarea unor
sisteme tehnice (simulatoarele).
Metoda activitii cu fiele este o metod de
nvare care presupune utilizarea fielor
elaborate n prealabil de ctre profesor, coninnd
sarcini de lucru pe care elevii le rezolv individual.
Fiele pot avea roluri diverse: de suport n
dobndirea de noi cunotine, favoriznd
autoinstruirea; de control, de realizare a conexiunii
inverse; de tratare difereniat a elevilor, coninnd
sarcini diferite pentru diferitele categorii de elevi
din clas.
Instruirea programat este o metod multifuncional, cuprinznd
o niruire de algoritmi, dar i de probleme de rezolvat [3, p.159], n
cadrul creia coninutul de nvat este prezentat sub forma unui
program. Elaborarea acestui program se face n conformitate cu
urmtoarele principii: principiul pailor mici, ceea ce presupune
mprirea materiei n secvene, uniti, foarte simple i accesibile;
principiul progresului gradat care vizeaz ordonarea acestor
secvene (pai) ntr-o succesiune gradat, parcurgerea unei
secvene permind trecerea la urmtoarea; principiul participrii
active a elevului: fiecare secven conine o tem de realizat, deci
presupune o atitudine activ din partea elevului; principiul ntririi
imediate a rspunsului: elevul afl, de fiecare dat, dac rspunsul
su este corect i numai dup confirmarea corectitudinii
rspunsului poate trece la pasul urmtor. Se asigur astfel o
permanent conexiune invers n actul nvrii; principiul
respectrii ritmului individual de lucru: fiecare elev lucreaz n mod
independent, parcurgnd programe n ritm propriu. Activitatea este
deci individualizat
. Metoda Organizatorul grafic
Este o metod activ care dinamizeaz elevii, provocndu-I s
cupleze ceea ce tiu cu ceea ce urmeaz s nvee. Reprezentarea
grafic (vizual) a unor noiuni, concepte, categorii economice l
ajut pe elev s recurg la informaia anterior nsuit, s
analizeze, s sintetizeze, s evalueze i s decid ce este esenial
de cunoscut pentru a rezolva o sarcin de nvare.
Se folosete frecvent n leciile de recapitulare i sistematizare a
materiei predate i nvate. Exist cinci moduri de prezentare
structurat a informaiilor:
1. O.G. pentru monitorizarea structurilor de tip comparativ:
2. O.G. pentru structuri de tip descriere (descriptive):
3. O.G. pentru structuri de tip secvenial permite listarea
4. O.G. pentru structuri de tip cauz efect permite elevului s
identifice relaiile cauzale care se stabilesc ntre elementele
realitii
Exemplu: Legea lui Gossen
5. O.G. pentru structuri de tip problem soluie permite
Metoda tiu- Vreau s tiu Am nvat
Cercetrile n domeniul metodei au artat c nvarea este optimizat
atunci cnd se bazeaz pe cunoatere i experiene anterioare ale elevilor
care le permit acestora s cupleze ceea ce tiu deja cu noile informaii care
urmeaz a fi prezentate i nsuite logic.
Prin metoda tiu/Vreau s tiu/Am nvat se trece n revist ceea ce
elevii tiu deja despre o anume tem i apoi se formuleaz ntrebri la care
ateapt gsirea rspunsurilor n lecie.
Etapele metodei:
1. Cerei, la nceput, elevilor s formeze grupuri de 4-6 membri i s fac o
list cu tot ceea ce tiu despre tema abordat.
2. n timp ce elevii realizeaz lista, profesorul construiete pe tabl un tabel
cu urmtoarele coloane: tiu/Vreau s tiu/Am nvat /V/:
-Ceea ce tim/credem c tim V Ceea ce vrem s tim Ceea ce
am nvat
3. Cerei grupurilor s spun ce au scris i notai n coloana din stnga
informaiile cu care clasa este de acord.
4. Folosind aceeai metod elevii vor elabora o list de ntrebri: Elevii vor
identifica ntrebrile pe care ei le au despre subiectul abordat, iar profesorul
le va lista n a doua coloan a tabelului. Aceste ntrebri vor evidenia
nevoile de nvare ale elevilor n legtur cu tema abordat (ce vor s afle
pentru c nu tiu).
5. Elevii citesc textul propus de profesor: Elevii citesc textul, individual sau cu un
coleg, sau profesorul l citete elevilor. Dup lectura textului, revenii asupra
ntrebrilor formulate n a doua coloan, constatai la care s-au gsit rspunsurile n
text i trecei-le n coloana Am nvat.
6. Elevii vor face comparaie ntre ceea ce ai cunoteau deja despre tema abordat,
tipul i coninutul ntrebrilor pe care le-au formulat i ceea ce ei au nvat prin
lecturarea textelor:
Elevii compar ceea ce cunoteau nainte de lecturare (informaiile din prima coloan
a tabelului). De asemenea, ei vor discuta care din ntrebrile lor au gsit rspuns prin
informaiile furnizate de text i care dintre ele nc necesit un rspuns.
Discutai cu elevii unde ar putea cuta respectivele informaii. Unele dintre ntrebrile
lor s-ar putea s rmn fr rspuns i s-ar putea s apar ntrebri noi. n acest
caz, ntrebrile pot fi folosite ca punct de plecare pentru investigaiile personale.
7. Informaiile cuprinse n coloana a treia, Am nvat, pot fi organizate n diferite
moduri (n unitate logic: cursiv, inteligibil, unitar).
Exemplu: Disciplina: Studiul calitii produselor i serviciilor
Clasa: a X-a
Tema: Caracteristicile serviciilor
Se formeaz echipe de cte cinci elevi, fiecare ntocmind o list cu ceea ce tiu
despre servicii i o alta cu ceea ce doresc s afle.
Profesorul construiete pe tabl urmtorul tabel, pe care l va completa dup ce
echipele au terminat de lucrat:
Metoda cubului presupune explorarea unui subiect, a unei situaii din mai
multe perspective, permind abordarea complex i integratoare a unei
teme.
Sunt recomandate urmtoarele etape:
Realizarea unui cub pe ale crui fee sunt scrise cuvintele: descrie,
compar,
analizeaz, asociaz, aplic, argumenteaz.
Anunarea subiectului pus n discuie.
mprirea clasei n 6 grupe, fiecare dintre ele examinnd tema din
perspectiva
cerinei de pe una din feele cubului. Exist mai multe modaliti de stabilire
a celor ase grupuri. Modul de distribuire a perspectivei este decis de
profesor, n funcie de timpul pe care l are la dispoziie, de ct de bine
cunoate colectivul de elevi. Distribuirea perspectivelor se poate face
aleator; fiecare grupa rostogolete cubul i primete ca sarcin de lucru
perspectiva care pic cu faa n sus. Chiar profesorul poate atribui fiecrui
grup o perspectiv.
Redactarea final i mprtirea ei celorlalte grupe.
Afiarea formei finale pe tabl sau pe pereii clasei.